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-        Realizar un diagnóstico de las herramientas digitales en el aula por los docentes de dos instituciones educativas EPOANC y Tecnológico de Durango.

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-        Diagnosticar el uso de herramientas digitales en el aula para el aprendizaje significativo de los estudiantes por los docentes de la Escuela Preparatoria Oficial anexa a la Normal de Capulhuac y el Instituto Tecnológico de Durango.

-        Identificar el dominio de los docentes de las herramientas digitales.

-        Examinar los recursos con los que cuenta el docente en la institución para implementar herramientas digitales en el aula.

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“Diagnóstico en el uso de las herramientas digitales del docentes, para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante”

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¿Cómo es el uso que tienen los docentes de las herramientas digitales con sus estudiantes?

¿Qué efecto tiene el dominio de las herramientas digitales en la utilización en el aula?

¿Con qué infraestructura cuenta el docente para poder utilizar herramientas digitales?

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Competencias digitales y prácticas inclusivas en educación.

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Aplicaciones prácticas de las tecnologías en el aula.

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Díaz, J.  (2017).  Importancia de la simulación Phet en la enseñanza y aprendizaje de fracciones equivalentes. [Importance  of  Phet  simulation  in  the  teaching  and learning of equivalent fractions]. Revista De Educación y Desarrollo Social, 11(1), 48-63. doi:org/10.18359/reds.2011

Carrión-Paredes, F. A., García-Herrera, D. G., Erazo-Álvarez, C. A., & Erazo-Álvarez, J. C. (2020). Simulador virtual PhET como estrategia metodológica para el aprendizaje de Química. Cienciamatria, 6(3), 193-216.

Rodríguez, R.  (2017).  Repensando la enseñanza de las matemáticas para futuros ingenieros:actualidades  y  desafíos.[Rethinking  mathematics  teaching  for  future engineers:  News  and  challenges].IE  Revista  de  Investigación  Educativa  de  la REDIECH, 8(15), 69-85. Obtenido de https://n9.cl/4el5

Marín, L., Marín, C., & Ospina, J. (2017). Laboratorio virtual de química: una experiencia de diseño interdisciplinar. [Virtual chemistry  lab:  an  interdisciplinary  design experience]. Revista Virtual Universidad Católica del Norte (51), 98-110. Obtenido de https://n9.cl/wupiu

Arroba Arroba, M. F., & Alejandro, S. (2021). Laboratorios virtuales en entorno de aprendizaje de química orgánica, para el bachillerato ecuatoriano. Revista Científica UISRAEL, 8(3), 73-96.

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Para el desarrollo de la investigación se trabajará el método cuasiexperimental.

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Técnica una encuesta mediante un muestreo aleatorio.

Recolección de datos se utilice la encuesta mediante la elaboración de un formulario.

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Los docentes de la EPOANC y del Instituto Tecnológico de Durango utilizan al menos una simulación interactiva en sus materias.

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1. La búsqueda de información ha sido realizada desde fuentes bibliográficas, que se evidencio desde el Internet, como son los recursos de revistas: Scielo, Redalyc, entre otras.

2. Se aplicó una encuesta de 7 preguntas.

3. Investigación no experimental, por medio de preguntas cerradas y claves acerca de la utilidad de herramientas digitales educativas.

4. La encuesta se aplicó a 30 docentes de dos instituciones educativas.

5. Esta recolección de datos fue de carácter cuantitativo y bibliográfico, que se define por un método inductivo con el fin de prevalecer un contacto desde lo particular hasta lo general

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1. La información recopilada aquí es la mezcla de las dos instituciones en las que se aplicó el cuestionario, obteniendo un total de 30 participantes de los cuales 17 son de género masculino y 13 femenino. Las edades de los participantes fluctuaron entre los 27 y 57 años.

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1. Los años de servicio de los encuestados rondan desde los 3 hasta los 27 años, de los cuales el 40% imparte principalmente materias de Matemáticas, un 13.3% de Estadística, el 23.3% materias de Física y en el mismo porcentaje de otra asignatura.

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1. El grado máximo reportado en el estudio es principalmente Licenciatura con 15 personas, Maestría con 12 y 3 personas ostentan el grado de Doctorado.

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Frecuencia de uso de alguna plataforma de Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) como Moodle, Google Classroom.

Frecuencia de uso de otras tecnologías para la enseñanza: (Se refiere a recursos, aplicaciones o plataformas que no dependen de la universidad, por ejemplo: Edmodo, kahoot, redes sociales, mentimeter, etc.)

¿Consideras que el uso de tecnología como simulaciones interactivas en el aula mejora el aprendizaje de los estudiantes?

Considero útiles las simulaciones interactivas relacionadas con mi área de conocimiento.

Las simulaciones interactivas deben tener características específicas para ser efectivas en el aula (como facilidad de uso, interacción dinámica, etc.)

Las simulaciones interactivas aportan beneficios importantes al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Necesitaría capacitación o apoyo adicional para implementar simulaciones interactivas de manera efectiva en mis clases.

Estoy dispuesto/a a participar en talleres o cursos de formación sobre el uso de simulaciones interactivas

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1. El 73.3% de personas declaran que usan “poco” este tipo de ayuda tecnológica LMS (Learning Management System).

2. El 66.7% usa “poco” otras tecnologías para la enseñanza como lo son: Edmodo, Kahoot, Phet, etc.

3. El 40% de los participantes están totalmente de acuerdo en que el uso de simulaciones interactivas mejora el aprendizaje de los estudiantes.

4. El 26.7% tiene un uso medio de este tipo de simuladores interactivos.

5. El 30% de las personas casi no ha incorporado las simulaciones en sus clases.

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En la práctica docente tenemos una opinión dividida.

Docentes les es indiferente la utilidad de las simulaciones (33.3%).

Docentes consideran muy útiles (30%).

36.7% manifiesta encontrar obstáculos significativos para el uso de las simulaciones.

Por último.

La sección de capacitación a docentes resalta que en la mayoría de los casos (41.4%), los docentes expresan que requieren de capacitación o apoyo adicional para incorporar simulaciones interactivas en sus clases.

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1. Actualmente en estas instituciones se observa que el uso de recursos digitales aún no es una práctica tan común ni generalizada, principalmente debido al desconocimiento de las diferentes herramientas disponibles en internet y también a no saber cómo utilizarlas eficazmente.

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1. Se destaca una actitud propositiva de tomar cursos o talleres para adquirir el conocimiento del uso de estos recursos para la implementación en sus aulas.

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1. Como seguimiento de este estudio se hará una propuesta de un curso-taller de simulaciones interactivos aplicados en el aula para que los docentes participen, se capaciten y apliquen lo aprendido en su plan de trabajo, para que posteriormente realicen una retroalimentación constructiva del aprendizaje obtenido.