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universidad de San Carlos de Guatemala-USAC-Centro Universitario de Oriente –CUNORI-Carrera de Pedagogía Curso: Teorías Pedagógicas del Nivel Medio Secciones A Y BDocente: MSc. Enma Yolanda Zeceña ReyesSegundo Parcial.  Fecha 1-8 de octubre de 2022

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universidad de San Carlos de Guatemala-USAC-Centro Universitario de Oriente –CUNORI-Carrera de Pedagogía Curso: Teorías Pedagógicas del Nivel Medio Secciones A Y BDocente: MSc. Enma Yolanda Zeceña ReyesSegundo Parcial.  Fecha 1-8 de octubre de 2022

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Janneth Amparo González Cardona

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La pedagogía deportiva, ha sido definida por innumerables profesionales e investigadores, pero uno de sus significados más completos es aquel que la define como "la ciencia que trata sobre relaciones entre las Actividades Físicas Escolares y de la educación". Por tanto, ésta debe contribuir a través de una base teórica de la actividad física escolar, al desarrollo de los/as niños/as y al enriquecimiento de sus vidas en general.

La pedagogía deportiva tiene como cometido, ocuparse de las cuestiones y ámbitos de investigación siguientes:

- Cuáles son los efectos deseables de la práctica de las Actividades Físicas Escolares en el desarrollo y organización de la vida humana.
consideración las características individuales (por ejemplo: edad, sexo, aptitudes, intereses) en el momento de la organización   de actividades físicas escolares.

- Cuál es la influencia de unas condiciones generales, institucionales, culturales y sociales determinadas, para la puesta en marcha de una práctica deportiva pedagógicamente llena de sentido.

¿Cómo configurar una buena pedagogía deportiva?

1. El educador:

Debe influir e inculcar constantemente la autocrítica en sus alumnos o jugadores (ya sean niños o adolescentes), acostumbrándolos a realizar un análisis o valoración de sus actuaciones para así permitirle ver y valorar sus propios defectos y la repercusión que estos traen sobre los demás. (valorarse aun con sus virtudes y efectos y valorar al resto por igual).

2. Asignación de responsabilidades:

La asignación de responsabilidades ayuda al niño, en este caso, a crear sus primeras experiencias en el ámbito social. Este aspecto enfoca al niño o adolescente a un medio de disciplina y cumplimiento tanto personal como ante la comunidad. (confiarle una serie de responsabilidades adecuadas a su edad y madurez).

3. Emulación:

Al trabajar este aspecto mejora la parte emocional y de actitud del deportista, impulsándolo a mejorar y a obtener grandes resultados. Es importante trabajar en este aspecto, la parte psicológica y de estimulo, ya que son los pilares fundamentales para alcanzar un desarrollo óptimo. (Es importante mantener conversaciones con el niño o adolescente, mantener un acercamiento y estrechar vínculos emocionales entre el educador o entrenador y jugador, jueguen éstos en un deporte con posibilidades de ampliar su carrera deportiva o no, ya que el seguimiento y análisis de su estado de ánimo y conducta, repercute enormemente en su desarrollo como persona, deportista y profesional).

4. Estímulo:

Consiste en reforzar la satisfacción por la tarea cumplida, reafirmando las cualidades positivas y las aspiraciones de ser mejor cada día. En el ámbito deportivo se puede dar la estimulación de dos maneras; el estímulo moral y el estímulo material. ( Una recompensa materializada normalmente suele mejorar el rendimiento y evolución del niño o adolescente a corto plazo, sin embargo, una recompensa fundamentada en la estimulación moral suele obtener resultados a largo plazo, y ésta última es
más aconsejable).

5. Sanción:

Trata de mejorar la conducta y por tanto la educación a través del reconocimiento y rectificación de los errores. La excesiva tolerancia puede afectar el desarrolló social y personal del deportista conllevándolo a un camino de posibles fracasos, el entrenador o docente-educador debe ser implacable, pero tampoco muy tolerantes ya que cualquiera de estos dos casos afectará a la proyección del alumno. (Lo idóneo es mantener un nivel de sanción, ni fallar por exceso ni por defecto, ya que debe existir un margen de libertad en el que el alumno aprenda a tomar decisiones con una base teórica del bien y el mal, sin que el docente o entrenador cruce la línea de lo excesivo, cuando éste comete algún error dentro de este margen).

6. Crítica y autocrítica:

En toda disciplina deportiva se debe hablar para construir, se debe aprender a ser crítico para aprender, y autocrítico para mejorar, ya que estos son los pasos para una nueva y mejor sociedad.
(Una vez y cuanto antes aprenda el niño o adolescente a reconocer y aceptar sus errores, a recibir objetiva y positivamente las críticas externas y a mantener una postura receptiva ante el cambio y mejoramiento, su actitud, y posterior desarrollo profesional y personal le llevarán por el buen camino).

