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IDEAS PARA SER EDUCADORES CREATIVOS

🌟 Deja hacer a tus estudiantes, motívalos para que se planteen interrogantes nuevos, para que busquen soluciones alternativas, para que expresen sus intereses...

🌟 Modifica con frecuencia la disposición áulica, propicia el intercambio grupal, da utilidad a los espacios, invita a tus estudiantes a intervenir en el espacio de aprendizaje.

🌟 Desafía las reglas tradicionales acerca de cómo deben hacerse/usarse los elementos, el tiempo, el espacio. Atrévete a rediseñar todos los componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje.

🌟 Utiliza el juego espontáneo, incluyendo cambios de roles, escucha a tus alumnos, valora sus propuestas. Generalmente, están menos contaminadas por el "deber ser", de modo que su visión suele ser más abierta a la hora de crear.

🌟 Emplea materiales no convencionales en tus clases, aprovecha la tecnología para desarrollar herramientas de aprendizaje novedosas.

🌟 El movimiento, la música, los colores son elementos de gran versatilidad que puedes incluir sin importar en qué área del saber estés trabajando.

🌟 Utiliza metáforas, representaciones, imágenes sensoriales, analogías. Incluye técnicas teatrales en tus clases.

🌟 Desarrolla modos de comunicación no verbal que den soporte a los temas de la clase, ampliando las posibilidades comprensivas y expresivas.

🌟 Explora otras posibilidades y variantes que nunca hayas usado, que nunca nadie haya usado. Disfruta. Diviértete.

🌟 En un aula creativa, la participación y el protagonismo de los sujetos de aprendizaje es la clave. Busca nuevas maneras de abordar la tarea pedagógica.

🌟 Promueve las relaciones interpersonales y el intercambio entre los participantes de la clase. La diversidad refleja la creatividad de la vida. Estimula su manifestación.

María José Sánchez - Neuropedagoga

Para entender la Neuropedagogía o Neuroeducación, hacemos alusión a la transdsciplinariedad , ya que crea un enfoque holístico atravesando los límites de un conjunto de disciplinas -solidarias entre sí-, que subyacen a su objeto de estudio: cómo aprende el cerebro. El holismo (del griego ὅλος [hólos]: "todo", "por entero", "totalidad") es una posición metodológica y epistemológica que postula cómo los sistemas (ya sean físicos, biológicos, sociales, económicos, mentales, lingüísticos, etc.) y sus propiedades deben ser analizados en su conjunto y no solo a través de las partes que los componen. Aún cuando las partes se consideren por separado, su análisis remite a cómo operan en función del todo, es decir, se contempla el sinergismo entre las partes y no la individualidad de cada una. Adentrarnos en el aprendizaje es incursionar en un campo, sin dudas complejo, en el que interactúan múltiples variables: genéticas, madurativas, vivenciales, culturales, id

Por largo tiempo se pensó que el juego era un distractor, o una pérdida de tiempo, incluso era mal visto socialmente, ya que se consideraba algo improductivo. A pesar de ello -afortunadamente-, la humanidad siguió jugando. Con el correr de los años, los investigadores comenzaron a profundizar sus interrogantes en torno al juego y, por consiguiente, la búsqueda de nuevas respuestas llevó a un cambio en la mirada hacia esta actividad que, hoy se sabe, reviste una riqueza inigualable para el desarrollo y el bienestar biopsicosocial de las personas. El juego surge de manera natural en el ser humano , aunque es más visible en los niños -especialmente los más pequeños-, que actúan libres de prejuicios. ¿En qué momento tu querido y majestuoso corcel compañero de grandiosas aventuras, se convirtió en un simple palo de escoba? ¿Quién dijo que ya estás grande para jugar? ¿Por qué el juego no fue invitado a la clase? Actualmente, los especialistas coinciden en que se trata de una de las activi

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🌟 Deja hacer a tus estudiantes, motívalos para que se planteen interrogantes nuevos, para que busquen soluciones alternativas, para que expresen sus intereses... 🌟 Modifica con frecuencia la disposición áulica, propicia el intercambio grupal, da utilidad a los espacios, invita a tus estudiantes a intervenir en el espacio de aprendizaje.

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La creatividad surge de la combinación entre la imaginación y la realidad, permitiendo idear otras posibilidades totalmente nuevas a las conocidas o empleadas habitualmente.

Es la clave del progreso, ya que todo lo nuevo fue creado por alguien capaz de imaginarlo, encontrando así soluciones diferentes a situaciones cotidianas. De allí provienen inventos que en su momento revolucionaron la historia y hoy forman parte de nuestra cotidianidad. Es conocida la frase de Henry Ford que dice "Si hubiera preguntado a las personas qué querían, me hubieran dicho que caballo más rápidos". Ser capaz de imaginar y diseñar alternativas novedosas, es básicamente lo que distingue a las personas creativas en cualquier ámbito.

La originalidad, la utilidad, el valor distintivo son inherentes a la actividad creativa.

En la investigación sobre el pensamiento creativo, surgen dos corrientes, conocidas como "factorial" y "asociativa" .

La corriente factorial propone que el pensamiento es una unidad que se puede descomponer en elementos claves llamados factores. Se identifican cinco factores relacionados con el pensamiento creativo : razonamiento abstracto; espacial; habilidad numérica; fluidez y significado verbal.

La corriente asociativa, por su parte, consiste que el pensamiento consiste en una serie de asociaciones o vínculos entre contenidos mentales. La producción de asociaciones originales depende de dos factores. Por un lado la cantidad de ideas que es capaz de generar, vinculada directamente a la cantidad de información de que se dispone y, por otro, la facilidad con que la persona puede moverse en diferentes niveles de pensamiento, logrando asociar elementos que serían distantes entre sí.

Ambas corrientes coinciden en que tanto la flexibilidad como la fluidez son esenciales en el pensamiento creativo.

En el proceso creativo, además, resulta clave el pensamiento divergente, que es la capacidad de ir más allá de la situación original, explorando variedad de dimensiones y posibilidades en la búsqueda de nuevas propuestas.

Jeff DeGraff, experto en Liderazgo e Innovación, identifica estos cinco tipos de creatividad:

👉 CREATIVIDAD BISOCIATIVA: implica una conexión entre el pensamiento racional y el pensamiento intuitivo. Es lo que se define como el insight. Nos posibilita la creación de un concepto diferente al interrelacionar una idea que nos es conocida y familiar con otra que no lo es.

