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如下: 依色塊區分不同作者

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如下: 依色塊區分不同作者

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如下：依色塊區分不同作者

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如下：依色塊區分不同作者

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學思達教學法對高中生批判思考能力及態度影響之研究(想以此為範本為參作方向參考)

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學思達教學法對高中生批判思考能力及態度影響之研究(想以此為範本為參作方向參考)

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學思達教學法對高中生批判思考能力及態度的影響之研究

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運用葉玉珠的批判思考文獻

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運用葉玉珠的批判思考文獻

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葉玉珠等人（2000）編製的中小學的批判思考測驗中，將批判思考的技

巧分為五種，分別為辨認假設、推論、演繹、解釋、評鑑，玆分述如下：

辨認假設

指當我們在敘述一件事情或陳述看法時，我們心中會有些認為「理所當

然」的看法，辨認假設指的就是能清楚地指出這些理所當然的想法。

推論

指能透過現有或已知的資訊中，推論出最有可能的結果。

13

演繹

指能透過現有或已知的資訊中，辨認論述之間所隱含的關係，並從已知的

訊息中，確定該推論是否為隱含或必然的結果。

解釋

指能從陳述中找出證據並評估推論的可能性，找出最合理及可能成立的論

述。

評鑑

指能評斷問題中論點的強弱

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實施時間107 年 09 月 10 日至 107 年 11 月 02 日，為期六週，每週 2 堂課，共計 12

堂課。

我認為可以依此方向仿作進行設計

文獻針對的對象是高中生

我將轉換成國中生

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學思達翻轉教學法在國中學生學習動機與學業成就之行動研究~以國文科為例

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學思達翻轉教學法在國中學生學習動機與學業成就之行動研究~以國文科為例

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本研究旨在探討實施學思達翻轉學法對國中學生國文學業成就、國文學習動機之影響。研究者以任教的一年級26位學生為研究對象，採用行動研究，以學生異質分組實施為期七週的學思達翻轉教學法國文教學活動。在研究過程中主要以質性方法進行資料的蒐集與分析，包括：觀察、訪談、教學日誌與省思札記、錄音、錄影，以及學生的學思達翻轉教學法文件資料等內容；輔以量化資料（如定期評量成績或問卷）蒐集，進行描述性統計分析及相依樣本t考驗，整合質量資料後，以瞭解及比較學生實施學思達翻轉教學法前後之改變。研究結果獲得以下之結論：實施學思達翻轉教學法可以提升國中學生國文閱讀及文意判讀能力，且學生之國文學習動機較為主動、積極。最後根據本研究發現，提出具體建議，以供相關教學者、學校行政單位與後續研究者之參考。

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學思達翻轉教學法在國中學生學習動機與學業成就之行動研究~以國文科為例__臺灣博碩士論文知識加值系統

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本研究旨在探討實施學思達翻轉學法對國中學生國文學業成就、國文學習動機之影響。研究者以任教的一年級26位學生為研究對象，採用行動研究，以學生異質分組實施為期七週的學思達翻轉教學法國文教學活動。在研究過程中主要以質性方法進行資料的蒐集與分析，包括：觀察、訪談、教學日誌與省思札記、錄音、錄影，以及學生的學思達翻轉教學法文件資料等內容；輔以量化資料（如定期評量成績或問卷）蒐集，進行描述性統計分析及相...

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提升學童批判思考能力之5E探究式教學研究

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提升學童批判思考能力之5E探究式教學研究

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*我並不使用5E探究 ，此篇僅作為批判思考的文獻來源參考之一

本研究旨在探討5E探究教學模式與一般教學模式對提升國小學童批判思考能力的效果比較。研究採準實驗設計（quasi-experimental design）之不相等控制組類型（nonequivalent-control group design），以嘉義市某三所小學六年級學生，共16班523位學生為樣本，其中8班為實驗組採5E探究教學模式，另8班為控制組採一般教學模式，並於實驗前、後分別施以「康乃爾批判思考測驗甲式改編版(CCTT)」測驗。利用單因子共變數分析（ANCOVA），結果顯示總分之F值為17.79，p＜.001，達到顯著水準；各分量表除「辨認假設」外，其餘亦達到顯著水準。質性分析結果，學童在批判思考之「歸納」、「觀察與決定可信度」、「演繹」、「辨認假設」的特色表現上有較佳的概念整合能力。綜合上述結果發現，在提升學童批判思考能力上，5E探究教學模式優於一般教學模式。研究者建議，未來在課程、教學及研究上有藉5E教學模式提升學童批判思考能力之必要。

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提升學童批判思考能力之5e探究式教學研究

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提升學童批判思考能力之5E探究式教學研究__臺灣博碩士論文知識加值系統

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本研究旨在探討5E探究教學模式與一般教學模式對提升國小學童批判思考能力的效果比較。研究採準實驗設計（quasi-experimental design）之不相等控制組類型（nonequivalent-control group ...

