# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
בשלב זה של ההתפתחות המקצועית, כל הדברים חדשים למורה המתמחה, סביבת הבית ספר, נהלים בית ספריים ונהלים של משרד החינוך, המורה חש בלבול וזקוק לליווי ותמיכה ממורה חונך. הקשיים שיכולים להיות למורה בשלב הזה הם רבים: קושי עם צוות המורים, קושי עם ההנהלה, קושי עם אקלים בית ספר, קושי בלימוד בכיתות. הרכז בשלב זה צריך למצוא מורה מלווה למורה החונך/ לחנוך אותו בעצמו, יסביר לו את כל הדברים שעל המורה לדעת (קרן השתלמות, נהלי בטיחות וכו'), להשרות אווירה נעימה ופתוחה בין חברי הצוות של חנ"ג על מנת שהמורה ירגיש בנוח לפנות בכל שאלה.

קרן אסולין

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
בשלב זה של ההתפתחות המורה מרגיש יותר משוחרר ונינוח בסביבת בית הספר, מכיר את התלמידים אותם מלמד, יכול ליצור תהליכים המשכיים עם הכיתות בבית הספר, מכיר את צוות המורים. המורה זקוק להערכה של ההנהלה ותמיכתה. תפקידי הרכז לשלב את המורה בתוך צוות החינוך גופני, לחשוב יחד עם המורים על טורנירים, ימי שיא וכו', להמשיך ללוות את המורה בעיקר כשהם עדין בדרגה 1-2.

קרן אסולין

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
בשלב זה של ההתפתחות המורה הוא בעל ניסיון, מכיר את המערכת ומכיר את בית הספר בצורה מצויינת. לפי דעתי בשלב זה המורה זקוק לאתגר, לחידושים, להתפתחות מקצועית על מנת שהעבודה לא תהפוך לשיגרתית ושוחקת. הרכז הוא בדרך כלל בדרגות האלה.

קרן אסולין

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
בשלב זה של ההתפתחות המורה הוא בעל ידע וניסיון רבים, המורה בשלבים אלה יכול להוות דמות מלווה למורה מתמחה ולחלוק איתו בידע ובניסיון הרב שצבר, גם הרכז יכול להיעזר רבות בדעות ובניסיון של המורה בדרגות האלה

קרן אסולין

# data[].attributes.headline
ענבר כץ - התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
ענבר כץ - התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
מורה בתחילת דרכו זקוק להרבה תמיכה ריגשית ומקצועית . כמו כל התתחלה היא לא פשוטה .
צריך להקשיב למורה החדש , ללמד אותו את את הנהלים ואת הדגשים החשובים לבית הספר , לעזור לו לצוא את עצמו בתוך כל מערכות היחסים _מורה - ילד , מורה - צוות ומורה -מנהלת ) . לאפשר למורה החד שלהרגיש בנוח לשאול , להתעניין ולחשוש . שגיאות אויפיניות יכולות להופיע הן במהלך השיעור עצמו והן מול הצוות. בין פליטות פה , אמירות ללא הפעלת שיקול דעת , לאפשר לכיתה "לנצל" את היותך חדשה . המורה החונך צריך להוות בסיס ומצע טוב , נעים ומקצועי עבור המורה החדש . לאפשר למורה החדש להרגי שהכי בנוח לשאול הכל וגם לטעות .

# data[].attributes.headline
ענבר כץ - התפתחות מקצועית 

# data[].attributes.subject
ענבר כץ - התפתחות מקצועית 

# data[].attributes.body
בשלב הזה המורה צובר ביטחון עצמי ומבין  כבר את "כללי המשחק " .
אם המורה נשאר באותו בה"ס אז כמובן שזה קל לו יותר כי המורה כבר מוברג בצוות וזוכר ומכיר את כלל התלמידים גם כאלו שהוא לא מלמד ..... למורה יש תשתית חברתית בתוך בית הספר והעבודה בכיתה יותר קלה  .
במידה והמורה עובר מבית ספר אחד לשני אז ההתחלה תיהיה יותר קלה עבורו כי יש לו כבר ידע וניסיון אבל עדיין המורה יצטרך חונכות "עדינה יותר" ( מניסיון )

# data[].attributes.headline
ענבר כץ - התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
ענבר כץ - התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
בשלב הזה המורה נמצא בצומת דרכים . ( לדעתי )
מצד אחד המורה מכיר היטב את המערכת , את הנהלים ואת אנשי הצוות . מקומו של המורה בתוך כלל המערכת הבית סיפרית ידועה לו ולכולם ומכאן שואלים שאלות .
האם אני רוצה להמשיך ככה כל החיים ?
האם אני רוצה לשנות כייון או להתפתח בתוך המערכת?
האם אקח על עצמי עוד תפקיד ?
זהו שלב האתגר , השאלות והחשיבה המחודשת וכאן לחונך יש את השקפת עולמו והידע שלו שהוא יכול להמיץ או לייעץ למורה על המשך דרכו .

# data[].attributes.headline
ענבר כץ - התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
ענבר כץ - התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
בשלב זה ( ניראה לי ) - הידע וניסיון החיים כ"כ גדולים שהכל כבר זורם פשוט וקל . השאלה הנשאלת היא מי הבן אדם מאחורי הכותרת של "מורה " .
ברמה האישית לי לא מסתדר לעבוד 30 שנה באותו מקום אבל לא הייתי בנקודה זו עדיין ....מה שבטוח שאם מורה נמצא בדרגה כזו הוא חייב להפוך להיות החונך בעצמו :)

# data[].attributes.headline
שלבים בהתפתחות מקצועית-תומר אברהם.

# data[].attributes.subject
שלבים בהתפתחות מקצועית-תומר אברהם.

# data[].attributes.body
המורה תחילה יחשוש לעבוד בבטחון מלא, עדיין מדובר במקום עבודה חדש שכל העיניים יהיו מופנות כלפיו.
המורה בשלב זה צריך תמיכה, אוזן קשבת מבעלי נסיון שימליצו לו כיצד בית הספר מתנהל.
שגיאות אופייניות יכולות להיות כגון התבטאויות לא נכונות, התנהלות לא נכונה מול תלמידים או הורים.
מה שעלול להקשות על המורה ולהסתייע בליווי וחניכה זה עודף ביטחון ותחושה שהם יודעים הכל, לעיתים התנהלות זו גורמת לצוות המורים להתרחק ומשם לקבל פחות תמיכה.
תפקיד הרכז בשלב זה הוא לתת המון מידע כיצד להתנהל, כיצד להתמודד מול הורים, כיצד להתמודד מול מורים ספציפיים בבית הספר, הנהלה ועוד.

# data[].attributes.headline
מורה בשלב זה הוא מורה מתחיל רוב הרגשות שלו והחששות הן של התמודדות של התחלה , חוסר ביטחון, חוסר ידע וניסיון, בטוח חושש מחוסר הצלחה צרכים עיקריים הם מישהו שיוכל לדבר איתו ולהתייעץ ולהיות לו לאוזן קשבת, הכוונה הדרכה וקשר עם הצוות הכולל,שגיאות אופייניות הן בעיקר היכולת לבקש עזרה חוסר ביטחון שפוגע ביכולת להתנהל נכון מול התלמידים,עלול להקשות עליו החשש לבקש עזרה ולקחת סייוע .תפקיד הרכז להוות בשבילו עוגן ומקרו לפנייה.

# data[].attributes.subject
מורה בשלב זה הוא מורה מתחיל רוב הרגשות שלו והחששות הן של התמודדות של התחלה , חוסר ביטחון, חוסר ידע וניסיון, בטוח חושש מחוסר הצלחה צרכים עיקריים הם מישהו שיוכל לדבר איתו ולהתייעץ ולהיות לו לאוזן קשבת, הכוונה הדרכה וקשר עם הצוות הכולל,שגיאות אופייניות הן בעיקר היכולת לבקש עזרה חוסר ביטחון שפוגע ביכולת להתנהל נכון מול התלמידים,עלול להקשות עליו החשש לבקש עזרה ולקחת סייוע .תפקיד הרכז להוות בשבילו עוגן ומקרו לפנייה.

