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Projetos Integradores se constituem em uma alternativa pedagógica que privilegia a relação dialógica e aprendizagem coletiva. Parte da concepção de que se aprende em comunhão, em experiências e vivências de construção colaborativa, ao assumir responsabilidades em ações conjuntas e promover o protagonismo do aluno diante de situações problematizadoras. A aprendizagem se faz pela experiência proporcionada durante o desenvolvimento do projeto, onde se aprende problematizando, pesquisando, testando hipóteses, tomando decisões e agindo em equipe para atingir os objetivos.

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Considerar os projetos pedagógicos como integradores de um ensino globalizado e interdisciplinar dos conteúdos, visando atingir as expectativas de aprendizagem dos alunos, levando em conta as suas reais necessidades.
Possibilitar a elaboração e o desenvolvimento de projetos voltados para as atividades educacionais de investigação, de problematização, de análise e reflexão teórica a partir das realidades vivenciadas.
Considerar os projetos pedagógicos como integradores de um ensino globalizado e interdisciplinar dos conteúdos, visando atingir as expectativas de aprendizagem dos alunos, levando em conta as suas reais necessidades.
Possibilitar a elaboração e o desenvolvimento de projetos voltados para as atividades educacionais de investigação, de problematização, de análise e reflexão teórica a partir das realidades vivenciadas.
Contextualizar e articular os conhecimentos práticos e teóricos dos alunos do Curso de Pedagogia.
Desenvolver um plano de atividades, numa perspectiva de integração entre os componentes curriculares nas turmas dos anos iniciais do ensino fundamental.

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os Projetos Integradores se fundamentaram em documentos e na legislação que garantem os Direitos Humanos, o respeito às diferenças e a inclusão como, a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), a Constituição Federal (1988), o Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), a Declaração de Salamanca (1994), Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996);  as Leis 10.639 (2003) e 11.645 (2009) e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2017). Além das bases legais, Os projetos Intregradores se embasaram em autores como Bender (2014); Fazenda (1998a; 2007b;  2008c; 2011d; 2012e); Feitosa (2019); Freire (1987); Hernández e Ventura (1998); Lück (2003); Monteiro (2020);  Nogueira (2007); Moreita e Silva (2008);  Santomé (1998); Santos e Sommerman (2014), entre outros aportes teóricos.

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Rosalva Maria Gomes de Araujo Oliveira

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"Somos todos iguais nas diferenças!"

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O Docente e sua ação mediadora na solução de conflitos no espaço escolar

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Diversidade e respeito às diferenças: combatendo a violência e o bullying no espaço escolar.

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As ações de preconceito e discriminação por gênero, sexo, raça, cor, religião, variedades linguísticas e origem das diversas regiões do país estão presentes na sociedade, apesar da diversidade, étnica e sociocultural brasileira. Fatores que ultrapassam os muros e que fazem palco cotidianamente nos espaços escolares fazendo com que muitos alunos passem por agressões verbais e físicas e situações vexatórias, que caracterizam o bullying, e que contribuem para o mal estar físico e psicológico causando o abandono e o fracasso escolar.

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"Me aceita como eu sou"
(Inspirado na música de Renato Luciano)

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- Assistir/Ouvir e ler a canção “Me aceita como eu sou”, de Renato Luciano
- Expressar opiniões e sentimentos sobre o preconceito na sociedade
- Produzir texto descritivo sobre si mesmo e sobre um colega de turma (O Eu, o outro e o nós);
- Criar painel utilizando a técnica de bricolagem para ilustrar significativamente a letra da música;
- Criar e participar de uma coreografia para a música tema do projeto (“Me aceita como eu sou.”)
- Expressar-se de forma estética e refletir sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais.
- Perceber, analisar e interpretar sobre as manifestações artísticas e culturais.

