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Me pareció interesante el articulo por que la mayoria de los estudiantes solo sabe relacionarse através de una pantalla. Y no personalmente. Es muy importante crear vinculos y generar amistades para la convivencia en sociedad. Y el no usar el celular los ayuda a prestar atención en clase y el relacionarse con los pares.

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Sin celulares en el aula: lo que descubrieron los docentes tras aplicarse la medida en los colegios de la ciudad de Buenos Aires

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En agosto pasado, el ministerio de Educación porteño tomó la decisión de restringir su uso durante las clases; qué dice la comunidad educativa siete meses después

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Como ya sabemos los sistemas son un proceso general por el cual se analizan y se explican elementos correlacionados que constituyen conjuntos sistemáticos, intentando comprender cómo se componen y se relacionan entre sí las estructuras y los procesos de estos conjuntos.

Para mi uno de los mejores ejemplos en sistema es el hablar sobre las "actividades extraescolares" y como se relacionan con las "actividades escolares".

En la noticia anterior la experta Ana María Reynoso, profesora del Grado en Pedagogía de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), "señala que padres y madres, en la medida de lo posible, «deben tener en cuenta la edad de los niños y sus gustos a la hora de apuntarles a una actividad»".

Tambien esta noticia nos habla sobre como formar a los niño/as en "actividades extraescolares" puede ser de buena influencia en el futuro, esto lo afirma la experta Sylvie Pérez, profesora de Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC), quien dice que "«pueden completar e impulsar la formación y el desarrollo de los menores, además de contribuir a formar personas únicas y con un perfil formativo diferenciado, lo que favorece su futura inserción social y laboral»" .

Para finalizar considero que es una forma de analizar sistemas ya que hablamos de de varias actividades en donde podemos ver que las personas, tanto estudiantes como sus responsables legales (mama - papa - etc) o las instituciones especializadas vean las correlaciones, mejoren su comunicación y aúnen sus esfuerzos de planificación y de programación.

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Los expertos aconsejan tener en cuenta los gustos y preferencias de los menores para que vayan con entusiasmo y aprendan.

Cada vez son más las familias que, a la hora de elegir el centro educativo para sus hijos, miran con lupa la oferta extraescolar. Y no es para menos. La conciliación depende en gran medida de los servicios que ofertan los colegios. De hecho, según datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional, más del 90% de los alumnos de enseñanza obligatoria hacen alguna actividad extraescolar, mientras que algo más de la mitad acuden dos o más veces a la semana a clases extraescolares.

"Siempre se intentan cuadrar los horarios escolares a los laborales. Aunque es un grave error, la realidad es la que es", reconoce Ana María Reynoso, profesora del Grado en Pedagogía de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Aún así, la experta señala que padres y madres, en la medida de lo posible, "deben tener en cuenta la edad de los niños y sus gustos a la hora de apuntarles a una actividad".

De hecho, "hasta que no finalicen la etapa de Educación Infantil, si es posible, la mejor opción es no apuntarles a nada. Los niños tan pequeños tienen que estar jugando al aire libre, en el parque -asegura la experta-. Toca dejar el móvil a un lado y centrarse en ellos. Es verdad que es una etapa agotadora, pero no vuelve, y es encantadora. Una pena que por el estrés diario no la valoremos en todo su esplendor".

Potenciar un talento

Después, aconseja Reynoso, lo mejor es consensuar con el niño la extraescolar a la que puede ir, "preguntándole previamente, teniendo en cuenta sus gustos". "Hay veces que reducimos las extraescolares a clases particulares para reforzar aprendizajes que en el colegio van mal, y nos olvidamos de que es mejor potenciar talentos que no reforzar siempre debilidades", señala. Es decir, si le cuesta inglés, no conviene apuntarle a una extraescolar de dicho idioma porque acabará frustrándose.

"No se trata solo de que las extraescolares actúen de refuerzo académico. Si le gusta la danza, la pintura, las manualidades... lo mejor es apuntarle a una extraescolar que potencie ese gusto que tiene por el arte", aconseja. Tocar algún instrumento u optar por teatro son "actividades donde se refuerza la lectura, la creatividad, el autoconocimiento...Les parecerá un juego, pero dentro se enmarcan grandes aprendizajes".

Si lo que la familia busca es una extraescolar en la que el niño refuerce un idioma, "ya que es algo que necesitará en su vida laboral", toca ingeniárselas. "Si a tu hijo no le gusta aprender otro idioma -recuerda la pedagoga-, habrá que buscar algo que le motive y con lo que indirectamente aprenda, como apuntarlo a una actividad deportiva con niños que hablen en inglés".

Otro aspecto a tener en cuenta a la hora de elegir la extraescolar, es ser muy consciente de que los niños cambian y si a principio de curso querían baloncesto y luego piden fútbol, es normal. "No pasa nada porque cambien de opinión. Por eso, es importante que los niños puedan probar para que, así, las familias puedan decidir", señala Reynoso, que recuerda también la importancia de optar por actividades que van a robar mucho tiempo a las familias: "Hay que tener en cuenta si una opción acarrea competiciones los fines de semana o entrenamientos".

Influencia futura

Y es que a las extraescolares hay que ir contentos, con entusiasmo y ganas porque, según un estudio de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC), tienen un papel relevante en el desarrollo de los niños porque les ayudan a descubrir intereses y potencialidades mientras favorecen su autonomía, su autoestima y el máximo desarrollo de sus capacidades. "Pueden completar e impulsar la formación y el desarrollo de los menores, además de contribuir a formar personas únicas y con un perfil formativo diferenciado, lo que favorece su futura inserción social y laboral", afirma Sylvie Pérez, profesora de Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC.

Por suerte, la oferta de las extraescolares hoy en día es muy amplia: intelectuales, como lectura, idiomas, ajedrez, programación o robótica; artísticas, tales como teatro, pintura, cerámica, música, danza, poesía, diseño; o deportivas, entre las que ya no se encuentran únicamente las tradicionales fútbol o baloncesto, sino también atletismo, ballet, natación, tenis o patinaje.

"Lo importante de la extraescolar es que motive al menor, que le proporcione esas otras cosas que no tiene en su jornada escolar pero que son vitales para su desarrollo como es saber relacionarse con los demás, que les ayude a superar su timidez, a trabajar en equipo, a tener un estilo de vida saludable... Es decir, todo lo que tiene que ver con la inteligencia emocional. Y todo ello desde bien pequeños", concluye Reynoso.

Fuente: Ana I. Martínez / abc.es

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El papel de las actividades extraescolares en el futuro educativo de los hijos

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Los expertos aconsejan tener en cuenta los gustos y preferencias de los menores para que vayan con entusiasmo y aprendan. Cada vez son más las familias que, a la hora de elegir el centro educativo para sus hijos, miran con lupa la oferta extraescolar. Y no es para menos.

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El Sistema Educativo Argentino está dividido en Nivel Inicial, Primario, Secundario y Superior. Obligatorio hasta en nivel secundario posee ocho modalidades específicas. Es muchas veces criticado y elogiado. Los mayores desafíos serían mejorar la calidad y presupuesto educativo. En los últimos años la inclusión escolar es un logro educativo y personal para las familias y los estudiantes. Como lo dice la información el problema del acompañante terapéutico es un problema sin resolución hasta el momento debido a la alta demanda de profesores especiales , los problemas en los edificios escolares, y en la forma de invertir y abordar dicha inclusión, sumado que las obras sociales-prepagas, y los bajos salarios, son detonantes para que la educación inclusiva no sea tan efectiva siendo esto un problema a resolver. Aún así con las deficiencias que pude tener nuestro sistema de educación está esta garantizada a todos los habitantes de la República Argentina a partir de los cuatro años.

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“Es complejo”: cada vez hay más acompañantes terapéuticos en las aulas y los colegios no saben cómo abordar la situación

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Algunos grados tienen hasta siete integradoras en simultáneo; al aumentar los diagnósticos, esta situación es más frecuente; las familias explican que resultan fundamentales para sus hijos

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Hay muchos casos de bullyng de niños y adolescentes que temen volver a clases porque la escuela se a convertido insegura para ellos y cada vez va aumentando y los docentes, tutores y directivos no pueden solucionar los hechos y no cuentan con la ayuda de profesionales

en términos prácticos el 97% de centros educativos no tienen psicólogos desde hace doce años no se cumple la Ley N° 29719 una norma que ordena que cada escuela haya un psicólogo para lograr mejorar una convivencia sin violencia creando un espacio seguro para los alumnos logren su objetivo.

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En 2023, más de 12 mil niñas, niños y adolescentes sufrieron algún tipo de violencia por parte de sus compañeros en las escuelas, 60% más de lo registrado el año anterior. A pesar de ello y de una norma que exige desde hace 12 años al menos un psicólogo por colegio, sólo el 3% de los colegios la cumple.

Actualmente en los colegios de Perú hay un psicólogo por cada 2,600 estudiantes.

Foto: Municipalidad de Surco

Muchos niños y adolescentes temen regresar a clases porque sus escuelas se han vuelto lugares inseguros: los casos de violencia escolar están aumentando y los profesores, tutores y directores tienen dificultades para manejarlos. La ausencia de psicólogos es uno de los principales factores para hacerle frente al bullying escolar y para identificar otros abusos.

En 2023, 12,574 estudiantes de inicial, primaria y secundaria sufrieron algún tipo de violencia por parte de sus compañeros, como golpes, insultos, tocamientos indebidos y acoso. Esto representa un aumento del 60% con respecto a los casos reportados en 2022, según el portal SíseVe del Ministerio de Educación (Minedu).

A pesar de esta realidad, sólo hay 2,291 psicólogos para atender y prevenir los casos de violencia en los más de 86 mil colegios a nivel nacional. En términos prácticos: el 97% de centros educativos no tiene psicólogos. Este déficit evidencia que desde hace 12 años no se cumple la Ley N° 29719, una norma que ordena que en cada colegio haya por lo menos un psicólogo para lograr una convivencia sin violencia.

Mediante talleres o charlas, el psicólogo educacional sensibiliza a los directores, profesores, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa sobre la importancia del respeto, el diálogo, la ética, la inclusión y el ejercicio de sus derechos y responsabilidades. También, orienta a los docentes y tutores cómo actuar cuando se producen casos de violencia entre los niños y adolescentes.

La falta de psicólogos en los colegios se evidencia también con las denuncias desatendidas. De los más de 12 mil casos de violencia entre estudiantes reportados en 2023, no se resolvió el 42% de ellos pese a que el protocolo de atención establece un plazo de 75 días.

A este problema se suman también las agresiones que sufren los menores, pero que no han denunciado por temor, inseguridad o las amenazas de sus compañeros cuando son víctimas de acoso escolar o bullying. Pero ello no impide que los profesores y tutores, en coordinación con el psicólogo, estén alertas a las señales que manifiestan sus estudiantes y detecten si sufren algún tipo de violencia.

Si se trata de violencia psicológica y/o física que no ha derivado en lesiones, entre las señales que pueden presentar los niños o adolescentes agredidos se encuentran la disminución repentina de su rendimiento académico, faltas constantes a la escuela, aislamiento, baja autoestima, tartamudeo o sentimientos de vergüenza y culpa. Cuando se trata de violencia sexual y/o física que han ocasionado lesiones, el menor puede presentar conducta agresiva, sudoración en las manos o llegar a la ideación suicida.