👉 CREATIVIDAD ANALÓGICA: es la habilidad de conectar pensamientos o imágenes variados. Se transfiere la información que entendemos y dominamos con el fin de generar nuevas ideas a las eventualidades que se están considerando. Por ejemplo: metáforas, comparaciones, imágenes sensoriales.

👉 CREATIVIDAD INTUITIVA: se trata de relajar la mente racional, calmarla para que las ideas surjan desde el interior de la persona. Meditación, mindfulness, desconexión consciente pueden ser útiles para promover este tipo de creatividad.

👉CREATIVIDAD MIMÉTICA: consiste en imitar, reproducir, copiar algo, tratando de hallar respuestas a través de lo que sucedió en la historia. Es la forma más primitiva de la creatividad, la podemos apreciar en los animales. Una manera de aplicar este tipo de creatividad es aprender de los errores ajenos, o imitar los modos en que han logrado resolver sus conflictos o desafíos. Equivale a tomar la experiencia de un campo y aplicarla en otro para dar lugar a una nueva manifestación creativa. Aprende a escuchar: las ideas pueden venir de cualquier lugar o persona.

👉 CREATIVIDAD NARRATIVA: se basa en la habilidad para crear historias conectando personajes, tiempos, lugares, situaciones. Relaciona diferentes campos de significatividad reales y ficticios, dando lugar al surgimiento de horizontes mucho más amplios, inclusivos y novedosos.

María José Sánchez - Neuropedagoga

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La creatividad surge de la combinación entre la imaginación y la realidad, permitiendo idear otras posibilidades totalmente nuevas a las conocidas o empleadas habitualmente. Es la clave del progreso, ya que todo lo nuevo fue creado por alguien capaz de imaginarlo, encontrando así soluciones diferentes a situaciones cotidianas.

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El juego es una actividad -individual o grupal- que se caracteriza por la diversión y el disfrute de quienes lo practican. Jugar tiene profundas implicaciones en la calidad de vida, ya que estimula y potencia habilidades básicas para el desarrollo integral de la persona.

¿Qué es el juego cooperativo? Características

El juego cooperativo se caracteriza por no tener vencedores y vencidos, ya que todos juegan con todos y no contra unos u otros.

Otras características de esta clase de juegos son:

😀 Los jugadores tienen un objetivo común.

😀Cada participante puede aportar lo mejor de sí, siendo necesario el aporte de todos para alcanzar el resultado final.

😀 No es competitivo, por lo tanto generan un clima de solidaridad.

😀 Centrados en el proceso y no en los resultados. Así, posibilitan que se realicen las modificaciones apropiadas para garantizar el bienestar y el disfrute.

😀 Se trata de juegos inclusivos, no excluyentes. No presentan motivos de eliminación de los participantes.

😀 Los participantes deben superar las situaciones o los elementos del juego, no a los demás participantes. Se necesita el trabajo conjunto para lograrlo.

😀 Las equivocaciones o errores se ven como un medio de aprendizaje, por lo tanto no son penalizados, eliminándose el miedo al fracaso.

Ventajas de los juegos cooperativos

💛 Contribuyen a desarrollar relaciones sociales positivas.

💛 Favorecen la creación de ambientes afectivamente sanos, aptos para el aprendizaje y la diversión.

💛 Estimulan la evolución de comportamientos prosociales, basados en la empatía y la solidaridad.

💛 Promueven el autoconcepto positivo.

💛 Desarrollan la comunicación simétrica, contraria al autoritarismo.

💛 Contribuyen al aprendizaje del cooperativismo.

💛 Generan un clima de confianza y compromiso.
Tips para liderar juegos cooperativos
👍 Crea una historia llamativa, interesante. En lugar de pedir solamente que busquen algo, diles que son agentes secretos que están buscando una pista importante y un elemento clave.

👍 Plantea las reglas como desafíos y cuida que sean apropiadas para la edad.

👍 Utiliza un tono de voz entusiasta, que contagie las ganas de jugar.

👍 Presenta primero las actividades de mayor facilidad y aumenta la complejidad de manera progresiva.
Sugerencias de juegos cooperativos La cadena
Consiste en que dos niños se toman de la mano y crean la primera cadena. De este modo, tendrán que ir tocando a otros para unirlos al grupo. Los demás, intentarán huir. Quien es alcanzado, se une a la cadena, así hasta que todos se hayan unido.
El lago encantado
Con una tiza se marca un espacio del suelo formando un lago. Dentro se colocan unos aros de plástico, como si fueran las piedras en donde pisar. De esta forma se crea como un lago encantad donde ningún niño puede tocar el agua, sólo pueden pisar el interior de los aros. Si alguien cae, no puede moverse hasta que otro jugador lo salve, dándole el brazo. Puede realizarse mientras suena música y los niños deben circular al compás de la misma, alternando ritmos lentos y más rápidos.
El balón
Este juego, simple, reporta mucha diversión a los niños. Se trata de mantener la pelota, mediante pases, en el aire evitando que toque el suelo. Los niños suelen agregar ideas divertidas como hacerlo mientras cantan, o contando por ejemplo, en inglés.
Los nombres
Se trata de que los niños cuentan el número de letras de sus nombres. Luego, se les pide que busquen a alguien que tenga el mismo número de letras en su nombre. Una vez que se encuentran, se convierten en socios. Si un niño, no puede encontrar a alguien, se le permite usar su otro nombre, el apodo o su apellido
Por el aro
Se realiza con el grupo completo, ubicados en círculo y tomados de la mano. El objetivo es conseguir que el aro de la vuelta completa al círculo. Para empezar, se coloca un aro entre los brazos de dos niños. A partir de ahí, tendrán que buscar la forma de pasarlo de uno a otro hasta que regrese al lugar donde comenzó
Ambulancias
Se organizan dos grupos, cada uno con una colchoneta. El objetivo es transportar a todos los enfermos de un sitio a otro. Para ello, cinco o seis niños llevarán a un compañero sobre una colchoneta hasta la enfermería, que estará ubicada en otro lugar. El equipo debe llevar a todos los enfermos, poniendo especial cuidado en los desplazamientos.

La riqueza de este tipo de actividades no concluye con el propio juego, sino que deja lugar para que surja un espacio reflexivo acerca de qué se aprendió, cómo se aprendió, para que sirvió jugar de esta manera, qué riqueza posee este tipo de tarea compartida, cómo se puede aplicar este aprendizaje en la vida diaria.
María José Sánchez - Neuropedagoga

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El juego es una actividad -individual o grupal- que se caracteriza por la diversión y el disfrute de quienes lo practican. Jugar tiene profundas implicaciones en la calidad de vida, ya que estimula y potencia habilidades básicas para el desarrollo integral de la persona. ¿Qué es el juego cooperativo?

