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La aparición del movimiento LGTBI en España surgió en el año 1978, con una gran manifestación por parte de diversos colectivos de gais, lesbianas y transexuales. Desde dicha manifestación hasta ahora se han conseguido numerosos avances en derechos, desde la aprobación de la unión entre personas del mismo sexo con la ley 13/2005 hasta la futura ley trans que va a ser aprobada en el año 2022. (Romero Códez, 2019)

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Chan, C. D., & Erby, A. N. (2018). A Critical Analysis and Applied Intersectionality Framework with Intercultural Queer Couples. Journal of Homosexuality, 65(9). https://doi.org/10.1080/00918369.2017.1411691

Faure, J., Pichardo Galán, J. I., Stefano Barbero, M. de, Sáenz, M., & Williams Ramos, J. (2015). Abrazar La Diversidad: propuestas para una educación libre de acoso homofóbico y transfóbico. Imprenta Del BOE.

Garzón Fernández, A. (2017). La educación sexual, una asignatura pendiente en España. Revista Bio-Grafía Escritos Sobre La Biología y Su Enseñanza, 9(16), 195. https://doi.org/10.17227/20271034.vol.9num.16bio-grafia195.203

Gómara Urdiain, I., & De Irala, J. (2006). La educación sexual a examen: análisis de textos escolares sobre educación sexual. Informe de proyecto de investigación del Instituto de Ciencias para la Familia, Universidad de Navarra. Retrieved from http://www.unav.es/icf/main/investigacion7.htm

ILGA Europe. (2021). Reflecting the legal and policy Human Rights situation of lesbian, gay bisexual, trans and intersex (LGBTI) people in Europe. Retrieved from https://www.ilga-europe.org/files/uploads/2022/04/Rainbow-Europe-Map-2021.pdf

Pichardo Galán, J. I., De Stéfano Barbero, M., Sánchez Sainz, M., Puche Cabezas, L., Molinuevo Puras, B., Moreno Cabrera, O., … Moreno Cabrera, O. (2015). Diversidad sexual y convivencia: Una oportunidad educativa.

Pichardo Galán, & José, I. (2009). Adolescentes ante la diversidad sexual. Homofobia en los centros educativos. Retrieved from Los Libros de la Catarata website: https://www.catarata.org/libro/adolescentes-ante-la-diversidad-sexual_46320/

Rivera, M. V., Esteban, C., & Toro-Alfonso+, J. (2018). Hacia una psicología libre de paños tibios: actitudes, prejuicio y distancia social de psicoterapeutas hacia gays y lesbianas. 15, 15–24.

Romero Códez, V. (2019). El profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato ante la Diversidad Sexual. ReiDoCrea: Revista Electrónica de Investigación Docencia Creativa. https://doi.org/10.30827/Digibug.57757

Russell, J. (2021). Whose Better? (Re)Orientating a Queer Ecopedagogy (Again). In International Explorations in Outdoor and Environmental Education. https://doi.org/10.1007/978-3-030-65368-2_4

YouGov. (2021). International survey: how supportive would Britons be of a family member coming out? Retrieved from https://yougov.co.uk/topics/international/articles-reports/2021/08/31/international-survey-how-supportive-would-britons-

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Un estudio realizado por la asociación ILGA-Europe (ILGA Europe, 2021) determinó el nivel de respeto e igualdad al colectivo LGTBI en los diferentes países europeos. En este estudio, España se encuentra en la 7ª, con un 64.59%, siendo uno de los países con más respecto hacía el colectivo LGTBIQ+.

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Aceptación por parte de la familia de un familiar LGTBIQ+

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Aceptación por parte de la familia de un familiar LGTBIQ+

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En cuanto al nivel de aceptación de la sociedad hacia un familiar que pertenece al colectivo LGTBIQ+, en España es bastante alta con respecto a otros países. De acuerdo con un estudio realizado por YouGov (YouGov, 2021), el 91% de las personas darían apoyo a su hijo, hermano o familiar cercano si se declara perteneciente al colectivo LGTBIQ+.

