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tengo 20 años. soy de Boyaca, me gusta la nueurologia y neurocirugia, el futbol y los videojuegos, espero este curso tenga relacion con estos trmas de neurologia que me llaman la atencion y me sean de gran utilidad en mi vida profesional

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Tengo 20 años y soy de Valledupar. Me gusta mucho cocinar (más a las personas que amo). Mi color favorito es el azul y el morado. Me encantan los gatos * tengo una que se llama Kika.Me gusta bailar y ver series.Amo hacer CrossFit. Del curso tengo muchas expectativas de aprender, conocer esta nueva aérea de la medicina, la cual siento es que es muy importante.

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Tengo 20 años, soy de Firavitoba, Boyacá.

Me gustan los animales de granja, cantar y también montar en bici, competía a nivel departamental, pero debido a la carrera tuve que dejarlo y ahora solo monto de manera recreativa :)

Mi expectativa sobre este curso es comprender el mundo de la psiquiatría, todas las enfermedades que la conforman, sus manifestaciones y manejo para de esta manera hacer una adecuada implementación en el ámbito práctico.

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En esta clase iniciamos con un quiz de conocimientos previos, en el que tuve un problema con el computador y se me saltó la primera pregunta :( , en este quiz me di cuenta de que había olvidado varias cosas, en especial terminología.

Luego la doctora habló sobre conceptos que hemos visto previamente en neuroanatomía.

Lo que más me llamó la atención fue lo de las neuroimágenes funcionales, me parece un avance bastante bueno y aunque aún no se puede hablar de causalidad, ayuda a entender muchas cosas sobre el SNC.

Finalmente nos explicaron las actividades que debíamos desarrollar :)

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En esta clase iniciamos con la presentación de las normas del juego, luego hicimos una presentación de cada uno.

Después, hablamos sobre el modelo biopsicosocial de una forma muy dinámica, hicimos un ejercicio de los 4 factores en cada uno de los 3 componentes del modelo, tomando como ejemplo la esquizofrenia y luego hablamos de enfermedad mental e hicimos un último ejercicio entre todo.

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Esta clase se inicio con la presentación de la doctora. Ella nos mostro las reglas de la clase y los compromisos que debemos de tener en cada clase. Luego cada estudiante hizo su presentación. El tema fue modelo biopsicosocial, me parecio muy chevre la dinamica propuesta que planteo la doc en como darnos la clase. Se tomo como ejemplo la esquizofrenia y fuimos construyendo los 3 componentes del modelo y al finalizar la clase nos presento un ejemplo y lo armamos entre todo el grupo.

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Iniciamos la clase con un quiz (no me gusto, porque se trataba de los conocimientos previos de hace 1 año pero no me acordaba de todo). La doctora explico conceptos de neuroanatomía. Me llamo mucho la atención los síntomas complejos sin lesiones claras, las cuales espero aprender mucho más a lo largo del semestre.

La doctora nos explico las actividades a realizar a lo largo del semestre, las cuales casi no le pude entender.

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hoy vimos una clase de conocimientos de neurociencias combinada con neuro anatomia, se vieron las diferencias entre las funciones de las areas cerebrales y su implicacion al ser lesionadas , asi como esudios de concetividad cerebrla en neuroimagen que permite ver tractos lecionados y asociar a la clinica, tambien se realizo un quiz previo sobre conocimientos de psicopatologia, creo que no e fue tan mal

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   Santiago hernandez se vio la clase de modelo biopsicosocial que a mi parecer es mas realista e integral que solo el biomédico, cosas como el ambiente , y pensamientos del paciente pueden tanto ser los causantes de la patología psiquiatrica como ser parte importante de su resolución o cronicidad , se realizaron ejemplos de este modelo con casos clinicos y patologias psiquiatricas 

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   Santiago hernandez se vio la clase de modelo biopsicosocial que a mi parecer es mas realista e integral que solo el biomédico, cosas como el ambiente , y pensamientos del paciente pueden tanto ser los causantes de la patología psiquiatrica como ser parte importante de su resolución o cronicidad , se realizaron ejemplos de este modelo con casos clinicos y patologias psiquiatricas 

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Tengo 20 años, naci en Cali, Valle.

Soy una persona alegre, extrovertida y carismatica, me gustan mucho las plantas y los peces y mantengo un pequeño jardin con flores y hierbas aromaticas.

Lo que espero del curso basicamente es que al finalizar sea capaz de brindar una buena atención primaria al paciente con signos de enfermedad mental, sea para enfocar al paciente con una impresión diagnostica o en su defecto identificar cuando sea necesario realizar el ajuste en un paciente con enfermedad mental en tratamiento. Con base a lo anterior espero que el curso fortalezca en mi la capacidad de lograr dar una atención integral a mis pacientes y brindarles herramientas para asistirlos tanto en el campo organico como en el cambo psicologico y social.

