# data[].attributes.body
CHENDA: Dentro del documento de autoevaluación la inclusión se relaciona por un lado con la “formación de estudiantes de diferentes localidades del país y de la región, acogiendo académicos y estudiantes de distintas nacionalidades, adultos mayores participando de cursos de formación y actividades de vinculación, y con estudiantes en situación de

discapacidad que encuentran en nuestra institución una oportunidad para desarrollarse y obtener una educación de calidad”. Por otra parte, se liga al sello “inclusivo, diverso, no discriminatorio y plural, el cual se materializa a través de la oferta de programas de estudio flexibles que permite acceder a la ES a estudiantes-trabajadores que de otra manera no podrían iniciar o continuar sus estudios; y a nuestra estrategia de acceso a la educación superior, abierta a todos los egresados de educación media

independientemente de su condición, los que son acompañados por nuestros programas de apoyo y concluir sus estudios teniendo una experiencia formativa de calidad”.

CARLA:La UVM identifica la inclusión a través del acceso a la educación superior de estudiantes de diferentes localidad y estilos de vida, como por ejemplo, estudiantes con trabajadores, otorgando una oportunidad de acceder a la ES. Además, destaca la accesibilidad de estudiantes en situación de discapacidad, académicos de diversas nacionalidad y espacio de formación para el adulto mayor. Por lo que destacan la no discriminación en toda dirección, esto está expresado en la Política de Inclusión, Diversidad y No Discriminación que actualmente la UVM está implementando. Finalmente, destaca el Centro Regional de Inclusión e Innovación Social el cuál crea y proyecta el IRIS como producto que potencialmente pueda ser lineamientos de políticas públicas. El texto destaca la vocación inclusiva de la institución destacando los siguientes proyectos: PIU, CRIIS, MUSE

# data[].attributes.body
CHENDA:Como líneas de acción asociadas a la inclusión se encuentra la investigación acerca de la inclusión desarrollada por el CRIIS, Programa de Inclusión Universitaria (PIU), actividades de deporte adaptado y redes y proyectos de inclusión

CARLA: Está a cargo de la línea de investigación que aborda proyectos de investigación (Fondos Internos, FONIS, SUSESO, PY gobernación) con enfoque cuantitativo y cualitativos. Estos proyectos surgen de la vinculación con núcleos de trabajo en Salud, Psicología, UDAM, CEPS y DIEG. Estos proyectos tratan de la inclusión social desde diversas disciplinas. Actualmente, están vigentes  en ámbitos de la salud el proyecto de salud mental, inclusión y diversidad en fonoaudiología, accesibilidad a campos deportivos. Finalmente, está cargo de todo el proceso de elaboración del IRIS, aspectos operativos, metodológicos, interpretativos, gestión y hasta difusión.

CESAR:

# data[].attributes.body
Ver: Informe de Autoevaluación Institucional, Universidad Viña del Mar (p. 115 - síntesis "Política de Aseguramiento de la Calidad").

CHENDA:Las líneas detectadas se miden a partir de su efecto en la docencia. En el caso del CRIIS Seguimiento de indicadores del Plan cuatrienal CRIIS (desde DIP y DPI); PIU satisfacción de los estudiantes atendidos. De las líneas de redes y proyectos y deportes no se evidencia información sobre la medición

CARLA: En los proyectos asociado a los núcleos de trabajo con otros acedémicos, la métrica son las publicaciones académicas. En colaboración con proyectos como FONIS, SUSESO, etc. la métrica es la adjudicación del proyecto y en cuanto al IRIS hay dos métrica el brochure, difusión y artículo científico en conjunto con el equipo CRIIS.

CESAR:

# data[].attributes.body
La definición de IS que se presenta es la primera definición que se desarrolló para poder operacionalizar el IRIS. Esta definición es la que se ha incluido en la mayoría de las publicaciones.

# data[].attributes.headline
¿Cómo definen nuestros usuarios a la inclusión?

# data[].attributes.subject
¿Cómo definen nuestros usuarios a la inclusión?

# data[].attributes.body
A partir de la primera conceptualización se abrio el debate con el cómo los habitantes perciben la IS, desde ahí emergieron dimensiones como empleo, participación, diversidad, reconocimiento, agua, suelo, pertenencia y acceso a servicios y recursos

# data[].attributes.headline
¿Cómo definimos inclusión en nuestros proyectos de investigación?

# data[].attributes.subject
¿Cómo definimos inclusión en nuestros proyectos de investigación?

# data[].attributes.body
CHENDA: La educación inclusiva (IE) se refiere a una forma de educación en la que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, diferencias de género, estatus socioeconómico y otras diferencias para
aprender y participar en un entorno de aprendizaje común

