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Cuento: Monstruo de colores y sus amigos 

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El contenido visual es un lenguaje transversal y universal, como la música. Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.

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Ordenar por grupo - Arrastra y suelta cada elemento en su grupo correcto.

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Rueda aleatoria - Gira la rueda para ver que elemento aparece a continuación.

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Reordenar - Arrastra y suelta palabras para reordenar cada oración correctamente.

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Diagrama con etiquetas - Arrastra y suelta las chinchetas en su lugar correcto de la imagen.

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Cuestionario - Una serie de preguntas de opción múltiple. Pulsa la respuesta correcta para continuar.

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Quiz - A series of multiple choice questions. Tap the correct answer to proceed.

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Made with Gamma. A new medium for presenting ideas, powered by AI.

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INDIA 🌍 Países Del Mundo 💠 Vídeos Educativos Para Niños. APRENDE CONMIGO.

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Edpuzzle video lesson. Make any video your lesson. Take a video and crop it, add your voice or embed questions at any point.

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Platos típicos de España, Guatemala, Ecuador, Rumanía, Marruecos y La India. | Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Quiz - A series of multiple choice questions. Tap the correct answer to proceed.

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Matching pairs - Tap a pair of tiles at a time to reveal if they are a match.

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Labelled diagram - Drag and drop the pins to their correct place on the image.

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Match up - Drag and drop each keyword next to its definition.

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Actividades Cuento ”¿A qué sabe la Luna?”

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Completar la frase - Una actividad “cloze” en la que se arrastran y sueltan palabras en espacios en blanco dentro de un texto.

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Cada oveja con su pareja - Toca en la respuesta correspondiente para eliminarla. Repite hasta que todas las respuestas se hayan ido.

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Crucigrama - Usa las pistas para resolver el crucigrama. Toca en una palabra y escribe la respuesta.

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Actividades Cuento: ”¿A qué sabe la Luna?”

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DESIERTO

MADAGASCAR

desierto

INVIERNO estación seca

VERANOestación HÚMEDA

El desierto es un paisaje que puede ser cálido o helado y que se caracteriza por tener bajos índices de precipitación, un clima seco, temperaturas extremas y un suelo árido.

fauna

flora

DESIERTO

áfrica

OCEANÍA

AMÉRICA DEL SUR

AMÉRICA DEL NORTE

EUROPA

ASIA

ANTÁRTIDA

DESIERTO DEL SAHARA

DESIERTO DEL KALAHARI

DESIERTO DE LA GRAN CUENCA

DESIERTO DE SONORA

DESIERTO DE LA PATAGONIA

DESIERTO SIRIO

DESIERTO GOBI

DESIERTO DE GIBSON

DESIERTO DE VICTORIA

DESIERTO DE las tabernas

almería

FLORA

desierto

CACTUS

PALMERA

OASIS

Un oasis es un paraje de un desierto en el cual se pueden encontrar agua y vegetación. Suelen constituir porciones más o menos extensas de terrenos fertilizados por una fuente de agua en medio de los arenales

FAUNA

SABANA

MADAGASCAR

DROMEDARIO

FENEC ZORRO DEL DESIERTO

GACELA

VÍBORA CORNUDA

ADAX

ESCORPIÓN

BILBY

DINGO

DIABLO ESPINOSO

VARANO

CANGURO ROJO

WALLABY

MADAGASCAR

GUEPARDO DEL SAHARA

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DESIERTO MADAGASCAR desierto INVIERNO estación seca VERANOestación HÚMEDA El desierto es un paisaje que puede ser cálido o helado y que se caracteriza por tener bajos índices de precipitación, un clima seco, temperaturas extremas y un suelo árido.

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SABANA

MADAGASCAR

SABANA

INVIERNO estación seca

VERANOestación HÚMEDA

La sabana es una llanura de gran extensión cubierta de pastizales y hierbas en la que hay escasos árboles dispersos. Se caracterizan por ser una zona de transición entre el semidesierto y la selva.

fauna

flora

Según su CLIMA

Según su VEGETACIÓN

TIPOS DE BOSQUE

Según su HOJA

BOREAL

TEMPLADO

CONÍFERAS

FRONDOSOS

MIXTOS

TROPICAL

CADUCIFOLIO

SUBTROPICAL

PERENNIFOLIO

SABANA

ÁFRICANA

AUSTRALIANA

BRASIL

DOS ESTACIONES MARCADAS POR LA LLUVIA

INVIERNO estación seca

VERANOestación HÚMEDA

Temperaturas medias mensuales alrededor de > 17 °C.

ÁFRICANA

ÁFRICA

ÁFRICA

ÁFRICA

ÁFRICA

ÁFRICA

ÁFRICA

ÁFRICA

FLORA

SABANA

FAUNA

SABANA

Bosques de pino carrasco en la Sierra de Burete, (Cehegín, Región de Murcia).

Los Alcornocales (CÁDIZ)

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SABANA MADAGASCAR SABANA INVIERNO estación seca VERANOestación HÚMEDA La sabana es una llanura de gran extensión cubierta de pastizales y hierbas en la que hay escasos árboles dispersos. Se caracterizan por ser una zona de transición entre el semidesierto y la selva.

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SELVA

Bosque lluvioso TROPICAL

MADAGASCAR

SELVA

Son bosques húmedos donde hay precipitaciones constantemente. La vegetación es variada y propia de climas húmedos.

fauna

flora

SELVA

amazonas

congo

BORNEO

SELVA

MADAGASCAR

amazonas

AMAZONAS

SELVA

AMAZONAS

SELVA

AMAZONAS

SELVA

AMAZONAS

Selva densa tropical de la llanura amazónica.

SELVA

AMAZONAS

SELVA

MADAGASCAR

Frontera amazónica de Perú con Bolivia.

MADAGASCAR

congo

SELVA

CONGO

SELVA

MADAGASCAR

CONGO

SELVA

MADAGASCAR

CONGO

SELVA

MADAGASCAR

CONGO

SELVA

MADAGASCAR

CONGO

SELVA

MADAGASCAR

CONGO

SELVA

MADAGASCAR

CONGO

SELVA

MADAGASCAR

BORNEO

SELVA

MADAGASCAR

BORNEO

SELVA

MADAGASCAR

BORNEO

SELVA

MADAGASCAR

BORNEO

SELVABosque TROPICAL

MADAGASCAR

SELVA

MADAGASCAR

SELVA

HONDURAS

Selva tropical en la Reserva de la biosfera de Río Plátano en Honduras.