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學思達教學法對於國小高年級學生批判思考傾向影響之行動研究

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學思達教學法對於國小高年級學生批判思考傾向影響之行動研究

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*此篇論文僅有書面論文沒有電子版論文

本研究的研究目的為探討學思達教學法運用在小學高年級社會科之教學歷程及反思，以及學思達教學法對高年級學生批判思考傾向之影響。為達研究目的，研究者分別針對批判思考傾向以及學思達教學法進行文獻探討。
本研究為行動研究，教學者即為研究者。研究者以任教學校全部六年級學生為研究對象，6男3女共9名學生。研究時間為期五週，分為兩個階段。研究者設計以問答題為主的學思達講義，內容為六年級上學期康軒版社會「臺灣的人口」、「臺灣的城鄉與區域」兩單元。研究工具有學思達教學設計、「批判思考傾向量表」(陳荻卿，2000)、學生訪談、上課錄影觀察、學生分組討論錄音、協同教師觀察紀錄表、教師省思日誌等。質性部分資料以三角檢核法進行驗證；量化部分以「批判思考傾向量表」(陳荻卿，2000)進行前後測，將測試結果進行描述性統計並製作相關圖表，判別學思達教學法對學生批判思考傾向之影響。
研究結果發現學生在「批判思考傾向量表」五個向度後測分數皆比前測高，其中「尋求真相」和「開放心靈」分數進步最多，「分析性」和「追根究柢」次之，「系統性」進步最少。另外發現實施學思達教學法後學生社會成績也有明顯的進步。根據訪談紀錄，學生對學思達教學法接受程度非常良好，普遍希望能繼續實施下去。

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學思達教學法對於國小高年級學生批判思考傾向影響之行動研究

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學思達教學法對於國小高年級學生批判思考傾向影響之行動研究__臺灣博碩士論文知識加值系統

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本研究的研究目的為探討學思達教學法運用在小學高年級社會科之教學歷程及反思，以及學思達教學法對高年級學生批判思考傾向之影響。為達研究目的，研究者分別針對批判思考傾向以及學思達教學法進行文獻探討。本研究為行動研究，教學者即為研究者。研究者以任教學校全部六年級學生為研究對象，6男3女共9名學生。研究時間為期五週，分為兩個階段。研究者設計以問答題為主的學思達講義，內容為六年級上學期康軒版社會「臺灣的...

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如下:依色塊區分不同作者

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如下:依色塊區分不同作者

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批判思考教學應用於國小四年級讀報教育之行動研究

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批判思考教學應用於國小四年級讀報教育之行動研究

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本研究旨在透過行動研究探討國小四年級使用國語日報實施批判思考教學之歷程，並分析學生在批判思考技巧及批判思考傾向之成效。本研究以30人為研究對象，採主題教學方式培養學生批判思考技巧；蒐集學生在討論、辯論、訪談之對話及學習日記反思回饋等資料；並採用批判思考技巧測驗與傾向量表測量學生於讀報教育實施前後的批判思考能力與傾向。研究結論如下：
一、批判思考讀報教學能使學生表現批判思考技巧。
二、學生使用概念以澄清及奠基技巧居多，推論與運用策略能力較少。
三、主題式的教學設計能提升學習成效，有助於精確理解主題概念。
四、文化刺激不足與學習成就落差過大，影響批判思考表現。
五、讀報教育內容多元且貼近學生生活經驗，為適合的批判思考教材。
六、透過分組討論及表達，可學習尊重與接納的理性思考態度。
七、批判思考與讀報教育之教學特質，均應長期實施與觀察。
本研究依據上述研究結論，對有關單位及後續研究提出相關建議：
一、國語日報社可採主題方式深入探討時事議題，並建立網路分享社群平台。
二、讀報教育可採取不同之教學方法進行研究，如教師間跨領域之協同教學。
三、比較讀報教育在城鄉差異中之表現。
四、發展適合中年級使用之批判思考技巧評量工具，並長期實施與觀察。

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批判思考教學應用於國小四年級讀報教育之行動研究

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批判思考－使用的量表如下說明

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批判思考－使用的量表如下說明

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本文獻批判思考用於讀報－使用量表工具:　本研究以陳萩卿（2000）所編製之「批判思考技巧測驗」（如附錄一）進 行批判思考能力前後測之評量。測驗包含四個向度，分別為「尋求預設立場」 (seek for assumption)、「概念精確性」(precision of a concept)、「關聯性」 (relevance)、「推論」(inference)。其中「尋求預設立場」有6題（第1~6題）、 「概念精確性」有2題（第7~8題）、「關聯性」有6題（第9~14題）、「推論」 有4題（第15~18題），共計18題。所有題目均為單選之選擇題，每題答對 給一分，答錯不給分。得分愈高則表示學生的批判思考能力愈強。測驗時間 為40-50分鐘，因對國小學童而言，測驗過長可能使學生專注時間縮短而缺 乏答題耐心，造成測量誤差。

量表內容 57 本研究以陳萩卿（2000）所編製之「批判思考傾向量表」（如附錄二）進 行批判思考傾向或態度的測量。本量表主要以「加州批判思考傾向問卷」 (Facione, Facione, & Sanchez, 1992) 為主，並參考詹志禹（1995）「民主精神與 科學態度」問卷及國內外相關文獻擴展而成。測驗向度包括「尋求真相」 (truth-seeking)、「開放心靈」(open-mindedness)、「分析性」(analyticity)、「系統 性」(systematicity)、「追根究底」(inquisitiveness)五個測量向度。量表共有 28 題，其中「尋求真相」3題（10、17、23題）、「開放心靈」7題（5、13、14、 18、24、25、28 題）、「分析性」3題（1、15、19題）、「系統性」8題（2、6、 8、11、16、20、22、26 題）、「追根究底」7題（3、4、7、9、12、21、27題）。 所有題目均採Likert五點量表形式呈現，並以隨機方式編排，分為正向題與 負向題，正向題依「完全同意」、「有點同意」、「沒意見」、「有點不同意」、「完 全不同意」，分別得5分、4分、3分、2分、1分；負向題則分別得1分、2 分、3分、4分、5分。得分愈高，表示其批判思考傾向愈佳，反之則否。

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學思達教學法在國中國文教學之學習成效研究(可列入參考的論文)

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學思達教學法在國中國文教學之學習成效研究(可列入參考的論文)