En los casos de violencia escolar es importante actuar de inmediato para evitar situaciones más graves. En agosto del año pasado, por ejemplo, una adolescente de 15 años con depresión se suicidó en su casa porque sus compañeros del colegio Inmaculada de la Merced en Chimbote, Áncash, le hacían bullying. Un mes después, en Puno, una niña de 11 años falleció tras haber sido ahorcada "a modo de juego" por una de sus compañeras.

Para contribuir a la presencia de psicólogos en los colegios, el Minsa, en coordinación con el Minedu, implementó en 2023 el plan "Médico de familia, psicólogo y odontólogo por colegio". El piloto inició en la Diris Lima Este y proyectaba beneficiar a más de 80 mil personas; sin embargo, una fuente de esta institución comentó que el programa no se renovó y que muchos psicólogos tuvieron que renunciar ante las demoras en los pagos.

Los roles del psicólogo en las aulas

En este escenario de incremento de violencia escolar, la presencia de un psicólogo educacional es clave. La docente María Luisa Sánchez, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Piura, explica en un artículo que este profesional brinda orientación a los estudiantes, los guía en su aprendizaje y realiza seguimiento a los niños, niñas y adolescentes. Así puede detectar de manera oportuna, y en coordinación con los profesores y tutores, quiénes tienen problemas de aprendizaje o de conducta. "También realizan acciones para prevenir o evitar la presencia del bullying, atendiendo aquellos casos en los que esto se presente", añade.

Si bien la normativa peruana establece que haya al menos un psicólogo por colegio, esta cantidad sigue resultando insuficiente para los más de 6 millones de niñas, niños y adolescentes matriculados en las escuelas. A la fecha hay un psicólogo por cada 2,600 estudiantes.

Para la psicóloga educacional Silvia Ochoa, lo ideal es que cada niño y adolescente sea tratado de manera individual o que al menos haya un psicólogo en cada nivel de la educación básica regular: en inicial, primaria y secundaria, debido a los diferentes problemas que se presentan en cada etapa escolar. Comenta que los niños de inicial suelen tener dificultades para integrarse a un grupo de su misma edad o trastornos de lenguaje; mientras que en los adolescentes es más frecuente los casos de violencia y acoso.

En 2023, el 66% de las denuncias por violencia escolar fueron presentadas por estudiantes de secundaria.

Foto: Ministerio de Educación

La labor de los psicólogos es importante para detectar si los niños y adolescentes están sufriendo o ven algún tipo de violencia en casa que pueda estar ocasionando su comportamiento violento.

"Los estudiantes requieren de la presencia de psicólogos para manejar sus frustraciones, sus problemas. Muchos están estresados por situaciones de violencia que viven en casa o el escenario de caos social, como secuestros y asesinatos. El estrés es alto y las formas en las que escapan los niños y adolescentes es usando drogas o tecnología para desconectarse de la realidad. Otros canalizan su estrés de manera externa y empiezan a golpear o bullear", dice Miguel Vallejos, decano del Colegio de Psicólogos de Perú.

Su labor también es crucial para detectar señales asociadas a trastornos de salud mental, principalmente casos de depresión entre los escolares, un problema que se agudizó por el aislamiento social obligatorio y el cierre de escuelas durante la pandemia de la Covid-19. En 2022, el Ministerio de Salud (Minsa) atendió a 959 mil menores de entre 6 y 17 años de edad con depresión y en 2023 la cantidad subió a un millón 700 mil.

De acuerdo con la médico psiquiatra Sandra Orihuela, los síntomas de depresión varían según las características del estudiante y la etapa de desarrollo en la que esté. Por ejemplo, un niño con depresión puede empezar a aislarse de su entorno, perder la motivación por las actividades que realizaba con frecuencia o presentar un estado de ánimo más irritable y triste. También puede perder el apetito, presentar problemas de conducta, dificultades para dormir o tener sueño excesivo.

Cuando alertas como estas se identifican, los psicólogos derivan a los estudiantes a los centros de salud mental comunitaria para su atención y las terapias que requieran según sus diagnósticos. Es importante recordar que, por norma, los psicólogos no deben realizar terapias dentro de las instituciones educativas.

Psicólogos en puestos administrativos

En Perú no hay psicólogos en el 97% de los colegios, pero a eso se suma otro problema: no todos los profesionales contratados previenen y atienden casos de violencia en las aulas porque deben cumplir funciones administrativas. Así lo ha advertido la Contraloría General de la República tras supervisar, entre el 20 y 31 de agosto de 2023, la cantidad de psicólogos en las 13,525 escuelas que administran las Unidades de Gestión Educativa Local (Ugel) de Lima Metropolitana.

Tras la supervisión, el órgano de control detectó que 324 psicólogos habían sido contratados por las Ugeles en 2023, pero 171 de ellos cumplían labores como especialistas administrativos e institucionales en vez de estar en los colegios. Esto significa que sólo estaban disponibles 153 psicólogos para atender a más de 2 millones de estudiantes matriculados.

Esta ausencia de psicólogos no permitió que se atendieran los casos de violencia escolar. Entre enero y julio de 2023, por ejemplo, 3,411 estudiantes denunciaron haber sufrido violencia en sus colegios, pero sólo 729 casos fueron atendidos, según el Minedu.

La marcha un psicólogo por colegio

La mañana del 30 de enero de este año cientos de psicólogos realizaron un plantón nacional para exigirle al Ministerio de Educación un psicólogo por colegio. La norma establece que la designación de estos profesionales en las escuelas debe ser progresiva, según la disponibilidad presupuestal, pero en doce años no se ha alcanzado la meta.

Para el doctor Miguel Vallejos, decano del Colegio de Psicólogos del Perú, esta situación responde a una falta de voluntad y compromiso del gobierno. "Si nos dijeran que cada año aumentan 100 psicólogos en los colegios podríamos pensar que hay avances, pero la cantidad está disminuyendo. En diciembre de 2023 fueron cesados 350 psicólogos con CAS indeterminado, que por lo menos tenían tres años de continuidad en las aulas", cuenta.

En enero pasado, cientos de psicólogos protestaron en las calles para evidenciar la falta de psicólogos en los colegios que prevengan el bullying escolar.

Foto: Colegio de Psicólogos del Perú

El mes pasado, el Minedu publicó una resolución ministerial sobre la intervenciones y acciones pedagógicas que realizará este año en los gobiernos regionales, locales y de Lima Metropolitana para prevenir los casos de violencia. En el documento se observa que las Direcciones y Gerencias Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local (Ugel) deberán contratar en total a 453 psicólogos -con un presupuesto aproximado de 9.6 millones de soles-, pero a diferencia de 2022 trabajarán de abril a noviembre y no el año completo.

"Por lo menos tienen que contratarlos desde marzo porque se supone que los psicólogos empiezan su trabajo haciendo un diagnóstico de la realidad y un plan de trabajo para el año escolar. Lamentablemente esta es una forma de maquillar el cumplimiento de la ley. Los psicólogos son contratados cada año por ocho o seis meses. Hay un maltrato realmente", cuenta Vallejos. En una mesa de diálogo con el Colegio de Psicólogos del Perú, la ministra de Educación, Miriam Ponce, ha dicho que ajustarán los presupuestos para que los psicólogos contratados para este año empiecen a trabajar en marzo.

El decano explica que hay 60 mil psicólogos colegiados en Perú y que cada año aumentan entre 10 mil a 12 mil. Sugiere que incremente progresivamente la contratación de estos profesionales en los colegios y que los estudiantes de psicología -que ahora son 120 mil- puedan realizar sus prácticas preprofesionales en los colegios bajo la supervisión de ellos.

Durante la marcha nacional y en las conversaciones que mantienen con el Minedu pidieron también que este ministerio establezca los lineamientos, en coordinación con el Minsa, para que los psicólogos puedan realizar su Servicio Rural y Urbano Marginal de Salud (Serums) en las escuelas públicas, como lo establece una ley publicada en octubre de 2023.

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Tenemos más casos de bullying escolar, pero el 97% de colegios no ha contratado psicólogos

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En 2023, más de 12 mil niñas, niños y adolescentes sufrieron algún tipo de violencia por parte de sus compañeros en las escuelas, 60% más de lo registrado el año anterior. A pesar de ello y de una norma que exige desde hace 12 años al menos un psicólogo por colegio, sólo el 3% de los colegios la cumple.

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En este articulo podemos ver que El sistema educativo en Argentina está en crisis. La escuela no está cumpliendo con su propósito de enseñar a leer y escribir de manera efectiva. Los docentes no están siendo aprovechados y la enseñanza se está perdiendo,además se puede notar que es un sistema ccerrado ya que no permite la innovación y la adaptación, lo que limita su capacidad para enseñar a leer y escribir de manera efectiva,Si bien es un desafío muy grande en donde la educación tiene que tomar acción.

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Las becas progresar suelen ser una ayuda para estudiantes , pero ala vez discriminatorio, porque si ambos padres tienen trabajo, y uno de ellos trabaja para el estado o estudias en una institución privada note la dan. En el caso de los estudiantes de la zona este de mendocina estudian en el campus por un a cuestión de cercanía al domicilio, o porque la facultad esta cercana a su trabajo.

Las misma tampoco se la dan a personas que estudien y sean mayores de 30 años . Ningún gobierno evaluó que las personas mayores que estudian es porque buscan mejor oportunidades .

Los CCT le dan la becas , de lo cual no asisten o si van no realizan las actividades. En estos casos debería ser evacuativo de no aprobar el curso no volver a dar la beca, como docente siempre se les hace hincapié que es una salida laboral.

Lamentablemente son recursos que NO son bien aprovechados , cuando se inscriben para el cursado no se les puede negar y si no se cubre el cupo el gobierno cierra las aulas .

Debemos todos como sociedad reeducarnos pensar que todo conocimiento que adquiramos sera provechoso y beneficioso, para nuestra vida laboral , social y educativa .

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Se extiende la convocatoria para la inscripción a Progresar Obligatorio

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Los estudiantes interesados tendrán tiempo hasta el 10 de abril de 2025

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https://www.lanacion.com.ar/editoriales/abuso-de-licencias-docentes-nid06072024/

Haciendo referencia a lo trabajado en clase con respecto a los sistema, donde un grupo de individuos trabajan para llegar a un objetivo en común, en esta noticia podemos ver una falencia en el sistema educativo ya que existe una falta de supervisión y de control para prevenir el abuso de licencias. Esto se ve reflejado en el reclamo de los padres por la interrupción constante de clases.

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Cuando los presupuestos provinciales ven licuarse sus fondos cada vez más velozmente, el camino de la sensatez -pocas veces transitado en medio de un descontrolado dispendio- conduce a examinar los gastos y priorizar las necesidades. Todo aquello que lesione las cuentas públicas pasa a ser revisado. Tal el caso del añejo tema del ausentismo docente, cuyos efectos han sido, y son, devastadores.