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En la clase hicimos en repaso de los conocimeintos basicos en neurociencias, buscando hacer realaciones entre el ambito biologico y el estudio del comportamiento permitiendonos entablar relaciones entre la biologia y el estudio del comportamiento humano. Adicionalmente se realizo un quiz donde se busco identificar que tan afianzados se encontraban los conocimientos del área psiquiatría abordados en semestres previos. Por ultimo se explico la dinamica del curso y se busco dejar en claro las pautas clase a clase

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En la clase inciamos introduciendonos, continuamos con las reglas y dinamica de la clase, adicional a esto tuvimos una reflexión del estigma que existe bajo el titulo de "paciente psiquiatrico" definiendo que es necesario redefinir al paciente con enfermedad mental con el proposito de no comprometer la integridad de la atención que vamos a brindar. Una vez culminado esta parte inciamos la revisión del tema del modelo biopsicosocial enfocandolo en el abordaje de casos clinicos y descomponiendo las circunstancias del paciente en factores que contribuyen a su estado mental, con esto logramos hacer un abordaje minusioso de losdiferentes factores que pueden influir en la expresión de. transtornos mentales en un paciente.

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Hola, soy Laura, tengo 19 años y soy de Cali. En mi tiempo libre me gusta dibujar, leer, escuchar música y trotar.

En este curso espero profundizar en el campo de la psiquiatría al adquirir las herramientas necesarias para realizar diagnósticos y tratamientos oportunos. Además, espero aprovechar las rotaciones para reconocer las diferentes patologías, a su vez espero aprender a abordar a los pacientes con empatía y darle el reconocimiento necesario a la historia y el contexto de cada paciente .

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Durante la primera clase realizamos un quiz donde me dí cuenta que debo repasar diversos conceptos de la psiquiatría, posteriormente realizamos la socialización y pude entender los errores que cometí. Luego escuchamos la clase en la cual repasamos conceptos de neuroanatomía y de neuroimagen, aquí pude recordar diversos conceptos y funciones de diversas partes del sistema nervioso, a su vez pude recordar la complejidad de las lesiones en esta área. Al final se dio la explicación de las actividades.

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En esta clase iniciamos con una ronda de presentaciones y se socializaron las reglas de la clase. Posteriormente, abordamos el tema del modelo biopsicosocial, una herramienta clave que nos ayuda a entender no solo el diagnóstico del paciente, sino entenderla más a fondo entender el cómo de la enfermedad y sus posibles desencadenantes. Exploramos diversos factores que influyen en la salud mental, agrupados en las categorías de biológicas, psicológicas y sociales, estos según sus características y su naturaleza pueden predisponer, precipitar, perpetuar la alteración y algunas sirven como factores protectores. Posteriormente realizamos un ejercicio de integración de conceptos donde se nos dio un caso y clasificamos los diferentes aspectos de este dentro de las categorías del modelo biopsicosocial.

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Hola, me dicen Shafi! Tengo 21 años y soy caleña pero nací en Buga. Fan de los animales y el deporte, en especial el patinaje de carreras y el tenis de campo. Me considero una persona bastante extrovertida, muy empática, amorosa y graciosa. Me encanta socializar y conocer nuevas cosas.

Espero en este curso, además de integrar los conocimientos ya previos, como conceptos y enfermedades, también enseñarle al paciente a que la salud mental también es un aspecto importante a cuidar, el cual debemos estar atentos y, por ende, se necesita de buena educación para el paciente.

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Iniciamos el curso con un quiz de conocimientos previos básicos de psicoatología, en donde hubo preguntas de algunos conceptos y tests que no recordaba pero generaba asociaciones para ayudar a defenderme.

Previamente, charlamos un poco acerca de neuroanatomía y psicopatología lo cual me pareció interesante como hemos avanzado en tecnología para poder orientarnos y hacer ciertas investigaciones mentales y así ayudar en el futuro a los demás.

Por último, nos dejaron tareas y actividades a realizar, las cuales sé que nos serán de mucha más ayuda para integrar los conocimientos previos.

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La clase en general me pareció muy chevere y didáctica, la profesora comenzó con la presentación del curso y las reglas del juego, así como una breve biografía de cada uno de nosotros.

La manera en la que tocamos el tema de modelo biopsicosocial fue bastante entretenido por lo dinámico y práctico, cosa que para mí es mejor porque soy más de hacer. Hicimos el ejercicio todos juntos con un paciente inventado con esquizofrenia y al final realizamos otro ejercicio igual con otro paciente, pero esta vez en grupos.

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Tengo 20 años y soy de Manizales, Caldas.

En mi tiempo libre me gusta la repostería, leer, viajar.

En el curso espero poder reforzar los conocimientos aprendidos en psicopatología y profundizar en el ámbito de la psiquiatría, para así poder poner las herramientas y los conocimientos en mi práctica clínica.

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La clase inició con una evaluación de los conocimientos previos de la materia psicopatología, se me hizo difícil pues la materia la vi hace un año y medio pero me permitió darme cuenta en que áreas debo reforzar.

Después inició como tal el tema del día que eran generalidades de la neurociencia. En la clase se tomaron temas y otras materias como neuroanatomia. Hablamos sobre las diferentes funciones de las áreas cerebrales y su importancia si se llega a tener un trauma sobre alguna de ellas.

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La clase inició con la presentación de la docente y luego de mis compañeros. Luego entramos en tema “Modelo biopsicosocial” fue una clase interactiva y la docente nos puso ejercicios durante la clase por lo que para mí fue más fácil comprender el tema.