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*學思達 *行動研究

本論文針對國中國文科之學習成效問題做研究，同時本論文運用《學思達教學法》，在國中國文科的學習部分來解決並提升學生的學習成效問題。首先研究對象為國中一、二年級學生，運用《學思達教學法》授課者為《實驗組》，未融入此教學方法的學生為《對照組》；接著對《實驗組》的學生在課程中施行《學思達教學法》，《對照組》則是在課程中以傳統講述法進行學習；連續施行兩年的時間；採用一、二年級上、下學期各三次定期考試國文成績，於兩年後作兩組的研究與分析。經過11次的驗證與使用SPSS統計分析，本論文所使用之《學思達教學法》方法確能解決學生學習成效問題，且相較於傳統講述教學，學生更有靈機應變的能力，在國文學習上能夠跳脫以往著重在背誦上的刻板印象，幫助學生有更寬廣的思考力。
研究結果顯示：1.運用《學思達教學法》在國文教學上確實有助於學習成效的提升。2.運用《學思達教學法》在課堂上至少需要半年的時間訓練，且成績漸趨穩定後就不會有太大的震盪。3.學生的學習動力大幅提升，課堂氛圍活潑，師生雙向互動佳。4.學生經此《學思達教學法》之訓練後，在自學、思考、表達等方面皆有顯著的進步。

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學思達教學法在國中國文教學之學習成效研究

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批判思考分析－類目如下說明

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批判思考分析－類目如下說明

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、批判思考分析類目表 本研究所採用之批判思考類目表乃根據文獻探討結果，以Ennis (1987)、 Norris & Ennis (1989) 所提出的批判思考理論為基礎，並參考林瑾沅（2000） 發展出之內容分析架構進行修正（如附錄三）。本研究將批判思考的技巧分為 澄清、奠基、推論與運用策略等能力，並列出此四種能力的各層面與正負向 指標，列舉如下： （一）澄清能力 1.集中焦點於問題上：（1）能提出切題的重要陳述或觀點（2）能討論含糊 不清的概念，使概念變為清晰。 2.分析論證：（1）能明確指出論點間之相關情形（2）能明確指出論點的相 似與相異處，並說明理由。 3.提出問題：能提出具有澄清或挑戰作用的問題或解答。 （二）奠基能力 1.基礎的支持：能提出與個人經驗、課程教材、相關課外教材中的證據與 例證。 2.判斷可靠性：能尋求專業知識、與其他來源相較、運用已建立程序等方 式來判斷資訊來源的可靠程度。 3.觀察：能依觀察者特質、觀察情境、時間、工具等方式，客觀地觀察並 呈現客觀的觀察報告。 （三）推論能力 1.演繹：能運用假設，如使用「若A則B」的邏輯，或從已有的訊息中推 61 展出新資料或新概念。 2.歸納：（1）能連結事實、觀點與概念並提出問題新的解決方法或替代方 案（2）提出概括化的結論或摘要。 3.價值判斷：（1）依據所提出之解決方法說明理由或評價（2）依據切題的 背景事實進行評價。 （四）運用策略能力 1.決定信念與行動：（1）選取所採取行動或所持信念之規準（2）提出所持 信念或行動中支持與反對的理由。 2.互動：（1）與他人互動、討論、辯論以表達自己（2）討論新概念的可行 性。 本研究依據上述指標進行內容分析，研究者將每一次課堂中的小組討 論與合作學習、課堂後的學習回饋與省思所提供的訊息，根據類目表的指 含一項指標即可列入編碼。 標進行編碼。編碼單位可以是句子或段落，只要包含完整的意義且至少包

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國小批判思考教學效果之實驗研究（僅紙本論文）

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國小批判思考教學效果之實驗研究（僅紙本論文）

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本研究旨在依據Ennis 批判思考的理論架構，編擬一套適合於國小高年級的批判思考
教學方案，並經由八週的實驗教學後，以探討批判思考教學方案，對國小學生批判思
考能力、問題解決能力及創造力之影響。
本研究採前後測控制組實驗設計，樣本取自台北市中山國小五年級學生43名，其中實
驗組為男生12名，女生9 名，共21名。控制組為男生12名，女生10名，共22名。實驗
組學生參加為期八週（每週一次，兩節課）的批判思考教學實驗，控制組則否。以康
乃爾批判思考測驗、問題解決測驗及威廉斯創造力測驗為評量工具，所得資料以單因
子共變數分析進行處理。
本研究主要結果如下：
一、批判思考教學活動設計對國小學生批判思考能力而言，實驗組的學童顯著優於控
制組。
二、批判思考教學活動設計對國小學生問題解決能力而言，實驗組的學童顯著優於控
制組。
三、批判思考教學活動設計對國小學生創造思考能力而言，實驗組的學童並未顯著優
於控制組。
綜合而言，批判思考教學活動設計能提高國小學生批判思考能力、問題解決能力；但
並不能增加學生之創造思考能力。
根據上述的發現，研究者提出批判思考教學在教育應用上的意義，及進一步研究的建
議。

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國小批判思考教學效果之實驗研究

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國小批判思考教學效果之實驗研究__臺灣博碩士論文知識加值系統

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本研究旨在依據Ennis 批判思考的理論架構，編擬一套適合於國小高年級的批判思考教學方案，並經由八週的實驗教學後，以探討批判思考教學方案，對國小學生批判思考能力、問題解決能力及創造力之影響。本研究採前後測控制組實驗設計，樣本取自台北市中山國小五年級學生43名，其中實驗組為男生12名，女生9 ...