SELVA

PANAMÁ

SELVA

MADAGASCAR

AUSTRALIANA

SELVA

MADAGASCAR

SRI LANKA

SELVA

MADAGASCAR

JAPÓN

isla yakushima

FLORA

SELVA

ESTRATOS

MADAGASCAR

PALMERAS

ÁRBOLES

MADAGASCAR

Ficus benghalensis

CEDRO

BANANO

MADAGASCAR

HELECHOS

MADAGASCAR

MUSGO

LIANAS

VICTORIA AMAZÓNICA

MADAGASCAR

EUPHORBIA

HELICONIA

ORQUÍDEA

BROMELIAS

FLOR DE LA PASIÓN

ESTRATOS

MADAGASCAR

ESTRATOS

MADAGASCAR

ESTRATOS

MADAGASCAR

FAUNA

SELVA

MADAGASCAR

ESTRUCTURA DE LA SELVA

MADAGASCAR

MADAGASCAR

MADAGASCAR

MADAGASCAR

MADAGASCAR

INSECTOS

MADAGASCAR

CAMALEÓN

MADAGASCAR

PEREZOSO

CAIMÁN

ANACONDA

JAGUAR

TAPIR

AMAZONAS

GUACAMAYO

AMAZONAS

MADAGASCAR

TUCÁN

AMAZONAS

MADAGASCAR

RANA DE OJOS ROJOS

AMAZONAS

MADAGASCAR

ELEFANTE

RINOCERONTE

COCODRILO

MAMBA NEGRA

LEOPARDO

BONOBO

AMAZONAS

CONGO

CONGO

MADAGASCAR

MONOS

TITÍ

ARAÑA

AMAZONAS

LANUDO

MADAGASCAR

JAGUAR

AMAZONAS

MADAGASCAR

OKAPI

CONGO

MADAGASCAR

GORILADE LA MONTAÑA

CONGO

ORANGUTÁN

Se pueden encontrar únicamente en las selvas tropicales de las islas del sudeste asiático de Borneo y Sumatra

SELVA

Bosque TROPICAL

MADAGASCAR

caduca

perenne

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SELVA Bosque lluvioso TROPICAL MADAGASCAR SELVA Son bosques húmedos donde hay precipitaciones constantemente. La vegetación es variada y propia de climas húmedos. fauna flora SELVA amazonas congo BORNEO SELVA MADAGASCAR amazonas AMAZONAS SELVA AMAZONAS SELVA AMAZONAS SELVA AMAZONAS Selva densa tropical de la llanura amazónica. SELVA AMAZONAS SELVA MADAGASCAR Frontera amazónica de Perú con Bolivia.

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BOSQUES

EUCALIPTO

AUSTRALIA

BAMBÚ

CHINA

TROPICAL

SELVA

MATORRAL ESPINOSO

MADAGASCAR

RIBERA

BOSQUETEMPLADO

BOSQUEMEDITERRÁNEO

BOSQUE BOREAL

TAIGA

ESPAÑA

¿QUÉ ES UN bosque?

Se puede definir un bosque como un espacio donde hay una gran cantidad de árboles y plantas. Cubren grandes superficies y se encuentran repartidos por todo el planeta.Existen diferentes tipos según el clima en el que se desarrollen.Los bosques son imprescindibles para la vida y el hábitad de muchísimos animales.Además, conservan el suelo, regulan el agua, protegen la atmósfera y nos aportan infinidad de recursos.

animales del bosque

BOSQUES

ESPAÑA

PELIGRO DE EXTINCIÓN

BOSQUE TEMPLADO

Se encuentran en zonas de clima templado, es decir, en zonas donde no hace ni mucho frío ni mucho calor. Las cuatro estaciones estan claramente diferenciadas.Existen diferentes tipos de bosque templados.

fauna

flora

BOSQUE TEMPLADO MIXTO

Hoja CADUCA

fauna

Hoja perenne

flora

Bosque mixto del valle del Po, en Italia durante el otoño.

valle del Po, Italia

Es una combinación de bosques frondosos de hoja de tipo caducifolio con bosques de coníferas, lde hoja acicular y perennifolios. Suelen ser de clima templado, con marcada diferencia estacional y generalmente forman un bosque de transición entre el bosque de coníferas y el bosque templado caducifolio.

parque nacional de ordesa (huesca)

BOSQUE mixto

fauna

flora

BOSQUE TEMPLADO

Panonia, en Europa Central

fauna

flora

BOSQUE TEMPLADO

fauna

flora

BOSQUE mixto

fauna

flora

BOSQUE MEDITERRÁNEO

SIERRA MORENA

Es un bioma de bosques y matorrales que se desarrolla en regiones con clima mediterráneo, caracterizado por inviernos templados, veranos secos, otoños cálidos y primaveras con abundantes precipitaciones.

fauna

flora

MEDITERRÁNEO

bosque

BOSQUE MEDITERRÁNEO

Sierra Morena (ANDALUCÍA)

BOSQUE MEDITERRÁNEO

Cehegín (MURCIA)

SIERRA DE BURETE Cehegín (MURCIA)

BOSQUE MEDITERRÁNEO

Los Alcornocales (CÁDIZ)

BOSQUE MEDITERRÁNEO

Dehesa de Saler (VALENCIA)

BOSQUE MEDITERRÁNEO

MONTE DEL PARDO (MADRID)

ENCINA

parque nacional de ordesa (huesca)

BOSQUE mixto

fauna

flora

CROACIA

AUSTRALIA

carrasco

BOSQUE MEDITERRÁNEO

Suráfrica

Bosque de "encinos" en México.

pinos

albar

perenne

Hoja CADUCA

Hoja perenne

carrasco

piñonero

perenne

perenne

caduca

caduca

ARBUSTOS

BOSQUE MEDITERRÁNEO

LINCE IBÉRICO

ÁGULA IMPERIAL IBÉRICA

PELIGRO DE EXTINCIÓN

LOBO IBÉRICO

OSO PARDO IBÉRICO

GATO MONTÉS

CONEJO LIEBRE

JABALÍ

ZORRO

JABALÍ

Bosque DE RIBERA

caduca

Los bosques de ribera son formaciones que se caracterizan por estar presididas por especies caducifolias en suelos húmedos junto a cursos de agua.

BOSQUE GALERÍA (CALASPARRA)

Bosque DE RIBERA

Bosque DE RIBERA

CANADÁ

TAIGA

Bosque Boreal

La taiga o bosque boreal es uno de los biomas en los que reside la mayor masa forestal del planeta, compuesta casi enteramente por bosques de coníferas.

fauna

flora

TAIGA

Bosque Boreal

taiga

Bosque Boreal

taiga

Bosque Boreal

taiga

Bosque Boreal

MARTA

LINCE

ZORRO

CARIBÚ

LIEBRE

TIGRE SIBERIANO

CASTOR

LOBO

COMADREJA

NUTRIA

HALCÓN

GATO MONTÉS

AUSTRALIA

Bosque DE EUCALIPTO

Este bosque de hoja perenne se encuentra en Austrailia y en otras islas vecinas. Su clima es subtropical, es decir, que tiene inviernos suaves y húmedos y veranos cálidos y secos.Las hojas de eucalipto son tóxicas y no saben muy bien por lo que muchos animales evitan comerlo.