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Hola! Mi nombre es Ana Arciniegas, tengo 21 años, soy de la ciudad de Popayán, me gusta mucho jugar tenis, espero aprender mucho sobre la salud mental ya que quisiera brindar una atención integral a todas las personas💕

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En nuestra primera clase realizamos un quiz al inicio donde me di cuenta que debo repasar conceptos previamente estudiados, luego comenzamos a hablar de nuerociencias entorno a conceptos y anatomía lo cual fue útil para ir refrescando el conocimiento, al final de la clase se dieron las pautas sobre las actividades a realizar.

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Al inicio de la clase nos presentamos, expresamos nuestras expectativas con respecto al curso, después comenzamos a hablar sobre el modelo biopsicosocial y todos sus elementos, posteriormente realizamos la lectura de un caso y clasificamos los sucesos de su vida en factores biológicos, psicológicos y sociales que protegen, precipitan o perpetúan lo que vive la paciente

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La clase inició con un repaso de la clase de neurociencias, después la doctora nos explicó cómo calcular el puntaje en la prueba del reloj de Watson e hicimos unos ejemplos. Después vimos un video de una conferencia por el doctor Marcelo Cetkovich, la cual trata sobre el estigma que se genera alrededor de las personas con enfermedades mentales, hicimos un análisis al respecto y luego la doctora explicó acerca del estigma, lo que es, sus componentes, clasificación, el autoestigma. Luego se habló sobre la representación de las personas con enfermedad mental en la sociedad a través de un ejemplo que era una película. Finalmente se acordó terminar el tema la siguiente clase con la socialización de los artículos.

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La clase inició con un espacio para resolver dudas acerca de las lecturas de preparación, luego hubo un quiz sobre los paradigmas en psicología, posterior a esto, se hicieron 4 grupos y se realizó una discusión dinámica acerca de los modelos que hay en el área de psicología para la comprensión de la conducta humana, el apego, los tipos de personalidad, los tipos de afrontamiento y la clase terminó con la explicación de los mecanismos de defensa.

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La clase inició con un resumen del tema de la clase anterior, conceptos básicos de Neurociencias. Posterior a esto se explico la utilidad y aplicabilidad de la prueba del reloj de Watson, se realizaron varios ejercicios con el proposito de dejar en claro las bases de la prueba. Continuamos con el tema de estigma en salud mental, dando una introduccion a los conceptos de estigma y estereotipo y su función en las sociedades humanas, después de esto analizamos los diferentes factores que influyen en la creación de estigmas y su relación con las enfermedades mentales identificando cuales se consideran más socialmente aceptadas y cuáles no. Quedo pendiente parte de la discusión sobre los artículos leidos previo a la clase y se acordó continuar con este tema la próxima sesión se recordaron las tareas pendientes como la lectura del artículo grupal y la bitácora de cada clase.

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Iniciamos la clase recordando las reglas de juego expuestas en la primera clase, continuamos abriendo un espacio para resolver dudas sobre las lecturas del tema de paradigmas y conceptos basicos de psicología, posterior a esto se realizó un control de lectura, tipo quiz sobre los paradigmas en psicología y se dividio el grupo en 4 subgrupos cada uno con un paradigma diferente. Se expusieron diferentes casos clínicos de acuerdo a los principios de cada paradigma, se continua con la explicación y bus1ueda de ejemplos de los tipos de afecto y la clase finalizó en el tema de tipos de afrontamiento.

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Comenzamos la clase con una retroalimentacion de las lecturas que dejaron para la casa, ademas de recordar las reglas de juego de la clase. Se hizo un quiz en quizizz en el cual me fue bien 4/5. Toda la clase fue didactica, hablamos de paradigmas, los tipos de personalidad, el apego, afrontamiento y los mecanismos de defensa, a modo de juego en equipos. Mientras iba avanzando la clase ibamos participando y ganando puntos, lo cual me parecio muy chevere para mi aprendizaje.

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La clase comenzó con una retroalimentación de la anterior clase y posteriormente la profe nos explicó el test del reloj de Watson, que era una prueba en la que teniamos dudas, entonces hicimos 2 ejercicios y me quedó mas claro. Para la casa nos habian mandado a leer unos articulos sobre estigma en la salud mental, y de ese tema hablamos toda la clase, ademas nos mostró un video de charlas TED, el cual se complementaba con la consigna, pues esta normalizado sentir ansiedad y depresión, pero vemos como "un bicho raro" el alucinar o delirar, entre otras cosas. Adicionalmente, seguimos tocando estigmas con un comentario de una película, pues representaba las personas con enfermedad mental en la sociedad. Sin embargo, no alcanzamos a terminar la clase del todo, faltarom ciertos puntos, como la socialización de los articulos, sin embargo la clase fue bastante completa.

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Iniciamos haciendo un resumen de lo de neurociencias, luego vimos una herramienta como el reloj de watson que puede ser util, para el diagnostico de demencias , se hicieron unos ejercicios de esto , luego hablamos de estigma , prejuicios, discriminación en base a ejemplos y lo que habíamos leído de los artículos de tarea , quedo pendiente terminar estos temas

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iniciamos haciendo un quiz de los paradigmas en base a la lectura de intu, luego ahondamos en la explicación de estos en grupos, a partir de los cuales también se trataron posteriormente cosas como afecto, personalidad y sus relacion así como afrontamiento y mecanismos de defensa

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La clase inicio con una breve charla de lo que se vio en la clase de neurociencias. Posterior a eso la Doctora nos explico sobre el reloj de Watson que fue una duda del semestre sobre el quiz. Despues vimos una charla TED del doctor Marcelo Cetkovich, el cual explica el estigma al rededor de las personas con enfermedades mentales, discutimos el video y la clase se centro sobre "estigmas", lamentablemente el tiempo no nos dio por lo que quedo pendiente la socialización de los artículos para el 29 de agosto.