# data[].attributes.body
שרון יום טוב

# data[].attributes.headline
בשלב זה המורה כבר עם ניסיון עם יותר ביטחון עצמי ומן הסתם כבר יותר מעורה בצוות ,המורה זקוק להערכה ולהרגשת ביטחון בנסיונו ותפקידו עדיין יצטרך ליווי והפרייה של חומרים וידע מניסיוןעלול להקשות עליו התחושה שכבר מכיר ויודע, העזרה נצרכת יותר בימי שיא ובפרוייקטים והשילוב בין המורים

# data[].attributes.subject
בשלב זה המורה כבר עם ניסיון עם יותר ביטחון עצמי ומן הסתם כבר יותר מעורה בצוות ,המורה זקוק להערכה ולהרגשת ביטחון בנסיונו ותפקידו עדיין יצטרך ליווי והפרייה של חומרים וידע מניסיוןעלול להקשות עליו התחושה שכבר מכיר ויודע, העזרה נצרכת יותר בימי שיא ובפרוייקטים והשילוב בין המורים

# data[].attributes.body
שרון יום טוב

# data[].attributes.headline
המורה בשבלב זה כבר נהייה מורה ותיק כבר מנוסה עם ידע ומספיק שנות ניסיון אך גם בשלב שדורש אתגר כדי להתחדש ולהתקדם, שרון יום טוב

# data[].attributes.subject
המורה בשבלב זה כבר נהייה מורה ותיק כבר מנוסה עם ידע ומספיק שנות ניסיון אך גם בשלב שדורש אתגר כדי להתחדש ולהתקדם, שרון יום טוב

# data[].attributes.headline
מורה עם ניסיון רב שנים עם וותק רציני, מה שמקשה לפעמים על הרחבה של הידע ומוכנות לקבל ידע חדש ואתגרים תפקיד הרכז הוא להיות שם ברקע ולתת תמיכה אך גם לקבל ממנו הכוונה וידע

# data[].attributes.subject
מורה עם ניסיון רב שנים עם וותק רציני, מה שמקשה לפעמים על הרחבה של הידע ומוכנות לקבל ידע חדש ואתגרים תפקיד הרכז הוא להיות שם ברקע ולתת תמיכה אך גם לקבל ממנו הכוונה וידע

# data[].attributes.body
שרון יום טוב

# data[].attributes.headline
שלבים בהתפתחות מקצועית- תומר אברהם.

# data[].attributes.subject
שלבים בהתפתחות מקצועית- תומר אברהם.

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה מרגיש ביטחון מלא, המורים מכירים אותו והוא יכול להתנהל כמעט באופן מלא כפי שהוא באמת רוצה!
הערכת המנהלת, תמיכה של המנהלת לאחר מספר שנים  יעזרו למורה בהצלחתו בתפקיד.
שגיאות אופייניות שעלולות להתקיים כתוצאה מעודף ביטחון בשלב זה, בו הכל נעשה אוטומטי ושיגרתי, נצבר סוג מסוים של נסיון ועל כן יש תמיד להשאר מוכן וזהיר. מכשולים בפני הליווי יכולים להיות סיבות של אגו, ביטחון עצמי מופרז. תפקיד הרכז בשלב זה הינו לשקף את המציאות בפני המורה, לתת דוגמאות מנסיון אישי, ליצור סביבת עבודה נעימה ועוד.

# data[].attributes.headline
שלבים בהתפתחות מקצועים-תומר אברהם

# data[].attributes.subject
שלבים בהתפתחות מקצועים-תומר אברהם

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה מכיר את סביבת העבודה, הוא חש ביטחון ומוכן לקחת אתגרים נוספים.
הצרכים העיקריים של המורה בשלב זה, לקיחת אתגרים חדשים כגון: חינוך כיתה, פתיחת כיתות ספורט ועוד.
ללא יוזמות חדשות, אתגרים חדשים המורה יכול להשאר במקום ויכולה להיות שחיקה.
מה שעלול להקשות על המורה בסייוע חניכה, הינו עודף ביטחון וחוסר יכולת לקבל ביקורת.
תפקיד הרכז לייעץ ולהמליץ על לקיחת תפקידים שונים לצורך המערכת ולצורך אישי להתרעננות.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית - איתי פרידמן

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית - איתי פרידמן

# data[].attributes.body
בשלב זה יש בטחון שהגיע עם הניסיון, המורה מכיר את הפוליטיקה הבית ספרית ויודע להיזהר מבורות.
מכיר כבר תהליכים שעובדים טוב עם התלמידים ויודע כיצד לנתב את השיעור למצב האופטימלי.
המורה זקוק לתמיכה וליווי במצבים ואירועים חריגים מהשיגרה.
ברעיונות לפתירתם וגם לחידוש וגיוון ויצירת אקלים ספורטיבי מפעיל בבית ספר.

# data[].attributes.headline
חוסר הנסיון, אי הכרת בעלי תפקידים, השפעות של מידע מרחבי הרשת והחשש מהלא נודע עלולים לפגוע בתפקוד המורה בשלביו הראשונים בהוראה. חונך/רכז מקצוע יכול לצמצם את ההשפעות השליליות על ידי הכרת המערכת הבית ספרית החל מעניני תפקידים ועד ענייני שכר וכל צורך אחר שעולה. החונך יכול וצריך לתת למורה החדש משוב על עבודתו ולתת הערות לשימור ולשיפור

# data[].attributes.subject
חוסר הנסיון, אי הכרת בעלי תפקידים, השפעות של מידע מרחבי הרשת והחשש מהלא נודע עלולים לפגוע בתפקוד המורה בשלביו הראשונים בהוראה. חונך/רכז מקצוע יכול לצמצם את ההשפעות השליליות על ידי הכרת המערכת הבית ספרית החל מעניני תפקידים ועד ענייני שכר וכל צורך אחר שעולה. החונך יכול וצריך לתת למורה החדש משוב על עבודתו ולתת הערות לשימור ולשיפור

# data[].attributes.body
הדר הרשקוביץ

# data[].attributes.headline
בשלב זה כבר ניתן לשלב את המורה החדש בפעילויות השוטפות במקצוע ואף לתכנן שיתופי פעולה עם מקצועות אחרים. בנוסף, ארגון טורנירים בית ספריים והכנה לתחרויות.

# data[].attributes.subject
בשלב זה כבר ניתן לשלב את המורה החדש בפעילויות השוטפות במקצוע ואף לתכנן שיתופי פעולה עם מקצועות אחרים. בנוסף, ארגון טורנירים בית ספריים והכנה לתחרויות.

# data[].attributes.body
הדר הרשקוביץ

# data[].attributes.headline
בשלב מתקדם ראוי שהמורה יתקדם וישכלל את יכולותיו וידיעותיו על ידי קורסים והשתלמויות. פיתוח מקצועי יסייע למורה לשמור עניין במקצוע וישפר את תפקודו בשיעורים

# data[].attributes.subject
בשלב מתקדם ראוי שהמורה יתקדם וישכלל את יכולותיו וידיעותיו על ידי קורסים והשתלמויות. פיתוח מקצועי יסייע למורה לשמור עניין במקצוע וישפר את תפקודו בשיעורים

# data[].attributes.body
הדר הרשקוביץ

# data[].attributes.body
אני חושב שבשלב זה ההתפתחות המקצועית חשובה ביותר, המורה רואה איך הוא יכול להתקדם ולנסות לשפר את עצמו. הוא כבר לא מורה חדש ורוצה לנסות דברים חשבים, לא מפחד מזה, גם אם לא יצליח, לא קרה כלום. הפיתוח המקצועי חשוב בשלב זה כדי לקבל רעיונות חדשים לדרך. שגיאות יכולות להיות שמורה לא יתפתח מקצועית ויחשוב שהוא במקום טוב, להישאב לתוך השגרה המתישה ולא ללמוד דברים חדשים. כדי שמורה יצליח להתמיד וללמוד הוא צריך את הרכז, הרכז צריך לתמוך בו ולקשר אותו להשתלמויות שיכולות לקדם אותו.

# data[].attributes.headline
חן שיקאר- התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
חן שיקאר- התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
מורה זה הוא כבר מורה שצבר מעט ידע וניסיון (תלוי בדרגה) הוא כבר מכיר את הצוות ואת ההלך והוואי הבית ספרי.
מה גם שמכיר שיטות לימוד מול הילדים ואת רמת הלומדים ויודע לייצר להם סביבת עבודה נוחה ומאתגרת בהתאם.
המורה גם בשלב שיכול להיות יצירתי יותר, יש הרבה יותר ביטחון אך עדיין זקוק להכוונה ולהערכה מהצוות/ מהמנהלת.