AUSTRALIA

Bosque DE EUCALIPTOS

EUCALIPTO

AUSTRALIA

Bosque DE EUCALIPTOS

KOALA

PELIGRO DE EXTINCIÓN

CHINA

Bosque DE BAMBÚ

El bambú no es un árbol sino un tipo de planta. Es la que crece más rápido del mundo.el bambú crece en terrenos elevados, algunas especies sobreviven incluso en bosques boreales. No es un alimento muy nutritivo por lo que pocos animales lo comen.

CHINA

Bosque DE BAMBÚ

CHINA

Bosque DE BAMBÚ

OSO PANDA

CHINA

MADAGASCAR

Bosque MATORRAL ESPINOSO

Este bosque solo tiene dos estaciones: una húmeda y una seca. Las plantas hacen frente a la sequía gracias a unas raíces muy largas, unos cuerpos enormes donde almacenan agua y unas hojas cubiertas por una especie de cera. Además, su gruesa corteza y sus espinosas ramas mantienen a raya a los animales sedientos. A pesar el clima desértico, aquí viven muchos animales endémicos.

MADAGASCAR

Bosque MATORRAL ESPINOSO

MADAGASCAR

Bosque MATORRAL ESPINOSO

MADAGASCAR

Bosque MATORRAL ESPINOSO

MADAGASCAR

baobab

ARBOL BOTELLA

LEMUR DE COLA ANILLADA

BosqueMATORRAL ESPINOSO

CUA CORREDORA

MANGOSTA

MADAGASCAR

Bosque TROPICAL

Son bosques húmedos donde hay precipitaciones constantemente. La vegetación es variada y propia de climas húmedos.

MADAGASCAR

Bosque TROPICAL

MADAGASCAR

Bosque TROPICAL

Bosque TROPICAL

MADAGASCAR

ANIMALES

En Peligro

PELIGRO DE EXTINCIÓN

OSO POLAR

ÁRTICO

PELIGRO DE EXTINCIÓN

antártida

PINGÜINO

PELIGRO DE EXTINCIÓN

EMPERADOR

ALBATROS

ERRANTE

antártida

PELIGRO DE EXTINCIÓN

LEOPARDO DEL AMUR

PELIGRO DE EXTINCIÓN

BOSQUE BOREAL

TAIGA

TIGRE SIBERIANO

Subsiste en los bosques de Sijote Alín (Extremo oriente de Rusia).

PELIGRO DE EXTINCIÓN

BOSQUE BOREAL

TAIGA

OSO PARDO IBÉRICO

BOSQUEMEDITERRÁNEO

LINCE IBÉRICO

BOSQUEMEDITERRÁNEO

ÁGULA IMPERIAL IBÉRICA

PELIGRO DE EXTINCIÓN

BOSQUEMEDITERRÁNEO

KOALA

PELIGRO DE EXTINCIÓN

EUCALIPTO

AUSTRALIA

MEDITERRÁNEO

bosque

caduca

perenne

FAEDO DE CIÑERA (LEÓN)

BOSQUE DEL AMBROZ (CÁCERES)

DEHESA DEL SALER (VALENCIA)

BOSQUE MEDITERRÁNEO

alcornoque

SELVA DE IRATÍ (NAVARRA)

BOSQUE DE SIERRA ESPUÑA (MURCIA)

HAYEDO DE RIBAVELLOSA (LA RIOJA)

BOSQUE DE JORDÁ (GIRONA)

BOSQUE GALERÍA (CALASPARRA)

BOSQUE DE RIBERA

BOSQUE DE CAZORLA (ANDALUCÍA)

BOSQUE DE LA GREVOLOSA (BARCELONA)

HAYEDO DE MONTEJO (MADRID)

BOSQUE DE MUNIELLOS (ASTURIAS)

LOS ALCORNOCALES (CÁDIZ-MÁLAGA)

BOSQUE MEDITERRÁNEO

carrasco

piñonero

albar

BRAÑA DE LOS TEJOS (CANTABRIA)

FRAGAS DO EUME (GALICIA)

BOSQUE ENCANTADO (TENERIFE)

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BOSQUES EUCALIPTO AUSTRALIA BAMBÚ CHINA TROPICAL SELVA MATORRAL ESPINOSO MADAGASCAR RIBERA BOSQUETEMPLADO BOSQUEMEDITERRÁNEO BOSQUE BOREAL TAIGA ESPAÑA ¿QUÉ ES UN bosque? Se puede definir un bosque como un espacio donde hay una gran cantidad de árboles y plantas.

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Paisajes Helados

TUNDRA y TAIGA

tundra

taiga

fauna

fauna

flora

flora

tundra

tundra

taiga

Tundra

llanura sin árboles

fauna

flora

ártico

ANTÁRTIDA

ártico

antártida

TUNDRA

ÁRTICO

ANTÁRTIDA

Tundra

permafrost

Capa de suelo que se mantiene congelada permanentemente.En general está formado por una capa profunda congelada de forma permanente (pergelisol) y una capa superficial que puede descongelarse periódicamente (mollisol).

El permafrost retiene el carbono por lo cual plantea una seria amenaza ante el calentamiento global ya que al aumentar la temperatura global, el permafrost se descongela y libera metano (CH4) y CO2 a la atmósfera.

Tundra

Tundra

ÁRTICO

Tundra

ÁRTICO

Tundra

Tundra

ÁRTICO

GROENLANDIA

Tundra

ÁRTICO

NORUEGA

Tundra

ALASKA

ÁRTICO

Tundra

ÁRTICO

Tundra

ANTÁRTIDA

Tundra

ANTÁRTIDA

Tundra

ANTÁRTIDA

Tundra

ANTÁRTIDA

Tundra

Tundra

ALPINA

Tundra

ALPINA

VENEZUELA

FLORA

Tundra

NO CRECEN ÁRBOLES

TUNDRA significa LLANURA SIN ARBOLES

Tundra

Tundra

Está compuesta por pocas especies que además están adaptadas para poder sobrevivir en un territorio tan hostil, creciendo cerca de rocas que las protejan del viento, siendo capaces de germinar y florecer rápidamente en los meses de verano y conservando pequeñas dimensiones que las permiten absorber el calor del suelo.

La vegetación de la tundra está formada principalmente por MUSGOS, LÍQUENES, PEQUEÑOS ARBUSTOS y HIERBAS PERENNES.