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La clase inicio con un quiz para verificar si habíamos preparado la clase, el tema eran "paradigmas". posterior a esto se hizo una discusión en grupos sobre del tema.

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Iniciamos la clase recordando lo aprendido en la clase anterior. Posteriormente la profe nos explico el test del reloj de Watson dado a que con el quiz nos dimos cuenta que no teníamos muy claro como se realizaba esta prueba pero tras algunos ejemplos se solucionaron las inquietudes. Luego, iniciamos con el tema de la clase que era el estigma en el campo de salud mental, primero se abordaron los 3 componentes del estigma (cognitivo, conductual y afectivo) y se mencionaron conceptos y ejemplos relacionados a cada uno de ellos, a su vez hablamos sobre los tipos de estigma (público, propio e institucional). Para finalizar hablamos sobre la representación de las personas con enfermedad mental. Quedo pendiente la socialización de los artículos.

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La profe inicio la clase preguntando si teníamos dudas sobre temas anteriores o sobre la lectura asignada que se trataba sobre los paradigmas en psicología y los tipos de personalidad, tras resolver las inquietudes realizamos un quiz de manera virtual para comprobar nuestros conocimientos previos. Luego nos dividieron en grupos, en los cuales se hicieron dos actividades, en la primera debíamos explicar un caso clínico desde un paradigma y el la otra debíamos dar un ejemplo de un tipo de personalidad, la actividad fue muy entretenida y se me hizo más fácil entender todos los conceptos.

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articulo "Un estudio de asociación del genoma completo identifica 30 locus asociados al trastorno obsesivo-compulsivo ": se realizaron estudios de asociacion genomica de tipo GWAS en 53.600 pacientes con TOC , en donde se buscaban encontrar locus del genoma asociados a TOC , encontraron 30 genes relacionados con TOC entre estos WDR6 , DALRD3 , CTNND1, que princiaplmente afectan celulas exitadoras del hipocampo y corticales asi como estrelladas medianas . estoe estudio abre la puert para el estudio de la heredabilidad y bases moleculares del TOC.

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La clase comenzó con la explicación de la prueba del reloj de watson, luego vimos un video de una conferencia sobre el estigma el cual explicaba como es algo que nos ha acompañado siempre y como en ocasiones somos los mismos profesionales de la salud quienes lo causamos tratando como "raro" a quien padece alguna condición.

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Comenzamos la clase realizando un quiz

en kahoot sobre las lecturas asignadas, posteriormente comenzamos a hablar de los tipos de paradigma, las personalidades, los métodos de afrontamiento y defensa, la clase fue muy interactiva ya que dimos ejemplos desde series o películas

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La clase inicio con un resumen de lo que se vio la clase anterior. Además, explico como se debe usar la prueba del reloj, el cual, no habiamos visto anteriormente. Luego se comenzo a explicar el estigma en la salud mental, se abordaron los 3 componentes y se dio ejemplo de cada uno para entenrderlos mejor. Vimos un video de una charla de TED del doctor Marcelo y la clase se pauso porque el tiempo no nos dio.

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Iniciamos la clase con un quiz, posterior a eso nos dividimos en grupo para explicar el caso clinico que nos planteo la doctora del tema paradigma. Además, teniamos que dar un ejemplo con peliculas.

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El articulo escogido es Ansiedad por Covid - 19 y salud mental en estudiantes universitarios escrito por Andrea Vivanco-Vidal, Daniela Saroli-Araníbar, Tomás Caycho-Rodríguez, Carlos Carbajal-León y Martín Noé-Grijalva. De la revista Investigación de Psicología, Vol. 23 - N.º 2 - 2020, pp. 197 - 216 DOI: http://dx.doi.org/10.15381/rinvp.v23i2.19241.

Se trata de un estudio, el cual investiga la relación entre la ansiedad por COVID-19 y la salud mental en 356 estudiantes universitarios peruanos, revelando que aquellos que consumen más de 7 horas de información sobre la pandemia presentan niveles más altos de ansiedad, con una correlación negativa significativa entre la ansiedad y la salud mental.  La mayoría de los participantes eran mujeres, hombres solteros y deseempleados. Las conclusiones del estudio indican que existe una relación significativa entre la ansiedad provocada por COVID-19 y la salud mental de los estudiantes universitarios peruanos, con un impacto más negativo en mujeres y desemplea

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En esta clase terminamos de discutir los artículos de estigma, discriminación , creencias erróneas por parte de la sociedad de los trastornos mentales como esquizofrenia , también se hablo de discriminación por parte del personal sanitario frente a estas personas con enfermedades psiquiátricas , si introdujo un poco a el tema de entrevista psiquiátrica

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Comenzamos escuchando el comentario del artículo semanal de una compañera de un grupo, luego terminamos de hablar de todos los articulos que leimos por grupos que quedaron pendientes sobre estigmatización y estuvieron interesantes los datos recogidos.

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La clase incio con la presentación por parte de una compañera del articulo cientifico en psiquiatría. Posterior a esto continuamos con la actividad sobre el estigma en la salud mental analizando cada uno de los articulos y temas pendientes de la clase anterior.