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Língua Portuguesa –Artes – Educação Física – Ciências Sociais

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Eu, outro e nós (identidade; alteridade; empatia; solidariedade; diversidade)

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Habilidades Especificas os Componentes Curriculares - BNCC

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Habilidades Especificas os Componentes Curriculares - BNCC

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·       Língua Portuguesa
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
·       Artes
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
| (F15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
·       Educação Física
(EF01EF11) Experimentar, fruir e recriar diferentes danças do contexto comunitário (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), respeitando as diferenças individuais e o desempenho corporal. Dança do contexto comunitário.
(EF01EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) de danças do contexto comunitário, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas.
·       Ciências Sociais
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos.
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.

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Estratégias metodológicas e dimensões da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

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Estratégias metodológicas e dimensões da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

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1ª Etapa: Sensibilização -  Sessão de Vídeo - Língua Portuguesa (02 aulas)
“Me aceita como eu sou”
·  Leitura e Audição: Sessão de Vídeo: Assistir ao vídeo e ouvir a canção “Me aceita como eu sou”, de Renato Luciano.
·  Oralidade: expressar opiniões sobre a diversidade e as diferenças entre as pessoas e expor sentimentos sobre o preconceito na sociedade.
·  Escrita: autorretrato: fazer uma descrição (física e psicológica – que será explicada para o aluno sem a necessidade de nomenclaturas) de si mesmo e de um outro colega descrever suas características e as diferenças entre os colegas de classe, destacando suas principais qualidade.
·  Recursos Linguísticos: aspectos ligados à leitura e à produção textual com relevância significativa para a vida real, dando foco a uma aprendizagem ética e crítica diante do tema abordado que focalizam o uso, a reflexão sobre e a referenciação do emprego de substantivos, adjetivos, advérbios, pronomes, e como essas referências marcam pontos de vista, valores, apreciações no texto tomado como objeto de conhecimento.

2ª Etapa: Oficina de Bricolagem – Artes (02 aulas)
"Gente de toda cor"
·  Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem. Produção de Painel fotográfico – ilustração da letra da música;
·  Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
·  Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.
·  Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades.
·  Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.
·  Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como leitor.

3ª Etapa: Dança - Coreografia livre da música “Me aceita como eu sou.” - Artes e Educação Física  (01 aula)
"Livres como passarinho"
·  Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem. Coreografia e a dança.
·  Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
·  Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.
·  Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades.
·  Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.
·  Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como leitor.

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BACKGROUND MÚSICA DE TODA COR (RENATO LUCIANO)

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| Computador, internet, equipamento multimídia e impressora;
Vídeo: “Me aceita como eu sou”;
Cópias da letra da música;
Folhas para a produção textual;
Revistas; Fotografias e imagens de pessoas diversas da sociedade brasileira.
Tesoura; Cola; Papel 40 quilos;
Caixa de som;
Estojo de maquiagem
Mural com a técnica da bricolagem.
Áudio da música Caixa de fantasias Maquiagem antialérgica.

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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
SANTOS, Rodrigo de Brito dos; Santos, Maria Cristina Ferreira dos. Eu, o outro e nós: oficinas pedagógicas para os anos iniciais / Rodrigo de Brito dos Santos, Maria Cristina Ferreira dos Santos. - 2020. Dissertação de Mestrado Profissional - PPGEB – CAp/UERJ, Rio de Janeiro 2020.

Música: “Me aceita como eu sou”, de Renato Luciano. – Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pf4fQVHDuio

https://www.youtube.com/watch?v=usGguUmOzfY

https://www.youtube.com/watch?v=6e2RSzgJNR4 (Libras)

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Atendendo às bases legais e à Resolução no. 01/2006, de 15 de maio de 2006, que regem o Curso de Pedagogia, os Projetos Integradores se apresentam como propostas pedagógicas que visam a ensino globalizado e interdisciplinar dos conteúdos, visando atingir as expectativas de aprendizagem dos alunos, levando em conta as suas reais necessidades e possibiliando a elaboração e o desenvolvimento de(sub)  projetos voltados para as atividades educacionais de investigação, de problematização, de análise e reflexão teórica a partir das realidades vivenciadas. Sob essa concepção, os Projetos Integradores I articularam nesse semestre  as disciplinas Projetos Integradores (Professora Rosalva Araujo); Didática (Ilda Duarte), Prática Pedagógica para o Ensino Fundamental Séries Iniciais / Educação de Jovens e Adultos (Simony Coelho), além dos fundamentos das Ciências Sociais de forma a compor um projeto de caráter qualitativo, integrador e interdisciplinar, e que ancorasse na elaboração e execução de propostas pedagógicas, numa perspectiva estimuladora das metodologias ativas, no espírito do trabalho em equipe e que permitam articular e consolidar os aspectos teóricos e práticos entre a formação acadêmica e a realidade vivenciada na sociedade e na escola.