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ACTIVAR EL SISTEMA DE RECOMPENSA CEREBRAL EN EL AULA

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El cerebro tiene un sistema de recompensa que se activa ante aquellas actividades que resultan motivadoras, interesantes o atractivas, dando una sensación de bienestar que lleva a la repetición de tales acciones.

Prioritariamente, este sistema cumple una función adaptativa, ya que produce agrado o goce al llevar a cabo actos propios de la supervivencia como comer, recrearse o mantener relaciones sexuales. Pero, también se activa con otras conductas que resultan gratificantes, por ejemplo ir de compras, realizar deportes, jugar o compartir actividades divertidas. Además, también puede entrar en acción con los pensamientos. Las adicciones también se relacionan estrechamente con este sistema.

El sistema de recompensa, también denominado sistema mesolímbico dopaminérgico, está integrado por diversas áreas y estructuras corticales y subcorticales interconectadas por redes neuronales cuyo principal neurotransmisor es la dopamina.

Las vías dopaminérgicas del sistema de recompensa se originan en el área tegmental ventral, ubicada en la región superior del tronco encefálico. Las neuronas que operan allí, sintetizan la dopamina y se conectan hacia diversas regiones del sistema de recompensa, como la amígdala, el hipotálamo, el núcleo accumbens y la corteza orbitofrontal. Todas estas estructuras cumplen funciones básicas en relación a las emociones, la motivación, los afectos y los procesos de refuerzo y recompensa.

El núcleo accumbens, localizado en la base del cerebro anterior, por delante del hipotálamo, es considerado el centro cerebral del placer. Se comunica con la corteza cerebral, en un circuito de ida y vuelta, favoreciendo la interacción entre los procesos más primitivos -afectivos y motivacionales- y los procesos superiores de evaluación y control de la conducta.

Las neuronas del núcleo accumbens aumentan su actividad ante recompensas naturales como la comida, el agua o el sexo; aunque lo hacen igualmente en relación a otros reforzadores no naturales como el dinero o las drogas estimulantes. Todo esto ocasiona una alta concentración de dopamina. Por su parte, cuando no se consigue una recompensa esperada, se reduce la actividad neuronal en esta estructura, por lo que se cree que genera una "señal de error" cuando el resultado obtenido no se condice con el esperado.

Las neuronas del córtex órbitofrontal, situado justo encima de las órbitas de los ojos, responden a diversos tipos de recompensa -materiales o simbólicas-, integrando la información proporcionada por las vías sensoriales (por ejemplo, aroma y aspecto de un alimento) con el estado en que se percibe al propio organismo (hambre/saciedad), determinando con ello el valor subjetivo de la recompensa.

Este sistema se haya vinculado a la memoria y al aprendizaje, ya que se recuerdan y repiten las acciones que resultan placenteras, mientras que se pretende evitar las que provocan displacer o desagrado. Es decir, que la búsqueda del placer, el bienestar, la felicidad es la motivación básica que orienta el accionar humano.

Todo aquello que provoca que el ser humano experimente el bienestar, aún cuando implica un esfuerzo para lograrlo, es lo que se conoce como "reforzadores" o "recompensas". El principio del refuerzo, propuesto hacia fines del s. XIX, por Edward Thorndike -psicólogo conductista norteamericano- se ha generalizado para hacer alusión a aquellos elementos que hacen que una conducta se repita, mediante el placer que provoca. Sabemos que el estado de placer es una experiencia subjetiva que se manifiesta de variados modos, según los parámetros personales de cada uno vinculados a las experiencias individuales en el marco cultural en que se haya inmerso y en interacción con el entorno biopsicosocial.

El problema es que este sistema de recompensa cerebral no diferencia. lo natural de lo artificial, o los placeres sanos de los nocivos. Tales discriminaciones requieren procesos cognitivos superiores que, en muchos casos, sucumben ante la sobreestimulación.

¿Cómo utilizar esto en el aula?

Se ha dicho muchas veces que el educador tiene como gran desafío la creación de un entorno resonante y, a partir de allí, ofrecer a los estudiantes estímulos adecuados que propicien la activación de su sistema de recompensa cerebral. Para ello, es menester:

👉 Utilizar disparadores "provocadores", que produzcan un impacto emocional positivo: historias, canciones, imágenes, sucesos actuales, películas, etc.

👉Presentar desafíos motivadores, que despierten la curiosidad de los aprendices.

👉 Involucrar a los estudiantes con la meta a lograr, los beneficios que resultarán de su esfuerzo.

👉 Brindar oportunidades para la expresión creativa.

👉 Incluir actividades lúdicas.

👉 Permitir que los estudiantes protagonicen su proceso de aprendizaje, de modo activo, proponiendo maneras de hacer vinculadas a sus gustos y preferencias.

👉 Conectar con las experiencias de los aprendices, de modo que el tema a aprender les resulte significativo. Esto hará que se sientan importantes, especiales, desencadenando emociones que los pondrán en acción.

👉 Utilizar el factor sorpresa, por ejemplo, un invitado especial a la clase. ¡Al cerebro le encantan las sorpresas!

María José Sánchez - Neuropedagoga

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ACTIVAR EL SISTEMA DE RECOMPENSA CEREBRAL EN EL AULA

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El cerebro tiene un sistema de recompensa que se activa ante aquellas actividades que resultan motivadoras, interesantes o atractivas, dando una sensación de bienestar que lleva a la repetición de tales acciones. Prioritariamente, este sistema cumple una función adaptativa, ya que produce agrado o goce al llevar a cabo actos propios de la supervivencia como comer, recrearse o mantener relaciones sexuales.

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El apego, en el campo de la Neuropsicología, se refiere al vínculo emocional especial que se establece con el niño. Se considera que las primeras experiencias de la etapa infantil conforman la base fundamental del comportamiento y el desarrollo posterior de cualquier persona.

El concepto de apego se origina en las teorías de Sigmund Freud acerca del amor. Más tarde en la década de 1970, John Bowlby, desarrolla la reconocida Teoría del Apego, que actualmente constituye la investigación de referencia sobre este tema. Bowlby se refiere al apego como una "conexión psicológica duradera", que ocurre de modo natural entre los seres humanos.

Las teoría de Bowlby presenta tres postulados claves:

👉 Cuando el niño desarrolla total confianza en que su cuidador está siempre para ayudarle a satisfacer sus diversas necesidades, será menos probable que experimente miedo, en comparación con un niño que no puede confiar en que su cuidador no le fallará.