# data[].attributes.body
מרים משה
בשלב זה המורה מגשש את דרכו, יש לו הרבה זירות קושי בהם הוא צריך לשלוט ולהתמקצע. לחבור לצוות המורים, דרישות מעצם היותו מורה מקצועי/ מחנך. הכרת כללי ויעדי בית הספר. אינטאקציה עם המורים המלמדים בכיתתו ועוד. מורה מתחיל מתמודד עם הרבה אתגרים ויחד עם זאת חששות האם אעמוד בציפיות, רצוי מול מצוי.. הכל מתנהל על ניסוי וטעייה.
תפקיד הרכז לשמש מתווך מול צוות המורים ולאפשר למורה החדש ״ נחיתה רכה״. כמו כן לתת פתרונות ומענים יישומיים בעבודה בשטח.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית- הילה בר-לב

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית- הילה בר-לב

# data[].attributes.body
כאשר מגיע לבית ספר מורה חדש וצעיר בלי נסיון ונכנס לצוות קיים לפעמים של שנים, זה מצב מלחיץ ולא פשוט. בדרך כלל המורה החדש ירצה להוכיח את עצמו לקבל תשבוחות ולהשתלב הייטב.
המורה החדש זקוק לדוגמה אישית להדרכה צמודה לאוזן קשבת והכלה וללמידת עמיתים.
אם המורה מגיע בגישה שהוא יודע הכל ולא קשוב לחניכה ולצוות דבר זה יכול לגרום למתחים ולקושי. כאשר מורה מגיע עם משהו בראש ונתקל במציאות שונה זה גם כן יכול להוביל לתסכול ולאי התאמה בציפיות. כאשר המורה מגיע בחשיבה שעליו להתנהל בקשיחות ייתרה עם הילדים גם זה יכול לייצר אנטי וקושי מול הילדים ההורים והצוות.
על המלווה להיות פנוי בשביל לחנוך כמו שצריך, אם אין לחונך זמן דבר זה יכול להקשות מאוד. כאשר החונך לא מחוייב לתהליך החניכה והקבלה של מורה חדש.
תפקיד הרכזת לעשות שיחת ציפיות והתאמות עוד לפני תחילת שנה. להזמין את הצוות ולשוחח על התוכנית השנתית, לשמוע את כולם כולל המורה החדש מה ה ם צריכים לקראת השנה הקרובה. על הרכזת לערוך תצפיות ולאחר מכן שיחות משוב. לאורך כל השנה להדריך להקשיב ולמשב.

# data[].attributes.headline
התפתחות  מקצועית - דרגה 1

# data[].attributes.subject
התפתחות  מקצועית - דרגה 1

# data[].attributes.body
מיקוד רגשי: רוב המורים מתמרמרים על השכר, קבוצות הלומדים, בעיות בטיפול במקרים חריגים. ואילו שמחים על החגים, עבודה עד שעות הצהריים.
צרכים עיקריים: מענה רגשי ומקצועי, שכר מספק.
שגיאות אופייניות: לחשוב שאתה כבר יודע הכל כי סיימת תואר ראשון בוינגייט ולא להיות פנוי ללמידה.
מכושלים בפני הליווי: חוסר חיבור, התאמה וקשר אישי עם החונך/ת.
תפקיד הרכז: ליצור אווירה נעימה, מאתגרת כלפי כל המורים ולגבש אותם כצוות. להשתמש באנשים החדשים, באנרגיה שלהם ובייחודיות שלהם על מנת להביא אותם לידי ביטוי ולתת להם הרגשה של סיפוק ושייכות.

# data[].attributes.headline
התפתחות דרגה 1-3

# data[].attributes.subject
התפתחות דרגה 1-3

# data[].attributes.body
מיקוד רגשי: החיים שאחרי העבודה.
צרכים עיקריים: משכורת גבוהה יותר, יחס חם מהצוות, כבוד והערכה.
שגיאות אופייניות: חוסר תשומת לב לפרטים הקטנים.
מכשולים בפני הליווי: חוסר סלבנות למערכתיות בשל הרצון להצליח מחוץ לשעות העבודה.
תפקיד הרכז: לדאוג לרווחת המורה בזמן שעות העבודה כך שירצה לעבוד ולתת מעצמו יותר, להראות הבנה למה שעובר על המורה.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית, הילה בר-לב

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית, הילה בר-לב

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה כבר השתלב בצוות הכיר את נהלי בית הספר ויודע איך הדברים מתנהלים ומה מצופה ממנו כמורה וכחלק מצוות. בשלב זה המורה עדין צריך אוזן קשבת, סיעור מוחות והדרכה לפי הצורך. חשוב לקיים מפגשי צוות בהם יעלו נושאים מקצועיים רגשיים ומעשירים.
חשוב לחלק בתוך הצוות תפקידי אחריות על מנת להגביר את המעורבות של כל מורה ועל מנת לייצר מחוייבות.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית, הילה בר-לב

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית, הילה בר-לב

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה כבר ותיק ויודע מה מצופה ומה אפשרי בתוך המערכת עם הצוות ועם הכלים שברשותו. בשלב זה חשוב לייצר עניין ואתגר על מנת לא להישחק. חשוב לתת למורה עוד תפקידים נוספים של ריכוז הובלה או משהו בסגנון. חשוב מאוד להקפיד לצאת להשתלמויות ולהעשיר את הידע ולפתוח את הראש. אני מאמינה שכאשר מורה בוותק כזה ירגיש שאין לו איך להתקדם ולאן הוא יחשב מסלול מחדש ויבחר אם להשאר בבית ספר ובמקצוע בכלל.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית, הילה בר-לב

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית, הילה בר-לב

# data[].attributes.body
בוותק כזה המורה כבר מנוסה והעל נסיון וידע רב, *כנראה החונך הראשון שלו כבר לא בבית הספר (-:*
בשלב זה בדרך כלל המורה הוא כבר לא מורה מקצועי בלבד והוא בעל תפקידים נוספים של הנהלה.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית - ליאת ביטי

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית - ליאת ביטי

# data[].attributes.body
מבחינת מיקוד רגשי המורה חש ביטחון יותר עקב הניסיון שצבר, הכרת צוות ביה"ס זמן רב.
המורה צריך בשלב זה ליצור עניין עבורו ועבור תלמידיו, יצירתיות, גיוון, שינויים, רעיונות חדשים שיקדמו אותו ואת הספורט בקרב תלמידיו.
כניסה לשגרה, חוסר שיתוף פעולה וחוסר שיתוף ידע עלולים להקשות על המורה.
כדאי שהמורה ייעזר בחניכה, יאציל תפקידים.
הרכז צריך ליצור שיתוף פעולה, לשתף מהידע שלו, לתת במה וללמוד גם מהידע מהחניכה.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית-אגי מוזס

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית-אגי מוזס

# data[].attributes.body
המורה בדרגה זו כבר מנוסה, עבר שנות ניסיון, אולי גם בתי ספר. מאמינה כי צריך דווקא פה לחדש, להתאים ולעשות מעט שינוי לעולם המתקדם לעומת העולם הישן. תפקידו של רכז לתת מקום לחידוש, לחזק את הקיים, לשלב בין הותיקים לחדשים(יש מה ללמוד מפה ומפה)

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית -רונית שוורצמן ביירון

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית -רונית שוורצמן ביירון

# data[].attributes.body
בדרגה זו המורה מרגיש חלק מהמערכת ,מרגיש ביטחון ומכיר את המורים וצוות בית הספר.המורה נמצא במקום "טוב" מבחינת התלמידים אשר מכירים אותו ורואים בו כדמות מרכזית בתוך בית הספר שניתן לשתפו בבעיות ,לבטים ולסמוך עליו. המורה רכש לעצמו חברים בתוך המערכת שמשמשים לו אוזן קשבת ומאפשרים לו ערוץ תקשורת רגשי ,גם עם מורים שאינם חלק מהצוות שלו. תפקיד הרכז בשלב זה להגדיל את הידע המקצועי של המורה, להעשיר אותו בהשתלמויות ולהיות מענה לשאלותיו, לקשיים שנתקל בהם ולבקשות על מנת לתמוך ולהעצים בעבודה המקצועית.

# data[].attributes.body
מורהמנוסה עבר לא מעט ,בעל ידע נרחב ואף מקצועי יכול להדריך

# data[].attributes.body
הידע כבר מושרש מורה חונך בוודאות יכול לשתף בידע ,מורה בעל וותק

# data[].attributes.body
כל מורה מתחיל דרכו כמתמחה ,כל החיים אנו לומדים ומיישמים

# data[].attributes.body
מורה בתחילת עבודתו בין מתחיל לדרג ,מבין שהשטח הוא לא תמיד מה שנלמד בהתמחויות ,הכרת הצוות ,תמיכה שיתוף פעולה צוותי

# data[].attributes.body
הידע כבר שרוש

# data[].attributes.headline
המשך למידה והתפתחות

# data[].attributes.subject
המשך למידה והתפתחות

# data[].attributes.body
פה המורה ממשיך ללמוד ולהתמקצע כשיש לו כבר את הביטחון וקצת ניסיון, המורה יודע מה הוא צריך ואיפה צריך להשתפר ולהתחזק

עיתאד

# data[].attributes.body
מורה בשלב זה הוא כבר בקיא בענייני בית הספר, משתלב היטב בישיבות השונות, מוביל יוזמות ואף יכול לשמש הוא בעצמו חונך .
מרים משה

# data[].attributes.body
מורה בדרגה זו לומד את המערכת, צריך כמה שיותר עזרה מקצועית והכוונה.
יש הרבה אינטראקציה עם צוות המחנכים של כל כיתת לימוד שלו, למידה של המערכת, למידה של הרבה דברים חדשים סביבו.
תפקיד הרכז לכוון את המורה החדש, ללמד אותו, לתמוך בו, להעזר בו בתפקידים מסויימים.
חשוב מאוד שהמורה החדש יעבור את השנים הראשונות בתמיכה, תוך כדי למידה והכוונה כדי שבהמשך יוכל להיות עצמאי ולתפקד לבד ולקחת על עצמו תפקידים נוספים בתחום.

