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DEFINIÇÃO:

A reiteração, portanto, é o conceito que ajuda a entender o mecanismo de gestão do tempo infantil feito pela criança. É um tempo afetivo e carregado de mecanismos sociolinguísticos de significação da vida, aprendidos no contato com a sociedade e mediado pelos produtos culturais de seu meio. Ao se constatar a complexidade da estrutura de funcionamento da reiteração - mesmo porque defini-la serve apenas a fins didáticos, pois seu funcionamento se dá em concomitância com os outros eixos que definem atualmente o corpo conceitual de cultura da infância

Reiteração, como recurso de gestão do tempo pela criança, permite a criação de um lugar operacional entra a fantasia e o real, que libera a ação da criança e, assim, facilita que ela tenha experiências formativas nas relações dela com o ambiente social. Ao repetir no brincar os fatos vividos, a criança organiza suas percepções qualitativa e quantitativa do tempo. Por meio da reiteração, a criança realiza uma temporalidade de experimentação do mundo.

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INTRODUÇÃO:

A gestão do tempo é um importante fator social de impacto na vida das pessoas, imprimindo maior ou menor grau de qualidade de vida aos sujeitos, e isso não é diferente na vida das crianças. Acontece que a gestão do tempo realizada pelas crianças é diferente daquela feita pelos adultos. Nesse sentido, a noção de reiteração nos ajuda a perceber como é feita a gestão do tempo pela criança e como ela o realiza no contexto de suas dinâmicas de socialização e de aprendizagem, no centro das culturas infantis.

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A REITERAÇÃO COMO MECANISMO DE GESTÃO DO TEMPO PELA CRIANÇA

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RESUMO: Esta pesquisa, de natureza teórica, teve como objetivo refletir sobre o fenômeno da…

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Culturas infantis: a reiteração e as concepções de tempo na Educação Infantil | Zero-a-Seis

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Portal SE - Programa Saberes em Casa Guarulhos

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Reiterando a rotina escolar - Desenvolvimento da Autonomia

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Repositório Institucional UFC: A leitura no livro didático: a reiteração do mesmo

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Devido à influência do livro didático no cotidiano da escola brasileira, cresce o interesse em explicar os pressupostos teóricos norteadores das propostas didático-pedagógicas desses manuais, dentre as quais as atividades de leitura. Objetivo apresentar uma análise da concepção de leitura em dois livros didáticos: Português através de texto, v. 5 de Magda Soares e Análise, linguagem e pensamento, v.5, de Maria Fernandes Cócco e Marcos A Hailer. Apesar das diferenças teóricas que os separam, há, nesses livros, uma maneira única de ler o texto, decorrente da mesma concepção de leitura e das armadilhas da leitura que se antecipa ao leitor.

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No olhar infantil, o tempo é percebido de maneira distinta em comparação ao entendimento adulto. Para as crianças, o tempo é muitas vezes mais fluido e menos segmentado. Elas tendem a viver no presente, com pouca preocupação com o passado ou o futuro. Essa percepção se manifesta na forma como elas se envolvem nas atividades diárias, onde o tempo é medido mais pela intensidade e prazer da experiência do que pela duração objetiva.

Por exemplo, momentos de brincadeira podem parecer longos e cheios de significado, enquanto atividades menos envolventes podem ser percebidas como intermináveis. A noção de tempo para as crianças está fortemente ligada às suas emoções e ao contexto em que se encontram. É comum que elas usem referências pessoais e eventos do cotidiano para estruturar sua percepção do tempo, como "antes do almoço" ou "depois da escola".

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A reiteração nas brincadeiras infantis, ou seja, a repetição de ações, palavras ou situações, é um fenômeno comum e fundamental para o desenvolvimento da criança. Quando as crianças repetem brincadeiras, canções ou jogos, elas estão construindo o seu mundo e aprendendo sobre ele de forma ativa e divertida, através da ludicidade.

Algumas brincadeiras como jogos de tabuleiro, quebra cabeça, pinturas, canções e histórias, fazem parte de um repertório de desenvolvimento e criatividade.

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A reiteração, o quarto eixo das culturas infantis, tem relação com a temporalidade da criança que se constitui em um tempo recursivo. Nessa forma de tratar o tempo,

a temporalidade recursiva da criança adquire características que ultrapassam a condição da manipulação do tempo em si. Ela incorpora tendências em que a própria identidade infantil se dissolve e se reintegra. Assim, a criança se apodera, constrói e transforma a si mesma e o entorno dela. O recurso de manipulação do tempo constitui-se, portanto, parte integrante dos processos de apreensão da realidade ou como vivência criativa nas experiências de aprendizagem (SANCHES; SILVA, 2016, p. 513).

Sobre a reiteração, Sarmento (2004) aponta que o tempo da criança é sempre envolto da aura das possibilidades. No ambiente lúdico, o tempo é um recurso administrado pela fantasia do real, portanto recursivo. Nesse contexto ludo-fantástico, a criança negocia consigo mesma e nas relações estabelecidas até onde vai o imaginado e o real. É aí que nasce o mundo de Alice de todas as crianças, na confluência de situações em que o tempo não é um apêndice operacional ou operário do relógio, e sim uma dimensão manipulada pela imaginação.