Por tanto, el deporte no puede encaminarse sin ir de la mano de la pedagogía, de una educación, y la pedagogía, no puede alejarse del deporte aun queriéndose alejar de él.

El siguiente vídeo me ha parecido muy interesante, presentado por Luis Ramírez en un contexto en el que sitúa al deporte del fútbol, como puente hacia la pedagogía y la educación.

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https://youtu.be/f_EmxFBurNI

La pedagogía del ocio ha de ir dirigida a enseñar a crear, no sólo a consumir; ha de generar alternativas para que se pueda elegir, ha de fomentar y no suplir. Armonizar la diversión, creación y el aprendizaje en las actividades de ocio que se realicen en el tiempo libre, tanto de forma individual como colectiva.

¿Qué es el ocio según autores?

Para Argyle (1996), el ocio es el conjunto de actividades que una persona realiza en su tiempo libre, porque desea hacerlas, sin presiones externas, con el objetivo de divertirse, entretenerse y desarrollarse a sí mismo.

¿Dónde se aplica la educación para el ocio y el tiempo libre?

- En un primer lugar dentro de las actividades extraescolares de los centros educativos, ya que estos proponen diferentes actividades deportivas, artísticas, y/o académicas que sirven para ocupar parte del tiempo libre del alumnado. - En el sector de la tercera edad.

¿Cuáles son los principales ámbitos en los que se manifiesta el ocio?

Entre los principales ámbitos en los que se manifiesta el ocio están: la cultura, el turismo, el deporte y la recreación.

¿Cuáles son los fundamentos del tiempo libre?

Vitalismo, Actividad, Interés, Paidocentrismo y Socialización. Y estos cuatro principios básicos: Individualización, Socialización, Globalización y Actividad-Autoeducación. Estas notas y estos principios han configurado durante muchos anos el marco de referencia de los procesos educativos en el tiempo libre.

¿Cómo surge el ocio?

El termino ocio ha ido evolucionando a lo largo de la historia, Grecia fue la pionera en este sector, este implica liberarse del trabajo y así disponer de tiempo para disfrutar de ello. Los esclavos eran los que cumplían con el trabajo y los señores son los que disponían del tiempo.

¿Qué actividades se pueden hacer en el tiempo libre?

Conocer las actividades que forman parte del programa de Recreación Física, como son:

Planes de la calle.

Festivales deportivos recreativos.

Objetos volantes.

A jugar.

Deporte canino.

Deporte subacuático.

Turismo deportivo.

Pesca deportiva

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La educación ambiental es un campo de intervención político-pedagógica emergente e interdisciplinario, inscripto en procesos históricos y sociales más amplios, con rasgos y características específicas, que surge en respuesta a la aceleración y profundización de la crisis ambiental y cobra visibilidad a nivel global a mediados del siglo XX. Hoy vivimos una crisis ambiental y climática sin precedentes en la historia de la humanidad, los conflictos ambientales se profundizan en territorios cada vez más despojados y las jóvenes generaciones vislumbran futuros inciertos, desiguales y poco alentadores, activando su participación en la esfera pública. En este contexto, resulta primordial volver a la pregunta acerca de cómo y para qué educar en este contexto de emergencia ambiental y climática. Nos proponemos presentar un enfoque pedagógico denominado Pedagogía del Conflicto Ambiental que tiene como desafío integrar la dimensión ambiental en la enseñanza de las ciencias sociales, promoviendo una educación ambiental crítica, de carácter integral, situado y comunitario. Este enfoque promueve la comprensión de la compleja trama social, histórica y cultural en la que los conflictos ambientales y territoriales se desarrollan y busca generar prácticas de enseñanza que problematicen los múltiples extractivismos, sus dinámicas, disputas y controversias; y, a la vez, pongan en cuestión los patrones hegemónicos de construcción y transmisión de conocimiento cristalizados en la institución escolar. Buscamos promover una perspectiva ambiental en las organizaciones escolares que logre desnaturalizar, inquietar, conmover y movilizar a los sujetos y sus prácticas; y, fundamentalmente, brindar herramientas para desarrollar proyectos ambientales participativos que tengan como horizonte la afirmación de una sociedad de derechos ambientalmente más justa, más digna y sustentable.

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PEDAGOGÍA AMBIENTAL ¿Cómo Promoverla? enseña a tus hijos

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https://youtu.be/DebDKieWsZQ

La educación en valores es el proceso por el cual las personas incorporan normas éticas a su aprendizaje habitual, es responsabilidad del profesor enseñar a sus residentes qué hacer o cómo hacer desde los primeros pasos en la especialidad.