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El artículo (Romero Códez, 2019) realizó un estudio con el fin de conocer el grado de prejuicio del profesorado hacia las personas con diversidad sexual e identidad de género. Además, determinar el grado de distancia social que presenta el profesorado frente a las personas LGTBIQ+. Por último, conocer el grado de interés y formación acerca de la diversidad sexual por parte del profesorado. El estudio fue realizado en un instituto de Educación Secundaria de la Ciudad Autónoma de Melilla, con un total de 35 participantes frente a los 60 que forman el claustro de profesores (un 58,3 %). En la figura, se puede visualizar el número de participantes, el sexo de éstos, sus prácticas religiosas y su ideología. Factores importantes a la hora de estudiarse los resultados.

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Son diversos los problemas con los que se encuentran los jóvenes LGTBIQ+ en su día a día y en las aulas:
- De acuerdo con (Russell, 2021), estos jóvenes son más propensos al suicidio, entre 1.5 y 3 veces más en el caso de haberlo intentado, con respecto a los jóvenes no LGTBIQ+
- Sufren una opresión heterosexista (Chan & Erby, 2018)
- Sufren sanciones morales y religiosas en algunos países (Rivera, Esteban, & Toro-Alfonso+, 2018)
- Sufren bullying homofóbico en las aulas aquellos jóvenes que no siguen la heteronormatividad (Rivera, Esteban, & Toro-Alfonso+, 2018), siendo, de acuerdo con (Faure, Pichardo Galán, Stefano Barbero, Sáenz, & Williams Ramos, 2015), uno de los principales motivos de acoso escolar.

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En los resultados del estudio, se puede destacar los siguiente:
- La religión afecta a los prejuicios y actitudes que existen hacia el colectivo LGTBIQ+.
- La ideología política es otra variable a tener en cuenta a la hora de la aceptación de la diversidad sexual. Las ideologías más conservadoras tienden a tener más prejuicios hacía el colectivo.
- Existe un interés real en la formación sobre temas de diversidad sexual.

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Estudio de (Pichardo Galán et al., 2015)

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Estudio de (Pichardo Galán et al., 2015)

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Una muestra de 3236 cuestionarios fue recogidos, representando a todos los estudiantes de todos los cursos de secundaria. Las muestras fueron recogidas en centros educativos de Madrid, Canarias y Andalucía. La gran mayoría de los centros que participaron pertenecen a la red pública a excepción de uno, que corresponde con un centro concertado. En la figura se puede ver la diversidad de la muestra utilizada

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Orientación sexual por sexo (Pichardo Galán et al., 2015)

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Orientación sexual por sexo (Pichardo Galán et al., 2015)

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En el estudio, se pregunta por la orientación sexual de todos los alumnos participantes. Como se puede apreciar, la inmensa mayoría son alumnos heterosexuales (el 85% por la muestra), frente al 6% que se declara homosexual o bisexual.
Es interesante remarcar que las orientaciones sexuales de los alumnos se mantienen de forma parecida con respecto a estudios realizados en años anteriores, como por ejemplo en el estudio de (Pichardo Galán & José, 2009).

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Motivos por los que se han sufrido insultos y exclusión en el instituto (Pichardo Galán et al., 2015)

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Motivos por los que se han sufrido insultos y exclusión en el instituto (Pichardo Galán et al., 2015)

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Los alumnos fueron preguntados por los diferentes motivos por los que se producen los insultos y la exclusión de otros compañeros. Los datos revelan que los principales motivos son por la apariencia física de la persona. En una quinta posición (de veinte posibles motivos) se encuentra el ser o parecer gay, lesbiana o bisexual.

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Frecuencia de insultos homofóbicos recibidos según orientación sexual (Pichardo Galán et al., 2015)

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Frecuencia de insultos homofóbicos recibidos según orientación sexual (Pichardo Galán et al., 2015)

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En cuanto a la frecuencia de insultos según la orientación sexual, se puede apreciar que pertenecer al colectivo LGTBIQ+ te hace más propenso a recibir insultos, cerca de un 50% frente a la orientación sexual heterosexual, con un 8% de frecuencia.

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Frecuencia con la que se dan las siguientes situaciones (Pichardo Galán et al., 2015)

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Frecuencia con la que se dan las siguientes situaciones (Pichardo Galán et al., 2015)

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Son diferentes las situaciones que puede sufrir el alumnado LGTBIQ+ en las aulas, siendo las más comunes los insultos, la exclusión de sus compañeros y las amenazas. Las menos comunes serían las agresiones, acoso por lesbofobia y el acoso por pertenecer a una familia LGBTIQ+, rondando el 15% de frecuencia. Es importante destacar que los insultos suponen el 80% de la frecuencia, frente a la siguiente situación más frecuente, la exclusión, que ronda el 47%.