CARLA: En el IRIS es la accebilidad sólo porque está condicionado a la disponibilidad de indicadores que reflejan un grado de acceso en ámbitos de salud, educación, empleo y vivienda. En el proyecto con el núcleo de fonoaudiología el propósito es levantar conceptualizaciones asociados a discapacidad, diversidad e inclusión desde el profesional fonoaudiólogo que actualmente ha tomado un rol más significativos en la rehabilitación. En el ámbito de la enfermería y en el proyecto que generó dos artículos entendemos como la accebilidad de la seguridad del paciente en su atención.Y en el proyecto de salud mental, el cuál es un diagnóstico por ahora, se quiere direccionar hacia la atención y acompañamiento de estudiantes en educación superior el acceso a la salud mental.

CESAR:

# data[].attributes.headline
¿Cómo definimos innovación (social) en el CRIIS? 

# data[].attributes.subject
¿Cómo definimos innovación (social) en el CRIIS? 

# data[].attributes.body
Desde la revisión de las distintas acepciones del concepto de innovación y su relación con la inclusión social, el CRIIS plantea la innovación social como: “un proceso de intercambio de saberes técnicos y populares que permite la co-creación o mejora de bienes, servicios y/o procesos institucionales capaces de proponer respuestas innovadoras a problemáticas sociales concretas”.

# data[].attributes.headline
¿Cómo definimos innovación (social) en nuestros proyectos de investigación?

# data[].attributes.subject
¿Cómo definimos innovación (social) en nuestros proyectos de investigación?

# data[].attributes.body
CHENDA: Dentro de los proyectos de investigación y en la docencia he utilizado la definición de innovación social para la inclusión desde CEPAL (2010) que se refiere a nuevas formas de gestión que promuevan la eficacia de los costos y fortalecen la participación de la comunidad convirtiéndolos en actores de su propio desarrollo, impactando con ello en una mayor conciencia ciudadana y democracia en la región.

CARLA: En cuanto a la definición de la innovación social en proyectos asociados a la escuela de salud y CEPS, si bien no se declara el concepto, se realiza innovación social porque impacta en el bienestar y calidad de vida de las personas. Por ejemplo, el proyecto de vinculación asociado al significado de la identidad del nombre, donde existe un acompañamiento del cambio de nombre por transición o reajuste, el CEPS apoyan a los sujetos desde la perspectiva jurídica, psicológica, etc. con el fin de apoyarlos en su transición. Este es un proyecto que está en ejecución y su proyección es poder ampliarlo en redes externas.

CESAR:

# data[].attributes.headline
¿Cómo definen nuestros usuarios a la innovación (social)?

# data[].attributes.subject
¿Cómo definen nuestros usuarios a la innovación (social)?

# data[].attributes.body
CHENDA:

CARLA:

CESAR:

# data[].attributes.body
CHENDA: La línea de acción que se detecta esta ligada a la formación, a través del Magister de innovación social para la inclusión

CARLA: Fondos Concursables de Vinculación, Fondos Internos Concursables, Programa  de  Investigación  Formativa

CESAR:

# data[].attributes.headline
¿Como define la UVM a la innovación (social)?

# data[].attributes.subject
¿Como define la UVM a la innovación (social)?

# data[].attributes.body
CHENDA: El documento no evidencia una definición de innovación social. Solo se destaca que esta
ha favorecido la innovación para la inclusión en procesos de enseñanza-aprendizaje que interactúan con el territorio a través de una red de socios comunitarios
CARLA: La innovación en la UVM no es sólo social también ha implementado mejora a los procesos de docencia y enseñanzas. Generador de conocimiento de innovación social para la inclusión, Fortalecimiento de la innovación para la inclusión a través de los métodos de enseñanza y aprendizaje que impactan en los territorios y comunidades, Sala de innovación tecnológica, Manual de innovación y evaluación curricular, Innovación en la modalidad de carreras como semipresenciales y continuidad de estudios, Innovación y mejoramientos de la docencia. Por otro lado impacta en la innovación social a través de servicio a la comunidad con el Centro de Prácticas Sociales, ya que, impacta en el bienestar de sus usuarios pues acompaña al usuario en cuanto a las necesidades psicológicas, jurídicas, sociales y psicopedagógicas y atención a la comunidad como el centro odontológico mejorando en algunos aspecto el bienestar de las personas.