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה כבר אמור להכיר טוב יותר את המערכת, להכיר טוב את הצרכים הבית סיפריים, המורה כבר דמות עצמאית, כבר צריך לקחת על עצמו תפקידים מרכזיים בצוות.
יחד עם זאת יש לו את הרכז שלו שימקד אותו בתפקיד שלו ובמטרות השנתיות.

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה כבר ותיק, עם ניסיון, מכיר טוב את תוכנית הלימודים, את הלוז השנתי, ואת כל המסביב...
בשלב זה קיים בד"כ שיעמום אצל המורה והוא מחפש עניין...לעיתים רבות יש גם שינויים בתפקידים ואף מעברי ביס וכו...
אפשר להכניס עניין תוך כדי לקיחת תפקידים נוספים כמו חינוך כיתה, פתיחת מגמות וכו...

# data[].attributes.body
שאפו לכל מורה שהצליח להגיע לתואר הזה!!!
הייתי שמחה שמורים כאלו יעבירו השתלמויות, יעברו בבתי ספר ויעשו הדרכות...

# data[].attributes.headline
התפתחות בתפקיד

# data[].attributes.subject
התפתחות בתפקיד

# data[].attributes.body
מיקוד רגשי-בשלב זה המורה אמור להרגיש די נינוח ובטוח בסביבת ביה"ס, הן מכיוון שכבר מכיר את הצוות וההנהלה, הן את התלמידים. דברים שעשויים לשמח אותו הם תמיכה מההנהלה בהצעות שמציע, הצלחות עם תלמידים, שיתופי פעולה כאלה ואחרים עם אנשי צוות אחרים. דברים שעשוי לחשוש מהם: מערכת יחסים מול הורים\ תלמידים מעט מאתגרים, אולי מערכת היחסים מול מנהלת חדשה שהצטרפה לביה"ס (מניסיון).
צרכי המורה בשלב זה הם שיתוף פעולה מצד צוות חנ"ג והנהלת ביה"ס, על מנת להניע תהליכים ביעילות. מה שעשוי לעזור לו בכך הוא היכולת שלו ליזום שיחות עם ההנהלה ולשקף להם מה יסייע לו, כמו כן ליזום שיתופי פעולה עם צוות חנ"ג.
שגיאות אופייניות לשלב זה עשויות להיות ביטחון יתר, כלומר לחשוב שהוא יודע הכל ואין לו מה ללמוד עוד, לסרב לקבל עצות מאחרים או להיות פתוח לרעיונות חדשים שתמיד צצים. מן הצד השני, חשש להיעזר באחרים או להאציל סמכויות ולקחת הכל על עצמו, מה שעשוי להקשות מאוד.
לאור הנקודות שעלו, ראשית על הרכז לפתח מערכת יחסית טובה ופתוחה עם המורה, על מנת שתהליך הליווי יהיה אמיתי וישקף את המציאות. כמו כן לסייע לו באירועים לא שגרתיים כמו ארגון טורניר\ יציאה לתחרות וכו'.
כפיר ידגר

# data[].attributes.headline
יגאל מורדכוביץ

# data[].attributes.subject
יגאל מורדכוביץ

# data[].attributes.body
תחום רגשי - בשלב זה המורה מבסס את מקומו בבית הספר הן בקרב התלמידים והן בקרב הצוות. הקשיים איתם הוא מתמודד לאחר השנה הראשונה הם יצירת קשרים מקצועים ומשמעותיים בחדר המורים. יצירת "צוות מנצח" אשר יעזור לו להגיע ללב התלמידים ולתת מענה הולם לצרכים שלהם.

צרכים עקרים - על הרכב או מנהל/ת המוסד להסביר למורה בדיוק מה הצרכים של בית הספר מבחינת החינוך הגופני. לחינוך הגופני יש מקום בתחומים רבים בתוך בית הספר - התחום החברתי, רגשתי, הפיזי ואף הקהלהתי "(השתתפות בתחרויות וטקסים קהלתיי) ועל המערכת למקד את המורה כדי לתת מענה ראוי לנושא.

שגיאות עיקריות - לאחר שעוברים את השוק הראשוני של ההסתגלות למערכת עלול המורה "לנוח על זרי הדפנה" ולחשוב שאין לו יותר מה ללמוד. זאת למרות שסביבית העבודה משתנה, התלמדים משתנים, התכנים מתפתחים ואנשים שונים דרושים דברים שונים. מצב כזה עלול לגרום לתסכול מצד המורה שחשב שהוא כבר יודע ומבין את מה שקורה מסביב.

מכשולים בליווי - אגו וחשש מלבקש עזרה שלא יחשבו שהוא "טיפש"

תפקיד הרכז-  לזהות את הצרכים של המורים בצוות ולתת מענה מקצועי ורגשי על פי גיל וכיתות הלימוד. על הרכז לעשות שיחת פתיחה, לתת למורים שלו את ההרגשה שיש למי לפנות, יש מה ללמוד ושביחד מנצחים.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית , יצחק אטיאס

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית , יצחק אטיאס

# data[].attributes.body
בשלב ראשון כדאי להתמקד בנהלים בסיסיים ובטיפוח הבטחון העצמי של המורה החדש. רצוי להתמקד בנושאים החזקים שלו כך שיחווה הצלחה קטנה בכל שיעור ויגיע עם ביטחון עצמי רב יותר בכל שיעור.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית, יצחק אטיאס

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית, יצחק אטיאס

# data[].attributes.body
בשלב זה כדאי להתפתח תוך הפריה הדדית . כל מורה בצוות ינחה את האחרים בתחומים שהוא מתמצא יותר וכך יוצא שכולם למדים וכולם מלמדים. תפקיד הרכז להאיר נקודות ולוודא שמתקיימת הכנה לקראת כל הנחיה כזאת והקפדה על התנהלות מקצועית

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית, יצחק אטיאס

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית, יצחק אטיאס

# data[].attributes.body
בשלב זה, הניסיון רב. כדאי לחשוב יחד כיצד ניתן להיעזר בידע ובניסיון של המורה לטובת כל הצוות. בצפייה, בתכנון,בהנחיה ובהתמקצעות

# data[].attributes.body
המורה מרגיש חוסר ביטחון ויחד עם זאת התרגשות גדולה. רוצה מאוד להצליח, אבל עדין צריך הכוונה לקבל דברים שלנו הם מובן מאליו. צריך להבין התנהלות בית ספרית והתמודדויות עם קשיים בתחום.

מורה בשנת התמחות יכול לקבל החלטות לא נכונות
אבל צריך לדעת תמיד מותר לטעות, אבל החוכמה זה ללמוד מהן.
תפקיד הרכז בשלב זה לרדת לפרטים הקטנים, לעזור בסדר וארגון של הדברים, בידעיה של הדברים מראש ולתת טיפים על אתגרים קורים במהלך הדרך.

# data[].attributes.body
בשלב 1-3  המורה כבר מרגיש יותר בטחון והוא כבר יודע לאן הרוח נושבת והם כללי בית הספר, התנהלות.
מרגיש בבית וגם מרגיש בנוח מול הצוות ויכול להציע דברים ורעיונות חדשים. בסוף השלב המורה כבר רוצה לדעת מה האופק שלו מבחינה אישית ומקצועית.

תפקיד הרכז הוא לנסות לחנוך בצורה לכיוון האופק אותו מכוון המורה לעתידו במקצועי.

# data[].attributes.body
המורה בשלב זה מרגיש וותיק ועכשיו זה הזמן לפתוח את הראש ולהרחיב אופקים ע"י קורסים\השתלמויות
זה הזמן של לקחת את המוכר והידוע ולעשות לו שינויים על מנת לשמור על רמת עיניין

# data[].attributes.body
מורה בשלב זה צריך לעשות חניכה או פרוייקטים שונים על מנת לשמור על רמה גבוה של מוטיבציה

# data[].attributes.body
מיקוד רגשי - מאד מרוכז בללמוד על הסביבה שלו (בית הספר, תלמידים, עמיתים ומורים אחרים), מפחד לטעות (נהלים חוקים), יהיה שמח ללווי וחניכה, רכישת חברים.
צרכים עיקריים - בניית ביטחון עצמי, ישמח אותו ההכרה ביכולותיו במסוגלות שלו.
שגיאה אופיינית - התרחקות, מופנמות, תקשורת לקויה, פחד ללמוד ולהפתח ללא מוכר והחדש.
תפקיד הרכז - לחנוך ללוות ולהעצים.

# data[].attributes.body
מיקוד רגשי - נינוחות - חלק מקבוצת המורים, מכיר את סביבתו, מותאם לסביבתו.
הצורך - הכרה על פעולותיו, תגמול נאות משמח אותו שהוא מרגיש משמעותי ותורם.
שגיאות אופייניות - נשאר עם החששות שבתחילת דרכו עקב חוסר תקשורת ומעורבות.
מכשולים - חוסר זמינות ו/או חוסר אמונה לליווי וחניכה (משני הצדדים).
תפקיד הרכז - לדחוף את המורה להתפתחות מקצועית, חברתית ואישית.