👉 Esta confianza se construye durante la infancia y la adolescencia, etapas identificadas como críticas en el desarrollo humano. A tal punto que las expectativas que el niño/adolescente desarrolla sobre las relaciones humanas, en la mayoría de los casos, serán las que le acompañen durante toda su vida.

👉 Tales expectativas están en directa vinculación con las experiencias personales.

La formación de un vínculo de apego propicio durante el período de infancia es la base para potenciar el desarrollo de la inteligencia emocional.

Existen diferentes clases de apego, según como sea el vínculo que se establece entre el niño y sus cuidadores. En este caso, nos referimos concretamente al apego seguro.

Bowlby destaca cuatro características distintivas del vínculo de apego:

💞 Mantenimiento de proximidad: implica el deseo de mantenerse cerca de aquellas personas cn las que se ha creado un vínculo.

💞 Refugio seguro: posibilita el sentimiento de seguridad al otorgar consuelo y ampara ante un peligro o amenaza.

💞 Base confiable desde la cual interactuar con el entorno: el niño siente que puede explorar el ambiente circundante sin peligros y que tendrá la ayuda necesaria ante cualquier circunstancia.

💞 Angustia por separación: generada por la ausencia del apego que le brinda seguridad.

El apego no se configura de manera inmediata, sino que atraviesa diferentes etapas o fases:

💜 Fase de preapego: primeras seis semanas luego del nacimiento. El niño acepta sin inconvenientes a cualquier persona que pueda brindarle comodidad al satisfacer sus necesidades. No manifiesta preferencias.

💙 Fase de formación: Desde la séptima semana y tiene una duración de aproximadamente ocho meses. En esta etapa, el niño manifiesta la angustia por separación, aunque puede aceptar la ayuda de otras personas diferentes a su madre o cuidador habitual.

💜 Fase de apego: Se inicia entre los seis/ocho meses, variando de acuerdo a como se desarrolle la fase anterior. Se extiende hasta alrededor de los dos años. Es durante este período que se forma un verdadero vínculo de apego. Cuando el niño se separa de su madre (o cuidador habitual) puede expresar enojo. Muestra rechazo ante los desconocidos, quienes -además-, suelen ser percibidos como una amenaza.

💙 Fase de relaciones recíprocas: comienza a desarrollarse desde los 24 meses de edad. El niño reconoce que la ausencia materna es temporal, de manera que aprende a controlar la ansiedad generada al estar lejos de ella. La aparición del lenguaje, le permite crear representaciones mentales de ella, contando así con un valioso recurso que le ayuda a interactuar en la realidad, haciendo además algunas predicciones, por ejemplo: después del almuerzo regresa mamá.

Al finalizar la última fase, la relación afectiva se ha consolidado. Por esto, el contacto físico pierde algo de relevancia, ya que el niño es consciente de que su madre está disponible, aunque ocasionalmente no esté presente.

El apego seguro es el que se considera emocionalmente más sano. Se basa en la confianza que desarrolla el niño respecto a que sus padres no le van a fallar, que cuenta con ellos de manera incondicional.

Para que esta clase de apego se consolide, el cuidador debe proporcionar esa seguridad al niño mediante los cuidados apropiados, el contacto físico y la comunicación afectiva.

Este tipo de apego, hace que la persona pueda mantener vínculos afectivos con los demás, sin miedo al abandono, logrando acceder a una vida adulta independiente.

Cuando, por algún motivo, no se construyó durante la infancia este tipo de apego, se puede revisar y trabajar para desarrollarlo en otras etapas de la vida.

María José Sánchez - Neuropedagoga

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El apego, en el campo de la Neuropsicología, se refiere al vínculo emocional especial que se establece con el niño. Se considera que las primeras experiencias de la etapa infantil conforman la base fundamental del comportamiento y el desarrollo posterior de cualquier persona.

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Hay quienes sienten que nunca se está preparada para ser Madre. Sin embargo, la sabiduría de la Naturaleza, durante nueve meses prepara todo minuciosamente para poder llevar adelante esta etapa de manera exitosa.

Esta preparación conlleva transformaciones que se producen en la totalidad del ser, algo que posee una complejidad difícil de abarcar en toda su amplitud. En este artículo se comentan algunos cambios que operan a nivel cerebral.

El cuerpo experimenta numerosas transformaciones, algunas ampliamente perceptibles y otras que pasan desapercibidas a simple vista. Quien las experimenta, muchas veces no halla explicación para estas variaciones de ánimo y sensaciones que atraviesa.

Uno de los cambios menos perceptibles se produce a nivel del cerebro. Durante los meses de gestación, el cerebro materno cambia para favorecer la relación madre-hijo. Así, el conocido circuito de recompensa -que involucra la corteza prefrontal, el núcleo accumbens y otras estructuras ligadas al placer, la motivación y el refuerzo-, se modifica de manera que la madre sienta atracción por los estímulos que le proporciona su bebé. De este modo, el niño se convierte en el estímulo de mayor interés, generando gran placer para su madre, quien encamina sus conductas procurando el completo bienestar de su hijo. Debido a esto, la madre puede vivenciar un gran placer cuando responde a las necesidades del niño o cuando el pequeño sonríe.

La amígdala y la corteza cingulada anterior, que intervienen en la regulación emocional, también registran modificaciones que posibilitan a la madre regular su propia angustia ante las demandas del niño.

Los centros sensoriales se agudizan favoreciendo la interacción madre-hijo. Otro cambio significativo se produce en la corteza prefrontal, favoreciendo la capacidad de aprendizaje y la toma de decisiones permitiendo la elección de la respuesta adecuada a las diversas situaciones que se presentan.

Todos los aprendizajes que conlleva el rol materno, se manifiestan mediante la plasticidad cerebral en un bagaje de conocimientos que implica un incremento en las conexiones neuronales que se reorganizan y modifican en respuestas a factores internos y externos.

Algunas de las modificaciones más relevantes a nivel neuropsicológico consisten en un aumento de la atención selectiva la atención dirigida y la actividad de memoria a corto y largo plazo.

Durante el parto se produce una interacción neuroquímica entre la madre y el hijo. Tal es así que las neurohormonas fetales son las encargadas de dar la señal para que el parto se produzca.

La neurobiología del apego señala que existe una correlación entre el desarrollo neuronal del niño con las modificaciones neuroendocrinas que experimenta la madre. Al final del tiempo de gestación, estos cambios se manifiestan en los cuidados que las madres en condiciones normales proporcionan al recién nacido, generándoles placer y satisfacción por realizarlos.