CESAR:

# data[].attributes.body
CHENDA:  No se evidencia a medición de dicha línea formativa.

CARLA: Implementando los proyectos adjudicados en el territorio

CESAR:

# data[].attributes.headline
¿EXISTE CONCORDANCIA O TENSIÓN ENTRE LOS ENFOQUES EN MATERIA DE INCLUSIÓN?

# data[].attributes.subject
¿EXISTE CONCORDANCIA O TENSIÓN ENTRE LOS ENFOQUES EN MATERIA DE INCLUSIÓN?

# data[].attributes.body
En algunos puntos podemos identificar concordancia entre el enfoque TOP DOWN y BOTTON UP entre CRIIS y UVM como:

·       Acceso bienes y servicios, específicamente el acceso a la educación superior de alumnos desde localidades pequeñas, en situación de discapacidad, alumnos trabajadore, alumnos que son madres-padres, formación de adultos mayores

·       Se identifica tres grupos prioritario que concuerdan CRIIS-UVM: PsD, Estudiantes en situación social-económica, Personas mayores/adulto mayor

CRIIS: Inclusión social es un proceso donde grupos sociales diversos acceden a empleo, espacios físicos, servicios sociales, autodeterminación y procesos de toma de decisiones, que posibilitan un desarrollo individual y colectivo
UVM: El Modelo Educativo define la inclusión como un proceso social que hace propia a la diversidad. A partir de ello busca nuevas y mejores maneras de materializarla.

Por otro lado, asociado a la tensión:

·       Se produce una tensión en el enfoque de la IS que entrega la UVM que centra en dar respuesta más a lo educativo, discapacidad, pero no aborda aspectos relacionado con desigualdad social y económica

·       Se liga más al sello “inclusivo, diverso, no discriminatorio y plural, el cual se materializa a través de la oferta de programas de estudio flexibles que permite acceder a la ES a estudiantes-trabajadores que de otra manera no podrían iniciar o continuar sus estudios; y a nuestra estrategia de acceso a la educación superior, abierta a todos los egresados de educación media independientemente de su condición, los que son acompañados por nuestros programas de apoyo y concluir sus estudios teniendo una experiencia formativa de calidad”

·       Otra de las tensiones es se relaciona con la vinculación con el territorio específicamente en el ámbito de la IS, ya que, no se evidencia una definición como la UVM como actor social significativo del territorio.

·       Una de las apreciaciones que hemos notado en el informe en UVM es que la IS está asociada principalmente a la presentación de actividades en temáticas de inclusión. En otras palabras, no se identifican acciones que impactan el territorio y comunidades, sin seguimientos y sin evaluación de potenciales impactos

# data[].attributes.headline
¿EXISTE CONCORDANCIA O TENSIÓN ENTRE LOS ENFOQUES EN MATERIA DE INNOVACIÓN (SOCIAL)?

# data[].attributes.subject
¿EXISTE CONCORDANCIA O TENSIÓN ENTRE LOS ENFOQUES EN MATERIA DE INNOVACIÓN (SOCIAL)?

# data[].attributes.body
En cuanto a la concordancia se identifica en el ámbito de la educación

·       Ha favorecido la innovación para la inclusión en procesos de enseñanza-aprendizaje que interactúan con el territorio a través de una red de socios comunitarios

·       En UVM se hace uso del concepto desde la innovación docente-curricular; Centro de Entrenamiento e Innovación en Salud; Programa innovación, desarrollo y transferencia tecnológica e investigación. Lo más cercano a un enfoque de trabajo, mas no definición de innovación social está en la descripción de los cursos FG “Articular habilidades y destrezas personales y comunitarias para favorecer el acceso a recursos y servicios a personas y comunidades que estuvieren en posición de vulnerabilidad o exclusión social, estableciendo y aplicando estrategias de innovación social”

Tensiones

·       No incorporar trabajos de reflexión realizado por investigadorxs sobre definiciones de IS en el modelo educativo y plan de desarrollo.

·       Asociado a la tensión se identifica que no se declaran acciones directas que impactan el territorio y comunidades respecto a la innovación o innovación social.

·       El modelo de vinculación territorial, asociado al PMI, no ha tenido una continuidad desde políticas o quehacer de escuelas.

# data[].attributes.body
DESAFIO

Desarrollar como la institución incorpora la desigualdad social, económica y trato en su aproximación a la inclusión

Reflexionar en su rol social con la comunidad o territorios. Retomar los principios buscados con el modelo de vinculación territorial.

Incorporar otras corrientes o perspectivas (críticas), objetivos para abordar la desigualdad, en la definición de inclusión.

Establecer linea de investigación en innovación social, definiendo un concepto pertinente-situado, líneas de trabajo concretas entre académicos a fines

Desarrollar estudios que consideren la movilización del conocimiento territorial y de la comunidad.