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批判思考教學策略運用在國小五年級社會科之實驗研究（僅紙本）陳萩卿

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批判思考教學策略運用在國小五年級社會科之實驗研究（僅紙本）陳萩卿

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＊關鍵字：批判思考　實驗研究　社會科

本研究依據批判思考主要特徵與教學理論，建構一套批判思考教學模式。根據文獻探討界定：一、批判思考主要內涵為批判思考能力、批判思考傾向與批判思考所需之必要知識；二、本研究所採之批判思考教學模式為前導活動、呈現主題、概念比較、分組活動、發表與澄清以及判斷與選擇。為探討批判思考教學在國小社會科實施效果，分別以兩所國小五年級中的兩班學生為研究對象，進行兩個月教學實驗，並編製批判思考測驗以比較兩組在批判思考學習效果的差異，此外，蒐集批判思考教學組學生在教學過程之相關資料進行質的分析。本研究工具為（一）批判思考測驗；（二）學習日記；（三）學習回饋問卷；（四）個案學習回饋問卷。
研究結果如下：
一、本研究之批判思考教學對批判思考能力有顯著教學效果。
二、本研究之批判思考教學對批判思考傾向有顯著教學效果。
三、本研究之批判思考教學對學生辯論之參與、聚焦與流暢性、意見陳述
與反駁方面有明顯幫助。
四、接受批判思考教學的學生在信任理性、提出客觀且良好理由、多元思
考等方面有顯著進步。
五、批判思考教學組學生對本研究之批判思考教學有相當正面的評價。
針對上述發現進行討論並提出建議：
1.本研究之批判思考教學模式值得國小社會課嘗試。2.應以學生個別差異實施批判思考教學。3.可採對話與辯證方式進行社會課教學。4.應營造安全溫暖且容忍犯錯的學習環境。5.宜容許社會課教學活動設計有彈性調整空間。6.應採多元評量的方式與內容。7.可設計學習單幫助學生有效蒐集資料。8.宜運用學習日記幫助學生進行反思。9.教師應重視批判思考教學並進行相關研究。

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批判思考教學策略運用在國小五年級社會科之實驗研究

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批判思考教學策略運用在國小五年級社會科之實驗研究__臺灣博碩士論文知識加值系統

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本研究依據批判思考主要特徵與教學理論，建構一套批判思考教學模式。根據文獻探討界定：一、批判思考主要內涵為批判思考能力、批判思考傾向與批判思考所需之必要知識；二、本研究所採之批判思考教學模式為前導活動、呈現主題、概念比較、分組活動、發表與澄清以及判斷與選擇。為探討批判思考教學在國小社會科實施效果，分別以兩所國小五年級中的兩班學生為研究對象，進行兩個月教學實驗，並編製批判思考測驗以比較兩組在批判...

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國中公民科實施批判思考教學之實證研究　（僅紙本）　鍾冬玉

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國中公民科實施批判思考教學之實證研究　（僅紙本）　鍾冬玉

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＊批判思考　公民科

研究旨在探討國中公民科應用批判思考教學方案，對國中生之批判思考能力與傾向的影響。本研究採取準實驗研究法，以屏東縣某一國中二年級的二班級為研究對象，其一班為實驗組有34人；另一班為控制組有34人，共計68人。對實驗組學生進行公民科批判思考教學，對控制組之公民與道德課程則維持傳統教學法教學。
本研究使用研究工具包括葉玉珠、葉碧玲、謝佳蓁編制的「中小學批判思考技巧測驗」、陳萩卿編修「批判思考傾向測驗」，以及研究者自編學習回饋問卷， 以瞭解在公民科教學中進行批判思考教學，是否達到增進學生批判思考能力和傾向的教學目標。在質性分析方面，研究者蒐集在實驗教學與學生直接互動和教學歷程中所觀察資料，包括學習單、辯論歷程紀錄、學習回饋問卷與教師上課觀察記錄等資料，進行質化分析，以掌握學生在公民科批判思考之教學歷程中的轉變，以驗證教學效果。
本研究經過量化分析及質性分析後，得到研究結果如下：
（一） 經過實驗教學後，實驗組學生的批判思考能力顯著優於控制組學生。實驗組學生在推論」、「解釋」與「評鑑」三個分測驗顯著優於控制組學生，惟在「假設辨認」、「演繹」分測驗上未達顯著水準
（二） 經過實驗教學後，實驗組學生的批判思考傾向顯著優於控制組學生。實驗組學生在「開放心靈」、「系統性」分測驗顯著優於控制組學生，惟在「尋求真相」、「分析性」與「追根究底」分測驗上未達顯著，
（三） 依質性分析之結果，可知學生之解釋、推論、評鑑、演繹等能力，以及批判思考傾向均有進步，且其對批判思考教學法多持肯定的態度。
研究者綜合實施批判思考教學的發現和結論，對於未來研究者有以下幾點建議：（一）研究樣本應選取不同地區、不同學校者。（二）實驗時間應加長。（三）本研究之批判思考教學模式值得國中公民科嘗試。（四）應採多元評量的方式與內容。（五）教學活動設計之主題須能結合教材內容，並使教學活動與學生日常生活經驗更緊密結合。（六）可設計學習單幫助學生對於議題聚焦，以維持教學活動的流暢性。（七）宜採用小組報告活動幫助學生進行反思。（八）教師應重視批判思考教學並進行相關研究。（九）以協同方式來解決教師工作負擔加重的問題。

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國中公民科實施批判思考教學之實證研究

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國中公民科實施批判思考教學之實證研究__臺灣博碩士論文知識加值系統

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國立中山大學教育研究所九十學年度第二學期碩士專班論文摘要論文名稱：國中公民科實施批判思考教學之實證研究指導教授：楊淑晴 博士研 究 ...