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La clase inicio con el articulo de la semana que escogió una compañera. Posterior a esto continuamos con la actividad que estaba pendiente de estigma. Cada estudiante tuvo la oportunidad de participar con respecto al articulo.

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La clase inició con la presentación del artículo que había elegido la compañera, este hablaba acerca del estigma. Luego de eso continuamos con la clase pasada sobre estigma, cada grupo presentó su artículo, al final fueron 5 artículos.

También hablamos sobre una propaganda que hizo el ministerio de salud en la pandemia para "evitar la ansiedad y los ataques de pánico" ya que este es un claro ejemplo de estigma institucional

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En está clase iniciamos discutiendo dudas sobre los articulos de lectura.

Luego se desarrolló la clase como tal, esta fue más magistral de lo que acostumbra, debido a la densidad del tema, vimos todos los componentes de la historia clínica psiquiatrica desde identificación hasta examen mental, y recordamos como realizar un adecuado examen mental y discutimos algunas alteraciones que se pueden encontrar en algunos componentes del mismo.

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Inicamos exponiendo dudas sobre las clases anteriores y los articulos de lectura. Adicional a esto continuamos exponiendo y explicando item por item los componentes de la HC clínica en psiquiatría esclareciendo la froma de cuestionarlo y su diferencia con las HC normales

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Objetivo

Describir las características clínicas y sociodemográficas de pacientes con infección confirmada por SARS-CoV-2 en un hospital psiquiátrico en Cali, Colombia.

Métodos

Estudio observacional descriptivo de corte transversal. Se incluyeron pacientes con diagnóstico confirmado por SARS-CoV-2 que ingresaron al Hospital Departamental Psiquiátrico Universitario del Valle durante el año 2020

Resultados

El 50,5% de las pacientes fueron mujeres, el 57% pertenecían a estrato socioeconómico bajo y el 83,2% estaban cubiertos por la seguridad social estatal. Los diagnósticos psiquiátricos más frecuentes fueron trastorno afectivo bipolar (40,2%) y esquizofrenia no especificada (24,3%

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Durante esta clase revisamos cada articulo de estigma con preguntas dirigidas a cada uno, fue una clase muy participativa

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Esta clase fue totalmente magistral debido a el largo del tema, vimos la historia clinica y cada una de sus partes incluyendo el examen mental

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Iniciamos la clase hablando sobre el padlet y del artículo que escogío un grupo, el tema de este artículo se relacionaba con el tema de la clase anterior, el estigma. Despues de esto terminamos con el tema de estigma para terminar lo que quedó pendiente en la clase anterior. Durante esta clase se realizaron preguntas según el artículo que decidieron leer.

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La profe inicio la clase preguntando si teníamos dudas de temas anteriores. Posteriormente, inició la clase de forma magistral, esto debido a que el tema de historia clínica es algo denso y habian diversas partes de la historia clínica y conceptos que debíamos comprender muy bien.

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esta clase se trato de la historia clinica en psiquiatria , en esta vimos las partes de la hc , que se pregunta y evalua en cada parte , asi como distintas tecnicas o consejos para abordar la entrevista y la hc

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La clase se inicio con la presentación del articulo semanal que se había dejado. Luego pudimos hacer la socialización de los articulos del estigma en la salud mental.

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Esta clase me parece muy importante porque es como nuestro primer acercamiento (desde lo teorico) al paciente. Me di cuenta que uno debe de hacer una muy buena entrevista para poder tener y llegar a un buen diagnostico en el paciente. Además hay muchos terminos que debo aprender o a comenzar a implementar en mi lexico.

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En clase vimos la importancia de la alianza terapéutica, que se basa en tres pilares clave: el vínculo emocional, el acuerdo de objetivos y las tareas compartidas. Me pareció interesante cómo la empatía, según Carl Rogers, no es ponerse literalmente en los zapatos del paciente, sino comprender su experiencia de manera objetiva. También aprendimos que la identificación, donde el terapeuta pierde esa objetividad, puede ser perjudicial tanto para el paciente como para el médico. Esto me hizo reflexionar sobre lo crucial que es mantener un balance emocional en la práctica clínica.

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El tema de este día fue historia clínica, al ser un tema tan extenso la clase se hizo de manera magistral. Se vio cada aspecto de la historia clínica, las diferentes preguntas que se hacen dependiendo de la etapa de la vida en la cual se encuentre mi paciente y adicional a esto se habló un poco sobre examen mental

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En esta clase se hizo un taller en grupos que tenía dos puntos. El primero sobre las RIAS en la diferentes edades, juventud, adultos y vejez, y el segundo punto que era hacer un mapa mental sobre los trastornos y se tenía que clasificar según el DSM-5. Se inició con la exposición del primer punto, generando una pequeña discusión sobre las guías y quedo pendiente la socialización del segundo punto.

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La clase inició con una breve reflexión y aclarando el concepto de empatía, la doctora mostró una frase que define la palabra “Percibir el marco de referencia del otro con exactitud, incluyendo los componentes emocionales y significados que lo conforman, como si uno fuera esa persona sin perder jamás la condición del “como si”. Así, significa sentir el dolor o el placer del otro en el ,modo en que lo siente pero sin perder de vista el hecho de que es “como si” uno sintiera ese placer o ese dolor” Frase que logró aclararme conceptos. Adicional a esto se habló de cuando uno como médico se identifica en algún aspecto con el paciente, y llegamos a la conclusión que esto es perjudicial para nuestro ejercicio médico pues podemos perder la objetividad.

