# data[].attributes.headline
Webinar Escenarios educativos alterados. Dra. Silvina Casablancas

# data[].attributes.subject
Webinar Escenarios educativos alterados. Dra. Silvina Casablancas

# data[].attributes.headline
Hoy ya es mañana. Tecnologías y educación: un diálogo necesario. Compiladores: Juana María Sancho - Luis Miguel Millán - 1995

# data[].attributes.subject
Hoy ya es mañana. Tecnologías y educación: un diálogo necesario. Compiladores: Juana María Sancho - Luis Miguel Millán - 1995

# data[].attributes.body
Visión amplia de la Tecnología

Las tecnologías predominantemente organizativas no desempeñan su papel únicamente en las actividades de los grupos humanos en el territorio o en las hostilidades con otras comunidades, sino que también forman parte del tejido sociotécnico de las relaciones de una comunidad, de su organización, pues gestionan la distribución de bienes y el reparto de lugares y funciones de las sociedades.

Tecnologías predominantemente artefactuales, esto es, tecnologías cuya dimensión física proporciona una unidad identificable, integrada por componentes materiales que, además, ocupan un espacio y gozan de cierta independencia de los agentes humanos para desarrollar su actividad. Son, precisamente, aquellos objetos identificados comúnmente como tecnología: desde los relojes o radiadores, hasta los misiles tierra-tierra,

pasando por los trenes, las bicicletas…

La tercera figura la representarían las tecnologías predominantemente simbólicas; éstas se identifican con signos, rituales, símbolos, representaciones geométricas y topográficas, etc. Son técnicas de representación y de construcción: reproducen o construyen un estado de cosas substituyendo los componentes reales por signos o bien, a partir de éstos, describen propiedades y relaciones entre las construcciones de signos.

Consideramos biotecnologías a aquellas tecnologías cuyo componente principal y predominante incide sobre la vida biológica, seleccionando o creando primero un producto y después manteniéndolo en la existencia, protegiéndolo del resto del mundo; es decir, tratan de manipular parcelas de lo vivo modificando o potenciando su estado primigenio.

# data[].attributes.headline
La clase expandida Casablancas, S. (2021).

# data[].attributes.subject
La clase expandida Casablancas, S. (2021).

# data[].attributes.body
“La clase puede ser y está habilitada, a ser de otros modos. Al desnaturalizar los encuentros pedagógicos en otros escenarios, podemos dar cuenta de que el aula y la clase no son lo mismo. Una clase o propuesta pedagógica puede tener diversas secuencias que transcurren en ambientes diversos, algunas en los hogares, con actividades para realizar específicamente desde allí, otras en el encuentro sincrónico. La clase se expande, se secuencia en diversos tramos, actividades que dan sentido a la propuesta y no al espacio donde transcurre (2021, p. 47).”

# data[].attributes.headline
-Winocur, R. ( 2021), sobre la apropiación de la tecnología en clave de fortalecer la autonomía. 

# data[].attributes.subject
-Winocur, R. ( 2021), sobre la apropiación de la tecnología en clave de fortalecer la autonomía. 

# data[].attributes.body
“apropiarse de una tecnología no sólo que no se limita al aprendizaje de las habilidades o a la incorporación de competencias para su utilización sino que también puede haber apropiación desde el punto de vista simbólico sin que medie el manejo de la tecnología” (...) “Cuando nos apropiamos de una tecnología lo adaptamos a los contextos en que vivimos”(Winocur, 2021)

# data[].attributes.headline
Ambientes de aprendizaje: Casablancas, S. (2021).

# data[].attributes.subject
Ambientes de aprendizaje: Casablancas, S. (2021).

# data[].attributes.body
“Partimos de situar y diseñar ambientes de aprendizaje. Referimos a ambiente en lugar del entorno, entendiendo que un ambiente de aprendizaje tiene implicancias subjetivas de los y las estudiantes sobre el mismo, y su accionar (Leal, 2011). Un espacio para provocar aprendizajes que sea estratégicamente diseñado y compuesto con herramientas culturales propias de esta época, diversas tecnologías educativas tradicionales y otras, como el acceso a internet y a un entorno digital posible de ser ubicado en un ambiente cualquiera (presencial físico o presencial digitalizado o ambos espacios de trabajo). (p. 45)”

# data[].attributes.headline
Inteligencia artificial en la educación: Los tres paradigmas

# data[].attributes.subject
Inteligencia artificial en la educación: Los tres paradigmas

# data[].attributes.body
En el paradigma uno , el alumno como receptor dirigido por IA , la IA se utiliza para representar y dirigir el aprendizaje cognitivo mientras los estudiantes son receptores de servicios de IA; en el Paradigma Dos , el alumno como colaborador apoyado por la IA , la IA se utiliza para apoyar el aprendizaje mientras los alumnos trabajan como colaboradores con la IA; En el Paradigma Tres , el alumno como líder potenciado por la IA , la IA se utiliza para potenciar el aprendizaje y los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje.