En la Legislatura neuquina, por 26 votos a favor y solo 3 en contra, se aprobó recientemente un proyecto que contempla un adicional para docentes en actividad que no tengan más de tres faltas trimestrales, con un límite de 2 mensuales, "debidamente justificadas y encuadradas en el régimen de licencias". La propuesta inicial contemplaba un plus del 10% y exigía a cambio recibir las capacitaciones anuales dispuestas por el Consejo Provincial de Educación. Lo aprobado fija que será remunerativo y no bonificable, correspondiendo un plus del 15% -no ya un 10%- de la asignación del cargo u horas cátedra que cobran mensualmente. El requisito de la capacitación se eliminó. Al final del año, los maestros que cumplan con el presentismo habrán sumado un salario más.

Tras conocerse la medida, lejos de celebrar, los gremios docentes provinciales convocaron a un paro por 48 horas, con movilización. Argumentan que es inconstitucional y que afecta el derecho de huelga. " Vamos a derrotar el presentismo", fogonearon miembros de la Asociación de Trabajadores de la Educación neuquina (ATEN), alineado con la Ctera y el kirchnerismo, oponiéndose a la iniciativa presentada por Claudio Domínguez, diputado del Movimiento Popular Neuquino, en favor del presentismo. El legislador aclaró que nadie está obligado, que es voluntario y que, al no suponer ningún esfuerzo adicional a la jornada laboral, no corresponde tildarlo de inconstitucional. Por su parte, Marcelo Guagliardo, secretario general de ATEN, sostiene que el trabajo incentivado está prohibido por la Constitución.

El 85% de la matrícula neuquina es de escuelas públicas y la conflictividad docente en la provincia se sitúa entre las más altas. Tanto es así que Padres Organizados denunciaron que, desde el inicio del ciclo lectivo, solo hubo 4 semanas de 5 días de clases; el resto se vio interrumpido por huelgas, feriados o jornadas docentes.

El diputado Domínguez fundó su iniciativa en información dura que difundió en marzo pasado el gobernador neuquino: con un 30% de los docentes ausentes, la provincia gasta 100 millones de dólares anuales en pago de licencias, 20 de los cuales son para suplencias de suplencias. Si todos los docentes pasaran a cobrar el plus por presentismo, equivalente a unos 20 millones de dólares anuales, el ahorro sería de 80 millones.

El gobernador de Entre Ríos, Rogelio Frigerio, había denunciado en febrero pasado que se gastaban más de 3000 millones de pesos mensuales en sueldos docentes con distintos tipos de licencia. En Santa Fe, el ausentismo docente consumió el 30% del presupuesto de 2023.

Desde este espacio ya nos hemos ocupado de difundir los caminos de incentivo al presentismo que impulsaron distintas jurisdicciones con exitosos resultados. Mendoza, Córdoba y la ciudad de Buenos Aires pagan este incentivo; en Río Negro, Pro impulsa un proyecto en esa dirección, mientras que Santa Fe anunció mayores controles.

En Neuquén se expiden entre 1000 y 1200 certificados médicos a docentes por día. En la Capital, las licencias se tramitan a través de un portal autogestionado. El año pasado se detectaron muchas falsedades y se volvió más restrictivo el sistema. Los cambios porteños derivaron en una reducción del 19% de las licencias tomadas, comparadas con el mismo período del año anterior.

La cantidad de días de clases sigue siendo un tema clave para la incorporación de los aprendizajes y el ausentismo docente condiciona los resultados, tanto como lo hacen el ausentismo estudiantil, los problemas edilicios o climáticos, entre otros. Para 2024 se planificaron en promedio 187 días de clases. Solo 5 jurisdicciones - la ciudad de Buenos Aires, Corrientes, Entre Ríos, Misiones y Salta- planificaron oficialmente 190 días de clases para este año, según el Observatorio de Argentinos por la Educación. No hay información pública sobre presentismo, ni de estudiantes ni de docentes, ante una mayoritaria falta de sistemas de gestión educativa. No debe perderse de vista que lo que se reclama, más que los días en sí, son las horas válidas de jornada escolar.

Cabe reflexionar, una vez más, sobre el sistema de valores que como sociedad compartimos y que conduce a nuestros dirigentes a premiar lo que debiera ser una elemental norma. El nivel de distorsión es tal que, al amparo de explicaciones en torno a los ahorros que las medidas promueven, justificamos sin más lo que pareciera injustificable.

Debemos trabajar denodadamente por un sistema educativo más equitativo y justo. Mejorar controles, poner al día las carpetas médicas docentes, cuidar su salud y alentar el presentismo son solo algunas de las cuestiones por atender. Está suficientemente demostrado que los cuadros gremiales solo saben poner palos en la rueda con inaceptables excusas, invocando derechos que no tienen y poniendo en jaque los aprendizajes de millones de estudiantes que ven afectada la continuidad pedagógica con los nefastos resultados que conocemos. Es tiempo de encauzar y resolver progresivamente el futuro de nuestra educación. O nos quedaremos sin futuro.

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Debemos apuntar a un sistema educativo más equitativo, mejorar los controles de presentismo y supervisar debidamente los pedidos de permisos médicos - LA NACION

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El avance tecnológico trae consigo innumerables beneficios, pero también plantea nuevos desafíos que, en muchos casos, superan la capacidad de las instituciones para responder de manera adecuada y oportuna.

Uno de estos desafíos es el aumento del acoso digital y el uso indebido de deepfakes, un problema que afecta a estudiantes y docentes por igual.

Los deepfakes son videos, audios o imágenes creados mediante inteligencia artificial que manipulan contenido real para alterar su apariencia, voz o movimiento, logrando resultados extremadamente realistas. Estas herramientas permiten, por ejemplo, poner palabras en la boca de una persona o cambiar completamente su rostro y cuerpo en un video, lo que las convierte en un arma poderosa para difundir información falsa, realizar fraudes o cometer actos de acoso y abuso, como el caso de imágenes íntimas creadas sin consentimiento.

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Deepfake, el nuevo rostro del bullying en las escuelas

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“La lucha contra el acoso digital y los deepfakes en el ámbito escolar”, dice Laura Lewin en esta columna de opinión, “requiere un enfoque integral que combine educación, regulación y tecnología”

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https://concepto.de/sistema-educativo/

¿Qué es un sistema educativo?

Un sistema educativo es el conjunto organizado y estructurado de las instituciones educativas de un país, así como a los organismos que diseñan, regulan e implementan las políticas educativas del mismo. En general, el término se utiliza para referirse al modo particular de entender y aplicar el proceso educativo en un país o una región, y a menudo se establecen comparaciones entre sistemas y entre modelos distintos

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¿Qué es un sistema educativo?

Un sistema educativo es el conjunto organizado y estructurado de las instituciones educativas de un país, así como a los organismos que diseñan, regulan e implementan las políticas educativas del mismo. En general, el término se utiliza para referirse al modo particular de entender y aplicar el proceso educativo en un país o una región, y a menudo se establecen comparaciones entre sistemas y entre modelos distintos

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Me pareció interesante elegir esta nota y relacionarla con el tema visto que son los sistemas, en este caso el educativo.

Por lo que pude entender, un sistema es un conjunto de cosas y personas que se relacionan entre si para un determinado fin.

Es muy importante que este, sea un sistema abierto donde las personas trabajen de forma ordenada y coordinadas, que exista la retroalimentación, se genere una transformación donde cada miembro de este sistema pueda sentirse parte de el y lograr el objetivo en común: una buena convivencia y alfabetización.

La tecnología, los dispositivos, las app y demás son un desafío para las escuelas ya que pueden ser mal utilizadas o no tener la habilidad de manejarlas por eso me pareció útil el informe ya que hace mención a talleres y cursos a profesores y personal educativo para que puedan manejar el uso de estas herramientas innovadoras en esta nueva era de enseñanza-aprendizaje.

De esta forma, un celular que sirve de distracción para los alumnos y es muy común en su entorno, se incorpora de manera útil y así evitar un sistema cerrado.

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La incorporación de tecnología en las aulas resulta fundamental para transformar la educación y preparar a las nuevas generaciones de cara a los desafíos del futuro mercado laboral.

Bajo esa premisa, Telecom extendió durante 2024 su programa Nuestro Lugar: una iniciativa que desde hace una década impulsa la inclusión tecnológica en el ámbito educativo de todos los niveles. Este año, introdujo talleres gratuitos para docentes sobre inteligencia artificial generativa y convivencia digital, dos ejes clave en la formación pedagógica actual.

Desde sus inicios en 2015, la iniciativa logró alcanzar a más de 28 mil estudiantes y 26 mil docentes en toda la Argentina, consolidándose como un referente en la formación tecnológica. Reconocida por el Ministerio de Educación como un proyecto de interés educativo, la propuesta se enfoca en docentes, a la vez que incluye talleres de formación para niños, adolescentes y sus familias.

"Para los docentes, la tecnología representa una herramienta poderosa que puede transformar la dinámica en las aulas. Nuestro objetivo es proporcionar herramientas prácticas que les permitan integrar avances emergentes de manera creativa y responsable", aseguran desde la compañía de tecnología y telecomunicaciones.

El 27 de noviembre, los educadores tendrán la oportunidad de participar en talleres virtuales diseñados para abordar los desafíos y oportunidades de la tecnología en la enseñanza. Estas capacitaciones, ofrecidas en dos horarios (desde las 10 y las 15), explorarán cómo la inteligencia artificial generativa puede enriquecer la experiencia en el aula, desde la planificación de clases hasta la personalización del aprendizaje.

Además, se abordará la convivencia digital, un tema crucial en un entorno donde los estudiantes son nativos digitales. Los talleres buscarán dotar a los docentes de estrategias para fomentar un uso responsable y seguro de las tecnologías, con el fin de promover un clima escolar inclusivo y respetuoso.

"Entender cómo interactúan los estudiantes con la tecnología es fundamental para desarrollar clases que capten su atención y despierten su creatividad", explican los organizadores del encuentro.

La incorporación de herramientas tecnológicas en las aulas transforma la manera en que los estudiantes se relacionan con el conocimiento y adquieren aprendizajes. En tanto, los años de experiencia de Nuestro Lugar demuestran que la formación docente es clave para enfrentar los desafíos educativos del siglo 21.

El trabajo realizado por Telecom, en conjunto con la asociación civil Chicos.net, ha sido destacado por su enfoque en los derechos de la niñez en entornos virtuales. Este reconocimiento subraya la importancia de vincular la tecnología con valores académicos, asegurando que los estudiantes no solo sean consumidores, sino también creadores de contenido online.

Nuestro Lugar se proyecta como una plataforma que trasciende las aulas, al conectar comunidades y sembrar el interés por las tecnologías emergentes en un contexto seguro y enriquecedor.

Maestros y profesores de todo el país están llamados a sumarse a los talleres del 27 de noviembre. La inscripción está abierta en la página web oficial del programa, donde pueden inscribirse para alguno de los dos turnos disponibles. Esta iniciativa no solo representa una oportunidad para actualizar conocimientos, sino también para construir una red de educadores comprometidos con la transformación digital.

"Estamos convencidos de que la educación es el puente hacia un futuro más inclusivo, conectado y con mayores oportunidades para todos. Por eso, desde Telecom trabajamos para acercar herramientas y conocimientos que ayuden a transformar las aulas en espacios donde la tecnología sea una aliada para el aprendizaje", afirmaron desde la compañía.