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La clase inicio compartiendo La tarea semanal de de del artículo de psiquiatría continuamos presentando la clase de entrevista psiquiátrica en donde se aclararon conceptos como la empatía y se aclaró la diferencia entre empatía y resonancia adicional a esto se Abordaron las diferentes técnicas de la entrevista tanto facilitadores como obstructivas y se dejó la tarea de realizar una entrevista con alguna de estas técnicas

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La clase inició con un taller grupal en donde se elaboró en forma de esquema las las diferentes RIAS elaboradas por el ministerio de salud, de acuerdo a los diferentes grupos de edad. Adicional a esto, se clasificaron los trastornos mentales según el DSM-5 y se expuso como primer punto los esquemas elaborados de las RIAS quedando pendiente presentar los trastornos la clasificación de los transtornos mentales

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en esta clase se vieron algunas generalidades de como abordar una entrevista psiquiatrica , principalmente el lograr empatia y simpatía de formas objetivas , lograr entender el contexto y situación dl paciente de forma muy clara como si fuera yo , pero nunca perdiendo el objetivo de que debo no dejarme llevar por emociones o subjetividades

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se abordaron las rutas de atencion integral en salud del ministerio de salud , en ditintas etapad de la vida y sus principales problemas en cada una de estas etapas , tambin se preparo la exposicion de la clasificacion de los trastornos mentales dada por el DSM-5 , que qedo pendeinte de presentar

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La clase inició con el artículo semanal, este trataba sobre el uso de tecnología dependiendo de la personalidad de las personas. Luego continuamos con la clase, en esta se abordaron temas como la empatía y la simpatía. Luego continuamos con las técnicas de comunicación, vimos las facilitadoras y obstructivas y como tarea quedó hacer un video con las expansivas.

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La primera hora de clase fue para desarrollar esquemas sobre la clasificiación de las enfermedades mentales, y sobre las RIAS en juventud, adultez y vejez. Luego llegó la doctora y expusimos los esquemas de RIAS de todas las edades.

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Comenzamos socializanda un artículo. Posteriormente, se inició con la clase, en la cual se abordaron conceptos clave sobre la entrevista terapéutica, destacando la importancia de la alianza terapéutica y sus tres dimensiones: el vínculo emocional, el acuerdo sobre objetivos y tareas. Se enfatizó la empatía, diferenciándola de la simpatía, y se discutieron los fenómenos de transferencia y contratransferencia, así como la manera en que podemos volvernos conscientes de la contratransferencia para tratar de evitar los problemas relacionados con esta. También se exploraron técnicas de comunicación para la entrevista, algunos de los facilitadores eran el uso de preguntas abiertas, el reforzamiento y el resumir, a su vez revisamos la importancia de evitar técnicas obstructivas como las preguntas cerradas o los consejos prematuros​.

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Para esta clase nos comprometimos a realizar una actividad previa, en la cual debiamos realizar dos diagramas, uno de RIAS y otro de alteraciones mentales en cada grupo etario. Durante la clase logramos socializar todos los diagramas de RIAS, los cuales nos permitieron comprender que podemos encontrar muchos items relacionados con la salud mental en esas matrices y que debemos estar comprometidos a indagar por ellos durante las consultas.

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A Comparative Prospective Study with Depression, Anxiety
and Quality of Life Scales in Women with Induced Abortion
and Miscarriage before Pregnancy Termination

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A Comparative Prospective Study with Depression, Anxiety
and Quality of Life Scales in Women with Induced Abortion
and Miscarriage before Pregnancy Termination

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Este estudio prospectivo de casos y controles incluyó a mujeres hospitalizadas por interrupción del embarazo de menos de 10 semanas en un hospital universitario entre enero de 2020 y diciembre de 2020.

se le realizo el estudio a 35 mujeres del grupo de aborto inducido y a 35 mujeres del el grupo de aborto espontáneo.

Se utilizó el cuestionario WHOQOL-BREF

cuestionario breve de calidad de vida, Depresión y Ansiedad para determinar los niveles de estrés psicológico antes de la interrupción del embarazo

Se observó que las mujeres que se habían sometido a un aborto inducido eran más

propensas a depresión y la ansiedad antes de la interrupción del embarazo que las que

aborto espontáneo.

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La clase fue magistral bastante larga, extendiendonos en cada componente de la historia clinica psiquiatrica, haciendo enfasis en que mas que un interrogatorio es sentarnos a escuchar lo que siente el paciente, siendo empaticos, respetuosos y compasivos. La historia clinica también depende su desarrollo a quien vaya dirigida la entrevista, es decir dependiendo de la etapa de la vida de cada uno. El examen mental fue lo mas relevante que tocamos, como preguntar de la mejor manera.

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La primera hora de clase fue para desarrollar la consigna asincronica que habia dejado la profesora para socializarla con todo el grupo en la segunda hora. Se hicieron unos mapas mentales para explicar las RIAS en cada etapa de la vida y luego llevar esto a las diferentes patologias mentales. Sin embargo, solo se alcanzó a socializar la primera consigna de las RIAS. La profe hizo preguntas por cada mapa mental para ver si nos habja quedado un poco mas claro.