"Las madres tienen que reenfocar sus actividades de forma drástica; deben adaptarse a múltiples nuevas demandas de su descendencia para no arriesgarse a perder la importante inversión metabólica y genética que suponen", tal como afirma Craig Kinsley, reconocido neurocientífico de la Universidad de Richmond.

D urante el embarazo, la mujer experimenta grandes alteraciones hormonales. Desde el comienzo de esta etapa, el caudal hormonal incide de diversas maneras en el cerebro. Las principales hormonas que aumentan y afectan la actividad cerebral son la progesterona, los estrógenos y la prolactina, que pueden alterar la memoria espacial. Sin embargo, los estudios proporcionados por la Neurociencia, sugieren que estas alteraciones hormonales predisponen al cerebro para estar más alerta y sensible a las necesidades del niño.

Son muy difundidas las investigaciones que dan cuenta de una disminución de la materia gris, una especie de "encogimiento" que ocurre en la región donde se desarrolla la empatía. Esto no ha de tomarse como algo negativo, sino que se trata de una poda neuronal, de carácter adaptativo. Esto significa que la madre no pierde habilidades cognitivas, sino que optimiza funciones, como la capacidad de captar el estado de su bebé y anticipar diversas situaciones, especialmente aquellas que suponen un riesgo para el hijo.

María José Sánchez - Neuropedagoga

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Hay quienes sienten que nunca se está preparada para ser Madre. Sin embargo, la sabiduría de la Naturaleza, durante nueve meses prepara todo minuciosamente para poder llevar adelante esta etapa de manera exitosa. Esta preparación conlleva transformaciones que se producen en la totalidad del ser, algo que posee una complejidad difícil de abarcar en toda su amplitud.

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Las percepciones y pensamientos desencadenan emociones que luego se transforman en sentimientos, condicionando el funcionamiento del circuito neuroquímico y fisiológico del organismo, dando lugar a diversas reacciones o respuestas que tienen consecuencias directas sobre la salud física y mental.

María José Sánchez - Neuropedagoga

#neuropedagogía #neurociencias #inteligenciaemocional

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RAPITIPS para estimular los químicos de la felicidad en tu cerebro.

#neurociencias #neuropedagogía #neurotransmisores

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MODELO CLÍNICO DE LA ATENCIÓN

Fue desarrollado por Mckey Moore Sohlberg y Catherine. A. Mateer (1987 -1989), apoyándose en datos obtenidos de la Neuropsciología Experimental  y si bien está...

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INSPIRA para enseñar.
#neuropedagogía #neurociencias #neuroeducación #crianzapositiva

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El regalo más hermoso que podemos hacer a los demás es ayudarlos a encontrar su propio poder.
Annie Marquier

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Aquí encontrarán algunas preguntas y respuestas que pueden servir de guía para trabajar con
niñas y niños, sin embargo siempre el material más valioso será el que surja desde su propia
curiosidad, sus preguntas y las respuestas que ellas y ellos elaboren a medida que van
incorporando estos conocimientos.

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Preguntas - Neurociencia para niños y niñas

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Preguntas y respuestas sugeridas Aquí encontrarán algunas preguntas y respuestas que pueden servir de guía para trabajar conniñas y niños, sin embargo siempre el material más valioso será el que surja desde su propiacuriosidad, sus preguntas y las respuestas que ellas y ellos elaboren a medida que vanincorporando estos conocimientos.

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Tantas veces padres y educadores nos planteamos cómo motivar a los niños, buscamos estrategias, tratamos de darles diversos elementos -entre ellos los tecnológicos-, para despertar su interés. Sin embargo, la curiosidad es una característica propia de la infancia, que nos interpela desde las preguntas.

Entre los dos y tres años, el niño -gracias a la adquisición del lenguaje- inicia una etapa en la que las preguntas fluyen continuamente procurando satisfacer su curiosidad inquieta. El niño pregunta impulsado por el fuerte deseo de aprender y saber, busca comprender el mundo que le rodea, el entorno inmediato con el que interactúa. Sus preguntas son simples: ¿Qué es esto? ¿Cómo se llama? ¿Por qué no quiere jugar? Las respuestas han de ser verdaderas, aunque no extensas. Más bien, proporcionarle la información justa. El propio niño mostrará su satisfacción. Aunque en reiteradas ocasiones hará la misma pregunta. De este modo refuerza la incorporación del vocabulario, aprende a anticipar las posibles respuestas, incrementa sus conocimientos, mejora su comprensión del contexto, adquiere seguridad y precisión para desenvolverse con autonomía.

De cuatro a seis año s, sus interrogantes se dirigen a la comprensión de la relación causa-efecto: ¿Por qué no puedo tener una mascota? ¿Por qué tienes que trabajar? ¿Por qué tiene ese nombre? En este caso, las respuestas que el niño requiere, deben contener algún argumento pertinente, adecuado a la etapa de desarrollo del niño. Algunas interrogaciones dan lugar a respuestas de tipo práctico, por lo cual es conveniente que la explicación incluya alguna experimentación que enriquecerá ampliamente el desarrollo cognitivo del niño.
Neurotips para responder las preguntas infantiles
👉 Escuchar con interés, respetando la pregunta del niño.

👉 Responder con calma, con paciencia, con empatía.

👉 Atenderlo siempre. Si es un momento inoportuno, pedirle que espere unos instantes y luego le respondes.

👉 Con frecuencia los niños suelen preguntar en tono desafiante, especialmente cuando se sienten invadidos o no quieren hacer algo: ¿Por qué tengo que bañarme? En tales casos, se sugiere no caer en justificaciones, sino responder en forma clara y concisa, siempre con paciencia y calma.

Es maravilloso para el desarrollo mental y emocional del niño que encuentre un espacio apropiado que acoja sus preguntas con interés y le proporciones las respuestas apropiadas. Un niño que pregunta, es un niño que piensa, que está motivado para aprender.

Es importante saber que no se trata de responder las preguntas desde el rol del "sabelotodo" con un conocimiento acabado y verticalista, sino que estos planteos del niño constituyen una ventana para captar su motivación interior y propiciar el aprendizaje. Es decir, que la pregunta te proporciona una pista acerca del centro de interés que moviliza al pequeño en ese momento, lo que permitirá al padre o educador guiarlo para que interaccione con ese mundo que le interesa.