En un año marcado por avances tecnológicos sin precedentes, iniciativas como esta muestran lo importante que es enfocarse en una educación que innova, transforma y prepara a las nuevas generaciones para un mundo en constante cambio.

Para más información sobre Nuestro Lugar y las iniciativas de Telecom, hacer clic aquí.

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Tecnología y educación: una alianza que transforma las aulas de cara a los nuevos desafíos

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"Nuestro Lugar", el programa que Telecom lleva adelante desde hace diez años, ofrece talleres gratuitos para docentes sobre inteligencia artificial y convivencia digital

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Uso del celular en clase: qué pasará en las aulas de Mendoza

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Más de la mitad de los alumnos argentinos de 15 años (54%) se distraen con su celular en las clases de Matemática, según detalló un informe elaborado por

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En noviembre del 2024 la UnCuyo expreso las problematicas que tienen los estudiantes cuando finalizan sus estudios e intentan ingresar a la universidad. De este modo adjudican que la culpa la tiene la DGE (direccion general de escuelas), en la Provincia de Mendoza.

La uncuyo expresa que el sistema educativo esta deteriorado, María Ana Barrozo, directora General de Educación Secundaria de la UNCuyo, destacó que “Esto no es responsabilidad del estudiante, es institucional y del sistema educativo. Por supuesto que nosotros tenemos que trabajar y lo hacemos en un montón de cuestiones. Los resultados tienen que ser tomados como una herramienta para ver qué hacemos, y esto también se tiene que hacer en conjunto con la DGE porque es algo que los chicos vienen arrastrando”.

En conclusión: vemos que el sistema educativo de Mendoza no estaria brindando un buen plan de enseñanza, por lo que los estudiantes no adquieren la enseñanza necesaria para ingresar a niveles superiores. Por lo que es necesario garantizar un buen sistema educativo con bases solidas.

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Declaraciones controversiales sobre niños con discapacidad.

En abril de 2021 el presidente Alberto Fernández realizó una declaración en la que afirmó que "los chicos no entienden" refiriéndose a niños con discapacidad,esta afirmación generó dolor e indignación entre familiares,expertos y organizaciones dedicadas a ma defensa de los derechos de las personas con discapacidad calificandola de discriminatorio.

Esta situación demuestra como las palabras de una figura pública pueden tener un impacto profundo en la sociedad,más allá de la intención del presidente sus declaraciones reflejan la falta de sensibilidad y conocimientos sobre la realidad de las personas con discapacidad.Esto evidencia la necesidad de promover una mayor concientización y educación tanto en los líderes políticos como en la sociedad en general,para poder garantizar el respeto y la igualdad de derechos para todos.

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“Los chicos no entienden”: la declaración del Presidente sobre los niños con discapacidad que generó indignación y rechazo

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Expertos consultados por Infobae piden que se hagan campañas de comunicación accesibles y que se lleve a cabo el cumplimiento del derecho a la salud. Resaltaron que el número de alumnos de las escuelas especiales es muy reducido, y que cuentan con la capacidad cognitiva de incorporar autocuidados

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La falta de titulo secundario afecta a casi la mitad de la población mayor de 25 de años. aunque existen programas provinciales, los obstaculos persisten. El desafio: construir propuestas accesibles y sostenidas, especialmente en formas virtuales.

Y son trayectorias que se interrumpen por dinstintos motivos por ejemplo como trabajo, falta de oportunidades, etc. Quienes completaron la secundaria ganan, en promedio, un 40% más que quienes sólo terminaron la primaria. Y quienes acceden a estudios universitarios llegan a percibir un 60% más que quienes sólo finalizaron el secundario. Estas cifras varían según la región, el tipo de empleo y las condiciones de acceso al trabajo.

La conclusion que llegue es que todos merecen estudiar para poder llegar a sus metas, y gracias a las oportunidades que ahi hoy en dia se puede lograr alcanzar

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Una de las mayores problemáticas existentes en el sistema educativo de la Ciudad de Buenos Aires radica en la falta de vacantes. Pese a que esto se encuentra garantizado por ley desde los 45 días de vida, no es lo que ocurre en las escuelas porteñas, y todo ello impacta en la vida tanto de las infancias como de las familias, en particular de las madres que es sobre quien recae el trabajo doméstico y de cuidados.

Pese a la gravedad del asunto, el tema se encuentra escasamente difundido, merced a la cobertura mediática que goza el PRO desde que gobierna en 2007. Esto sumado a sus numerosos jueces amigos que, sea por ideología o por extracción social similar, forman un sólido engranaje que institucionaliza la desigualdad privando a los niños y a las niñas del derecho a la educación.

Las múltiples peripecias que atraviesan las familias para poder conseguir una vacante para asistir al sistema público de educación en la ciudad más rica del país son tratadas con rigor y humanidad en un filme titulado"En lista de espera", dirigido por Mariela Di Naro y Victoria De Michele, y recientemente estrenado en el cine Gaumont.

La historia narra la cotidianeidad de una madre, quien como miles de familias todos los años, queda en lista de espera sin poder inscribir a su hijo en la escuela. El sistema de inscripción on line, en línea con lo sostenido por Pineau, es una herramienta clave de la modernización excluyente sostenida por la familia Macri y su socio Rodríguez Larreta. Bajo una pátina novedosa y tecnológica, el Estado pretende ser considerado como al margen de su verdadera decisión política que pasa por vaciar el sistema público y fortalecer el privado. Desde esta perspectiva, el proceso de inscripción en línea (al que podemos definir como frío, aséptico e impersonal) deja sistemáticamente a miles sin espacio en las instituciones educativas públicas. La realidad es otra y hay que buscarla en la desinversión por parte del ejecutivo porteño, pese a que publicita por todos los medios imaginables que es su prioridad número uno.

Impacta en la película como el día a día de la protagonista queda atravesado por la decisión unilateral de un sistema inhumano pergeñado por una gestión que se inscribe en la misma lógica.

El argumento cuenta que toda esa desgracia personal, puesto que repercute en su trabajo, en su tiempo e incluso en su relación de pareja, ocurre a la par de la obtención de la anhelada copa del mundo en Qatar 2022. La decisión es acertada ya que demuestra como la selección nacional es (aunque suene exagerado) quizás el último hilo que nos sostiene como nación, en tanto nos hace partícipes de una gesta que nos involucra emocionalmente al conjunto de la ciudadanía en un contexto en el que el pacto democrático, así como la lucha por la Verdad, la Memoria y la Justicia se encuentran fuertemente cuestionados por la batalla cultural emprendida por la ultraderecha gobernante en el país.

En la lucha emprendida por la madre protagonista se percibe una abrumadora soledad que cambia radicalmente cuando encuentra pares en la misma situación. El colectivo "Vacantes para Tod@s en escuelas públicas" es el sitio que, liderado por Patricia Pines, se pone al hombro una pelea injusta y desigual en la que se busca algo tan elemental como es el derecho a la educación pública. De ese modo, se aprecia en toda su dimensión tanto el esfuerzo titánico de este colectivo como la crueldad y la avidez por hacer negocios inmobiliarios presente en el Gobierno de la Ciudad. Esto último se torna visible en el cierre durante largos años del edificio que ocupaba una escuela privada en el que se proyectaban hacer torres de lujo, en el barrio de Caballito. La movilización del colectivo alcanzó para que no se haga la suntuosa edificación, pero no para que se construya una necesaria escuela pública.

La degradación del espacio público en la ciudad es retratada de manera realista en medio de los trayectos de distintas madres que trajinan las calles en busca de la ansiada vacante, mientras al mismo tiempo postergan sus profesiones y trabajos.

En suma, la película refleja esta acuciante problemática que impacta en el rol social de las mujeres a las que recarga con tareas de cuidado debido a la deliberada y planificada desidia estatal.

* Doctor en Educación, Universidad Nacional de Hurlingham

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Conseguir vacantes en las escuelas porteñas: una odisea | "En lista de espera", en el Gaumont, el cine como espejo y como denuncia

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Una película que refleja las penurias de las familias para obtener espacio para la educación de sus hijas y sus hijos en la ciudad de Buenos Aires. Una lectura crítica desde el cine que pone en evidencia un problema de la vida cotidiana.

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La Educación Sexual Integral (ESI) es un derecho fundamental dentro del sistema educativo que busca proporcionar a los niños, niñas y adolescentes herramientas para comprender su sexualidad de manera positiva y responsable. En Argentina, la Ley Nacional N° 26.150 establece la necesidad de incluir contenidos sobre sexualidad en los planes de estudio en todos los niveles educativos.
La ESI abarca temas como la salud sexual y reproductiva, la prevención de enfermedades de transmisión sexual, la importancia del consentimiento, la igualdad de género y el respeto por la diversidad sexual. Al ofrecer un enfoque integral, empodera a los estudiantes para que tomen decisiones informadas sobre su cuerpo y relaciones.
Sin embargo, la implementación de la ESI enfrenta desafíos, como resistencias de educadores, padres y estudiantes, que pueden tener prejuicios sobre su contenido. Para superar estas dificultades, se han desarrollado capacitaciones para docentes y talleres comunitarios que fomentan el diálogo abierto sobre estos temas.

Desmitificar la ESI es esencial, ya que no solo se trata de informar sobre aspectos biológicos, sino de construir una cultura de respeto, empatía y responsabilidad, lo que beneficia a la sociedad en su conjunto. Al garantizar la ESI en el sistema educativo, se brinda a los jóvenes la oportunidad de desarrollarse plenamente en un entorno que respeta sus derechos, preparándolos para enfrentar la vida con confianza y seguridad.

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La ESI tuvo un rol fundamental en todos los niveles educativos durante 2020

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Uno de los ejes y acciones q más se trabajó este año desde la Dirección General de Escuelas y la Coordinación Provincial de ESI apuntó al fortalecimiento de su enseñanza, al ser el contexto de aislamiento una oportunidad más de enseñar y aprender Educación Sexual Integral.

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De acuerdo con la noticia el sistema educativo tiene la tasa de matrícula mas alta; en cuanto asisten un 94% de los chicos aunque la segración escolar se redujo, el la última década creció la desigualdad socioeconómica entre los alumnos del sector estatal y privado,en dónde se llevaron dos circuitos diferenciados.

Esto advierte que la sagregación persiste como un problema estructural del sistema educativo y, según los especialistas, representa un obstáculo severo para la equidad educativa y la cohesión social. Además, en estos diez años en Argentina aumentó la brecha de nivel socioeconómico entre estudiantes de escuelas estatales y privadas. Eso quiere decir que es raro que estudiantes de distintos orígenes sociales convivan en una misma escuela, dado que se consolidaron circuitos paralelos de escuelas “ricas” para ricos y escuelas “pobres” para pobres.

Mientras qué la problemática de la Educación en Argentina: Es la falta dé emotivacion,la repitencia,la violencia en las escuelas y la desigualdad socio económico. Son los problemas qué enfrenta la educación en Argentina.

Diferencia entre ambas es que:

Las escuela públicas son financiadas por el gobierno,en cambió las escuela privadas són autónomas. Y se financian de diversas fuentes (matricula estudiantil).