MUSGO

Tundra

LÍQUENESMusgo de Yaguel

Tundra

el yagel es un liquen propio de este lugar, pudiendo vivir hasta más de 500 años.

LIQUEN

ABEDUL ENANO

Tundra

apenas alcanza los 70 cm de altura por lo que no se considera árbol, sino, arbusto.

ARBUSTO

Lingonberry

Tundra

es una planta de pequeño tamaño, alrededor de 30 cm de altura que presenta bayas de sabor dulce.

Cuervo Negro

Tundra

Otra planta de menor tamaño que tiene bayas de sabor dulce. Es conocida por tener efectos medicinales.

LÍQUENESLichen jalea

ÁRTICO

Tundra

el liquen de mayor tamaño que podemos encontrar ya que mide entre 10 y 15 cm.

antártida

Tundra

Tundra

FLORA

FAUNA

Tundra

ártico

ÁRTICO

ÁRTICO

ÁRTICO

ÁRTICO

OSO POLAR

ÁRTICO

PELIGRO DE EXTINCIÓN

ZORRO ÁRTICO

ÁRTICO

LOBO ÁRTICO

ÁRTICO

BÚHO NIVAL

ÁRTICO

PERDIZ NIVAL

ÁRTICO

ARMIÑO

ÁRTICO

LEMMINGS

ÁRTICO

LIEBRE ÁRTICA

ÁRTICO

CARIBÚ

ÁRTICO

BUEY ALMIZCLERO

ÁRTICO

ÁRTICO

FOCA OCELADA

ÁRTICO

MORSA

BELUGA

ÁRTICO

NARVAL

ÁRTICO

antártida

ORCA

ÁRTICO

antártida

antártida

antártida

antártida

antártida

PINGÜINO

PELIGRO DE EXTINCIÓN

EMPERADOR

PINGÜINOS

ALBATROS

ERRANTE

antártida

PELIGRO DE EXTINCIÓN

TAIGA

Bosque Boreal

fauna

flora

TAIGA

Bosque Boreal

Su temperatura media es de 10 °C en verano, y -30 °C en invierno, pero puede alcanzar hasta 19 ºC en verano y hasta - 60 ºC en invierno. No suele llover mucho aunque sí hay una elevada concentración de humedad y por poco que bajan las temperaturas hay nieve y hielo.

taiga

RUSIA

TAIGA es una palabra rusa que significa BOSQUE FRÍO

taiga

taiga

taiga

taiga

taiga

taiga

taiga

CANADÁ

taiga

taiga

SIBERIA

taiga

taiga

FLORA

TAIGA

MUSGO

LIQUEN

LIQUEN

Hoja CADUCA

BOSQUE DE CONÍFERAS

Hoja perenne

ABETO

Hoja perenne

PINO

Hoja perenne

Hoja perenne

Hoja CADUCA

Hoja CADUCA

ABEDUL

FAUNA

TAIGA

MARTA

LINCE

ZORRO

CARIBÚ

LIEBRE

TIGRE SIBERIANO

CASTOR

LOBO

COMADREJA

NUTRIA

HALCÓN

GATO MONTÉS

OSO PARDOGRIZZLY

Habita en el noroeste de América del Norte.

ZORRO ROJO

LOBO GRIS

ALCE

LINCE CANADIENSE

MARTA

COMADREJA

LEOPARDO DEL AMUR

PELIGRO DE EXTINCIÓN

TIGRE SIBERIANO

Subsiste en los bosques de Sijote Alín (Extremo oriente de Rusia).

PELIGRO DE EXTINCIÓN

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Paisajes Helados TUNDRA y TAIGA tundra taiga fauna fauna flora flora tundra tundra taiga Tundra llanura sin árboles fauna flora ártico ANTÁRTIDA ártico antártida TUNDRA ÁRTICO ANTÁRTIDA Tundra permafrost Capa de suelo que se mantiene congelada permanentemente.En general está formado por una capa profunda congelada de forma permanente (pergelisol) y una capa superficial que puede descongelarse periódicamente (mollisol).

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AUTORA: Esther Moret García

Tarea 3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DIGITAL

educación infantil. nivel b1 del mrcdd

formación en competencia digital docente

8. ATención a la diversidad

5. secuencia didáctica

1. datos identificativos

ÍNDICE

7. espacios, materiales y recursos digitales

9. evaluación

6. metodología

4. concreción curricular

3. contextualización

2. justificación

datos identificativos

datos identificativos

Título: Enciclopedia Digital de Dinosaurios

ETAPA: Educación Infantil.

CICLO/CURSO: 2º ciclo /2º curso (4 años)

ÁREA: contempla el trabajo globalizado de las tres áreas: "Crecimiento en armonía", "Decubrimiento y exploración del entorno" y "Comunicación y representación de la realidad".

TEMPORALIZACIÓN: esta SDA se llevará a cabo diariamente y de forma progresiva y estará integrada en el conjunto de las actividades y rutinas de aula que tendrán lugar durante las 7 semanas que durará el proyecto "LOS DINOSAURIOS".

PRODUCTO FINAL: enciclopedia digital de dinosaurios.

justificación

Los dinosaurios y todo lo que les rodea contituyen un tema que llama mucho la atención a los niños/as de estas edades, pues en su vida diaria se encuentran rodeados por juguetes, películas, cuentos, etc. sobre los mismos y despiertan en ellos un interés que, bien aprovechado, permite alcanzar todos los objetivos que se planteen, pues la motivación está asegurada.La puesta en marcha de esta SDA nos permitirá que sean ellos mismos los que elijan y se interesen por algunos de los cientos de dinosaurios que existen, en lugar de darles una selección cerrada de los que deben conocer, favoreciendo así el aprendizaje significativo y la construcción del propio conocimiento.Asimismo, a través de esta SDA y de la motivación que conlleva en sí mismo el tema de los dinosaurios, se pretende iniciar el proceso de alfabetización digital mediante el acceso a la información, la comunicación y la creación de contenidos a través de medios digitales. Del mismo modo, se utilizará como una forma de aumentar la motivación, la comprensión y el progreso en sus aprendizajes al tiempo que se contribuye al desarrollo de su competencia digital.

justificación

contextualización

Aunque el centro se encuentra ubicado en un entorno socio-economico muy-bajo, posee una gran dotación de recursos tecnológicos gracias a la adscripción a diferentes planes y proyectos, como son Aula Plumier, tablet para todos los alumnos y pizarras o monitores digitales y ordenadores destinados exclusivamente al uso del alumnado en todas las aulas.Teniendo en cuenta lo anterior, esta SDA está dirigida a un grupo clase formado por 11 alumnos/as del 2º curso de educación infantil (4 años), entre los que encontramos 6 alumnos con desconocimiento del idioma.El grupo cuenta con unos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del ordenador y el manejo del ratón que se han estado trabajando desde el curso anterior, lo que les permite cierta autonomía en el manejo del mismo, siempre y cuando las acciones se puedan guiar mediante iconos o letras que ellos conozcan.

contextualización

concreción curricular

COMPETENCIA ESPECÍFICA1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisión de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.3 Manejar diferentes objetos, útilies y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y coodinación de movimientos de caracter fino.SABERES BÁSICOSA.5 El movimiento: control progresivo de la coordinación de caracter fino.A.10 Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo.A.11 Progresiva autonomía en la realización de tareas.