Neurotips para estimular el hábito de hacer(se) preguntas

La frescura y la espontaneidad con que pregunta un niño pequeño se transforma en el transcurso del crecimiento. La influencia del entorno, con frecuencia provoca un adormecimiento de esta maravillosa capacidad que tenemos como seres humanos.

La etapa de los "porqués" debería ser la base que facilite al niño el aprendizaje de una actitud hacia el conocimiento que parte de la propia motivación, una actitud que podrá continuar su desarrollo en la medida en que seamos conscientes de la relevancia que posee y ofrezcamos a los niños la oportunidad de generar respuestas a partir de sus interrogantes, de manera que acceda a conocimientos cada vez más abstractos y profundos.

👉 Dar al niño libertad para explorar, sin condicionar ni limitar sus actividades y juegos.

👉 Procura que esté el mayor tiempo posible en contacto con la naturaleza. Esto constituye una manera magnífica de estimular el aprendizaje, la creatividad y la curiosidad innata.

👉 Guía de modo respetuoso, sin presionar ni invadir. Observa sus gustos e intereses.

👉 Muestra interés por sus preguntas, dándoles importancia y ayudándole a encontrar respuestas, con lo cual también estimularás su espíritu crítico.
María José Sánchez - Neuropedagoga

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Tantas veces padres y educadores nos planteamos cómo motivar a los niños, buscamos estrategias, tratamos de darles diversos elementos -entre ellos los tecnológicos-, para despertar su interés. Sin embargo, la curiosidad es una característica propia de la infancia, que nos interpela desde las preguntas.

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María José Sánchez on LinkedIn: #neuropedagogía #crianzapositiva #neuroeducación

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La frescura y la espontaneidad con que pregunta un niño pequeño se transforma en el transcurso del crecimiento. La influencia del entorno, con frecuencia...

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LEER NOS ENRIQUECE 
Al #leer, el #cerebro explora, decodifica, comprende, imagina, conoce, reconoce, recuerda, hipotetiza, investiga, establece relaciones, reflexiona,  interpreta, arriba a nuevas conclusiones, crea y recrea redes neuronales.

#neuroeducación

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— Neurodigma (@neurodigma) October 27, 2022

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#neuroeducación

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María José Sánchez on LinkedIn: #neuropedagogía #neuroeducación #neurotips

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NEUROIDEAS: INTELIGENCIA EMOCIONAL Proporcionar a los niños la oportunidad de desarrollar su inteligencia emocional mediante actividades divertidas y ...

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NEUROIDEAS: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA

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La atención es uno de los dispositivos básicos del aprendizaje, junto con la percepción, el lenguaje y la memoria. Como tal, forma parte de todos los aprendizajes y propicia tanto el desarrollo como la puesta en acción de las funciones ejecutivas.

Concretamente la atención es una capacidad cognitiva que permite función neuropsicológica compleja, de la cual existen numerosas definiciones. Una de las más aceptadas da cuenta de que es una focalizar en un estímulo determinado para procesarlo y elaborar una respuesta, mientras se dejan otros de lado.

La atención, por lo tanto, es indispensable para el aprendizaje y la supervivencia. Ante la cantidad de estímulos sensoriales a los que se está expuesto de manera continua, el cerebro filtra la información, seleccionando aquellos que son percibidos como más relevantes, o que reportan novedad.

El nivel de atención varía en función de la edad, pero también se registran cambios en el transcurso del día y de la semana, debido a los ritmos circadianos. Es importante considerar estos procesos naturales al organizar las propuestas de estudio. Sin dudas que existen horarios escolares que no favorecen el aprendizaje, ya que no responden a las necesidades biológicas de los estudiantes y profesores. Es útil y necesario hacer pausas o recreos cerebrales para potenciar los momentos de aprendizaje formal.

Mientras más pequeños son los niños, más dependen de la estimulación sensorial del ambiente. En la etapa adolescente, la atención va más ligada a la respuesta emocional ante los estímulos.

La información sensorial, antes de consolidar en una red de aprendizaje, debe atravesar diferentes fases de procesamiento.

✏ En una primera etapa, ingresa a un área cerebral que tiene a cargo el sistema de alerta y cuya función es de gran importancia para la supervivencia ya que se ocupa de seleccionar la información significativa para tal fin. Se considera la tecla de encendido de la atención. Se trata del SARA (Sistema Activador Reticular Ascendente), ubicado en el tronco cerebral. Este sistema opera seleccionando aquella información que va a ser procesada, como también la velocidad a la que se realizará tal procesamiento, proveniente de los órganos sensoriales. Los criterios con los cuales recibe o rechaza los diversos estímulos son la trascendencia, la novedad, la sorpresa y la intensidad que implica en la situación en la que se encuentra la persona.

Esta extensa red de neuronas es la encargada, además, de los ciclos de sueño y vigilia.
NEUROTIP 1
Esto implica, que para que la enseñanza se convierta en aprendizajes, es importante considerar el flujo de información que conllevan los diversos estímulos que serán filtrados por los cerebros de los estudiantes. Para lograr atravesar el SARA, es conveniente que el educador incorpore variedad de estímulos sensoriales o multisensoriales, de manera suficiente -ni escasos, ni en exceso-, que a su vez resulten atractivos y novedosos, despertando la curiosidad y dando lugar a la respuesta cerebral de alerta.

El modo más simple de captar la atención es romper un patrón, de modo que genere sorpresa o se perciba como novedoso. Los contrastes sensoriales resultan eficientes. Ahora bien, debe hacerse en consonancia con las características de los estudiantes a quienes va dirigido. De lo contrario, será rechazado por el filtro del sistema límbico.

Si la información es nueva, evitar dar mucha información junta. Más bien, hacerlo de manera breve, precisa y clara. Si el contenido no es nuevo, se trata de presentarlo con novedad para que capte la atención que propiciará su apropiación cognitiva.

✏ Luego de atravesar el SARA, la información tendrá el filtro del sistema límbico.

Si el estímulo es percibido como favorable para la supervivencia, se activa la vía tálamo - núcleo Accumbens. En caso de que el tálamo determine que el estímulo es perjudicial, atentando contra el bienestar transfiere la información a otra estructura -la amígdala cerebral-, que se activa ante las amenazas percibidas.