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學思達教學法學習成效之後設分析

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學思達教學法學習成效之後設分析

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*學思達為架構 *後設分析為其理論論述

近十多年來，隨著科技帶來的資訊爆炸與文化變化速度增快，越來越多教育工作者開始提倡教育亦應跟著變革，其中最讓人熟知的當屬課綱的演變與改革。但是學生學習成果的不單單只有課本或教材上的改變，教育工作者本身的教學方法可能較之其他因素來的更重要，因為教學方法就好比是一種獨特的溝通方式，教師透過此方法去引導或幫忙架構學生的知識結構。而近年來在許多新興教學法之中，於2013年開始被推廣的「學思達教學法」（幫助學生達到自「學」、「思」考、表「達」），已經成為一顆耀眼的存在，尤其近來大量的教育工作者漸漸當作是一次教學上改變的嘗試。
故於本研究中，將連結「學思達教學法」與「十二年國民基本教育」在理念上相重合的地方、利用「後設分析」進一步去分析與理解「學思達教學法」對學生學習成效之影響。此外，也會運用「深度訪談」的研究方式訪問學思達教學經驗豐富之老師，以了解在學思達教學過程中，學生的學習成效是否與後設分析結果相同？以及在操作面上有那些因素會影響教學的成敗？最後則回應研究目的，並整理出結論與建議。
簡單整理研究結果如下：
1.「學思達教學法」的實施，會幫助學生的學習成績穩定提升。
2.「學思達教學法」的實施，會讓學生更願意進行自主學習。
3.教師在教學操作面上的能力（調整、核實、進修、主持等），會是「學思達教
學法」的成敗關鍵。
4.「學思達教學法」適合現今推行「十二年國民基本教育」的教學環境。

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學思達教學法學習成效之後設分析

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學思達教學法運用於國中九年級地理科學生學習之研究 (可以列參考的論文)

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學思達教學法運用於國中九年級地理科學生學習之研究 (可以列參考的論文)

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實施十二年國教後，研究者感於學生在傳統式教育當中喪失學習動機，興起想要改變的想法，趕上翻轉教室及學思達教學的風潮。本研究旨在了解「學思達教學法」於國中學生地理科的學習成就、學習興趣及課堂參與影響。
為達研究目的，研究者以任教學校35位國中九年級學生為研究對象，進行七週的的行動研究。研究者重新設計以問題為出發點的學習單，內容為「西歐與北歐」、「東歐與俄羅斯」兩大單元；學生則用「大聯盟選秀法」進行分組合作學習。資料蒐集部分量化及質性方式並重。量化部分，蒐集「國中地理科學習成就測驗」成績及「學思達教學法學習興趣及課堂參與問卷」以統計軟體SPSS 18.0進行量化分析；質性資料的蒐集則有「教師課堂觀察與省思札記」、「學生深度訪談」及「學生作品蒐集」三大項進一步做研究目的描述。

經過七週的教學實驗後蒐集資料並分析，研究結果發現如下：
（一）學思達教學法對提升國中學生地理科學習成就有明顯提升。
（二）學思達教學法能提升國中學生對地理科的學習興趣。
（三）學思達教學法透過分組競爭能有效培養國中學生團隊合作的能力，提高課堂參與程度。

根據研究結果，研究者提出對實施學思達教學法的省思，也對地理科教材機關、地理科教師及後續研究者提出建議，以供參考。

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學思達教學法運用於國中九年級地理科學生學習之研究

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議題中心教學法對國小學生批判思考能力影響之實驗研究 (與批判思考相關)

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議題中心教學法對國小學生批判思考能力影響之實驗研究 (與批判思考相關)

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本研究的主要目的，在探討議題中心教學法，對國小學生批判思考能力的影響，以及了解議題中心教學在國小的適用性，以作為社會科教學之參考。
本研究採不相等實驗組控制組設計，樣本取自台北縣實踐國民小學六年級普通班兩班學生，其中一班為實驗組36名，另一班為控制組36名，共72名。實驗組學生參加為期一學年（每週一次，每次八十分鐘）由研究者實施的議題中心教學法課程，控制組則否。兩組學生於實驗教學前後各接受一次「康乃爾批判思考測驗（X）級」以了解其批判思考能力的改變情形。實驗組學生並接受「議題中心教學法意見調查」以反應其對議題中心教學法的接受度與建議。此外，研究者蒐集教學過程中學生對議題的反應、共識發表、活動紀錄、研究者教學觀察及省思札記等相關資料並結合每次議題討論後的訪談進行質性分析。
本研究主要發現如下：
一、實驗組學生在批判思考測驗後測之「總分」及「歸納」分測驗，顯著優於控制組學生，顯示議題中心教學法能提昇國小學生整體批判思考能力及歸納能力。至於「演繹」、「考察訊息可信度（觀察）」及「確認隱含的假設」能力，兩組的差異則未達顯著水準。
二、組別與家庭社經背景的交互作用中，批判思考測驗總分達到顯著差異，顯示低社經背景的實驗組學生的批判思考顯著優於控制組。組別與社會科學業成就的交互作用中，批判思考測驗總分及各分量表皆未達到顯著差異，顯示在高中低社會科學業成就的實驗組學生的整體批判思考及分項能力未顯著優於控制組。社會科學業成就變項在批判思考總分及其分測驗均達顯著差異，顯示社會科學業成就變項顯著影響批判思考能力。
三、在議題討論的發表共識與詰問的過程中，可以發現部分學生逐步發展面對問題、澄清問題、提出解釋與調整解決方案等能力。
四、學生對本研究所設計的議題中心教學模式採正面的評價，他們認為這種教學模式可以提升昇自己的表達能力及對社會科的學習興趣。學生最喜歡討論的議題依順序是：1.複製人行不行？2.哈日風3.你贊成興建核四嗎？4.你贊成網路結交朋友？5.你贊成馬考族人獵鯨嗎？
綜合而言，議題中心教學法能提昇國小學生批判思考能力並且獲得實驗組學生的喜愛。根據上述的發現進行討論並提出若干建議，供教學實務及未來研究上的參考。