área: crecimiento en armonía

COMPETENCIA ESPECÍFICA2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.CRITERIOS DE EVALUACIÓN2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de ellas.SABERES BÁSICOSB4. Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo- error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.

ÁREA: DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

COMPETENCIA ESPECÍFICA1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. SABERES BÁSICOSI1. Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute. I3. Lectura, creación e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales. I5. Búsqueda y tratamiento de la información digital. I6. Desarrollo de la curiosidad y motivación de las tecnologías digitales. I8. Creación de materiales didácticos digitales.

AREA: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA

FASE DE MOTIVACIÓN

Estas rutinas han sido modificadas con la temática del proyecto y los cambios y detalles nuevos también suscitan interés.

¿QUÉ SABEMOS?La actividad de motivación comienza con la "fiesta de cumpleaños de la maestra". Tienen la fecha apuntada en las rutinas digitales que realizamos diariamente en gran grupo en la asamblea con la PDI y están esperando el día para felicitarme, como hacemos con cualquier otro compañero.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

FASE DE MOTIVACIÓN

En ese momento les muestro una presentación creada con Presentaciones de Google que tengo guardada en mi cuenta de Drive. Les explico que "me" he creado esta presentación donde aparecen el nombre y una imagen del "único dinosaurio que conozco" (Tiranosaurio Rex, que además es el que la mayoría conoce y sabe nombrar) y un montón de diapositivas en blanco que no he podido rellenar porque no conozco más.

Les pregunto si quieren ayudarme (evidentemente su respuesta es que sí) y entonces empezamos a pensar dinosaurios entre todos. Por supuesto, todos quieren aportar lo que saben sobre estos animales "para enseñarme" y es aquí donde puedo saber qué conocimientos previos poseen sobre el tema.

Al llegar al aula se encuentran con una fiesta de cumpleaños ambientada en la temática de los dinosaurios, les invito a mi fiesta y les explico que me encantan los dinosaurios pero que no sé nada sobre ellos y que necesito su ayuda para aprender.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Imagen tomada de la Web de Centro

Imagen tomada de mi Blog de aula

FASE DE EXPLORACIÓN

BUSCAMOS DINOSAURIOS(colaboración con las familias)

Dicha presentación se encuentra ubicada tanto en la publicación del blog de aula como en nuestra sección de 4 años en la página web del centro en el apartado PROYECTOS.

Teniendo en cuenta las características del contexto en el que me encuentro, el mensaje de Telegram irá acompañado de un vídeo tutorial donde les explico dónde y cómo pueden acceder a la presentación de Google que iremos completando poco a poco a lo largo del proyecto, para facilitar la comprensión del mensaje a las familias con desconocimiento del idioma.

Con un mensaje en Telegram y una publicación en el blog de aula se explica la actividad a las familias y se les invita a elegir con sus hijos uno o más dinosaurios que ellos quieran y nos traigan el nombre a clase.

ACTIVIDADes de desarrollo

FASE DE EXPLORACIÓN

La actividad se desarrolla de la siguiente manera:

El compañero nos dice el nombre (solo él/ella conoce qué dinosaurio estamos buscando)

Lo escribimos en el buscador infantil "bunis.org" y el alumno/a en cuestión nos confirma al resto que hemos encontrado la imagen que lo representa.

Después pegamos la imagen en nuestra presentación, volvemos a escribir el nombre entre todos y ponemos la foto del compañero que ha "pillado" el dinosaurio (la única norma es que no se puede repetir).

También podemos añadir la foto de otro compañero/a, si nos aporta desde casa algún material relacionado con ese dinosaurio.

NOTA

Durante las 3 primeras semanas y formando parte de nuestras rutinas diarias en la asamblea, se van completando las diapositivas con los dinosaurios que cada uno ha aprendido desde casa o a través de otras actividades realizadas en el aula. Por supuesto, se realiza online para que la nueva información quede sincronizada con el enlace compartido a la aplicación Symbaloo.

¡A PILLAR DINOSAURIOS!

ACTIVIDADes de desarrollo

FASE DE EXPLORACIÓN

¿CÓMO ERAN NUESTROS DINOSAURIOS?

ACTIVIDADes de desarrollo

NOTA

Toda esta nueva información se va completando siguiendo los contenidos generales que vamos aprendiendo semanalmente a partir de la presentación de Genially en la que me apoyo para ir introduciendo información general sobre los dinosaurios.

A partir de la tercera semana (ya poseemos cierto conocimiento sobre los dinosaurios), comenzamos a buscar información adicional con el buscador de Google sobre la alimentación, el tamaño, la huella y forma de desplazamiento y la traducción del nombre de los diferentes dinosaurios que cada uno ha "pillado" y la vamos añadiendo en una nueva diapositiva con pictogramas de cada dato.

FASE DE PRÁCTICA

NOTA

Esta misma actividad que se hace, de forma libre e individual, en el ordenador de aula, se repetirá por parejas (enseñanza mutua) y de forma guiada como parte de las actividades que se realizan durante nuestras sesiones semanales en el AULA PLUMIER.

RINCÓN DEL ORDENADOR / AULA PLUMIER

ACTIVIDADes de desarrollo

Igualmente, una vez localizado el webmix correspondiente podrán continuar explorando, viendo vídeos y canciones sobre dinosaurios, videocuentos de los cuentos trabajados en clase, JUEGOS INTERACTIVOS DE CREACIÓN PROPIA o compartidos por otros docentes y ciertas páginas web que hemos ido descubriendo durante nuestra búsqueda de información. De esta forma podrán "investigar y buscar información" por sí solos para conocer más nombres de dinosaurios que poder añadir a nuestra presentación.

En el ORDENADOR DE AULA podrán visualizar la presentación con nuestros dinosaurios a través de la aplicación Symbaloo entrando en el webmix de dinosaurios que está compartido en su cuenta de alumnos. Para acceder a ella deberán aplicar lo aprendido y navegar por la plataforma buscando entre las pestañas y bloques de la aplicación.