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Argentina avanzó en la cobertura de secundaria, pero crece la brecha entre escuelas estatales y privadas

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El país tiene la tasa de matrícula más alta de la región: asiste el 94% de los chicos. Aunque la segregación escolar se redujo, en la última década creció la desigualdad socioeconómica entre los alumnos del sector estatal y privado, y se consolidaron dos circuitos diferenciados

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la educación es muy importante, ya que aportan conocimiento, enseñanza y también sabe bien la ley de convivencia. Por ejemplo, respetar, no discriminar, colaborar, ser solidario, trabajar en grupo etc.

En este momento la educación es fundamental para que el día de mañana seamos persona civilizada, pero es lamentable que en esta época hagan alumnos que abandona su estudio por

ir tras un trabajo, el cual son mal pagados por los patrones, por en la educación tiene que reaccionar ante esta situación. así muchos de los alumnos que hoy en día no ejercen su carrera por alto costo esto deberían cambiar para que el 100%de los alumnos, el 80%puedan terminar con sus estudios, y así finalizar con esta esclavitud, aunque no lo crean existe

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siete de cada 10 estudiantes de tercer año de nivel medio consideran que lo aprendido no es interesante. La información es parte de las conclusiones de una encuesta realizada por el Ministerio de Educación de la ciudad, de la que participaron más de 4000 alumnos. En total, casi el 75% de los chicos entrevistados siente que lo que aprenden en la escuela es nada, poco o algo interesante. En el otro extremo, solo el 5% piensa que es muy interesante y el 20%, bastante interesante.

Los datos fueron dados a conocer por el Ministerio de Educación porteño, en el contexto del lanzamiento de la nueva secundaria que impulsa el gobierno de la ciudad en forma de plan piloto, a partir de 2025 en 30 escuelas. El objetivo de este cambio, explican desde la cartera que tiene a cargo Mercedes Miguel, apunta a revertir el desinterés de los alumnos.

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Quizás, comprender este dato sea la clave para lograr la transformación que la escuela secundaria necesita: siete de cada 10 estudiantes de tercer año de nivel medio consideran que lo aprendido no es interesante. La información es parte de las conclusiones de una encuesta realizada por el Ministerio de Educación de la ciudad, de la que participaron más de 4000 alumnos. En total, casi el 75% de los chicos entrevistados siente que lo que aprenden en la escuela es nada, poco o algo interesante. En el otro extremo, solo el 5% piensa que es muy interesante y el 20%, bastante interesante.

Los datos fueron dados a conocer por el Ministerio de Educación porteño, en el contexto del lanzamiento de la nueva secundaria que impulsa el gobierno de la ciudad en forma de plan piloto, a partir de 2025 en 30 escuelas. El objetivo de este cambio, explican desde la cartera que tiene a cargo Mercedes Miguel, apunta a revertir el desinterés de los alumnos.

El programa se llama Secundaria Aprende y se implementará el año próximo en "escuelas pioneras", tal como las llaman, para "repensar el modelo de organización con una lógica que sitúe el aprendizaje de los estudiantes en el centro del proceso de enseñanza", se señala. Justamente, desde el área explican que el plan fue lanzado como un modelo de aprendizaje que comienza con un diagnóstico del conocimiento del estudiante. Y que comprender esas respuestas que dieron los estudiantes es clave para entender cómo quieren aprender y por qué no están aprendiendo.

Los procesos de atención

El muestreo se realizó en establecimientos de gestión pública y privada para poder chequear con un diagnóstico el lanzamiento de los cambios. Una de las claves que surgieron fue que "se necesita generar conocimiento para poder promover condiciones que mejoren los procesos de atención", señala un informe presentado por el Ministerio de Educación.

De hecho, el trabajo se llama "Estudio sobre atención y funciones ejecutivas en estudiantes de tercer año de secundaria", con un foco muy claro en los proceso de aprendizaje desde una perspectiva de la neurociencia. Explican que aquí intentaron explorar la asociación de la atención y las funciones ejecutivas (aquellas que ejecuta un área del cerebro, la corteza prefrontal, para conectar las decisiones de la parte racional con la toma de decisiones y el pasar a la acción) con los factores intrapersonales, interpersonales, ambientales y sociodemográficos. Además, se buscó conocer qué cambiarían los estudiantes y docentes con respecto a la dinámica de enseñanza y aprendizaje escolar para mejorar sus procesos de atención.

"Aprender sobre habilidades para la vida cotidiana" fue el principal cambio que casi la mitad de los estudiantes encuestados pidió para sentirse más involucrado en el aprendizaje.

La primera pregunta que recibieron los estudiantes fue: "¿Lo que aprendés en la escuela te resulta interesante?". Como se mencionó antes, casi el 75% siente que lo que aprende en la escuela es nada, poco o algo interesante; en el otro extremo, solo el 5% piensa que es muy interesante y el 20%, bastante interesante.

También se les preguntó: "¿Qué cambios pensás que deberían darse en la escuela para que te resulte interesante?". Allí, el abordaje de problemas reales y vinculados con los intereses de los estudiantes, que existan mayores posibilidades de elegir cómo trabajar, que el horario de clase comience más tarde y permitir que los estudiantes se agrupen según sus intereses fueron las otras modificaciones más solicitadas por los jóvenes de tercer año que tuvieron la posibilidad de seleccionar más de una opción.

Es interesante ver los porcentajes de cada respuesta (se podía elegir más de una opción): "Aprender sobre habilidades para la vida", obtuvo el 48%; "Abordaje de problemas reales y vinculados con intereses de los estudiantes", obtuvo el 44% de las respuestas. "Que haya mayores posibilidades de elegir cómo trabajar", fue la respuesta del 43,2%. "Que el horario de clase comience más tarde", lo mencionó el 41,8%. "Permitir que los estudiantes se agrupen según sus intereses", fue mencionado por el 41,2%. "Incorporar más recursos digitales", el 36,7%. "Proyectos que permitan aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones reales", 31,4% de las respuestas. "Ofrecer proyectos o actividades electivas", el 30%. "Cronograma de clases adaptado a los tiempos de las actividades", con 28,2% de las opiniones y "Organizar las clases en torno a problemas en lugar de temas aislados", 25,7%. Otras respuestas concentraron el 4%.

Dinámicas

También se les preguntó cómo les gustaría aprender. "¿Cuáles de las siguientes dinámicas en clase te motivan más para aprender y prestar atención?", fue la pregunta. El análisis de las respuestas parece indicar que trabajar en equipo fue considerada como la dinámica en clase que más motiva a los estudiantes para aprender y prestar atención. Luego, entre las más elegidas están los juegos en clase, que se propongan experimentos en las aulas, realizar debates y discusiones sobre diferentes temas y analizar casos reales o simulados para aplicar conceptos y teorías sobre algún tema.

La encuesta también indagó sobre el uso de celulares en las aulas, pero también entre profesores y autoridades. El 96% de los directivos y el 98% docentes encuestados consideraron que el uso de celulares dificulta, en alguna medida, la atención y participación de los estudiantes. Además, el 80% de los docentes expresó que interrumpe clases por uso de los celulares.

De todas formas, a partir de la prohibición del uso en el aula que rige en la ciudad, los directivos y docentes sostuvieron que ya se evidencia una disminución del tiempo de uso de teléfonos como consecuencia de la regulación. Entre los principales hábitos modificados se mencionaron: "Los alumnos prestan más atención en clases", respuesta que dieron el 73,5% de los directivos y el 56% de los docentes. "Los alumnos conversan más con sus amigos en la escuela", según dijeron el 55,9% de los directivos y el 40% de los docentes. Un dato que es interesante y que enciende una luz de alerta: el 32,4% de directivos y el 25% docentes indicaron que los estudiantes se ven más aburridos en la escuela.

También se indagó en la encuesta de los estudiantes sobre cómo se usa el teléfono en la escuela. Un 87,3% de estudiantes sostuvo que usa el celular en la escuela, en los recreos y horas libres. También, un 25,4% indicó que en los últimos dos meses el tiempo de uso disminuyó y un 65,9% que se mantuvo igual. Coinciden en los hábitos que más se modificaron: prestan más atención en clase (57,4%), conversan más con amigos (47,4%) y se aburren más (41,3%)

El informe del Ministerio de Educación señala que, más allá de la restricción de las pantallas para uso personal, los celulares y las tablets (41,7%) aparecieron como los más elegidos por los estudiantes al ser consultados por "¿cuáles recursos motivan más para aprender y prestar atención?". Luego aparecieron las pizarras (41,5%) donde se escribe información durante la clase; aplicaciones y juegos digitales educativos, con el 40,5%; materiales de laboratorio para hacer experimentos en clase, el 39,3%. y recursos multimedia como videos y podcasts, con el 39,2%, entre otros.

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Educación: el preocupante dato que afecta el aprendizaje de los estudiantes secundarios porteños

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La información surge de una encuesta de la que participaron más de 4000 alumnos - LA NACION

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El desfinanciamiento del sistema de educación pública no es un simple recorte presupuestario, sino una decisión del sistema político que refleja qué prioriza un gobierno. Mientras se destinan millones a gastos cuestionables (como armamento o espionaje) las universidades se caen a pedazos, los profesores no llegan a fin de mes, y los estudiantes abandonan sus carreras por falta de apoyo.

La educación no es un gasto, es la única inversión que garantiza futuro. Cuando un gobierno elige ahogarla, no está recortando números: está recortando sueños y oportunidades.

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La educación pública está siendo desmantelada (Foto: Claudio Fanchi/NA)

La universidad pública argentina está en jaque. Mientras se destinan millones a aviones de guerra, el gobierno nacional ha decidido desfinanciar un pilar esencial de nuestra sociedad. Este ataque no solo amenaza el presente, sino que hipoteca el futuro de toda la nación.

Es sabido que las universidades públicas de la Argentina gozan de un prestigio académico internacional, y que la UBA en particular es reconocida por los rankings más prestigiosos como una de las mejores del mundo. Aun así, hoy enfrentan un panorama sombrío: un presupuesto insuficiente que no alcanza ni para mantener las infraestructuras, ni para garantizar las becas para estudiantes,mientras que los salarios de los profesores y trabajadores no docentes se desploman -ya han perdido más del 50% de su poder adquisitivo-. Estos profesionales, que deberían ser los guardianes del futuro, hoy luchan por llegar a fin de mes.

Cada profesor que abandona su vocación, cada estudiante que no puede continuar sus estudios por falta de recursos, es un golpe directo al progreso del país. Sin embargo, mientras las aulas se vacían, el Gobierno decide que sí hay plata, mucha plata,una cantidad tan desmesurada de plataque ni siquiera permiten auditar, cifras siderales destinadas a inteligencia para vigilar las protestas sociales.

¿Qué país tiene más futuro? ¿Uno que invierte en espiar a los ciudadanos o uno que invierte en educarlos?

No podemos mirar para otro lado frente a esta injusticia. Las universidades públicas de todo el país son el principal motor del ascenso social de millones de argentinos. No hay mayor libertad que la que da el derecho a progresar.

Y es evidente que el gobierno nacional le teme a la verdadera libertad, la que permite pensar y cuestionar. Por eso, no se trata de un error, sino de una decisión premeditada y cruel. La educación está siendo desmantelada con la precisión de un Rottweiler adiestrado para arrancar sueños. Es inaceptable que sigan asfixiando al sistema educativo.