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國民中學學生學習策略、批判思考能力與學業成就之相關研究

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國民中學學生學習策略、批判思考能力與學業成就之相關研究

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本研究之主要目的包括：一、瞭解目前國中學生學習策略、批判思考能力之現況。二、探討不同背景變項（性別、年級、家庭社經地位）之國中學生在學習策略、批判思考能力與學業成就的差異情形。三、探討國中學生學習策略、批判思考能力與學業成就之關係。四、探討不同程度的國中學生學習策略、批判思考能力在學業成就上的交互作用情形。五、探討國民中學學生學習策略、批判思考能力對學業成就之聯合預測力。六、根據研究發現提出具體建議，以做為國中教育輔導、教師、學生及進一步研究的參考。
本研究主要採文獻分析法及問卷調查法。採多階段叢集抽樣方式進行，以高雄縣市8所國民中學為樣本。總計發出問卷850份，回收問卷834份，有效問卷816份，可用率達97.84%。調查工具為「基本資料調查表」、李?吟等（民82）所編製的「國中生學習與讀書策略量表」及葉玉珠等（民80）所修訂的「康乃爾批判思考測驗甲式」三種。依調查所得的資料，以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、二因子變異數分析及逐步多元迴歸等統計方法加以處理。
本研究得到以下的結論：
一、國民中學學生學習策略之「焦慮」及批判思考能力之「歸納」的表現稍佳。
二、國民中學學生學習策略之「自我測驗」及批判思考能力之「演繹」的表現稍差。
三、國民中學學生的學習策略因個人背景變項的不同而有差異。
四、國民中學學生的批判思考能力因個人背景變項的不同而有差異。
五、國民中學學生的學業成就因個人背景變項的不同而有差異。
六、國民中學學生的學習策略與批判思考能力具有正相關。
七、國民中學學生的學習策略與學業成就具有正相關。
八、國民中學學生的批判思考能力與學業成就具有正相關。
九、國民中學學生的學業成就會因學習策略與批判思考能力交互作用而有不同。
十、學習策略高分組的國中學生在學業成就上顯著優於中分組及低分組的國中學生。
十一、批判思考能力高分組的國中學生在學業成就上顯著優於中分組及低分組的國中學生。
十二、國中學生在背景變項、學習策略與批判思考能力對學業成就的預測方面，以「考試策略」最具預測力。
根據研究發現，本研究提出以下建議
一、在教育輔導方面
（一）就學習策略而言
1. 加強學生學習輔導，以提高其運用學習策略的能力
2. 改善國中課程設計，以提高學習的動機與興趣，並引導學生使用學習策略
（二）就批判思考能力而言
1. 重視批判思考課程並加入批判思考教材
2. 重視批判思考能力師資的培育
二、在國中教師方面
（一）就學習策略而言
1. 採用布魯納或奧蘇伯的認知結構教學法
2. 根據不同學科及個別差異，教導不同的學習策略
（二）就批判思考能力而言
1. 訓練學生批判思考的能力
2. 加強各學科的批判思考教學
三、在國中學生方面
（一）就學習策略而言
1. 採取積極有效的學習策略
2. 養成良好的閱讀習慣
（二）就批判思考能力而言
1. 培養批判性思考的能力與氣質
2. 多參加思辯性社團活動，促進與同儕討論社會議題的風氣
四、在進一步研究方面
（一）擴大研究對象
（二）增加研究變項
（三）發展研究工具
（四）改變研究方法

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國中學習策略批判思考能力.PDF

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運用學思達教學法於國中八年級數學教學之行動研究

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運用學思達教學法於國中八年級數學教學之行動研究

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本研究旨在探討運用學思達教學法於國中八年級數學教學對學生學習影響。台灣的十二年國民基本教育課程綱要已於108學年度正式上路，其中以核心素養為發展主軸，是指一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰所應具備的知識、能力與態度。但在調查報告中卻見，針對國中生的學習力大調查顯示，超過五成的國中生認為自己學習動機不強烈。因此，研究者希望藉由學思達教學法提升學生學習動機，並讓學生擁有自學、思考、表達能力，成為一位有能力解決及面對未來事物的人。
本研究方法採用半結構式訪談、教師教學觀察與省思札記、觀察法進行分析。歸納本研究結果如下：
一、 運用學思達教學法對學生學習動機影響，原先學習動機高之學生，其學習動機維持；原先學習動機低落學生，其學習動機無明顯提升。
二、 運用學思達教學法對學生自學力影響，原先自學力佳之學生，其自學力維持；原先自學力中下學生，其自學力明顯成長。
三、 運用學思達教學法對學生思考力影響，原先思考力佳之學生，其思考面向及靈活度更高；原先思考力較薄弱之學生，其思考力明顯成長。
四、 運用學思達教學法對學生表達力影響，原先表達力佳之學生，其表達力維持；原先表達力較薄弱之學生，其表達力無明顯成長。
最後透過研究結果與討論提出建議，供相關研究者做為參考。

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應用學思達教學法於社會領域對國小六年級學童學習成效之影響 —以「生產分配與消費｣單元為例

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應用學思達教學法於社會領域對國小六年級學童學習成效之影響 —以「生產分配與消費｣單元為例

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*此篇找專家做效度分析..