FASE DE TRASFERENCIA

También será añadida al webmix de Symbaloo para que puedan seguir viendola de forma individual en el ordenador de aula y la publicaré en le Blog de Aula para compartir nuestros logros con las familias.

NOTA

Llegada la septima y última semana de nuestro proyecto "LOS DINOSAURIOS" Y Una vez terminada la búsqueda de información sobre nuestros dinosaurios importaré la presentación de Google a la aplicación Genially para crear una presentación interactiva que visualizaremos en gran grupo en la Asamblea haciendo un repaso de todo lo que hemos aprendido.

NUESTRA ENCICLOPEDIA DE DINOSAURIOS(presentación del producto final)

ACTIVIDAD final

FASE DE TRASFERENCIA

La ficha se encontrará ubicada en Symbaloo y su tarea será tanto encontrarla dentro de la pestaña y el grupo de bloques correspondiente, como la de realizarla correctamente.

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

ACTIVIDAD de evaluación

Para evaluar los conocimientos adquiridos les presentaré una ficha interactiva creada con algunos de los dinosaurios de nuestra enciclopedia a través de la herramienta Liveworksheets donde deberán unir la imagen de los dinosaurios con un audio/palabra donde se escucha su nombre.

METODOLOGÍA

Esta situación de aprendizaje se desarrolla a partir de una metodología centrada en el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), donde se fomenta un aprendizaje activo y significativo, que permite al niño la construcción de su propio conocimiento bajo un enfoque globalizado que parte de los conocimientos previos del alumnado y a través de actividades cooperativas. Estas actividades motivadoras y significativas tienen en cuenta la importancia de las ideas previas del alumnado, la expresión de lo que quieren saber así como la búsqueda de fuentes de información mediante el uso de herramientas digitales y con la colaboración de las familias. En cuanto a los agrupamientos, las actividades en gran grupo en la asamblea permiten el desarrollo de la expresión oral fomentando el dialógo y la cooperación así como normas y habilidades sociales como el respeto al turno de palabra o a las opiniones de los demás. La organización del espacio por rincones de trabajo fomenta su autonomía e iniciativa permitiendo además distintos tipos de agrupamientos y la colaboración entre iguales. Asimismo, la realización de actividades de forma individual les permiterá poner en práctica los conocimientos adquiridos y medir sus propios logros y limitaciones.El tiempo se organiza como una sucesión de hechos y rutina estable pero a la vez flexible que da especial atención a la individualidad del alumnado.

ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIALES

En cuanto a los espacios, esta SDA se llevará a cabo entre el aula de referencia de 4 años y el aula Plumier (donde se permitirá el trabajo individual y por parejas).Los recursos y materiales necesarios para su desarrollo son: Pizarra Digital interactiva, ordenador de aula y ordenadores del Aula Plumier, auriculares y conexión a la red.

NOTA

Con respecto a herramientas digitales, se utilizará:

Telegram, blog de aula y web de centro: para la comunicación con las familias.

Activispire (software PDI): para la actividad de motivación.

Drive: para guardar la presentación inicial.

Presentaciones de Google: para editar nuestra enciclopedia progresivamente.

Genially: para la creación de la enciclopedia final.

Symbaloo: para ubicar los diferentes recursos y facilitar el acceso por parte del alumnado (cuenta docente y cuenta para el alumnado).

Liveworksheets: para la ficha de evaluación final.

Pngeeg, Flaticon y araasac: repositorio de imágenes con licencia gratuita para la obtención de imágenes, iconos y pictogramas respectivamente.

Navegador Chrome: para la búsqueda de información y la realización de la ficha de Liveworksheets (el audio no se reproduce en cualquier navegador).

Buscador "bunis.org": para la búsqueda de imágenes por parte del alumnado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Sobre el QUÉ del aprendizaje: proporcionar opciones para la comprensión presentando la información de manera progresiva e ir repasando conceptos anteriores.

Sobre el CÓMO del aprendizaje: proporcionar opciones para la expresión y la comunicación utilizando diferentes pautas para la expresión y la comunicación e instrumentos que facilitan la comunicación como es el uso de iconos y pictogramas.

Sobre el POR QUÉ del aprendizaje: proporcionar opciones para captar el interés permitiendo la participación de las familias, proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia enfatizando en el esfuerzo, la mejora y el logro y fomentando la interacción y la colaboración entre iguales.

Además del respeto a la individualidad de cada uno, dentro del grupo clase nos encontramos con un alto porcentaje de alumnos/as que presentan desconocimiento del idioma. Partiendo de ello, algunas de las medidas que se llevarán a cabo durante esta SDA considerando las diferencias individuales y de acuerdo con los principios DUA serán:

EVALUACIÓN

La evaluación de esta SDA será global, continua y formativa por lo que tendrá en cuenta no solo el producto final, sino todo el proceso llevado a cabo. Los instrumentos utilizados para dicha evaluación serán la observación directa y sistemática así como un registro anecdótico donde se irán anotando los logros y dificultades observadas en base a la siguiente tabla:

AUTORA: Esther Moret García

Tarea 3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DIGITAL

formación en competencia digital docente.

Algunas de las imágenes que hemos encontrado para la creación de nuestra enciclopedia no poseen licencia creative common ya que el buscador infantil no admite filtro de licencia. No obstante, su uso queda justificado porque debido a la edad de mi alumnado (algunos todavía no han cumplido ni los 4 años) no entramos en ese concepto por ser excesivamente abstracto para su edad y porque evitarnos esta limitación agiliza la actividad y mantiene el interés. En cualquier caso, no se pretende publicar dicha creación en ninguna página oficial ni, por supuesto, hacer uso comercial del mismo. Al tratarse de una actividad real que estoy llevando a cabo actualmente con mis alumnos, he preferido mostrar el recurso original en lugar de modificarlo e indicar que solo utilizamos imágenes con la licencia adecuada (porque además de no ser cierto, no sería realista).

Este contenido es meramente ilustrativo para facilitar la corrección de la tarea, una vez calificada se restringirán todos los permisos de acceso.

Para facilitar el acceso a Symbaloo se ha instalado en la barra de herramientas, tanto del ordenador de aula como en todos los del aula plumier, el acceso directo a la aplicación Symbaloo, por lo que solo deben buscar el icono (perfectamente reconocible por todos) y pinchar sobre él.

Esto es solo un ejemplo de cómo quedaría nuestro producto final ya que en la realidad la actividad sigue en desarrollo.

Este contenido es meramente ilustrativo para facilitar la corrección de la tarea, una vez calificada se restringirán todos los permisos de acceso.

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AUTORA: Esther Moret García Tarea 3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DIGITAL educación infantil. nivel b1 del mrcdd formación en competencia digital docente 8. ATención a la diversidad 5. secuencia didáctica 1. datos identificativos ÍNDICE 7. espacios, materiales y recursos digitales 9. evaluación 6. metodología 4. concreción curricular 3. contextualización 2.