# data[].attributes.body
מיקוד רגשי - ביטחון מקצועי וחברתי גבוהים, בורג עיקרי במערכת, יודע את "מקומו".
צרכים עיקריים - שליטה בסביבה, שליטה עצמית, הכרה עצמית במסוגלות, העברת הידע לעמיתים.
שגיאות - שגיאה בראיית המציאות, חשיבות עצמית מופרזת, נסיון לכפיית דעות וחשיבה על אחרים, הרגשת ניפרדות ועליונות.
מכשולים בפני הליווי - חוסר הכרה בחולשות, חוסר הקשה "אני יודע הכל".
תפקיד הרכז - להבין את המתלווה, לדבר בגובה העיניים, רגישות, להתאים לרמת המתלווה.

# data[].attributes.headline
מעיין פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
מעיין פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
מורה בתחילת דרכו לרוב עדיין סטודנט לחינוך גופני ויש עליו עומס רב מצד הלימודים ומצד בית הספר שזאת הפעם הראשונה שהוא מתמודד לבד עם הרבה כיתות גדולות ולא במסגרת התנסות בהוראה בבית הספר עם שאר עמיתיו שלומדים ומתנסים בהוראה. הוא קופץ למים ומתמודד עם כל כך הרבה סיטואציות שלא תמיד יודע כיצד עליו לפעול בתוכן, מרגיש חוסר ביטחון וחוסר אונים, לפעמים מרגיש שהוא עצמו צעיר ומלמד בכיתות בהן התלמידים עצמם בוגרים ולא תמיד רחוקים מגילו מה שיכול גם לפעמים להקשות עליו מבחינת יצירת סמכותיות מולם, המורה החדש מתמודד עם צוות שלם של מורים, יועצות, מנהלים, אחראי מערכת, צוות חנ"ג, כל כך הרבה אנשי צוות ולא תמיד מספיק למצוא זמן להתחבר אליהם ולפתח איתם קשרים כשמלמד כמה שיעורים ברציפות. תפקיד הרכז ללוות לעודד לפרגן ולתמוך במורה החדש, לצפות בו ולמשב אותו ולתת לו כלים שיעזרו לו בהמשך עבודתו בהוראה.

# data[].attributes.headline
מעיין פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
מעיין פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה רכש וצבר ניסיון רב יותר ומבין איך בית הספר מתנהל, מכיר את צוות המורים ואת התלמידים שלרוב ממשיך עם הכיתות אותן לימד שנה קודם לכן. המורה יכול להתמקד לאחר שנחת והבין מי נגד מי בקידום ועידוד אורח חיים בריא ופעיל בבית הספר כמו לקיחת יוזמות, עריכת ימי שיא וטורנירים, הפסקות פעילות שונות. למורה יש ביטחון גבוה יותר ויכול להציע רעיונות יצירתיים ומגוונים. חשובה מאוד מערכת היחסים בין המורה לרכז המקצוע כדי ליצור יוזמות טובות ולקדם את התלמידים.

# data[].attributes.headline
מעיין פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
מעיין פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה משולב לחלוטין בבית הספר, צבר הרבה ניסיון, נמצא בשגרה וחשוב שירחיב אופקים וילמד כל הזמן כדי להתקדם ולא להישאר מאחורה. תפקיד הרכז לעודד את המורה להתקדם, ללמוד תואר 2 בתחום, השתלמויות שונות בחינוך הגופני, לגוון את שיעוריו, לקחת תפקידים מאתגרים חדשים.

# data[].attributes.headline
מעיין פולקוב התפתחות מקצועית 

# data[].attributes.subject
מעיין פולקוב התפתחות מקצועית 

# data[].attributes.body
מורה בדרגה כזאת הוא מורה מנוסה מאוד וותיק בבית הספר, לרוב לוקח על עצמו תפקיד ניהולי וריכוזי, מורה כזה יכול להוות דוגמא ולעזור לשאר המורים בצוות שלו במתן ייעוץ והדרכה ואפשר ללמוד ממנו הרבה. מורה בדרגה כזאת לחלוטין יכול לחנוך ולעזור למורים חדשים.

# data[].attributes.headline
מעיין פולקוב התפתחות מקצועית 

# data[].attributes.subject
מעיין פולקוב התפתחות מקצועית 

# data[].attributes.body
מורה ותיק ומנוסה מאוד, יכול לסייע לשאר הצוות ולהוביל לתהליכים משמעותיים מאוד בבית הספר שמכיר את כל הנפשות הפועלות וצבר מספיק ניסיון לאורך השנים. פנוי לגמרי ליוזמות שונות ולחידושים. לא מתעסק בלמצוא את מקומו ולהכיר את הסביבה בה עובד

# data[].attributes.headline
ניסים דגן מורה דרגה 6 

# data[].attributes.subject
ניסים דגן מורה דרגה 6 

# data[].attributes.body
מיקוד רגשי - הרגשות של המורה ממוקדים בלנסות לשפר מקצועית  ישנם תבונות מן הניסיון שצבר ,מכיר ויודע את הארגון, יודע מה מצופה ממנו .
צרכים עיקריים-בשלב זה חייב להתפתח מקצועית לימודים לימודים ...רצוי העצמת הידע בתחום אבל כל תחום יכול לעזור.
שגיאות אופייניות- כדי לא להישחק מרוטינה עליו ללמוד דברים חדשים ולהצליב את הידע החדש עם הניסיון שצבר. קבלת תפקידים בבית הספר חובה כדי לרתום את המורה לעשייה ולא להיכנס לשאננות.
מכשולים בפני הליווי- כשהתלמיד מוכן המורה מגיע.
סבלנות ורגישות כלפי המתלווה. להתחיל מהחוזקות של המתלווה. העצמה דיבור בגובה העיניים . כבוד הדדי. לא לקטול לעודד לפרגן.
תפקיד הרכז - לדעת להקשיב ולהבין מי עומד מולו. לכוון להדריך . לאט לאט.. לא לשדר לחץ למתלווה. לשדר ביטחון להעצים שצריך לתת הערות והארות בונות. והכי חשוב להאמין במתלווה......

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית- דגן ניסים  

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית- דגן ניסים  

# data[].attributes.body
המורה עם ידע רב ומקצועי יכול לחנוך מורים בתחילת דרכם ויכול גם להדריך ולאציל מניסיונו לשאר צוות המורים.  רגשות המורה של המורה בפרטים הקטנים יודע להקשיב להכיל רואה את הדברים במבט אחר.
משמח את המורה שמקשבים לו והדברים מצליחים ושיש לו הערכה בצוות . צורך עיקרי- הרצון בהערכה ובהבנה.. גם בשלב זה ישנו צרך בהתפתחות מקצועית כי תמיד יש מה ללמוד..
מכשולים בפני הליווי- שחיקה של המורה עייפות סבלנות כלפי המתלווה.
תפקיד הרכז- להמשיך ללמוד להשתלם לימודים מונעים שחיקה. קבלת תפקיד משמעותי בארגון מונע שחיקה. תפקיד ניהולי ,לאפשר למורה הוותיק למצוא ולהמציא יוזמות חדשות .. מה שיגרום לו להרגיש נחוץ ומשמעותי.

# data[].attributes.headline
דגן ניסים - מורה דרגה 1-3

# data[].attributes.subject
דגן ניסים - מורה דרגה 1-3

# data[].attributes.body
מיקוד רגשי - המורה מנסה לבסס את תחושותיו מנסה להכיר את כל הצוות לומד  מה מצופה ממנו.
שגיאות אופניות -לפעמיים מגיע עם ביטחון מופרז  ויש למתן , לדעת להקשיב לעבוד בשיתוף פעולה עם שאר חברי הצוות.
אני יודע הכול מותר לי לנוח ..
מכשולים בליווי- לא לקבל ביקורת ,,לחשוב שאתה יודע  ולא להתפתח . בשלב זה המורה חייב לשלב התפתחות לימודית ועשייה בשטח.
תפקיד הרכז -לדרבן להתפתחות לימודית. גם הוא לומד וגם המתלווה. חובה על המורה  לייצור שיחות צוות להקשיב לעדכן ולעודד את המתלווה ליזמות .

# data[].attributes.headline
דגן ניסים - דרגה 1

# data[].attributes.subject
דגן ניסים - דרגה 1

# data[].attributes.body
מורה מתחיל זקוק להרבה תמיכה. מקצועית ארגונית חברית. זקוק למורה מלמד. תחושה של לחץ דאגה האם הדברים יסתדרו.
שגיאות אופייניות- הבנת תפקיד המורה, כללי דיבור בכיתה , עם הצוות הניהולי , עם הקהילה ההורים.
איפה לדרוש ואיפה להכיל. פחד תקשורת לא נכונה יצירת ריחוק.
המורה בונה את עצמו בארגון . יוצר דימוי עצמי שלו כמורה כלפי הצוות כלפי התלמידים וההורים.
תפקיד הרכז-המורה זקוק לאוזן קשבת להכוונה .
לתת למורה החדש תפקיד שיצליח בהם, העצמה עזרה ויכולת להתפתח.