本研究旨在探討應用學思達教學法於社會領域對國小六年級學童學習成效之影響—以「生產分配與消費｣單元為例。分析應用學思達教學法於國小六年級社會領域之可行性、探討其對學童學習成效之影響及參與學童之反應。
本研究採準實驗研究法，以臺中市獨角獸國小六年級的 26 位學生為研究對象，實施八週的學思達教學，研究工具包含社會領域生產分配與消費成就測驗、學習單、學思達教學回饋單、訪談大綱等，以描述性統計、單因子共變數分析等統計方法進行分析，並佐以質性分析深入了解本研究之成效。
本研究主要發現如下：
一、應用「學思達教學法」於國小六年級社會領域具有可行性。
二、應用學思達教學法於社會領域的生產、分配與消費單元中之學童，在學習成效上與接受傳統講
述教學的學童無差異。
三、學生於接受學思達教學法後，在學習動機與態度、自學經驗、分組討論經驗以及發表經驗四個
層面上反應為正向積極。
依據上述結論，本研究提出六點建議與未來研究之方向，以供後續研究者參考

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應用學思達教學法於社會領域對國小六年級學童學習成效

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如下:依色塊區分不同作者

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如下:依色塊區分不同作者

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如下: 依色塊區分不同作者

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如下: 依色塊區分不同作者

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高中美術教師的學思達教學實踐個案研究

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高中美術教師的學思達教學實踐個案研究

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此篇 偏質性研究 *質性編碼

教育政策的改變，帶動了教師建立一系列新興的教學策略進而改變了教室生態的樣貌。為求更有效教學的方式紛紛出現，並開始翻轉教室的主導權，朝向一個提供以學生為學習主體的環境。翻轉教育一詞開始更加廣為流傳並持續走向高熱度。就臺灣而言，主張學思達教學法的雛型出現，並逐漸建構成一套支持學生自主學習能力的系統，受到許多臺灣在職教師的推崇。
本研究在探討學思達在高中藝術課程中運用的教學策略。研究的過程除了實地觀察並探究北部某一所高中的教學外，同時藉由訪談的方式與學思達教師進行深度的對話、紀錄與分析。呈現藝術教師在實行學思達教學時，分別在教學前、教學過程中以及教學後的材料規劃、執行運用、師生的互動特性以及過程中的困境解決與發現。在研究的資料的呈現上，從個案教師的講義編制、課程實踐的過程、對話互動的歷程和師生的相互回饋四個方向進行分析。
研究結果發現在學思達教學策略上，高中的美術課最關鍵要素在於上課講義編制，並且此編制是一個有計畫經檢證的嚴謹過程。在課程實踐過程中，是透過以學生為主體課室環境，藉由圖像感知的活動，培養自我探索和主動學習的能力。其對話和互動圍繞在視覺或圖像的感知，以團體為單位培養覺察性和觀察的敏銳度，引導學生深化其主張和思考。最後，學思達教學可以營造一個教學相長的回饋機制，透過此教學策略不僅只是幫助學生進行提升學習的能力，也幫助教師從這些反饋中進行自我評估和自我增能。

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高中美術教師的學思達教學實踐個案研究

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國中學生在學思達國文課學習經驗之探究

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國中學生在學思達國文課學習經驗之探究

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本研究旨在了解國中生對學思達國文課的看法與感受 藉由問卷、觀察與訪談方式蒐集資料研究場域為台北市一所公立國中研究參與者為剛升上七年級共 2 2 位學生。根據研究發現本研究結論為：
一、學生認為學思達國文課是「好玩」、「有趣」、「很輕鬆但不會放縱」、「比較多
討論、可以發表個人意見、會分組、自己想答案」的課，前二項與老師的教學活動有關，後二項能彰顯學思達教學的理念 。
二、學生認為學到的屬於認知層面及情意層面與一般國文課所學的內容相同 ，而技能層面的團隊合作、溝通表達與自學能力較能彰顯學思達教學的理念。
三、學生在課堂中主要經由老師引導及自編講義來學，並從中培養自學 與思考能力。
四、學生認為課本習作是簡單的，但考試是困難的其遇到的困難為成語、字音字形、文言文、閱讀手寫題 。
五、對上台發表會緊張與不緊張的學生佔各半 ；過半數的學生表示不喜歡上台發表，因怕講錯 、 同儕反應；學生認為上台發表的幫助為有勇氣發表 。
六、學生認為小組學習有同伴、可以互助共學、能意見交流、傾聽他人想法對學習有幫助 但也有學生認為要看組員是否配合 。
七、學生準備考試的方式為寫國字注音、看課文、看補充講義、看注釋；學生對於學好國文的看法可分為考試導向、實用取向。
基於上述結論本研究從二個面向提出研究建議。在教師教學方面學思達結合多元教學能有效引起學生學習動機； 在培養學生自學時 需逐步引導學生掌握學習要領； 對於小組學習 教師可在巡視課堂中提供協助 讓未能積極參與的學生可以參與討論；在上台發表方面 營造友善、尊重包容的學習氣氛能鼓勵學生更有勇氣上台發表。在未來研究方面建議研究者可進行縱貫性研究比較學生在經過一段時間的學思達教學下學習的轉變與進步， 或比較不同程度學生的看法， 將能了解更全面的學生的學習經驗。

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中文部分
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國中學生在學思達國文課學習經驗之探究

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學思達教學法對國中社會領域學習成效之應用研究

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學思達教學法對國中社會領域學習成效之應用研究

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本研究旨在透過學思達教學法翻轉傳統的講述教學法，主要應用在東部某所國中的社會領域。藉由分組教學照顧到各種學習程度的學生，秉持張輝誠老師提倡的三大步驟：「自學」、「思考」、「表達」，期望透過以學生為中心的教學模式可以改善教育現場的困境。
國中社會學習領域課程每一週只有授課三節，在這樣的情況下，社會科教師幾乎每節課都在趕進度，而許多偏鄉小校礙於人力編制而無法同時聘任三科不同專長的社會教師時，社會學習領域就淪落為「配課」的學科，當老師是非專長授課且有進度壓力的時候，學生又該如何學習呢？新興的教學方式-學思達教學法便是解決教師問題與提升學生學力的做法之一。
本研究採用行動研究法，以太陽國中七年級全體學生作為研究對象，運用學思達教學法於國中社會學習領域的三個科目，本研究發現如下：
一、學思達教學法於國中生階段是具有可行性的。
二、中、低程度的學生成績方面會有明顯的進步，高程度的學生則維持不變。
三、學生的學習態度明顯轉變，上課時積極學習與互助。
四、學生於課程的參與度大幅提高，趴睡或放空的情況減少許多。
五、教師專長科目(地理)的成績會進步；非專長的科目(公民、歷史)雖然沒有明顯的進步，但是班級標準差有縮小的現象。