# data[].attributes.headline
La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros. Jesús Salinas

# data[].attributes.subject
La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros. Jesús Salinas

# data[].attributes.body
Las competencias docentes para los nuevos escenarios

No puede separarse el análisis de los escenarios de aprendizaje de las competencias

necesarias para desenvolverse en ellos en la práctica del proceso e-a de los actores,

especialmente en los profesores (Marin et al., 2007, 2012; Couros, 2010; Castañeda y

Adell, 2011).

Los escenarios de aprendizaje situados entre la web 1.0, el blended learning y los

escenarios del futuro, requieren ya pericia, por parte de los profesores, en relación a:

- los modelos de puesta a distancia de la formación

- los dominios de la producción y distribución de contenidos y de recursos a

distancia

- los efectos psico-sociológicos de los dispositivos síncronos y asíncronos sobre

el aprendizaje

- sobre los mismos dispositivos

# data[].attributes.headline
La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros. Jesús Salinas

# data[].attributes.subject
La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros. Jesús Salinas

# data[].attributes.body
Desafíos que provienen de una nueva forma de entender el aprendizaje a lo largo de la vida, a lo largo del trabajo, y con los otros (en un mundo digital). Es decir, el futuro próximo se está caracterizando por un aprendizaje embebido, continuo y basado en el aprendizaje social:

- Aprendizaje embebido, en cuanto cada vez toma mayor importancia la formación a lo largo del trabajo, dentro del trabajo si solución de continuidad.

- Aprendizaje continuo, asociado a una gestión personal del aprendizaje, sin solución de continuidad en el tiempo y en el espacio, disminuyendo la diferencia entre vivir, trabajar y aprender.

- Aprendizaje social, desde el momento que existe una organización colectiva y contributiva del aprendizaje, con valorización de los aportes y del apoyo entre pares.

# data[].attributes.headline
La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros. Jesús Salinas

# data[].attributes.subject
La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros. Jesús Salinas

# data[].attributes.body
Se trata de un docente caracterizado por la conectividad que facilita el manejo adecuado

de la ‘affordance’ pedagógica, un nuevo manejo del conocimiento y la construcción de

redes /entornos personales de aprendizaje. Para Wheleer (2011) este docente estaría

caracterizado por:

- La ‘curación’ del contenido (filtro, manejo,...)

- La colaboración

- El co-aprendizaje

- La facilitación

- El apoyo al aprendizaje

- La inspiración

# data[].attributes.headline
Tecnologías urgentes, pedagogías postergadas. Las tecnologías irrumpen en el pensamiento educativo de la pandemia. Silvina Casablancas (2021)

# data[].attributes.subject
Tecnologías urgentes, pedagogías postergadas. Las tecnologías irrumpen en el pensamiento educativo de la pandemia. Silvina Casablancas (2021)

# data[].attributes.body
Pedagogías revisadas

- Brindar espacio y tiempo en los encuentros (en entornos digitales o físicos)

para narrar lo vivido y aprendido en contexto de pandemia.

- Conocer a los/las estudiantes en tanto sujetos con experiencias digitales, con historias, intereses y habilidades propias, especialmente dar lugar en las etapas diagnósticas tradicionales en la educación, generalmente destinadas a evidenciar los contenidos curriculares logrados en años anteriores, a conocer lo que aprendieron en materia de usos de las tecnologías para el aprendizaje.

- Visitar canales de comunicación frecuentados por estudiantes, implica observar modos de vinculación de adolescentes, redes sociales y que la respuesta no culmine simplemente con “se comunican con el celular”.

- Poner el eje del diseño didáctico en la propuesta, no en el entorno habilitado, o los entornos dado que hay propuestas que pueden ser presenciales físicas y sincrónicas en entorno digital, tampoco en la aplicación digital o recursos

considerados.

- Potenciar el diseño de planificaciones docentes dinámicas. Los y las docentes hemos aprendido en nuestra etapa de formación inicial, a planificar anualmente, con meses y contenidos secuenciado y rigurosos en su cumplimiento para garantizar una suerte de enseñanza eficaz.

- Generar propuestas didácticas con doble puerta de acceso en su realización: desde los hogares y desde el aula.

- Implicar varias asignaturas y disciplinas en la propuesta diseñada.

- Romper el binomio calificación igual a evaluación. Este elemento también fue sacudido por la urgencia tecnológica y pedagógica. ¿Cómo evaluar en la “presencialidad remota”?