# data[].attributes.headline
פבל פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
פבל פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
מורה מתחיל שרק עכשיו סיים את לימודים והתחיל את עבודתו יתכן שנוצר פער גדול בין מה שהמורה חשב שיהיה לבן המתרחש בפועל הן בפן המקצועי והן בפן הכלכלי. בשלבים הראשונים של תחילת הדרך של המורה לרכז יש תפקיד חשוב לעזור לו להשתלב בבית הספר להדריך אותו מבחינה מקצועית לעזור בדילמות ובעיות שהוא נתקל בהם להיות בגשר שלו בהשתלבות בצוות בית הספר. תפקיד נוסף של הרכז לראות שאותו מורה חדש מתאים למרקם הצוות של יתר המורים מפני שמורים שלא מסתדרים ביניהם מקשה מאוד על עבודת הצוות

# data[].attributes.headline
פבל פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
פבל פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
לאחר מספר שנים המורה מתחיל לקבל ביטחון בעבודתו הן מבחינה המקצועית שליטה בחומר ושגרת בית הספר וגם מבחינת קביעות ובטחון תעסוקתי. לרוב מורים בדרגות אלו יש רצון להוכיח את עצמם ויוזמים פרויקטים חדשים . מורים צעירים מביאים איתם לפעמים שיטות אימון ולימוד מעודכנות יותר תפקידו של הרכז בשלבים האלה לעודד את המורה להתפתח ולקחת על עצמו פרויקטים שיפתחו את המקצוע בבית הספר לעשות למידה הדדית בין חברי הצוות שהצעירים ילמדו מהוותיקים וההפך.

# data[].attributes.headline
פבל פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
פבל פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
בשלבים האלה המורה דיי ותיק והוא עבד דבר או שניים בבית הספר הוא גיבש לעצמו את האני מאמין שלו ואת דפוסי הלימוד וההתמודדות עם בעיות לעיתים רבות הוא אפילו משמש או שימש כרכז מקצוע הרבה פעמים בשלב זה הלמידה הופחת להיות לשגרה והשבועות הופכים להיות כמו טייס אוטומטי ופחות מחפשים דברים חדשים תפקידו של רכז המקצוע לשמר אתל המורים האלה את הרצון ללמוד ולהתפתח וליזום מפני שהידע והניסיון שהם צברו במהלך השנים כמורים נותן להם איתרון וכלים לעשות דברים לעומת מורה מתחיל

# data[].attributes.headline
פבל פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
פבל פולקוב התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
מורה ותיק שנמצא הרבה שנים במערכת לפעמים גם שחוק ועייף מצד שני מלא ניסיון מורה אשר סיים את הקידום בדרגות והפסיק להשתלם  וממתין לפנסיה
מורה שצריך לקבל מורים חדשים לצוות ואולי הוא האחרון שנשאר מהצוות שאיתו הוא התחיל כמורה צעיר תפקיד הרכז הוא ליצור מצב שאותו מורה יתרום מניסיונו לכל הצוות וירגיש מוערך ותורם לצוות מפני שפעמים רבות מורים צעירים חושבים שהמורים הוותיקים הם מיושנים והמורים הוותיקים פעמים רבות שחוקים וממתינים רק לפנסיה

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה ותיק,מכיר ויודע את דרכי העבודה מול הגורמים הרלוונטיים. משמש בתפקידי הדרכה וריכוז. בעל ידע נרחב, בטוח בעצמו ולמוד נסיון. יחד עם זאת גם שחוק ולעיתים לא ממציא את עצמו מחדש.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית בת חן

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית בת חן

# data[].attributes.body
מורה בתחילת דרכו מלא בחששות, מרגיש שכל דבר יכול ערר אותו ולהוציא אותו מריכוז או מאזור הנוחות שלו. התמודדות שלו בבי"ס עם כל הבירוקרטיה, חלוקת מגרשים, ציוד הקיים בבי"ס שבדכ מגביל את היכולת שלו ליצור שיעורים כפי שלמד במכללה מהווים לו אתגר. לתפקיד החונך או הרכז יש את היכולת להשרות לו ביטחון, לייעץ בכל דבר שקשור להנהלה, להורים. לשימוש במתקני בי"ס, בהגדרת התפקיד שלו ובשמירה על הבטיחות בשיעורים.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית בת חן

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית בת חן

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה כבר מרגיש טיפה יותר נח והסתגלות בשיעורים, ומרגיש שכבר לא כל דבר מערר או מפר את הביטחון שלו. הוא כבר יכול להתמודד יותר מול הורים, מול בעיות משמעת, מול ההנהלה, ומול הצוות. הוא כבר גיבש את האני מאמין שלו הלימודית והמקצועית. הוא מרגיש שמקומו בבי"ס כבר יותר בטוח ומעגלי החברות עם המורים גם מהווה לו עוגן.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית בת חן

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית בת חן

# data[].attributes.body
מורה עם וותר של דרגה 6 מרגיש הרבה יותר בטוח מול הצוות מול ההנהלה ומול התלמידים וההורים. הנסיון שדבר לאורך השנים מקנה לו שקט ורוגע ובד"כ השיעורים שלו מגובשים וממוקדים אחרי שנסוי וטעייה במרוץ השנים. בדכ זהו השלב בו עושים חושבים האם לקחת על עצמי עוד תפקדים רכז שכבה, מחנך רכז טיולים ומנסים לאתגר את עצמם ולהתברג יותר במערכת מבחינת התפקידים. לפעמים יכול לתרום ולחנוך כבר מורים חדשים ולתת להם המון רעיונות מהנסיון שהוא צבר

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית בת חן

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית בת חן

# data[].attributes.body
בשלב הזה המורה לפעמים כבר שחוק ומותש, האנרגיה שלו כבר לא בשיא, הרוטינה שלו יכולה לגרום לו לחפף וזאת הסכנה הכי גדולה של מערכת החינוך.
לפעמים מורידים משרה או מגיעים מרוקנים מכוחות לשיעורים - אני מאוד מקווה שזה לא ככה, אבל ממה שאני רואה מסביבי..

# data[].attributes.headline
שיר פורטל - התפתחות מקצועית

# data[].attributes.subject
שיר פורטל - התפתחות מקצועית

# data[].attributes.body
מורה בתחילת דרכו מוצף בהמון חששות, אי וודאות ובתחושת תסכול המלווה באי הבנה של מעשיו. המורה זקוק לתמיכה מצוות ההנהלה, המורים ושותפיו לצוות.
התנהלותו עלולה להקשות עליו כאשר הוא אינו מבין עד הסוף את תפקיד המורה, כיצד לנהל כיתה, כיצד לדבר עם תלמידים ולפתור בעיות, כיצד לדבר עם ההורים ולפתור התנגדויות.
הפחד מתקשורת שאינה נכונה עלולה ליצור ריחוק, אי ודאות של המורה היכן להכיל ולשחרר והיכן לדרוש.
המורה בונה את עצמו במערכת, יוצר דימוי מול הצוות, התלמידים וההורים.
תפקיד הרכז להשרות ביטחון בקרב המורה החדש, לייעץ בנושאים בהם המורה אינו מצליח להתמודד ולתת לו הכוונה וכלים להתמודדות עם אותן סיטואציות, לתת רקע על בית הספר ונהליו, חידוד נהלי בטיחות והגדרת תפקיד המורה.

# data[].attributes.headline
שיר פורטל- מורה דרגה 1-3

# data[].attributes.subject
שיר פורטל- מורה דרגה 1-3

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה מנסה לבסס את תחושותיו, להכיר את צוות המורים בבית הספר ומה מצופה ממנו.
לעיתים מורה בשלב זה בעל ביטחון עצמי מופרז ועליו למתן זאת ולהבין כי הוא צריך לעבוד בשיתוף פעולה עם שאר חברי הצוות.
אחד המכשולים הוא אי קבלת ביקורת, מחשבות כגון: "אני יודע אין צורך ללמד אותי או להתפתח".
בשלב זה המורה נדרש להתפתח מקצועית ולימודית.
תפקידו של הרכז הוא להביא את המורה למצב שהוא מתפתח לימודית, ליצור שיחות צוות, הגברת מעורבות המורה החדש בבית הספר.