¿Cuáles son los valores de un pedagogo?

Valores

Compromiso.

Confianza.

Tolerancia.

Honestidad.

Respeto.

Responsabilidad.

Solidaridad.

Bien común.

¿Cómo enseñar para educar en valores?

Algunos de los consejos para educar en valores a los niños son:

1. Leer historias y cuentos, en los que se muestra los valores que posee el protagonista. ...

2. Dar ejemplo: no sirve decirle al niño “no hay que ser egoísta”, si luego en casa los padres lo son. ...

3. Enseñarles desde muy pequeños los valores que se deben seguir.

4. Decirles claramente (y en un lenguaje que ellos entiendan) lo que significan ciertos valores. No podemos decir a nuestros hijos “eres muy leal”, si ellos no saben que significa. Es mejor dar una definición clara y sencilla de lo que significan ciertas palabras, poner ejemplos de cuándo se es así, e incluso apoyarnos en ciertas historias con moralejas para que lo entiendan mejor.

5. Ofrecerles nuestro apoyo. La confianza es esencial, y a través de los adultos los niños deben recibir ayuda y guías adecuadas para saber cómo reaccionar ante ciertas situaciones, e ir forjando poco a poco su personalidad.

6.Educar en valores conlleva una enseñanza continua, no solo cuando son niños. Y como he dicho anteriormente, es significativo a cualquier edad de nuestra vida.

Por último, y a modo de reflexión personal, pienso que enseñar a nuestros niños valores, así como que aprendan a identificar las virtudes que poseen es algo fundamental. Muchos no saben que tienen ciertas cualidades que les hacen ser únicos e inigualables. Debemos reforzar la autoestima de los más pequeños y enseñarles que a pesar de las diferencias que puedan existir entre unos y otros, todos somos personas y todos tenemos algo que nos hace especiales, sólo hay que encontrar el qué. Debemos conseguir que los niños descubran qué es aquello que les hace ser ellos, ser únicos.
Enseñarles que a veces lo que les hace diferentes es precisamente lo que les hace especiales. ¿Qué sería de este mundo si todos fuésemos iguales unos a otros y actuáramos de la misma forma? Sería muy aburrido.

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Más que educar en valores, hay que vivir en valores: especialista en educación

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Es un modelo pedagógico cuyo eje fundamental es aprender haciendo. La experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados. Hablamos de una pedagogía desarrollista.

¿Cuál es el rol del docente en el modelo desarrollista?
El maestro observa, analiza, constata, compara, determina, valora y presenta alternativas para el aprendizaje. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.
¿Qué busca el modelo desarrollista?

El nuevo desarrollismo es una teoría histórico-deductivo que, dentro del marco de imprevisibilidad e incertidumbre que caracteriza el comportamiento humano, busca entender cómo los países de la periferia del capitalismo comenzaron a buscar el desarrollo económico y cosechar logros después de la Segunda Guerra Mundial.

¿Dónde nace el modelo desarrollista?

Surgió en el Reino Unido en la década de 1940, con la transición de la Sociedad de las Naciones a las Naciones Unidas, bajo el nombre de “economía del desarrollo”, y en América Latina, con el nombre de “estructuralismo latinoamericano”, que define al desarrollo económica como “cambio estructural”.

¿Cuál es la participación del estudiante en el modelo desarrollista?

En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias de éstos con la vida o con las ciencias”.

¿Cómo se evalúa en el modelo pedagógico desarrollista?

La evaluación en el modelo pedagógico desarrollista es constante y se evalúan las capacidades y aptitudes del estudiante. Se trabaja el Saber Hacer, Saber Comprender y Saber Ser, donde el estudiante el estudiante observa, analiza y aplica.
Características
Es el centro del proceso y se formará en el “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento.

La escuela gira alrededor del educando y su propósito es formar un hombre bajo la dimensión desarrolladora de sus capacidades individuales.

La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

VENTAJAS

Fomentan en los alumnos un lado humano y los hacen empáticos a los hechos que pueden ocurrir en la sociedad.

Se utiliza la autoevaluación.

DESVENTAJAS

Puede provocar que los alumnos no se adapten fácilmente a las reglas de una escuela con otro método. No se les puede aplicar como tal una disciplina.

ROL DEL ALUMNO

Los estudiantes son conscientes de su aprendizaje.

El alumno es activo, pone a prueba la capacidad de resolver problemas de pensamiento crítico-reflexivo y creativo.

El alumno aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir es un sujeto activo, por lo tanto se da un aprendizaje significativo.

El alumno debe de traer conocimientos previos.