En las universidades públicas no hay motosierras, hay libros; no hay fake news, hay conocimiento; no hay trolls, hay estudiantes.

Por todas estas razones, Sr. Presidente, vamos a reclamar una y otra vez, siempre con las aulas abiertas, siempre con los estudiantes en las clases, siempre con los profesores trabajando y los científicos investigando.

Pero permítame, Sr. Presidente, que le precise la idea: vamos a defender a la educación pública, gratuita y de calidad con nuestra máxima energía, esa misma que usted vio desplegada en las dos marchas multitudinarias a lo largo y lo ancho del país.

Lo haremos por nosotros y por los que vendrán. Lo haremos porque sin educación, no hay futuro.

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Desfinanciamiento de la universidad pública: un ataque al futuro de la Argentina

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El presupuesto no alcanza ni para mantener las infraestructuras, ni para garantizar las becas para estudiantes, mientras que los salarios de los profesores y trabajadores no docentes se desploman. Sin embargo, se destinan cifras siderales a la inteligencia para vigilar las protestas sociales

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De acuerdo a la nota del enlace, el mayor problema que tiene la Educación en nuestro país es la falta de presupuesto destinado por Nación para tal fin. Las pruebas PISA han dejado en evidencia que los alumnos desde la primaria arrastran problemas de Lecto-escritura, falta de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos. Considerando que no se adquieren las herramientas básicas para el buen desempeño escolar, deriva en que en el nivel secundario solo el 22% del alumnado cumple en tiempo y forma con la trayectoria escolar esperada. Otro factor que influye es el incremento de la pobreza que repercute directamente en la calidad y la falta de herramientas necesarias para el estudio. El aumento de las distracciones digitales y el incremento de la violencia en la comunidad también afectan directamente el desempeño escolar. Y por último, no menos importante, la falta de UNIFORMIDAD, CONTINUIDAD Y ADAPTABILIDAD DEL PLAN EDUCACIONAL propuesto por los Gobernantes hacen que cada 4 años se redireccione el objetivo del plan educacional, lo que no permite saber el impacto de cada política adoptada. Si hablamos de falta de presupuesto esto también afecta a los docentes que están mal pagos y las Instituciones que no tienen lo elemental tanto estructuralmente ya que los chicos cursan acinados y no tienen las comodidades mínimas.

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Argentinos por la Educación y Ticmas continúan con el ciclo Hoy la educación es noticia, un espacio diseñado para debatir y reflexionar sobre el presente y futuro del sistema educativo en el país. Cada mes, expertos, docentes y referentes del sector se reúnencon el propósito de analizar los distintos aspectos de la educación en el país, buscando generar un impacto positivo y duradero.

En esta oportunidad, en el marco de "Septiembre: mes de la educación" y pocos días antes de la Noche de la Educación que será el martes 10 de septiembre, la charla se realizó en las oficinas de Argentinos por la Educación y contó con la participación de la especialista en educación Cecilia Veleda; Javier Curcio, director del Departamento de Economía de la Facultad de Ciencias Económicas de la UBA; Adriana González, profesora de matemática de nivel secundario; y, Leyre Saenz Guillen, analista del Observatorio de Argentinos por la Educación.

Justamente Saenz Guillen fue quien abrió el encuentro con un diagnóstico preocupante: la trayectoria educativa en Argentina muestra deficiencias desde los primeros años. Según datos del Observatorio, solo uno de cada dos chicos de tercer grado comprende un texto básico. Este déficit inicial se propaga a lo largo del sistema educativo y en sexto grado, apenas 43 de cada 100 alumnos transitan la primaria en tiempo y forma -es decir, sin repetir ni abandonar y alcanzando los conocimientos mínimos en lengua y matemáticas según las pruebas Aprender-. Cuando los alumnos llegan a los 15 años, solo el 22% sigue en tiempo y forma, un indicador que proviene de las pruebas PISA y que posiciona a Argentina por debajo de otros países de la región, como Uruguay, Chile y Brasil.

El panorama que mostró Saenz Guillen cerró con otro dato que duele: solo 13 de cada 100 alumnos que comenzaron en primer grado llegan al último año en tiempo y forma. "Es evidente que los problemas no empiezan en la secundaria, sino mucho antes", afirmó, y subrayó que, aunque la pandemia empeoró la situación, la raíz del problema era anterior: antes de la crisis sanitaria, la cifra era de 17 de cada 100.

Con una sólida formación en Educación y una amplia trayectoria en el sector, Cecilia Veleda dio una mirada histórica sobre la caída en la calidad educativa en Argentina. Quien fuera investigadora del CIPPEC y directora ejecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD) entre 2015 y 2019, recordó que en 1997 Argentina ocupaba el segundo lugar en evaluaciones regionales, por detrás de Cuba y por encima de Chile. Ahora hemos descendido hasta el décimo puesto -de 16-,por debajo de El Salvador.

La caída no responde únicamente a factores internos del sistema educativo, dijo, sino también a causas externas, como el avance de la pobreza y el deterioro de las condiciones de vida de los estudiantes. "Hoy, el 70% de los chicos de 14 años o menos viven en condiciones de pobreza; es imposible que esto no repercuta en la escuela", sostuvo. Además, señaló que la expansión descontrolada de los institutos de formación docente, que operan sin requisitos de calidad, evaluación o acreditación, es un problema serio que afecta directamente la formación de los futuros docentes y, por lo tanto, a la de sus estudiantes.

Para completar el cuadro de situación, Veleda habló de la fragmentación y dispersión que caracteriza a la implementación de políticas educativas en Argentina: si cada problema que atiende el sistema genera un propio programa independiente, estos esfuerzos terminan diluyéndose. " Hay una tendencia a la 'programitis', que termina por no priorizar las cuestiones más importantes o urgentes", dijo. Además, la designación de cargos en los ministerios suele responder a criterios antes políticos que técnicos, lo que afecta la calidad de la gestión y la continuidad de las políticas educativas. " Hoy se empieza a hablar de evaluar a los docentes cuando jamás se evalúan las políticas ", dijo. Subrayó la necesidad de priorizar problemas de fondo, utilizando información estadística de calidad y tomando decisiones basadas en datos, para evitar que las políticas se conviertan en respuestas superficiales a problemas complejos.

Adriana González, profesora de matemática en nivel secundario, llevó la discusión al terreno del aula y contó cómo los problemas de lectoescritura impactan directamente en la enseñanza de su materia. Muchos estudiantes no pueden resolver problemas matemáticos porque no comprenden las consignas, lo cual refleja un déficit profundo en habilidades básicas de comprensión lectora: "Los chicos no pueden leer y entender un problema por sí solos, siempre está el docente al lado para guiar la lectura y la interpretación", dijo. Como una manera de paliar la situación, González promueve la lectura en voz alta en sus clases, aunque reconoció que muchos de sus alumnos tienen dificultades para leer fluidamente y suelen saltearse palabras o bajar el volumen cuando no entienden algo.

Además, González señaló que ciertas distracciones digitales y las relaciones muchas veces violentas entre los estudiantes provocan un ambiente difícil para el aprendizaje. El trato entre los alumnos suele ser conflictivo, con una marcada tendencia al maltrato entre pares. Y en sintonía con lo expresado por Veleda, dijo que, aunque existen programas y políticas destinados a mejorar la situación educativa, muchas veces parecen desconectados de la realidad de las aulas. "Uno se pregunta si quienes diseñan las políticas educativas tienen realmente idea de lo que pasa en nuestras clases", dijo.

Para Javier Curcio, las deficiencias del sistema educativo se vuelven especialmente notorias en el nivel universitario: la falta de habilidades básicas, como la comprensión de textos y el dominio de conceptos matemáticos, representa un obstáculo significativo para los estudiantes, que contribuye a las altas tasas de deserción. "El sistema universitario se encuentra con jóvenes que, a pesar de haber atravesado la escuela secundaria, no cuentan con las herramientas necesarias para enfrentar los desafíos académicos de la educación superior", dijo.

Además, dijo, si a los problemas académicos, se les suman otros factores socioeconómicos, la permanencia de los estudiantes en la universidad es aún más desafiante. Muchos jóvenes deben trabajar para sostenerse económicamente o ayudar a sus familias, lo que reduce su disponibilidad para dedicarse plenamente a los estudios. " La necesidad de generar ingresos para cubrir sus gastos personales o familiares impacta directamente en el rendimiento académico y la posibilidad de concluir una carrera ", explicó. En su opinión, hace falta una articulación efectiva entre la escuela media y la universidad que facilite la transición entre ambos niveles educativos.

En la segunda parte del encuentro, los especialistas abordaron temas clave relacionados con la alfabetización, el financiamiento educativo y la importancia de un compromiso sostenido con la política educativa.

Saenz Guillen retomó el tema de la alfabetización, destacando la relevancia del Plan Nacional de Alfabetización lanzado recientemente, que busca enfrentar desde los primeros años los problemas de comprensión que afectan a los estudiantes. Dado que, como cada provincia tiene la autonomía para implementar y monitorear sus propios planes, esto añade complejidad a la hora de evaluar su efectividad, pero el Observatorio de Argentinos por la Educación realiza un seguimiento de los avances en cada jurisdicción para verificar si realmente hay un impacto positivo. El monitoreo constante y la evaluación son esenciales para cualquier mejora: "Lo que no se mide, no se mejora", dijo.

Por su parte, Cecilia Veleda señaló que la falta de continuidad en las políticas educativas y la creciente dependencia de organizaciones externas para su implementación pueden comprometer los avances a largo plazo. Es necesario formar a más personal capacitado en los ministerios para dirigir y coordinar estos procesos, para asegurar la sostenibilidad de las intervenciones. Sin capacidad instalada que permita continuar con los procesos de mejora más allá de los ciclos electorales, dijo, las políticas corren el riesgo de quedarse a mitad de camino.

En tanto Javier Curcio se ocupó del financiamiento educativo y la necesidad de un acuerdo que asegure recursos adecuados y equitativos. Hechos clave, como la desvinculación de la Nación respecto del incentivo docente incrementó las desigualdades regionales en el financiamiento, afectando principalmente a las provincias con menos recursos. Curcio enfatizó que, más allá de la ley que establece un 6% del PBI destinado a educación -que, en general, es un número que no se alcanza-, es crucial que los fondos sean gestionados de manera eficiente y efectiva, priorizando las necesidades del sistema. Finalmente abordó el deterioro del poder adquisitivo de los salarios docentes, considerando que es un punto fundamental para atraer y retener profesionales calificados en la enseñanza. Jerarquizar la profesión docente a través de mejoras sustanciales en sus condiciones salariales y laborales es esencial para el desarrollo futuro y la calidad del sistema educativo.

En el cierre del encuentro, los especialistas se permitieron enumerar algunos aspectos positivos y coincidieron en destacar que, a pesar de los desafíos, existen razones para el optimismo.

Adriana González subrayó la resiliencia del sistema educativo y la persistente confianza de la sociedad en el valor de la educación. "A pesar de todo, las familias siguen enviando a sus hijos a la escuela, los estudiantes continúan asistiendo, y los docentes no bajamos los brazos. Creemos en la educación y eso es lo que nos mantiene firmes", afirmó. Para González, esta fe compartida en la educación como herramienta para el cambio social es un activo que no debe subestimarse.