# data[].attributes.headline
ליווי מקצועי נועם מינס

# data[].attributes.subject
ליווי מקצועי נועם מינס

# data[].attributes.body
לא בטוח בעצמו, עם הרבה חששות מגיע המורה המתחיל לכיתה, יש לו מוטיבציה רבה, הרבה תוכניות ,שחלקן לא תואמות את המציאות.לדעתי אחד הדברים החשובים שעלינו לעשות הוא להתאים את התוכניות הברוכות ואת הרצון העז שיש למורה ,לפעול .
תאום ציפיות אחד הדברים החשובים שיש לעשות אצל מורה זה,בנוסף לכל הדברים החשובים והנכונים שהעלו חבריי לקורס

# data[].attributes.headline
דרגה 1-3 נועם מינס

# data[].attributes.subject
דרגה 1-3 נועם מינס

# data[].attributes.body
הרצון של המורה להיות משמעותי בצוות בשלב זה של הוראה הוא גדול .הוא אינו טירון מרגיש כבר חלק מהמערכת ורוצה לתרום מעבר לשיעורים הפרונטאליים שהוא מקיים ומרגיש בהם כבר יותר בטוח ונינוח. בשלב זה לדעתי ,יהיה ראוי אם הרכז יאציל סמכויות ויטיל על המורה להיות אחראי ולהוביל פעילות בית ספרית כגון -יום מורכז כל שהוא אחריות והובלה של חלק מנבחרת בית הספר וכו

# data[].attributes.headline
דרגה 4-6 נועם מינס 

# data[].attributes.subject
דרגה 4-6 נועם מינס 

# data[].attributes.body
משבר גיל ה35-40 על פי רוב מופיע בגיל זה ובדרך כלל מקביל לדרגות אילו. לכן כרכז ,לדעתי ,חשוב לאתגר את המורה ,לחזק אותו ולעודד אותו במעשיו ופועלו .לעודד אותו לחפש חידושים מחוץ לקופסה .לשנות הרגלים ולחפש דרכים חדשות ומגוונות לביצועם של דברים וותיקים.רק חידוש וריענון ,לטעמי, יגרום למורה להמשיך לעבוד בתשוקה ובאהבה. זה נכון לכל הדרגות אבל בעיקר לאמצע הדרך.

# data[].attributes.headline
דרגה 7-9 נועם מינס

# data[].attributes.subject
דרגה 7-9 נועם מינס

# data[].attributes.body
"שועל קרבות ותיק" ניצב לפנינו בעל ניסיון רב.מטרת הרכז שהניסיון הרב לא יהפוך לקיבעון .זו משימה שצריך לבצעה בתבונה וברגישות גדולה.

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית- עידית וכטר

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית- עידית וכטר

# data[].attributes.body
מיקוד רגשי: בשלב זה נתון יותר להעברת מערך השיעור ופחות רואה את השטח, לחוץ יותר ומגיב באימפולסיביות, פחות שולט בזמנים, יחד עם זאת מלא בתשוקה וחדשנות
צרכים: צריך ייעוץ מבעלי נסיון, נתמך על ידם, צריך לבוא מוכן מה הולך לעשות.
שגיאות: לחוץ להעביר את המערך, משחרר מוקדם או מאוחר מדי, מגיב בצורה לא נכונה לסיטואציה
יכול להיות שגם יתבייש לשאול ולהתייעץ, או לחלופין לא רוצה להראות חולשה.
תפקיד הרכז: לתת גב, יד מכוונת, לתצפת, לחנוך ולייעץ.

# data[].attributes.body
מיקוד רגשי- בטוח בעצמו, לעיתים שחוק. פחות נעזר, לוקח הכל יותר בקלות
צרכים: פחות צריך עזרה וכיוון אבל תמיד יכול ללמוד ולהתפתח
שגיאות: שחיקה, עייפות, תבניתיות
פחות צריך הכוונה וייעוץ אבל אולי כן רעיונות חדשים
תפקיד הרכז: לבדוק שלא 'קופא על שמרים' שממשיך להתפתח ולהתקדם

# data[].attributes.headline
אורי מאיש-תחילת הדרך

# data[].attributes.subject
אורי מאיש-תחילת הדרך

# data[].attributes.body
בתחילת הדרך הייתי מתמקד יותר בנהלים מרכזים יותר תקשורת אישית ובינאישית עם הלומדים פחות מתמקד במקצועי יותר בפרטני אישי ונהלי בית הספר

# data[].attributes.headline
התפתחותו המקצועית של מורה-אורי מאיש

# data[].attributes.subject
התפתחותו המקצועית של מורה-אורי מאיש

# data[].attributes.body
בשלב הזה כבר אחשוף את המורה לכלל המורים ולחיבור החשוב בין מחנך למורה המקצועי ולשלב אותו כאחד מהצוות ביום שיא או גיבוש שכולל החינוך הגופני

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית-אורי מאיש

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית-אורי מאיש

# data[].attributes.body
בשלב זה אחשוף את המורה לאירגון יום גיבוש/ שיא/ספורט שיתו מהיצרתיות והעומק שבו להוביל יום ולנסות למנף משהו חדש בבית ספר

# data[].attributes.headline
התפתחות מקצועית-אורי מאיש

# data[].attributes.subject
התפתחות מקצועית-אורי מאיש

# data[].attributes.body
בשלב הזה שהמורה מיומן ארצה את הידע שלו לשלב מספר מבדקים נוספים לציון בבית ספר וכן לשבת יחדיו על מתן/מחוון ציונים משותפים בחנ"ג

# data[].attributes.headline
מורה מתמחה דרגה 1-לירון קורן

# data[].attributes.subject
מורה מתמחה דרגה 1-לירון קורן

# data[].attributes.body
השנה הראשונה בבית הספר היא שנה לא פשוטה. ישנם המון דברים שמורה בשנה הראשונה שלו צריך ללמוד ולהסתגל אליהם, להכיר את הצוות, את חזון בית הספר, נהלים, טיפול בבעיות, ישיבות וכמו כן להכיר את התלמידים, להכיר את עצמך כמורה ומה חשוב לך בשיעור, המון ניסוי וטעיה.
אני חושבת שבפן הרגשי הצורך הכי גדול של המורה זה מישהו מתו בית הספר- רצוי מי שנמצא באותו צוות. שילווה אותך צמוד במהלך השנה, יהיה קשוב, ייתן תמיכה, יעזור במציאת פתרונות והשתלבות תקינה בבית הספר .
המורה בשנה הראשונה רוצה להוכיח את עצמו ועלול לקחת יותר ממה שיכול ויודע מה שיכול לייצר טעויות, הוא עוד לא מנוסה מספיק בהתנהלות מול הורים מה שיכול ליצור גם לקשיים.
חלק מחניכה של מורה חדש זה בדיוק הייכולת לעזור למורה החדש להבין מה כן ומה לא .
הרבה פעמים אנחנו בטוחים שאנחנו יודעים יותר טוב ולכן דבר זה עלול לגרון לנו לא להפיק את הכי טוב מחניכה.

# data[].attributes.headline
שיר פורטל - דרגה 4-6

# data[].attributes.subject
שיר פורטל - דרגה 4-6

# data[].attributes.body
בשלבים אלו המורה בעל ביטחון מקצועי וחברתי גבוהה, יודע את מקומו ומה מצופה ממנו והינו בורג עיקרי במערכת.
צרכיו העיקריים הם שליטה בסביבה, שליטה עצמית, הכרה במסוגלות העצמית והעברת הידע לעמיתיו לצוות.
שגיאותיו עלולות להיות בראייה שאינה תואמת את המציאות וחשיבות עצמית מופרזת ושאינו צריך עוד להתפתח ולצבור ניסיון נוסף.
מכשולים בפני הליווי הם חוסר הכרה בחולשותיו, חשש מלבקש עזרה כי בקשה זו עלולה להצטייר כחולשה.
תפקיד הרכז הוא זיהוי צרכיהם של המורים בצוות שלו, לשדר ביטחון ולהעצים את המורה כשצריך, לכוון ולהדריך בגובה העיניים ולתת תחושה לצוות כי יש למי לפנות

# data[].attributes.headline
שיר פורטל - דרגה 7-9

# data[].attributes.subject
שיר פורטל - דרגה 7-9

# data[].attributes.body
מורה עם ידע רב ומקצועי יכול לחנוך מורים בתחילת דרכם, לשתף בידע המקצועי שלו את חברי הצוות. ריגשתיו הם ביטחון עצמי גבוה, כמעט ולא נעזר בחברי הצוות מקצועית, לרוב שחוק ומשמח אותו שמורה מהצוות מקשיב לעצותיו ושהצוות שלו מעריך אותו.
צורך עיקרי הוא הכרה, הערכה והבנה. גם בשלב זה המורה צריך להיות פתוח להתפתחות ורכישת ידע כיוון שתמיד יש מה וממי ללמוד.
מכשולים הם שחיקה של המורה, תבניתיות, עייפות.
תפקיד הרכז הוא להמשיך ללמוד ולהשתלם, לאפשר למורה הוותיק לעזור ביוזמות חדשות, ליצור מצב בו המורה הוותיק תורם מניסיונו ומהידע שלו למען קידום הצוות

# data[].attributes.attachment_caption
לאוניד גורליק- התמחות למורה המתמחה

# data[].attributes.headline
הכרת מערכת החינוך - המתמחה - לאוניד גורליק

# data[].attributes.subject
הכרת מערכת החינוך - המתמחה - לאוניד גורליק

# data[].attributes.body
מורה מתמחה עובר תהליך היכרות עם מערכת החינוך, המורה רוצה להצליח, מגיע עם השיטות שלימדו אותו בשיעורי מתודיקה במוסד הלימודי בו למד שבדרך כלל אינן תואמות את המציעות בא נתקל בבית הספר, בעקבות הניסיון ללמד כפי שלימדו אותו במכללה ניתקל בקשיים והתגרים ומבין שאליו לפתח את השיטה שתתאים לו ולתלמידיו כדי להביא אותם להצלחה, כאן נכנס הרכז לתמונה לליווי ומתן אוזן קשב בתהליך ההיכרות והלמידה של המורה עם המערכת, המנהלים ואנשי הצוות. תפקידו של הרכז לדעתי הוא לאפשר למורה המתמחה כניסה "חלקה" להוראה וסיוע בכל הנוגע לאתגרים הנובעים מכך.