RELACIÓN MAESTRO Y ALUMNO

El maestro solo se encarga de ver lo que el alumno necesite y ser un guía para su desarrollo.

FINALIDAD DEL MODELO

Procurar intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de sus experiencias en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas.

Este modelo puede ser bueno en el sentido de que fomenta que el niño aprenda por su propia cuenta lo que le interese pero su lado negativo lo podemos ver en que no se podrá adaptar fácilmente a reglas que se establezcan ni tampoco sabrá diferenciar entre lo que está bien o mal si en alguna oportunidad el niño se encuentra en una escuela con diferente método de enseñanza.

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¿Quién creó la Pedagogía Social?

Paul Natorp (1854-1921)

Primera persona que piensa, teoriza e investiga sobre Pedagogía Social. Para él la educación adquiere su sentido en la medida en la que forma para la vida en comunidad, por lo que es la comunidad la que vertebra y regula la educación.

La finalidad de la pedagogía social, en definitiva, es la educación para vivir en sociedad. El desarrollo de los valores morales permite que el hombre pueda integrarse a su cultura y su sociedad, viviendo en comunidad.

¿Qué propone la Pedagogía Social?

Por otro lado, Luzuriaga destaca que "la Pedagogía Social tiene por objeto de estudio la educación en sus relaciones con la sociedad, es decir, la acción de los grupos sociales en la formación del hombre y la influencia de la educación en la sociedad humana.
a Pedagogía Social es axiológica y normativa, la Sociología de la educación es descriptiva, interpretativa y explicativa. La Pedagogía Social tiene como objeto formal la investigación y el estudio de la Educación Social, en instituciones no formales, la Sociología de la Educación no tiene funciones educativas.

¿Qué importancia tiene la Pedagogía Social?

En consecuencia la pedagogía social tiene por finalidad trabajar con sujetos o grupos en situación de vulnerabilidad, de riesgo social, en situación de desventaja y desamparo, que muchas veces en razón de las carencias sociales (de origen social en la mayoría de los casos) padecen situaciones de marginación.

¿Cuál es la función social del pedagogo?

Por lo tanto, una de las principales funciones de un pedagogo es la de ayudar y orientar a los individuos a los que se ofrecen nuestros servicios aunque no únicamente nos referimos a la pedagogía escolar, sino que también pueden intervenir en la pedagogía social y la pedagogía en las empresas.

¿Qué es la educación social ejemplos?

Por ejemplo, desde pequeños aprendemos a auto controlarnos, aprendemos a resolver los conflictos de manera dialogada, aprendemos a ganar en autonomía, aprendemos a organizarnos, aprendemos a hacer proyectos. Formalmente podríamos decir que nadie nos ha enseñado, pero son aprendizajes que hemos hecho de manera natural.

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La pedagogía activa es un método educativo que se puede resumir en estos tres principios:
·    Aprender haciendo. El filósofo John Dewey habló del learning by doing para explicar que aprendemos a través de las experiencias.

·    Hacer al alumno el protagonista del aprendizaje. El centro de la educación ya no es la enseñanza del docente, sino la experiencia del estudiante.

·    Desarrollar las inteligencias múltiples. La acción y el movimiento desarrollan capacidades más allá del lenguaje o de la inteligencia matemática.
Fundamentos de la Pedagogía Activa .

Respeto a la personalidad del niño: se basa en el reconocimiento y la aceptación de las diferencias individuales.

Educación individualizada: procura el desarrollo armónico de todas las capacidades del niño.

Educación para lo social: por medio de la interacción del grupo al que el educando pertenece se le integra para que participe y contribuya en la modificación social a que aspira

Desarrollo de la capacidad creadora: fomentar la creatividad y la libre expresión dará al niño satisfacción y seguridad

Libertad y responsabilidad: la libertad se realiza en el interior de la persona y se manifiesta en la posibilidad de elección, toma de iniciativas y decisión entre varias alternativas, asumiendo la responsabilidad de la propia elección. Esa libertad individual no existe fuera de un contexto social, y quien actúa al margen de tal realidad, sin respeto por los demás, no está ejerciendo la libertad, sino el individualismo

Objetivo fundamental: el desarrollo armónico e integral del educando, logrando una sólida conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad en la que vive.

Actualmente existen distintos tipos de pedagogías activas para ofrecer a los pequeños una enseñanza alternativa a la educación actual.

Metodología Montessori. Este modelo educativo fue creado por la pedagoga italiana María Montessori.

Metodología Waldorf.

Pedagogía Pikler.

Escuelas libres

En conclusión, la escuela activa descarta las certezas en el aula, la heteronimia y propende por el aprovechamiento de la espontaneidad infantil centrando sus intereses en el aprendizaje, a través del manejo de incertidumbres.