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La clase comenzó socializando el articulo semanal. Luego se habló sobre entrevista clínica y se desarrollaron los conceptos de empatía y simpatía de manera objetiva, ya que no es solo ponerse en los zapatos del otro, va mas alla de esto. Ademas, se exploraron diversas técnicas de comunicación para la entrevista, de manera participativa. Por ejemplo, tecnicas como las facilitadoras, el reforzamiento, resumen, tecnicas obstructivas, entre otras.

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inicamos la clase hablando de algunos doctores que han hecho las primeras describciones de esquizofrenia , pensandose como una demencia tenprana, ademas otros describieroj las 4 as, otros los sintomas primarios y secundarios , hasta la ctualidad donde se usan la clasificcion de sintomas positivos y negativos, se hablo de las principales caracteristicas clinicas, epidemiologia, fisiopatologia, y diagnostico

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Iniciamos la sesión discutiendo un poco los diferentes personajes que tuvieron un papel importante en el desarrollo de la psiquiatría moderna. Lo anterior enfocado hacia la historia de la esquizofrenia como transtorno mental. A lo largo de clase se desgloso el transtorno teniendo enc uenta su epidemiología, manifestaciones clínicas y psicologicas, las teorias de su origen, tratamientos, enfatizando en todo loq ue falta por abordar del transtorno. Concluimos la clase dejando para la proxima sesión la exposición del articulo de la semana y un par de videos de la tarea de tecnicas de entrevista.

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Iniciamos la clase con las presentaciones pendientes sobre la clasificación de los trantornos mentales según el DSM-5 en donde iniciamos con el grupo-01 y seguimos con los grupos siguientes. Terminamos mientras el grupo-03 iba a iniciar la clasificación de los trastornos neurocognitivos.

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Primero hicimos un quiz sobre conceptos básicos del tema de clase.

Luego, discutimos sobre la historia y el desarrollo del concepto de esquizofrenia, incluyendo a los personajes más relevantes que plantearon diversas teorías, luego hablamos sobre epidemiología y algúnos factor que influyen en el desarrollo de la enfermedad, como por ejemplo, la densidad poblacional, posterior a esto vimos los criterios diagnósticos que plantea el DSM-5 para esquizofrenia, luego vimos la clasificación de la esquizofrenia que ya no está en uso, posterior a esto vimos el pronóstico de la enfermedad y finalmente vimos generalidades sobre el tratamiento

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En esta clase continuamos con las exposiciones sobre la clasificación de las enfermedades mentales, iniciamos con trastornos del neurodesarrollo, espectro de la esquizofrenia y otros trastornos psicóticos, trastorno bipolar, trastornos depresivos, trastornos de ansiedad, trastorno obsesivo-compulsivo. Luego continuo el otro grupo que expuso sobre trastornos disociativos, trastornos de síntomas somáticos, trastornos de la conducta alimentaria, trastornos de la excreción, del sueño-vigilia, disfunciones sexuales y disforia de género. Finalmente pasó el último grupo que expuso sobre trastornos disruptivos, trastornos relacionados con sustancias, trastornos de la personalidad, parafílicos, trastornos motores inducidos por medicamentos y quedamos en que la siguiente clase presentarán trastornos neurocognitivos.

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Sensitivity to light in bipolar disorder: implications for research and clinical practice.

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Sensitivity to light in bipolar disorder: implications for research and clinical practice.

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Este artículo publicado en enero del 2024, explora la posibilidad de que el trastorno bipolar esté relacionado con la sensibilidad a la luz. Esta sensibilidad puede alterar los patrones de sueño y potencialmente contribuye a los cambios de humor.

Sensibilidad a la luz y trastorno bipolar:

La investigación sobre la sensibilidad a la luz en pacientes bipolares presenta un panorama algo confuso. Algunos estudios revelan una mayor sensibilidad a la luz en individuos bipolares, indicada por una respuesta de supresión de melatonina más fuerte a la exposición a la luz. Esto significa que la luz altera la producción de melatonina, una hormona crucial para la regulación del sueño. Por el contrario, otros estudios no han encontrado una diferencia significativa en la sensibilidad a la luz entre los grupos bipolares y de control.

Arrojando luz sobre los mecanismos

Los investigadores proponen profundizar en el nivel de la retina para comprender este posible vínculo. La atención se centraría en las células ganglionares de la retina intrínsecamente fotosensibles (ipRGC), que son actores clave en la percepción de la luz no visual y afectan los ritmos circadianos. El daño o disfunción en estas células podría explicar la hipersensibilidad a la luz y sus efectos posteriores sobre el sueño y el estado de ánimo.

El papel potencial del litio en la sensibilidad a la luz

El artículo también explora la posible conexión entre el litio, un medicamento común para el trastorno bipolar, y la sensibilidad a la luz. Si la sensibilidad a la luz es de hecho un biomarcador del trastorno bipolar o un subgrupo del mismo, comprender cómo el litio afecta la sensibilidad a la luz podría ser innovador. Investigaciones anteriores sugieren que el litio podría influir en la respuesta de la retina a la luz y estabilizar los ritmos circadianos internos. Se concluye que se necesitan más estudios para solidificar esta hipótesis.