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aYUDAR ESTÁ EN TUS MANOS

RECURSOS NATURALES

reciclaR

LAS 3R

LAS 3R

ÍNDICE

recicla

¿qué podemos hacer?

¡A JUGAR!

RECICLA

RECICLA

RECICLA

RECICLA

RECICLA

RECICLA

RECICLA

RECICLA

¿QUÉ MÁS PODEMOS HACER?

reduce

reutiliza

RECURSOS NATURALES

ECOSISTEMAS

Los recursos de la TIERRA

¿Qué son los ECOSISTEMAS?

RECURSOS NATURALES

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aYUDAR ESTÁ EN TUS MANOS RECURSOS NATURALES reciclaR LAS 3R LAS 3R ÍNDICE recicla ¿qué podemos hacer? ¡A JUGAR! RECICLA RECICLA RECICLA RECICLA RECICLA RECICLA RECICLA RECICLA ¿QUÉ MÁS PODEMOS HACER? reduce reutiliza RECURSOS NATURALES ECOSISTEMAS Los recursos de la TIERRA ¿Qué son los ECOSISTEMAS? RECURSOS NATURALES

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¿CÓMO SE FORMA EL ARCOÍRIS?

Un arcoíris es un fenómeno óptico que aparece cuando se dan ciertas condiciones meteorológicas.

¿CÓMO SE FORMA EL ARCOÍRIS?

El agua que se dispersa por la atmósfera da lugar a una REFRACCIÓN de los rayos de luz del sol,que acaban formando un arco constituido por franjas de diferentes colores que conocemos como arcoíris.

Por el fenómeno de REFRACCIÓN,

la luz del sol que es blanca, se descompone en los 7 colores que la forman, al contacto con el agua.

¿CÓMO SE FORMA EL ARCOÍRIS?

El arcoíris suele aparecer después de una lluvia o donde exista humedad en el aire.

Cuanto más bajo esté el sol, más visible será el arcoíris, por eso es poco frecuente que aparezca durante el mediodía

El arcoíris rara vez aparece a medio día Tiene que llover y hacer sol al mismo tiempo, pero también es necesario que el astro se encuentre a menos de 42 grados por encima del horizonte.

La luz reflejada por las gotas de agua crea un arcoíris en forma circular, pero el horizonte nos tapa la mitad de esa circunferencia.

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¿CÓMO SE FORMA EL ARCOÍRIS? Un arcoíris es un fenómeno óptico que aparece cuando se dan ciertas condiciones meteorológicas. ¿CÓMO SE FORMA EL ARCOÍRIS? El agua que se dispersa por la atmósfera da lugar a una REFRACCIÓN de los rayos de luz del sol,que acaban formando un arco constituido por franjas de diferentes colores que conocemos como arcoíris.

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Se puede ver si el huevo está fecundado, es decir, si va a nacer de ese huevo un pollito o no.

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se forma el corazón y empieza a latir.

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Empiezan a desarollarse las patas y las alas, aunque son tan pequeñas que no se pueden ver.

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continúan desarrollándose las extremidades.

La cabeza empieza a tener forma redonda.

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En esta etapa del huevo, el pollito empieza a formar sus "dedos" y su pico.

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Comienzan a crecerle plumas.

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El pollito ya puede abrir el pico.

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El pollito dentro del huevo empieza a tener garras.

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Empiezan a salirle las plumas de la cola.

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Los deditos de las patas empiezan a ponerse duros.

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El pollo ya posee párpados.

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El pollito se coloca en el centro del huevo para tener más espacio y poder crecer.

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Ya tiene todos los intestinos y su barriga casi formada por dentro .

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Ya tiene casi todas las plumas de su cuerpo.

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El pollo tiene poco espacio y necesita colocar la cabeza entre sus patas traseras.

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Ya está formado y comienza a absorber la yema que queda dentro del huevo para coger fuerza.

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Empieza a respirar con los pulmones.

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El polluelo ocupa todo el espacio dentro del huevo y al moverse empieza su instinto de picar la cáscara de huevo.

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El pollito solo consigue salir del huevo.

Ahora necesita secarse antes de sacarlo de la incubadora.

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1 Se puede ver si el huevo está fecundado, es decir, si va a nacer de ese huevo un pollito o no. 1 2 2 se forma el corazón y empieza a latir. 2 3 3 3 4 4 Empiezan a desarollarse las patas y las alas, aunque son tan pequeñas que no se pueden ver.

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Los castillos eran fortificaciones construidas como defensa para la guerra .

¿DÓNDE SE CONSTRUÍAN?

TORRE DEL HOMENAJE

PARTES DEL CASTILLO

TORRE DEL HOMENAJE

TORRE DEL HOMENAJE

TORRE DEL HOMENAJE

TORRE DEL HOMENAJE

Suele ser la torre con mayor protección y una de las más altas del complejo.

Era la residencia de reyes o nobles, los señores del castillo.

Formada por:

Era la residencia de reyes o nobles, los señores del castillo.

Entre sus dependencias encontramos:

TORRE DE LA GUARDIA

Torre de vigilancia.

Además de anchos, los muros eran de gran altura para dificultar el asalto.

Es una abertura vertical, estrecha y profunda, en algunos muros o murallas defensivas, en las torres de los castillos o incluso en algunas almenas, para permitir con arcos o bien con ballestas.

PUENTE LEVADIZO

PUENTE LEVADIZO

El puente levadizo se podía bajar y subir en cualquier momento con un sistema mecánico.

Da acceso a un portón que permite el acceso al castillo sobrepasando las murallas.

Es una construcción que sobresale de la muralla para vigilar y defender la puerta de entrada .

Tiene un fin meramente defensivo y está provista por lo común de torreones.

Se encuentra fuera de la primera línea defensiva del castillo pero conectada con los muros del castillo gracias a un camino fortificado.

El rastrillo es una puerta o reja metálica que cerraba el castillo

Por lo general se situaba después del portón como barrera de acceso y se caracterizaba por su peso y resistencia.

En caso de no asentarse en alto, solía disponerse de un foso para alejar lo máximo al enemigo.

PATIO DE ARMAS

Espacio central interior del castillo.

Es el primer espacio que hay justamente al cruzar el portón del castillo y desde él se accede al resto de dependencias, pasillos, etc..

Zona interior del castillo, constituyendo un espacio central formado por diferentes lugares como las caballerizas, las herrerías, las capillas, también habían pozos para el agua, almacenes de grano, la armería... desde este patio se accedía al castillo.