De este modo, la interpretación acerca del estímulo, desencadena las emociones que generan un proceso químico que se materializará en diferentes acciones. Las fluctuaciones emocionales, un ambiente que representa amenazas para el cerebro del estudiante (una respuesta no asertiva del docente, por ejemplo, puede ser percibida como una amenaza), y el estrés son factores que afectan el proceso atencional incidiendo negativamente en el aprendizaje.
NEUROTIP 2
En el ámbito de una clase, puede haber situaciones que den lugar a la ansiedad cuando el estímulo es elevado para el estudiante, por ejemplo: no comprende, la cantidad de información sobrepasa los límites adecuados para la edad, supera sus capacidades, el vocabulario no es accesible al nivel lexical logrado... O, por el contrario, si se trata de tareas demasiado fáciles, hay monotonía en el modo comunicacional, la metodología y/o estrategias no despiertan la curiosidad, el estímulo genera aburrimiento.

En ambos casos se produce la activación de la amígdala cerebral, a nivel del sistema límbico, lo que impide que la estimulación llegue a los lóbulos prefrontales, los cuales constituyen la sede de las funciones superiores o ejecutivas.

El cerebro, para mantener su atención activa en el aula, requiere por lo tanto un contexto que:

- proponga retos o desafíos,

- promueva la curiosidad mediante estímulos innovadores,

- despierte el sentido de pertenencia, al sentirse valorado, especial y así pueda compenetrarse con las metas de aprendizaje, asumiéndolas como propias,

- ofrezca oportunidades de crecimiento y superación, en contextos de vínculos sociales fortalecidos.

✏ Finalmente, será interpretado y procesado en diversas regiones del cerebro, para pasar a la memoria a largo plazo.

En la medida en que se incrementa el conocimiento sobre el tema, habrá más áreas cerebrales implicadas al servicio de la atención, dado que el procesamiento de la información es mayor y, por consiguiente, demanda más tiempo de ejecución.

NEUROTIP 3

La clave para generar una atención constante en clase es la curiosidad. Despertar la curiosidad. Como se dijo previamente, la sorpresa, la novedad, lo desconocido, lo inesperado puede dar lugar a la curiosidad, que hará que se accione la atención y ponga en marcha el proceso de aprendizaje.

El circuito de recompensa cerebral provoca la focalización de la atención, manteniendo el interés hasta lograr el objetivo.

Actividades que puedes incluir en tus clases para estimular el desarrollo de la atención

👉 Actividades de asociación visual para entrenar la atención selectiva.

👉 Actividades de diferenciación visual para entrenar la atención selectiva.

👉 Ejercicios de rastreo visual

Se trata de encontrar un objeto o figura entre un grupo de distractores.

👉 Rompecabezas implican mecanismos de concentración y asociación, manteniendo el enfoque en el desarrollo de la actividad. Estimulan, además, la asociación viso manual.

👉 Laberintos se trata de actividades que resultan atractivas para los niños y, además de la atención, se entrena la motricidad fina, las habilidades espaciales, la memoria visual.

👉 Escucha activa de cuentos y narraciones para entrenar la atención auditiva. Resulta elemental la puesta en juego de las habilidades del lector o narrador: uso de la voz, gestualidad, proxemia, contacto visual...

Imagen: https://www.pinterest.es/pin/22236591903626649/

👉 Naipes implican gimnasia mental bastante completa, ya que es necesaria la atención, la memoria, la realización de cálculos, la anticipación de probabilidades...

En principio, todas las actividades que se diseñan para el aprendizaje, implican la atención que -como se indicó al comienzo-, es uno de los dispositivos básicos del aprendizaje. Lo importante es que el docente sea consciente de ello, para propiciar los incentivos y favorecer el desarrollo de las mismas otorgando el tiempo y la importancia que supone su implementación en el aula. No se trata de la cantidad de actividades, sino de su aprovechamiento efectivo.

María José Sánchez - Neuropedagoga

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La atención es uno de los dispositivos básicos del aprendizaje, junto con la percepción, el lenguaje y la memoria. Como tal, forma parte de todos los aprendizajes y propicia tanto el desarrollo como la puesta en acción de las funciones ejecutivas. Concretamente la atención es una capacidad cognitiva que permite función neuropsicológica compleja, de la cual existen numerosas definiciones.

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NEUROTIP: CAMBIEMOS PROHIBICIONES POR ACUERDOS La convivencia cotidiana, tanto en el ámbito familiar como escolar, suele plantearnos desafíos debido a que...

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Nuestro cerebro está diseñado genéticamente para la conservación de la vida. La actividad de lectura no forma parte de este kit de supervivencia con el que llegamos al mundo. La capacidad de hablar, que marcó una de las principales diferencias en la especie humana, se desarrolló hace más de dos millones de años. Sin embargo, la capacidad de leer es mucho más reciente. Los científicos hablan de unos 6.000 años atrás, como una respuesta frente a la necesidad de establecer la comunicación más allá del entorno inmediato.

Es por esto que el aprendizaje de la lectura se transmite de un modo cultural. Lo que lo hace posible es la neuroplasticidad y requiere un proceso de ejercitación que está condicionado por la maduración de determinadas áreas cerebrales. Si bien, cada cerebro madura en su tiempo, en general esta maduración se completa mayormente hacia los 7 años. Por esta razón, la neuropedagogía sugiere a la educación formal que sea a esta edad cuando se inicie la enseñanza de la lectura en la escuela. Reitero que no significa que el niño no pueda aprender a leer antes, sino que en un ámbito de encuentro interactivo de la diversidad como son las instituciones educativas, es apropiado considerar la igualdad de condiciones que permita un desarrollo motivador y feliz de todos los estudiantes. A los siete años, de acuerdo a las investigaciones, los niños se han desarrollado lo suficiente como para captar la lectura de una manera significativa, aprendiendo a disfrutar de ella, es decir, involucrando positivamente sus emociones y sentimientos.

Por el contrario, forzar la lectura al exigirla de manera prematura, somete al niño a una experiencia de sufrimiento y frustración que no conlleva ninguna justificación válida, ya que ni le proporciona ventajas académicas ni lo hace más inteligente.

En los tiempos que corren, la tecnología incide notablemente en las maneras de estimulación de las funciones cerebrales. Así, la navegación en Internet lleva a mantener el foco de atención por períodos muy cortos, a la vez que demanda el cambio constante. Esto afecta directamente el desarrollo de la atención ejecutiva, que es la que utilizamos para diseñar un plan de trabajo ya que nos permite detenernos y pensar antes de actuar. La lectura beneficia notablemente la adquisición y desarrollo de ésta y las otras funciones cognitivas superiores.