# data[].attributes.headline
NO ES MALO PERDER EL RUMBO:  RECONFIGURACIONES DEL ROL DOCENTE  EN EL CONTEXTO DIGITAL. Silvina Casablancas (2017) 

# data[].attributes.subject
NO ES MALO PERDER EL RUMBO:  RECONFIGURACIONES DEL ROL DOCENTE  EN EL CONTEXTO DIGITAL. Silvina Casablancas (2017) 

# data[].attributes.body
Inés Aguerrondo introduce al respecto un  concepto interesante para el análisis del aprendizaje del ser docente: la enseñabilidad. “Las propuestas clásicas de formación docente suponen  condiciones originales de enseñabilidad de los futuros docentes que los  procesos de masificación de la educación han modificado. Ni la formación inicial, ni la formación continua de los profesores ha incorporado en la práctica modelos alternativos de cómo enseñar que puedan  deconstruir en los futuros docentes la imagen tradicional aprendida” (Aguerrondo, 2010, p. 3).

Construir un nuevo rol implica, de algún modo, un proceso de deconstrucción de otros asumidos como universales. Pero poder construir  implica en esa superposición que señalábamos, ser capaces como sociedad de deconstruir.

# data[].attributes.headline
NO ES MALO PERDER EL RUMBO:  RECONFIGURACIONES DEL ROL DOCENTE  EN EL CONTEXTO DIGITAL. Silvina Casablancas  (2017) 

# data[].attributes.subject
NO ES MALO PERDER EL RUMBO:  RECONFIGURACIONES DEL ROL DOCENTE  EN EL CONTEXTO DIGITAL. Silvina Casablancas  (2017) 

# data[].attributes.body
Los nuevos estudiantes, Que según cuenta  la leyenda urbana, “no son lo que eran”, “no saben cosas que antes sí se  sabían” y “no escuchan” o “no permanecen atentos a la clase dada por el docente; sentencias que se escuchan por pasillos, salas de profesores y  medios de comunicación, prácticas discursivas circulantes que se van instalando cómodamente en el ideario descriptivo del sujeto que aprende.

# data[].attributes.headline
NO ES MALO PERDER EL RUMBO:  RECONFIGURACIONES DEL ROL DOCENTE  EN EL CONTEXTO DIGITAL. Silvina Casablancas  (2017) 

# data[].attributes.subject
NO ES MALO PERDER EL RUMBO:  RECONFIGURACIONES DEL ROL DOCENTE  EN EL CONTEXTO DIGITAL. Silvina Casablancas  (2017) 

# data[].attributes.body
A la luz del estudio de investigación mencionado, realizado en  escuelas secundarias de diferentes provincias de la República Argentina,  las voces de los estudiantes reflejaron que en realidad ellos sí perciben  tendencias al cambio en la actuación de sus docentes, intentos de enseñar de otro modo y de comunicarse con ellos por otras vías. Se lee en  el informe: “La totalidad de los estudiantes entrevistados reconocen heterogeneidad en las relaciones pedagógicas con sus docentes vinculado  a las formas de comunicación, no necesariamente debido a las netbook ¹ pero sí al contexto digital en el que aprenden.” que favorezca el diseño de un nuevo ser docente. No se evidencia desde los estudiantes el cambio en el propio rol desde el punto de vista  de lo tecnológico, dado que ellos tienen más naturalizado el modo de  comunicarse con tecnologías; ellos pueden concentrarse en las tareas  haciendo múltiples acciones simultáneamente, (en la llamada dispersión por parte del adulto), escuchando música a la vez que trabajan en  su dispositivo informático con simultaneidad de pantallas abiertas. Las  tecnologías conviven con ellos desde hace tiempo. No han cambiado a  partir de las tecnologías. Los docentes pareciera que sí.

# data[].attributes.headline
 Fernando Pierone : “El saber tecnológico. De saber experto a experiencia social” (2018) 

# data[].attributes.subject
 Fernando Pierone : “El saber tecnológico. De saber experto a experiencia social” (2018) 

# data[].attributes.body
El autor ofrece un punto de partida para entender las aulas, habitadas por millennials o pos milleninns (nacidos desde 2000 en adelante con la web 2.0). Nos ayuda a pensar sobre su manera de ocupar el mundo de manera opuesta a la de los adultos generando un  cierta desconexión que genera incomodidad, conflicto, descontento, perturbación. Y es en la escuela donde ese complejo proceso socio cultural puede observarse con claridad.  Pero la propuesta principal es la siguiente: “a utilizar la tecnología se aprende solo o con otros pero no necesariamente en la escuela”. Y para esta afirmación establece un paralelismo entre la escritura que a partir del constructivismo se reconoce como objeto cultural antes que un producto social.

# data[].attributes.body
Si se pretende ampliar el horizonte y desnaturalizar el concepto para tornarlo como natural al hecho educativo,  es menester introducir los conceptos propios de la enseñanza: el aprendizaje y el conocimiento. Por eso referimos a tac, Tecnologías que propicien Aprendizajes y posibiliten generar Conocimientos situados en el  paradigma del aprendizaje para la comprensión, significativo, valioso y  genuino para niños, niñas y jóvenes (Casablancas, 2014).