Por su parte, Veleda resaltó que Argentina cuenta con un capital humano valioso, tanto en los docentes como en los especialistas en educación, que representa una base sólida para enfrentar los problemas actuales. "Tenemos con qué. Contamos con profesionales comprometidos y bien formados que pueden liderar el cambio si se les brinda el apoyo adecuado", señaló. Además, mencionó que la disminución de la natalidad podría abrir nuevas oportunidades: "Habrá menos chicos, y eso permitirá una mejor distribución de los recursos si sabemos planificar bien".

Saenz Guillen dijo que los avances en el acceso educativo y las tasas de escolarización son muy altas en todos los niveles, algo que no es común en la región. "Cada vez más chicos acceden al nivel inicial, y casi la totalidad de los que deberían estar en primaria, lo están. En secundaria también hemos visto mejoras sostenidas en la cobertura y una disminución del abandono escolar", dijo. "Tener a los chicos en el aula es el primer paso para mejorar cualquier otro aspecto del sistema educativo", concluyó.

Y, finalmente, Javier Curcio también se mostró optimista respecto a la posibilidad de alinear voluntades y recursos para avanzar hacia un sistema educativo más equitativo y de calidad. "Estamos en un momento donde reconocer la profundidad de la crisis nos ha permitido poner estos temas en la mesa de discusión. Ahora, lo importante es canalizar este reconocimiento hacia acciones concretas y efectivas", afirmó. Para Curcio, la clave está en el compromiso colectivo: "La educación debe ser una prioridad real y compartida, y tenemos que trabajar juntos para recuperar y fortalecer el rol de la educación pública como motor de movilidad social y desarrollo".

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El estado de la educación en la Argentina: de los problemas urgentes a las razones para el optimismo

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En el ciclo "Hoy la educación es noticia", organizado por Argentinos por la Educación y Ticmas, los expertos Cecilia Veleda, Javier Curcio, Adriana González y Leyre Saenz Guillen analizaron el presente del sistema educativo argentino

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La educación formal en Argentina incluye escuelas primarias, secundarias y universidades. Sin embargo, la comunidad LGBT+ ha enfrentado discriminación dentro de este sistema. Casos de acoso escolar, violencia verbal y falta de inclusión en los programas educativos reflejan desafíos que afectan el acceso y permanencia de estudiantes en la escuela.

Es fundamental que las escuelas sean espacios seguros donde se respete la diversidad y se erradique la discriminación. Para ello, es clave garantizar la capacitación docente en temas de diversidad y derechos humanos, aplicar de manera efectiva la ESI y establecer protocolos claros para prevenir y sancionar el acoso escolar basado en la orientación sexual o identidad de género. Solo así se podrá construir un sistema educativo más equitativo e inclusivo para todos los estudiantes.

Conclusión: La educación debe garantizar un ambiente seguro e inclusivo para todos los estudiantes, independientemente de su orientación sexual o identidad de género. Ya que, debido al alto porcentaje de discriminación, muchos jóvenes que desean estudiar, dejan de hacerlo.

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La Primera Encuesta Nacional de Clima Escolar para Jóvenes LGBT, realizada en 2016 por la organización civil 100 por ciento Diversidad y Derechos e impulsada por la Confederación de Trabajadores de la Educación (CTERA), revela que la discriminación y la violencia por orientación sexual e identidad de género son un problema a atender. Pero también, que la Educación Sexual Integral (ESI) es clave para promover la inclusión. Siete de cada 10 estudiantes LGBTI fueron acosados en la escuela secundaria por su orientación sexual. El dato surge de la Primera Encuesta Nacional de Clima Escolar para Jóvenes LGBT, realizada entre los meses de marzo y enero de 2016, por la organización civil 100 por ciento Diversidad y Derechos, con el apoyo de la GLSEN (Gay, Lesbian & Straight Education Network) de Estados Unidos, e impulsada por la Confederación de Trabajadores de la Educación (CTERA). Los resultados dicen además que el 54,1 por ciento de los alumnos se sintió inseguro debido a la forma que expresa su género. La encuesta señala que los jóvenes LGBTI en las escuelas argentinas no se sienten seguros. Y valora que esto tiene un fuerte impacto negativo en el ausentismo y en el rendimiento académico.

Los resultados expresan que en la Argentina, lxs estudiantes no heterosexuales están expuestos de manera abrumadora al lenguaje peyorativo, prejuicioso y discriminatorio. Casi ocho de cada diez informó haber escuchados comentarios como "puto", "trava" o "torta" usados de manera negativa. Un 30,6 por ciento informó que el personal de la escuela no intervino cuando se expresaron ese tipo de comentarios a pesar de que casi tres cuartos de los estudiantes LGBT dicen que estas expresiones les molestan en alto grado. La muestra estuvo compuesta por 781 estudiantes de entre 13 y 18 años, procedentes de 23 provincias argentinas y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Para participar de la encuesta, completaron un formulario por internet, ya que fueron convocados principalmente a través de las redes sociales. Un dato que remarcó Martín Canevaro, Secretario General de 100 por ciento Diversidad y Derechos: el alto número de estudiantes que se definen como pansexuales (orientación sexual donde la atracción afectiva o sexual es independiente del género o sexo de otras personas, incluyendo géneros no binarios): un 33,5 por ciento. " Esto indicaría que los jóvenes ejercen su sexualidad más libremente. Se siente menos el mandato social de la heterosexualidad como identidad obligatoria o esperada ", señaló. El 58 por ciento se identificó como gay o lesbiana. Respecto del género, el 51,7 por ciento señaló femenino, el 35 por ciento masculino y el 5 por ciento transgénero.

Lenguaje peyorativo y prejuicioso

El informe puso de relieve que los estudiantes están expuestos "de manera abrumadora" a ser víctimas del lenguaje peyorativo y prejuicioso: el 76,2 por ciento informó escuchar con frecuencia a otros compañeros hacer comentarios despectivos como "maricón" o "torta". Y un 30 por ciento reconoció que el personal no intervino ante esas agresiones, aún cuando casi el 75 por ciento de los estudiantes, expresó que les molestan en alto grado.

Acoso y agresión física

Otro dato destacable: el 32,7 por ciento de los alumnos manifestó haber sufrido algún tipo de acoso físico, como por ejemplo un empujón. Mientras que el 13 por ciento, dijo haber sido agredido físicamente (golpeado, pateado o herido con armas). El 54 por ciento de los estudiantes encuestados dijo haber informado sobre esas agresiones y el 42 por ciento, que la intervención de los docentes o el personal de la escuela en esas situaciones fue "inefectiva".

Espacios discriminatorios

Entre los lugares eludidos por los estudiantes LGBTI con el objeto de no sufrir discriminación, hacen punta las clases de gimnasia, los baños, el patio y los vestuarios.

La encuesta resalta como un índice preocupante el nivel de ausentismo de las y los estudiantes discriminados: -Casi un 40 por ciento informó que faltó a la escuela al menos un día al mes por sentirse incómodx o insegurx. -El 15 por ciento perdió cuatro días o más de clases. -Un 14 por ciento se cambió de escuela. "Esto demuestra que los alumnos LGBT que experimentan mayores niveles de victimización, reportan menos rendimiento académico, menores expectativas y menor sensación de pertenencia a la escuela", explicó a Presentes Ricardo Vallarino, vicepresidente de la organización.

Alerta nordeste argentino

Otro de los datos que arrojó la encuesta, fueron las variaciones por provincias y regiones: la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, las provincias de Buenos Aires y Santa Fe, reportaron menores niveles de acoso que el resto. En el extremo opuesto, la región nordeste de nuestro país no sólo tuvo mayores niveles de reporte de victimización, sino también menores niveles de denuncia por parte de los estudiantes al personal de la escuela. "Esto podría indicar que en esa región se necesita una mayor intervención de capacitación y recursos para disminuir el acoso y aumenta la intervención positiva del personal capacitado", puntualiza el informe.

La urgencia de cumplir la ley de Educación Sexual Integral

Para mitigar el grave impacto de la violencia contra jóvenes LGBTI, dijo Vallarino, es necesario impulsar políticas públicas que capaciten a docentes y que incluyan contenidos positivos en temas LGBT en la currícula de todos los niveles educativos. "Para ello es necesario el cumplimiento y la difusión de la ley de Educación Sexual Integral (26.150) y de la Ley de Promoción de Convivencia y el Abordaje de la Conflictividad Social en Instituciones Educativas (26.892)", destacó. Juan Goldín es docente de Filosofía en escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires. "Soy bastante optimista. Por los lugares donde yo transito como profesor, creo que se avanzó mucho. Hay equipos de profesores que gracias a la Ley de Educación Sexual Integral se sintieron apoyados para hacer proyectos", dice.

Goldín recuerda que cuando empezó a dar clases en una de las escuelas donde trabaja, había una estudiante trans. "Fue antes del 2010. En ese momento, no le fue bien. Por ejemplo, dónde iba al baño era todo un tema; terminó yendo al baño de profesoras. El colegio en ese momento no hizo nada. Creo que hoy, después de leyes como matrimonio igualitario e identidad de género, estamos en otra situación. No sé qué pasa en escuelas del interior, pero en el centro de la Ciudad de Buenos Aires, donde otras cuestiones vinculadas a la inclusión social no tuvieron tanto peso, esto tuvo impacto. Veo un cambio cultural", dice Goldín.

Hace poco, en una de sus clases, una docente que hacía sus prácticas en el aula, quiso impactar a las y los estudiantes, mostrándoles el video de una artista trans: Susy Shock. "Ya la conocemos" le dijeron "Estuvo en el colegio". "Creo que son temas que están arraigando fuerte y que en algunas escuelas está incluso más avanzado que en el resto de la sociedad ", dice Goldín.

Acuerdos de convivencia con diversidad

Según la encuesta, las y los estudiantes de escuelas con acuerdos de convivencia que incluyen el respeto a la diversidad y a la no discriminación, y docentes que acompañan, "tuvieron más probabilidades de informar que el alumnado en general es más respetuoso de las personas LGBT (59,3% vs. 32,6%) y de sentir que pertenecen a su escuela (66,0% vs. 38,5%)". A fin de que las y los docentes puedan evitar la discriminación en las aulas, Vallarino sugiere: no separar en listas de varones y mujeres; preguntarles a los alumnos cómo les gusta ser nombrados; y no suponer la heterosexualidad de lxs estudiantes. Cannevaro destacó que es notoria la mejora en los índices de presentismo, las expectativas educativas y el sentido de pertenencia a la escuela de los estudiantes cuando existen acuerdos de convivencia que incluyen el respeto a la diversidad y a la no discriminación. "Esto indica la necesidad pedagógica urgente de promover el respeto por la libre expresión de la orientación sexual e identidad de género en las escuelas, para que se garantice el derecho social a la educación de miles de jóvenes". Desde 100 por ciento Diversidad, informaron que el estudio será entregado a las autoridades del Ministerio de Educación de la Nación y de las provincias, acompañado por una serie de recomendaciones para mejorar el clima escolar. Leé la encuesta completa acá. Las fotos que ilustran esta nota son de la cartelera y de una instalación interturno en el Colegio Mariano Moreno de la Ciudad de Buenos Aires. La imagen de apertura es de la tapa de la encuesta.