Nos mesmos pressupostos, os Projetos Integradores referenciados pela Base Nacional Comum Curricular, cuja proposta para os anos Iniciais é a progressão das múltiplas aprendizagens, articulando o trabalho com as experiências anteriores e valorizando as situações lúdicas de aprendizagem, apresentaram a abrangência interdisciplinar nas áreas das Linguagens (componentes curriculares de Língua Portuguesa, Artes e Educação Física), da Matemática (componente curricular de Matemática), das Ciências da Natureza (Componente Curricular Ciências), das Ciências Sociais (História e Geografia), assim como envolveu os temas transversais contemporâneos a partir das seis macroáreas temáticas, ora contempladas apenas 5 (Cidadania e Civismo, Ciência e Tecnologia, Meio Ambiente, Multiculturalismo e Saúde), englobando Temas Contemporâneos “que afetam a vida humana em escala local, regional e global” (BRASIL, 2017, p. 19).

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• Identificar os determinantes para a construção de ambientes inclusivos a partir de experiências de reconhecimento que as diferenças nos torna único utilizando os conhecimentos geográficos para agir de forma ética e solidária,  promovendo  o respeito à diversidade entre todos os povos, todas as culturas e todos os indivíduos.
• incentivar a leitura e a criatividade, através da contação de história e da produção de textos sobre a diversidade cultural brasileira,  visando desenvolver as potencialidades de comunicação, o prazer de ouvir e fazer a leitura de livros infantis.
•Estimular a criatividade, através da produção de cartazes sobre a diversidade cultural brasileira visando o conscientização do respeito à todas as culturas.
• Dramatizar, realizar representações teatrais e a utilização do corpo como forma de expressão artística.

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O projeto se fundamentou no referencial de documentos e da legislação que garantem os Direitos Humanos, o respeito às diferenças e a inclusão como, a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), a Constituição Federal (1988), o Estatuto da Criança e do Adolescente (1990), a Declaração de Salamanca (1994), as Leis 10.639 (2003) e 11.645 (2009) e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2017).

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- Prevenir a violência motivada por estereótipos, pela intolerância e o desrespeito às diferenças no espaço escolar contribuindo para um ambiente escolar saudável de convivência.
- Compreender a diversidade de que é composta a cultura e a sociedade brasileira.
- Reconhecer a presença dos diversos aspectos étnicos, regionais, culturais e presentes no nosso cotidiano social e escolar.
- Compreender a importância da convivência e o respeito às diferenças no espaço escolar.
- Desenvolver ações buscando a promoção de um ambiente escolar de respeito às diferenças e de combate à violência e à exclusão frente à diversidade de seus sujeitos.
- Combater a intolerância, discriminação e preconceito no espaço escolar.

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Competencias Gerais da Base Nacional Comum Curricular

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Competencias Gerais da Base Nacional Comum Curricular

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1.Conhecimento — Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2.Pensamento Científico, Crítico e Criativo — Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3.Repertório Cultural — Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4.Comunicação — Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5.Cultura Digital — Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
7.Argumentação — Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8.Autoconhecimento e Autocuidado — Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9.Empatia e Cooperação — Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10.Responsabilidade e Cidadania — Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

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5º ano do Ensino Fundamental
Anos Iniciais

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Interdisciplinaridade e Integração entre os Componentes Curriculares

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Interdisciplinaridade e Integração entre os Componentes Curriculares

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Projeto 01: "Me aceita como eu sou."
(Língua Portuguesa - Artes - Educação Física - Ciências Sociais)
Projeto 02: "Somos todos iguais nas diferenças"
(Língua Portuguesa, Artes e Geografia)