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El estatus del niño comienza a cambiar; al considerarlo en términos jerárquicos, su posición se situaba en lo más bajo de la escala. Esta situación del niño le excluía de algunas actividades, y se le consideraba hasta la pubertad inocente y exento de apetito sexual. A mediados del siglo XVI hay un marcado interés por el aprendizaje escolar, especialmente en la clase media. (González, 2006).

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Las raíces de la psicopatología infantil

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Las raíces de la psicopatología infantil

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Si bien es difícil ubicar las raíces de la psicopatología infantil, además de la importancia del tratamiento moral, autores tales como Schwartz y Johnson (1985) consideran que se encuentran en la educación, en la psicología y en las ciencias sociales, desechando su posible vinculación con la psiquiatría del adulto y la pediatría, por considerarla independiente del modelo médico. (González, 2006).

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Las experiencias tempranas son importantes, y el análisis de cómo han estructurado la organización de los sistemas biológicos y psicológicos resulta útil para comprender las diferencias interpersonales en la manera de responder al riesgo y al estrés a lo largo del desarrollo y en un determinado momento, así como en el uso de recursos de protección. Los cambios significativos en el equilibrio entre los procesos de riesgo y de compensación se supone que tienen el poder de alterar la dirección de las trayectorias evolutivas. (Giraldes, 2003).

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Las dimensiones psicopatológicas internalizante y externalizante tienen su origen en predisposiciones biológicas específicas hacia un espectro de trastornos, los más importantes y mencionados factores es la elevación del nivel de ansiedad, provocados por la muerte de un ser querido, por el trabajo o preocupaciones continuas.  (Llaberia, 1998).

"En la niñez no ha sido posible describir el porqué de los trastornos que se presentan, uno de estos trastornos es la alimentación en la infancia, este problema se acrecienta por debajo de los seis años" (Llaberia, 1998, pág. 3).

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Un paso importante en ese sentido se centra en las ideas del filósofo inglés John Locke (1632-1704) sobre la educación a los niños, a los que consideraba cualitativamente diferentes de los adultos.

Para Locke, el niño era como una «tábula rasa», debido a que sus habilidades, carácter, motivaciones y problemas posteriores eran consecuencia de las experiencias a las que estaba expuesto. (González, 2006).

“El papel del educador consistía en promover el desarrollo físico y espiritual del niño basándose en su potencial o riqueza interna y en favorecer el libre desarrollo de su naturaleza” (González, 2006, pág. 27)