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Temática de las charlas recibidas por los alumnos (Pichardo Galán et al., 2015)

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Temática de las charlas recibidas por los alumnos (Pichardo Galán et al., 2015)

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En cuanto a la concienciación y formación de los alumnos, se puede apreciar que la mayoría de las temáticas abordadas son sobre igualdad, respeto de diferentes culturas, derechos humanos, sexualidad y nuevas tecnologías, superando con creces el 50%. En cambio, las temáticas sobre diferentes orientaciones sexuales o de diversos tipos de familias se encuentran en 47.10% y 24.10% respectivamente. En cuanto a la educación en transexualidad, se puede ver que es una tarea pendiente, con solo un 22.30%.

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En materia curricular, la educación sexual se imparte de forma muy variable en todo el territorio europeo o, hablando de España, dependiendo de cada Comunidad Autónoma. La educación sexual a veces se imparte como materia independiente, aunque suele ir integrada en otras asignaturas relacionadas con la biología, impartidas desde el modelo biologicista, o como asignatura transversal. (Garzón Fernández, 2017).
Según un estudio realizado por (Gómara Urdiain & De Irala, 2006), la educación sexual presente en los textos escolares presenta deficiencias tanto de rigor científico como de valores, actitudes y habilidades sociales positivas en el 100% de los libros analizados. En muchos casos, estos textos se quedan cortos o incluso actúan de forma negativa sobre el tema.

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Medidas para educar en diversidad sexual

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Medidas para educar en diversidad sexual

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(Garzón Fernández, 2017) ofrece una serie de medidas de apoyo para garantizar el correcto desarrollo de conocimientos científicos, de habilidades sociales y de actitudes positivas hacia la diversidad sexual, entre las medidas se encuentra:
- Formación y asesoramiento del profesorado
- Fácil acceso a recursos didácticos de calidad
- Consolidación de recursos y servicios sociales, educativos y sanitarios de información, educación y atención afectivo-sexual para los jóvenes.

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Son diversos los comentarios presentes en este trabajo:
- La diversidad sexual es un tema importante para los jóvenes LGTBIQ+. Es importante que toda la sociedad conozca esta realidad con el fin de garantizar el respeto de este colectivo y evitar males mayores para éstos.
- A pesar de que España es un país "amigable" al colectivo LGTBIQ+, aún queda mucho por hacer para ser un país todavía más respetuoso con el colectivo, y que se recoja las inquietudes y necesidades de éstos.
- Es necesario que el profesorado entienda la importancia en educar en diversidad sexual y que posean los conocimientos suficientes para poder transmitirlo. Además de entender que no es cuestión de religión o ideología, sino que es una realidad que se debe respetar y tolerar.
- Por parte del alumnado, aún existe una discriminación hacia el colectivo LGTBIQ+ que tiene que ser atajado con la educación. Promover más charlas que expliquen esta realidad y así promover la normalidad del colectivo. Es necesario hacer ver que pertenecer al colectivo no te hace menos persona y no debería ser objeto de desprecio, insulto, discriminación, acoso o agresión.
- Es necesario fomentar la educación sexual en España, y que el contenido sobre esta materia sea de la mayor calidad posible con el fin de garantizar el efecto positivo que tiene enseñar la diversidad sexual existente.

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Propuestas para llevar a cabo la diversidad sexual en las aulas

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Propuestas para llevar a cabo la diversidad sexual en las aulas

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En este video se muestra una serie de experiencias contadas por diversos profesores de cómo han abordado el tema de la diversidad sexual en las aulas. Se resalta la importancia de llevar a cabo esta educación con el fin de ayudar al alumnado LGTBIQ+ a definir su propia identidad.

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Diversidad sexual y de género en las Aulas

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La aceptación de la diversidad sexual contada por alumnos de secundaria

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La aceptación de la diversidad sexual contada por alumnos de secundaria

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En este vídeo se relata un informe llevado a cabo para conocer las actitudes ante la diversidad sexual en las aulas. Sobre todo, destacar las opiniones dadas por los alumnos, donde muestran la realidad que se vive en las aulas.

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Informe sobre actitudes ante la diversidad afectivo-sexual en las aulas