Son construcciones verticales que sobresalen del castillo y tiene una función defensiva . Dichas torres defensivas disponen de espacios abiertos en su parte más superior que se denominan cañoneras y que permitían a los soldados asomarse o arrojar todo tipo de materias para defender el castillo .

Estaban en la parte alta de las murallas y las torres y tenían como función proteger a los soldados defensores.

Camino o paseo de ronda.

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Los castillos eran fortificaciones construidas como defensa para la guerra . ¿DÓNDE SE CONSTRUÍAN? TORRE DEL HOMENAJE PARTES DEL CASTILLO TORRE DEL HOMENAJE TORRE DEL HOMENAJE TORRE DEL HOMENAJE TORRE DEL HOMENAJE Suele ser la torre con mayor protección y una de las más altas del complejo.

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del Castillo

TORRE DEL HOMENAJE

PUENTE LEVADIZO

Castillos REGIÓN DE MURCIA

Castillo de los Vélez

Castillo de Calentín

MONTEAGUDO (Murcia)

Castillo de los Fajardo (MULA)

Castillo-Fortaleza de MORATALLA

ALCÁZAR DE SEGOVIA

CASTILLO DE ANTEQUERA

Castillo de Beaumaris, GALES

Castillo de Carcasona, FRANCIA

Castillo de Chambord, FRANCIA

Castillo de Usse, FRANCIA

Castillo de Gravensteen, BÉLGICA

Castillo de Neuschwanstein, ALEMANIA

Palacio da Pena, PORTUGAL

Castillo de Windsor, INGLATERRA

Castillo de Conwy, GALES

Castillo de Hohenschwangau, ALEMANIA

Castillo de Burg, ALEMANIA

Castillo de Muiden, PAÍSES BAJOS

Castillo de Bran, RUMANÍA

Castillo de Praga, REPÚBLICA CHECA

Castillo dell'Ovo, ITALIA

Monte Saint-Michel, FRANCIA

Castillo de Kilkenny, IRLANDA

Alcázar de Segovia, ESPAÑA

Castillo de Alepo, SIRIA

Castillo de Himeji, JAPÓN

Castillo de Malork, POLONIA

Castillo de Stirling, ESCOCIA

Castillo de Predjama, ESLOVENIA

Castillo de Trakoscan, CROACIA

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del Castillo TORRE DEL HOMENAJE PUENTE LEVADIZO Castillos REGIÓN DE MURCIA Castillo de los Vélez Castillo de Calentín MONTEAGUDO (Murcia) Castillo de los Fajardo (MULA) Castillo-Fortaleza de MORATALLA ALCÁZAR DE SEGOVIA CASTILLO DE ANTEQUERA Castillo de Beaumaris, GALES Castillo de Carcasona, FRANCIA Castillo de Chambord, FRANCIA Castillo de Usse, FRANCIA

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PASOS PARA SER CABALLERO:

Paje (7 a 13 años). Familiarícese con los caballos, la caza y el uso de armas simuladas, sirviendo a un caballero, barón o corte real local.

Escudero (14 a 21 años). Ayuda a un caballero, aprende a usar las armas y armaduras de guerra y mejora la educación, el código de caballería.

Doblaje (entre 18 y 21 años). Es la ceremonia en cual se es nombrado caballero y debe ser realizada por otro caballero.

Servicio: Actúa como guardia de un señor y de su castillo, lucha en guerras por el rey y la iglesia, y por supuesto, participa en torneos medievales.

Está al servicio de su señor y le defiende en las batallas y los ataques al castillo

Para protegerse usa una pesada ARMADURA metálica, un casco llamado yelmo y un escudo, que sirve también para identificarle en las batallas o en los torneos.

ESCUDO DE ARMAS

COTA DE MALLA

Las normas de los caballeros les obligan a luchar por una causa justa y a defender al más débil.

Es muy hábil manejando las armas y montando a caballo.

El caballero tiene un joven ayudante llamado ESCUDERO, que le limpia las armas, le ayuda a colocarse la armadura y cuida de su caballo.

Con el tiempo, el escudero también se convertirá en caballero.

TORNEOS Y JUSTAS

Los caballeros se enfrentaban entre sí. Participaban los mejores caballeros del país.

Muchos espectadores acudían a verlo.

TORNEOS Y JUSTAS

Las JUSTAS consistían en la lucha de dos contendientes que corrían uno hacia al otro en sus caballos separados por una barda para chocar sus lanzas. El objetivo era golpear al adversario en el escudo, el pecho, los hombros o la cabeza para desmontarlo de su caballo.

TORNEOS Y JUSTAS

Las justas y los torneos eran desarrollados fuera de los castillos. También en algún prado amplio, entre los pueblos o inclusive dentro de las ciudades. Las justas y torneos se realizaban en público, frente a los reyes, los grandes señores y las damas de la corte.

TORNEOS Y JUSTAS

Si el caballero luchaba bien recibía su recompensa: un beso de la dama como señal de triunfo.

El mundo de la caballería estaba regido por el "amor cortes" donde un caballero realizaba proezas para ganar el respeto y admiración por una dama de la corte, para que esta lo recompensara con un cargo de honor o con dinero por haber luchado y conseguido la victoria.

TORNEOS Y JUSTAS

Un rey o una reina también podían escoger al mejor caballero de las justas como su "campeón" para que frente al reto de un duelo entre nobles o reinos pudiera defender los colores de su patria y el honor del rey o reina a quien mostraba fidelidad; ya que a través de una justa podía resolverse disputas.

TORNEOS Y JUSTAS

TORNEOS Y JUSTAS

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PASOS PARA SER CABALLERO: Paje (7 a 13 años). Familiarícese con los caballos, la caza y el uso de armas simuladas, sirviendo a un caballero, barón o corte real local. Escudero (14 a 21 años). Ayuda a un caballero, aprende a usar las armas y armaduras de guerra y mejora la educación, el código de caballería.

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CAMPESINOS

La sociedad medieval estaba organizada en base a un sistema feudal, entrega de bienes a cambio de servicios .

La máxima autoridad era el , después la nobleza, el clero, los caballeros, los campesinos y los siervos.

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CAMPESINOS La sociedad medieval estaba organizada en base a un sistema feudal, entrega de bienes a cambio de servicios . La máxima autoridad era el , después la nobleza, el clero, los caballeros, los campesinos y los siervos.

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Los NERVIOS salen de la médula espinal y recorren todo nuestro cuerpo. Captan las sensaciones del exterior, como el dolor, el frío, la visión, el tacto, y las transmiten al interior del cuerpo.

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Puzles Cuentos by Esther Moret on Genially

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Discover more about Puzles Cuentos ✌️ - Presentation

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Dooble marino

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Dobble CUENTOS Clásicos by Esther Moret on Genially

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