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中文部分
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學思達教學法對國中社會領域學習成就之應用研究

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運用學思達教學法之行動研究 －以某國中數學領域為例

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運用學思達教學法之行動研究 －以某國中數學領域為例

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本研究採用行動研究法，旨在探討實施學思達教學法對國中學生數學學習成就與數學學習態度之影響。以研究者任教的國中七年級學生28位為研究對象，為了使蒐集的資料具有客觀性，在研究過程中蒐集與分析採質量並重方式，質性資料紀錄使用的研究工具包括觀察、訪談、教學省思札記與學生學習自省表；輔以量化資料蒐集包括定期評量測驗成績與數學學習態度問卷量表，進行描述性統計分析、相依樣本t考驗及單一樣本t檢定，整合質與量資料後，以瞭解並比較學生實施學思達教學法前後之改變。本研究主要結果顯示：
一、實施學思達教學法對於數學學習成就在數學學習成績上有顯著差異。
二、實施學思達教學法能夠改變影響學生數學學習態度，增加學生學習興趣與學習意願，大部分學生都認為自己在學習表現上是有進步的。
三、實施學思達教學法後學生學習態度較為積極主動，能夠提高自主學習能力。
最後根據本研究之發現，研究者提出運用學思達教學法對數學教學上具體建議，以供未來教學實務工作研究之參考。

關鍵字：學思達教學法

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National Chung Hsing University Electronic Theses and Dissertations

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本研究採用行動研究法，旨在探討實施學思達教學法對國中學生數學學習成就與數學學習態度之影響。以研究者任教的國中七年級學生28位為研究對象，為了使蒐集的資料具有客觀性，在研究過程中蒐集與分析採質量並重方式，質性資料紀錄使用的研究工具包括觀察、訪談、教學省思札記與學生學習自省表；輔以量化資料蒐集包括定期評量測驗成績與數學學習態度問卷量表，進行描述性統計分析、相依樣本t考驗及單一樣本t檢定，整合質與量資料後，以瞭解並比較學生實施學思達教學法前後之改變。本研究主要結果顯示：一、實施學思達教學法對於數學學習成就在數學學習成績上有顯著差異。二、實施學思達教學法能夠改變影響學生數學學習態度，增加學生學習興趣與學習意願，大部分學生都認為自己在學習表現上是有進步的。三、實施學思達教學法後學生學習態度較為積極主動，能夠提高自主學習能力。最後根據本研究之發現，研究者提出運用學思達教學法對數學教學上具體建議，以供未來教學實務工作研究之參考。

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學思達教學法在國中視覺藝術領域教學之行動研究

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學思達教學法在國中視覺藝術領域教學之行動研究

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當前學生學習的活動，受到升學制度影響，多著重在考試的範圍與內容，與考試無關的領域，甚少關心。再加上傳統的藝術鑑賞教育，導致學生學習動機低落，從而興起研究者想要改變的想法，趕上「學思達」教學的風潮。本研究旨在探討學思達教學法運用在國中視覺藝術對於學生學習興趣、課堂參與及學習成效上的影響。
研究者以任教學校27位國中八年級的學生作為研究對象，進行為期10週的行動研究。研究者透過「大聯盟選秀法」，讓班上進行分組合作學習。從新印象派、達文西、新藝術、梵谷，引導學生使用心智圖並學習藝術鑑賞四步驟。資料蒐集以量化和質性資料並重，量化資料：運用學思達教學法於美術課的學習興趣及課堂參與問卷，透過統計法進行分析；質性部分包含學生訪談、學生作品、教師課堂觀察省思札記等，做研究目的描述。

經過十週的教學，並完成資料分析，研究結果如下：
一、 學思達教學法能提升學生在美術課的學習興趣。
二、 學思達教學法加上分組競爭方式能培養學生的團隊合作，並
提升課堂參與程度。
三、 學思達教學法有提升美術科藝術鑑賞知能的學習成效。
四、 對學思達教學法的研究省思，和對後續研究者提出建議。

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學思達教學法在國中視覺藝術領域教學之行動研究

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學思達在國中國文研究實踐

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學思達在國中國文研究實踐

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本研究主要在考查「學思達教學法」與「傳統講述教學法」，運用於國中時期的青少年，在學習國一國文課程(採用傳統講述教學法)與國二國文課程(採用學思達教學法)所產生的學習效果之改變。在研究設計上，針對同一班級------七年忠班(102學年度入學的學生)先採用傳統講述教學法；等到他們升上八年忠班(為103學年度)時，則採用學思達教學法。在此過程中，自變項為教學法，依變項為共同評量成績 的改變。
研究結果發現：
學生成績的改變是採用傳統教學法的教法，學生在第一次共同評量所獲得的平均為66.9分，高於當時台東縣平均60.08分；而學生採用一年的學思達教學法之後，學生在第二次共同評量所獲得的平均為54.1分，低於當時台東縣平均58.21分；因此成績整體上來說，是退步的。
由於學生在七年級時，已經相當適應傳統講述教學法，透過老師的引導，可以在第一時間，確切了解重點；等到他們升到八年級時，突然面對一個全新的學思達教學法，學生必須要自學，必須時時刻刻受到評分，學生顯得相當不適應，因此經過一年之後，學生的表現是退步的。

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學思達在國中國文教學之研究實踐