Enamórate de la lectura. Si puedes transmitir a tus hijos y a tus estudiantes la pasión por leer, les habrás dejado una de las más valiosas herencias a la que pueden acceder.
María José Sánchez - Neuropedagoga

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Nuestro cerebro está diseñado genéticamente para la conservación de la vida. La actividad de lectura no forma parte de este kit de supervivencia con el que llegamos al mundo. La capacidad de hablar, que marcó una de las principales diferencias en la especie humana, se desarrolló hace más de dos millones de años.

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Deja que los NIÑOS sean tus grandes MAESTROS y verás cómo la vida te revela la SABIDURÍA. ❤️

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NEUROTIPS: LA FUERZA DEL EJEMPLO

Una imagen vale más que mil palabras y un ejemplo, más que mil imágenes!

Sé esa clase de persona que quieres que sean tus hijos o tus estudiantes.

#neurortips #neuroeducación #neuropedagogía #crianzapositiva

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POR QUÉ UN NIÑO NO SE PUEDE CALMAR SOLO?

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PROTAGONIZA TU VIDA, ¡SÉ PROACTIVO! La proactividad es una actitud ante la vida. Implica el empoderamiento personal en la toma de decisiones para transformarlas en acciones certeras, guiados por los principios y los valores que nos permiten ejercer una libertad responsable, anticipando la búsqueda…

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CRIANZA POSITIVA

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ALBERT BANDURA

Sus aportes han enriquecido la llamada revolución cognitiva que se originó a mediados del s. XX como un saber interdisciplinario sobre la mente y sus procesos, entrelazando ciencias como la Psicología, la Informática, la Antropología, la Biología o la Lingüística.

#neurotips #neuropedagogía #neuroeducación #aprendizaje #AprendizajeSocial #TeoríasDelAprendizaje #teoríasdelaeducación #teoríacognitiva

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Desde hace varios años estamos protagonizando cambios sustanciales en los paradigmas educativos. Si bien, mucho tiempo antes aparecieron numerosas corrientes que pugnaban por estos cambios - como la propuesta por María Montessori, en el siglo pasado -, los avances en la tecnología y la ciencia contribuyeron a corroborar y difundir sus ideas en forma masiva. Ya no se trata de que sólo un grupo selecto las conozca y desarrolle, sino que cualquier persona interesada tiene acceso a ellas.

En palabras de Eric Kandel, Premio Nobel de Fisiología y Medicina en el año 2000 -: "hoy la ciencia ya no es un tema exclusivo de los científicos, sino que se ha convertido en una parte integral de la vida moderna y la cultura contemporánea, dada su implicación en nuestro bienestar individual y social".

Precisamente, allí donde convergen las Neurociencias - cuyo objeto es conocer cómo funciona el cerebro humano -, con otras disciplinas como la Psicología, la Medicina, la Biología, la Pedagogía, la Filosofía, las Ciencias de la Educación... se gesta esta nueva perspectiva.

Hoy, existe un amplio consenso acerca de los beneficios de tender puentes entre los diversos campos del saber. Los educadores están tomando conciencia y manifiestan profundo interés por conocer cómo aprende el cerebro, qué es y cómo influye la neurodiversidad, qué rol les cabe a las emociones en la vida de cada persona... qué técnicas y recursos pueden ser más apropiados en cada caso...

Este nuevo modo de mirar y posicionarse en el contexto educativo pone de relieve la individualidad de cada estudiante sin perder de vista el entorno de interacción. Las propuestas pedagógicas que consideran las tutorías podrían favorecer una educación a tono con las características identitarias de cada aprendiz.

La Neuroeducación surge como un campo que busca dar respuesta a esta complejidad que se plantea en las aulas diariamente. Sin embargo, sus aportes están aún en pleno desarrollo. De todos modos, lo que ya se conoce acerca del funcionamiento cerebral y la neuroidentidad permite contar con variados elementos que favorecen una intervención más asertiva al aproximarnos a un paradigma inclusivo. Es así ya que propicia la resolución de situaciones vinculadas a condiciones fisiológicas, emocionales o neuromadurativas que inciden en los comportamientos y procesos cognitivos. A modo de ejemplo, vale citar los numerosos avances en el conocimiento acerca de las causas y estrategias para avanzar satisfactoriamente en casos de dislexia O la comprobación de que los tiempos madurativos en las áreas relacionadas a la lectura son personales (aunque mayormente estarían completos hacia los seis o siete años); esto favorecería un aprendizaje feliz de la lectura si el educador puede atender a los indicadores que el sustrato cerebral del niño está listo. Igualmente, en lo que respecta a las emociones, se destaca que quien aprende lo hace porque accede a un estado emocional receptivo - alegría y curiosidad- hacia el objeto de aprendizaje.

El neuropedagogo es un profesional capacitado desde una perspectiva interdisciplinaria para entender y optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje en función del funcionamiento cerebral.

Entre los conocimientos que se consideran necesarios para la formación de base de un neuropedagogo, se destacan:

👉 Anatomía humana, incluyendo los procesos fisiológicos y anatómicos en relación con las etapas embriológicas y fetales del desarrollo humano.👉 Dificultades de aprendizaje en relación a factores emocionales, ambientales, sociales, familiares.👉 Trastornos del lenguaje.👉 Comprensión práctica del cerebro y la inteligencia.👉 Funciones y disfunciones sensoriales.👉 Dispositivos básicos del aprendizaje.👉 Funciones cognitivas.

👉 Inteligencia emocional.

👉 Estrategias comunicativas.

En el ámbito de la institución educativa, un neuropedagogo, no se dedica al dictado de clases, sino que entre sus tareas específicas, se ocupa de:

👉 Orientación a padres y educadores, actuando como guía ante la individualidad de cada caso.

👉 Contribución al enriquecimiento de los procesos educativos, mediante la puesta en servicio de sus conocimientos, asesoramiento y capacitación continua.

👉 Cooperación en la investigación e implementación de nuevas estrategias educativas, a la luz de los saberes de las Neurociencias.

👉 Colaboración e interacción en equipos multidisciplinarios.

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Desde hace varios años estamos protagonizando cambios sustanciales en los paradigmas educativos. Si bien, mucho tiempo antes aparecieron numerosas corrientes que pugnaban por estos cambios - como la propuesta por María Montessori, en el siglo pasado -, los avances en la tecnología y la ciencia contribuyeron a corroborar y difundir sus ideas en forma masiva.

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¿AUTOCONTROL O MIEDO? Inteligencia Emocional

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DIEZ NEUROTIPS PARA POTENCIAR LOS APRENDIZAJES

Revoluciona tus clases con estas claves del paradigma de la Neurociencia Educativa. 

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