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#Argentina: primeros datos sobre clima LGBTI en las escuelas - Agencia Presentes

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La Primera Encuesta Nacional de Clima Escolar para Jóvenes LGBT, realizada en 2016 por la organización civil 100 por ciento Diversidad y Derechos e impulsada por la Confederación de Trabajadores de la Educación (CTERA), revela que la discriminación y la violencia por orientación sexual e identidad de género son un problema a atender.

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En el marco de la importancia de las artes visuales como construcción de conocimiento, estudiantes de la escuela capitalina recorrieron un camino artístico durante el ciclo lectivo que promueve un aprendizaje integral y la vivencia de experiencias transformadoras.

La escuela N 1-036 Tiburcio Benegas de Capital, bajo la dirección de Carina Tuninetti, durante el ciclo lectivo ha vivenciado el arte como un medio de conocimiento, explorando diversas disciplinas y técnicas y experimentando el impacto cultural de obras y artistas destacados.

Las visitas a instituciones culturales emblemáticas, como el Museo Provincial de Bellas Artes “Emiliano Guiñazú”- Casa Fader, el MMAMM Espacio Cultural Plaza Independencia y el Museo de Ciencias Antropológicas Juan Cornelio Moyano, permitieron la apreciación y análisis de la riqueza del patrimonio artístico local. Además, los estudiantes, acompañados por la profesora de Artes Visuales Soledad Barroso, disfrutaron de la interacción con el artista plástico mendocino Octavio Joaquín Tapia, quien agregó un componente humano y creativo, conectando la teoría con la práctica artística contemporánea.

A lo largo del año, los alumnos canalizaron sus ideas y emociones a través de un abanico de lenguajes visuales: dibujo, pintura, collages, diagramas, esculturas, stop motion, fotografía, videos e instalaciones artísticas. Cada técnica se convirtió en una oportunidad para reflexionar y comunicar, dejando en evidencia cómo el arte trasciende su dimensión estética para transformarse en una herramienta poderosa de aprendizaje y expresión.

Estas experiencias no solo enriquecieron la formación artística de los estudiantes, sino que también fortalecieron su capacidad de observar, imaginar y construir conocimiento de manera creativa e integral. El arte, en este contexto, no fue solo un medio de creación, sino un puente hacia la comprensión del mundo que los rodea y de ellos mismos como agentes culturales activos.

Por otra parte, enmarcada en el compromiso con la inclusión y la participación activa de las familias en el ámbito escolar, se llevaron a cabo actividades especiales para padres y estudiantes a cargo de la profesora de Artes Visuales Noelia Añes. Las familias a través de una dinámica grupal y representaciones gráficas, participaron en una jornada dedicada a reflexionar, aprender y compartir sobre la importancia de la inclusión en la escuela, en el hogar y en la sociedad, fortaleciendo el diálogo y el trabajo en equipo.

Finalmente, como cierre del año académico, la comunidad educativa de la institución realizó una muestra artística que destacó significativamente los aprendizajes y proyectos trabajados en las aulas durante el presente ciclo lectivo, disfrutando el logro de los estudiantes.

Una vez más, la educación artística contribuyó a promover el desarrollo del conocimiento, la imaginación, la creatividad y la cultura del cuidado, fortaleciendo los vínculos entre la escuela y su comunidad promoviendo espacios de convivencia y celebración.

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La escuela Tiburcio Benegas compartió sus experiencias artístico-culturales

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En el marco de la importancia de las artes visuales como construcción de conocimiento, estudiantes de la escuela capitalina recorrieron un camino artístico durante el ciclo lectivo que promueve un aprendizaje integral y la vivencia de experiencias transformadoras. La escuela N 1-036 Tiburcio Benegas de Capital, bajo la dirección de Carina Tuninetti, durante el ciclo [...]

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La situación económica obliga a muchos estudiantes a abandonar sus estudios para trabajar y contribuir al sustento familiar. Además, los costos asociados a la educación universitaria, como el transporte, los materiales de estudio y la alimentación, lamentablemente se volvieron prohibitivos para muchas familias.La educación es el pilar fundamental para el desarrollo y la equidad social en Argentina. Garantizar el acceso a una educación de calidad para todos los jóvenes argentinos es una tarea urgente y esencial. Solo a través de políticas inclusivas y sostenibles se podrá revertir la crisis actual y asegurar un futuro más justo y prometedor para el país. Es imperativo tomar medidas efectivas para construir un sistema educativo que sea verdaderamente inclusivo y de alta calidad para todos, asegurando así el futuro de las próximas generaciones.

La educación debe ser un derecho inalienable y no un privilegio, recordando siempre que invertir en educación es invertir en el futuro.

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Desigualdades Económicas: los obstáculos actuales para la educación en Argentina - Universidades Hoy

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La crisis económica y las desigualdades sociales actuales impactan en el acceso a la educación en Argentina.

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Emergencia educativa: En los últimos años, se ha señalado que la pandemia aumentó los problemas preexistentes en el sistema educativo, como desigualdades y la falta de acceso a herramientas tecnológicas. Esto afectó especialmente a estudiantes de regiones menos desarrolladas.

La virtualidad fue una respuesta en la emergencia, pero nunca podria pensarse como un reemplazo de la presencialidad.

Es evidente que ha afectado el derecho al acceso a la educacion impactando negativamente en el aprendizaje.

Coclusion: Aca se muestra como el sistema educativo no siempre logró responder adecuadamente a las necesidades de los estudiantes, dejando expuestas varias falencias

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Emergencia educativa: sonó la campana, es hora de actuar

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La educación atraviesa problemas complejos que requieren respuestas contundentes y sostenidas, que partan de un diagnóstico completo. Podemos equivocarnos y corregir, pero lo que no podemos hacer es ignorar el problema

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Les propongo que indaguen en su experiencia o investiguen, sobre situaciones donde se hacen presente los sistemas. Es decir, puede ser que encuentren información donde hay casos sin resolver o indignación en relación al actuar de las escuelas u otros organismos.

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Por primera vez, desde Educación se impulsa un programa que reconoce las identidades culturales. Hay optimismo, pero los aborígenes prefieren aguardar hasta que el plan sea un hecho.

En algunas escuelas de la Puna jujeña, con mayoría de alumnos aborígenes, nada de historia de los pobladores originarios, pero sí de Europa y Asia. En El Impenetrable chaqueño, donde el 80 por ciento de la matrícula es wichí, no se aprende a partir del idioma originario sino que se lo suplanta por el castellano y, además, el inglés es un contenido obligatorio. Los ejemplos son innumerables y, aunque existen experiencias concretas que comenzaron a revertir esa situación, la formación que contemple a las comunidades indígenas continúa siendo una deuda. En este contexto y en el marco de un encuentro nacional sobre educación aborigen, el ministro de Educación, Daniel Filmus, prometió que "la historia va a cambiar" y anunció el inicio del Programa Nacional de Educación Intercultural y Bilingüe. Es la primera vez que se impulsa una política federal de este tipo. Los pobladores originarios tomaron el anuncio con optimismo, pero también con cautela: "Ya no creeremos promesas, valoraremos los hechos".
La educación en los pueblos originarios es uno de los temas más complejos en el mundo aborigen. Hay quienes, en un extremo nacionalista, pretenden desechar la cosmovisión, cultura e historia de cada comunidad e imponer que las comunidades reciban la misma enseñanza que el resto de la población -esta postura siempre prevaleció, por acción u omisión, en los gobiernos argentinos. En el otro extremo hay un reducido sector indigenista que rechaza la educación "blanca" porque recuerda que los ancestros fueron educados y crecieron con el aprendizaje en comunidad, de boca de los mayores y sin asistir a la escuela. En el medio: una gran cantidad de comunidades, organizaciones y profesionales exige una educación que respete a los pobladores originarios, aunque entre ellos mismos existan matices en las formas de entender cómo se aplica este aprendizaje.
A esto se suma que, aunque la Constitución señala ese derecho, desde el Estado nunca se planteó una política nacional sobre el tema. De hecho, ésta es la primera vez que se da inicio a un programa de alcance nacional, diez años después de la reforma. En este contexto, la actual gestión comenzó a reunir datos estadísticos: ya confirmaron que en toda la Argentina existen 1700 escuelas primarias (o de EGB) y 900 secundarias (o polimodal) con estudiantes aborígenes. Pero aún no se sabe cuántos son los chicos aborígenes en edad escolar ni cuántos asisten a establecimientos que cumplen con la educación bilingüe e intercultural. Sin embargo, tanto las comunidades como el Gobierno coinciden en que, del total de alumnos que debieran recibir ese tipo de enseñanza, menos del 10 por ciento accede a ese derecho.
"La teoría será realidad cuando impulsar este tipo de educación sea política de Estado", coincidieron casi todos los referentes aborígenes presentes en el encuentro que se realizó la última semana en el Ministerio de Educación. Ana González, que trabaja con comunidades collas de Humahuaca, resaltó que "es un tema muy complejo, en el que primero hay que estar seguro de que el docente tenga una visión de la educación, respetando las diferentes culturas, pero por otro lado hace falta mucha, mucha, capacitación: suele suceder que hay educadores que tienen intenciones, pero nadie les da las herramientas para hacer bien el trabajo".
Otros puntos aún por resolver son: hacer respetar el papel de los auxiliares bilingües (que debieran acompañar a los maestros de grado transmitiendo los saberes de la comunidad, pero muchas veces se los relega de su papel original para utilizarlos como simples traductores), cómo se realizan los materiales de enseñanza (las comunidades exigen un papel protagónico y "que no los definan sólo los que deciden desde las oficinas") y el presupuesto. Este último punto, para algunas organizaciones que trabajan con población aborigen, es el ítem que dejaráver qué prioridad le otorga el Gobierno a la educación de los pueblos originarios. Para el 2004, el Programa Nacional tiene asignado 4 millones de pesos.
"Históricamente, en nuestro país se le dio poca importancia y apoyo al desarrollo de la educación intercultural y bilingüe, y es hora de reparar esta deuda. Hay que rescatar la verdadera raíz cultural de la Argentina", afirmó Filmus a Página/12 y explicó que desde Nación "se impulsará la educación intercultural y bilingüe, se conducirá, se convocará y se coordinará, pero el papel protagónico estará en las provincias". Al respecto, y en los pasillos mismos del Ministerio de Educación, los pobladores originarios remarcaron que festejan la llegada de un plan nacional, pero no callaron su desconfianza: "Queremos creer en este ministerio, en sus buenas intenciones, y valoramos tener un interlocutor que escucha, pero la verdad es que cuesta imaginar a (Juan Carlos) Romero, (Roy Abelardo) Nikisch, (Gildo) Insfrán o (Jorge) Sobisch (gobernadores de Salta, Chaco, Formosa y Neuquén, respectivamente), por mencionar sólo algunos, preocuparse por nosotros".

Informe: Darío Aranda.

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Página/12 :: Sociedad :: Enseñarán las lenguas aborígenes en escuelas del Norte argentino

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Por primera vez, desde Educación se impulsa un programa que reconoce las identidades culturales. Hay optimismo, pero los aborígenes prefieren aguardar hasta que el plan sea un hecho.