# data[].attributes.attachment_caption
המורה למד, חווה ובונה את עצמו בתוך המערכת

# data[].attributes.headline
1-2-3 דרגות בנייה- לאוניד גורליק

# data[].attributes.subject
1-2-3 דרגות בנייה- לאוניד גורליק

# data[].attributes.body
שלב משמעותי בהיכרות, הבנה צמיחה בתוך מערכת החינוך, בחלק מהמקרים זו תיהיה "הישרדות" עבור המורה החדש ההישרדות להוכיח את עצמו בתוך הכיתה, בית הספר, משרד החינוך לקבל הכרה "קביעות" לבנות את שיטת ההוראה בא מאמין ולהוביל את תלמידיו לפי ה"אני מאמין שלו", בשלב הנ''ל המורה מתחיל לראות פירות לעמלו, רואה את תלמידיו מתקדמים, גדלים, מתבגרים בתהליך שהמורה בנה עבורם. המורה מתחבר לבית הספר ולמורים נוספים כדי לייצר שיח ושותפויות, מעמדו בבית הספר נבנה. תפקידו של הרכז לסייע למורה בהגשמת הוויז'אן שלו בבית הספר ובתוך צוות החינוך הגופני, בנוסף הרכז נותן דוגצה אישית, מעביר משוב ופותח שיח לפיתוח ההוראה בבית הספר בנוסף הרכז ממשיך להיות אוזן קשבת לצרכיו של המורה ומלווה אותו בבניית תהליכים חינוכיים בבית הספר

# data[].attributes.attachment_caption
זמן לחבר את הפזל

# data[].attributes.headline
דרגה 4 = 10 שנות ותק + לאוניד גורליק

# data[].attributes.subject
דרגה 4 = 10 שנות ותק + לאוניד גורליק

# data[].attributes.body
המורה הופך למורה עם ניסיון משמעותי, אולי מחפש יעדים חדשים להתפתח- ללמד מגמת חנ''ג 5 יחידות, להתמחות המקצוע נוסף או לצאת לשנת שבתון
זהו זמן שלמורה יש בטחון בדרך וידע רב בתהליכי ההוראה +היכרות מעמיקה את מערכת החינוך
המורה מרגיש שה"פצל" מתחבר והוא מצליח להביא את תלמידיו ללמידה מיטבית עד כמה שאפשר תלוי מצב כמובן... חווה סיפוק מהעשייה והנאה מהתהליך

תפקידו של הרכז לפתח יחד עם המורה בצוות החנ''ג שיח משתף, תוכן התפתחותי, כלים שיתופיים וקידום המקצוע בבית הספר

# data[].attributes.attachment_caption
מסירות + תשוקה למקצוע

# data[].attributes.headline
המורה מומחה בתחום הדעת - לאוניד גורליק

# data[].attributes.subject
המורה מומחה בתחום הדעת - לאוניד גורליק

# data[].attributes.body
המורה בעל מומחיות בתחום הדעת בו מלמד, ממשיך ללמוד ולהתפתח כדי לאפשר לתלמידיו את התכנים, דרכי הלמידה המתאימות ביותר ללמידה והתקדמות מתוך עניין ומחשבה. המורה מייצר שיח מקצוע עם התלמידים ואנשי הצוות, מפתח פעילויות ייעודיות בבית הספר, מייצר שיתופי פעולה בין דיסציפלינאריים ומקדם את הסובבים אותו בידע ותשוקה למקצוע(המצב האידאלי), מצב אחר שמיתרחש מידי פעם וחשוב להזכירו כי המורים לפעמים נשחקים בדרך ואינם נשארים בגלל התשוקה למקצוע אלה מסיבות אחרות ושם נכנס הרכז למלא המוטיבציה ואמונה במורה כדי שיוכל להעניק את בידע והמומחיות שלו בדרך שתאפשר לתלמידים להתפתח, הרכז דואג לסייע למורה, ללוות אותו בהוראת תכנים ולתת משוב בונה לחיזוקו.

במצב של מורה מומחה מלא תשוקה הרכז לומד ממנו ומבקש את עצותיו בפיתוח המקצוע בבית הספר

תודה, היה מלמד ומעורר מחשבה והשראה לקורא את התגובות של אחרים

# data[].attributes.headline
דרגה 1 חיה חן נוח

# data[].attributes.subject
דרגה 1 חיה חן נוח

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה זקוק לתמיכה בכל האספקטים. הוא זקוק לליווי צמוד ברמה המקצועית וברמה האישית, אדם שיוכל לשתף אותו בקושי שלו. הוא זקוק להכוונה ברמה המנהלתית ובגדול בכל תחום בנושא ההוראה.
על הרכז להיות החונך והמלווה בכל מה שציינתי ולהיות האיש שאליו פונים בכל שאלה.

# data[].attributes.headline
דרגה 1-3 חיה חן נוח

# data[].attributes.subject
דרגה 1-3 חיה חן נוח

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה מכיר את המערכת, את בית הספר, את התלמידים ואת ההתנהלות השותפת, הוא מרגיש עצמאי יותר ועל הרכז לתת למורה את הביטחון להתנהל באופן עצמאי ולדעת שסומכים עליו. לתת "גב" למורה במידת הצורך ולעבוד בשיתוף פעולה להכנת תכנים ופרויקטים משותפים.

# data[].attributes.headline
דרגה 4-6 חיה חן נוח

# data[].attributes.subject
דרגה 4-6 חיה חן נוח

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה עשוי להגיע לתחושת מיצוי, שעמום, דריכה במקום ועוד. על הרכז לאתגר את המורה, להלהיב אותו ולעזור לי למצוא מחדש את התשוקה למקצוע.

# data[].attributes.body
דרגות אלה מגיעות בגילאים מבוגרים יחסית, על הרכז להתחשב בצרכי המורה בהתאם לגיל ולדרגה, להמשיך לאפשר למורה עצמאות ואתגרים ולהמשיך לעבוד כצוות

# data[].attributes.headline
דרגה 1 גלעד בכור

# data[].attributes.subject
דרגה 1 גלעד בכור

# data[].attributes.body
בשלב זה המורה בעיקר מבולבל ונטול כלים ייעודיים להתמודדות מול כיתה. הוא זקוק למעטפת שכוללת קולגה ותיק וצוות ניהול מכיל

# data[].attributes.headline
דרגה 1-3 גלעד בכור

# data[].attributes.subject
דרגה 1-3 גלעד בכור

# data[].attributes.body
בשלב זה ניתן לשלב את המורה יותר ויותר בצוות חנ"ג. לתת לו לבנות הפסקות פעילות ועזרה באימון נבחרות. המורה נינוח יותר אבל עדיין צריך ליווי מקרוב של הרכז. עליו לשבת אחת לשבוע עם הרכז ולהעלות קשיים ולקבל דרכי פתרונות.

# data[].attributes.headline
דרגה 4-6 גלעד בכור

# data[].attributes.subject
דרגה 4-6 גלעד בכור

# data[].attributes.body
מורה מנוסה , בדכ כבר יודע להחזיק כיתה וכבר חלק מרכזי בצוות בית ספר ומוביל תחום חנג. בשלב זה , חשוב שהמורה יאתגר עצמו בנושאים חדשים , ידריך מורים צעירים ויטמיע את החנג כחלק בלתי נפרד מהווי בית ספר.

# data[].attributes.headline
שלב 7-9 גלעד בכור

# data[].attributes.subject
שלב 7-9 גלעד בכור

# data[].attributes.body
המורה מאד ותיק מנוסה , לפעמים בסוף דרכו המקצועית , אפילו מעט שחוק ועייף.
בשלב זה חשוב שהמורה ינסה לגוון בדרכי ההוראה למרות הקושי ואולי אף יעבור בית ספר בשביל למצוא לעצמו אתגרים נוספים