La posibilidad de la Medicina Personalizada

Confirmar el vínculo entre la sensibilidad a la luz y el trastorno bipolar podría allanar el camino para enfoques de medicina personalizada. Los pacientes podrían estratificarse según sus niveles de sensibilidad a la luz, lo que permitiría tratamientos específicos. Por ejemplo, las personas con alta sensibilidad podrían beneficiarse de protocolos de fototerapia específicos o gafas que bloqueen la luz azul.

El camino por delante:

Si bien la evidencia actual apenas esta surgiendo, se requiere más investigación para establecer definitivamente el vínculo entre la sensibilidad a la luz y el trastorno bipolar. Los estudios futuros deberían explorar la sensibilidad a la luz en diferentes estados de ánimo bipolares e investigar el potencial de disfunción retiniana. Esta comprensión más profunda podría revolucionar el tratamiento del trastorno bipolar y ofrecer una atención más eficaz y personalizada a los pacientes.

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Se inició la clase con un quiz como comprobación de lectura. Posterior a esto se realizó una breve discusión sobre historia y desarrollo de la esquizofrenia. se dieron los aspectos de la esquizofrenia y posteriormente revisamos el DSM-5 y sus criterios en esquizofrenia, hablamos del tratamiento.

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Continuamos con las presentaciones pendientes de la clase anterior sobre la clasificación de los trastornos mentales según el DSM-5. Quedo pendiente que el grupo tres termine su presentación pues no alcanzó el tiempo.

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Iniciamos la clase con un quiz, además la esquizofrenia tiene un inicio diferente en hombres y mujeres, con peores resultados cuando comienza temprano. También podrías destacar cómo los síntomas positivos, aunque más notorios, son más tratables, mientras que los síntomas negativos, que generan más discapacidad, son los que definen la severidad de la enfermedad. Además, el hecho de que el apoyo familiar influya tanto en el pronóstico puede ser un punto relevante para reflexionar sobre el impacto social en el tratamiento de los trastornos mentales.

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La clase inicio con un taller donde se elaboro los diferentes RIAS, de acuerdo a los diferentes grupos de edad. Adicional los trasntornos mentales en como se clasificanban por el DSM-5, que se seguiria con este tema la siguiente clase

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La influencia de la música en el manejo de episodios psicóticos incipientes. Estudio de caso con residentes en Galicia, España.

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La influencia de la música en el manejo de episodios psicóticos incipientes. Estudio de caso con residentes en Galicia, España.

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ECOS

Universidad Nacional de La Plata, Argentina

ISSN-e: 2718-6199

Periodicidad: Frecuencia continua

vol. 9, 2024

revista.ecos@presi.unlp.edu.ar

Recepción: 23 Febrero 2024

Aprobación: 18 Junio 2024

Publicación: 20 Junio 2024

URL: http://portal.amelica.org/ameli/journal/459/4594792003/

DOI: https://doi.org/10.24215/27186199e037

Palabras clave: Música, psicosis, primeros episodios psicóticos,

síntomas negativos y positivos, intervención psicológica.

Metodología: diseño mixto (cualitativos, cuantitativos y transversal) participaron 3 jóvenes de entre 18 y 19 años con acompañante en búsqueda de psicoterapia especializada en el tratamiento de psicosis temprana y primeros episodios psicóticos. Se utilizó lo siguiente para recoger los datos: Test Breve para la Evaluación del Estado Cognitivo (BCSE), Escala para la Evaluación de Síntomas Negativos y Escala para la Evaluación de Síntomas Positivos (SANS Y SAPS), Inventario de Depresión de Beck (BDI-II), Inventario de Ansiedad de Beck (BAI).

Procedimiento: pretest y postest.

Intervención: 10 sesiones relacionadas con música y trastorno.

Resultados: se observó una disminución significativa en cuanto a puntos de las escalas BAI, BDI Y SANS y tras el tratamiento la puntuación en BCSE aumentó, obteniendo máxima puntuación por todos los participantes.

Discusión: la musicoterapia como manejo de la psicosis incipiente (sútil, en desarrollo) demostró que puede influir positivamente en la salud emocional y el estado general de bienestar impactando asi en la mejoría de calidad de vida y reducción de los síntomas psicóticos.

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En esta clase durante la primera hora iniciamos hablando un poco sobre el Parcial de psiquiatría que tendríamos el día siguiente, continuamos con la presentación del tercer grupo que coincidencialmente era el mío. En la segunda parte de la clase la docente expuso de manera magistral los trastornos de ansiedad.

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Esa clase inició con una advertencia de que posterior a finalizado el tema se realizaría un quiz. Durante la clase vimos trastornos afectivos hablamos de trastorno depresivo mayor, de trastorno afectivo bipolar, de distimia, por cuestiones de tiempo no terminamos el tema por lo cual el quiz no se realizó. Adicional a esto la Doctora nos dejó una actividad para la siguiente clase que consistía en seleccionar un caso clínico de trastorno psicóticos y subrayar las partes esenciales Para la siguiente clase mostrárselo a la Dra y a los compañeros, Además también debíamos realizar cuatro preguntas de opción múltiple para unos diagnósticos en específicos de trastorno psicóticos

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La clase comenzó con un anuncio: al finalizar el tema sobre trastornos afectivos, se realizaría un quiz. Abordamos el trastorno depresivo mayor, el trastorno bipolar y la distimia. Sin embargo, por limitaciones de tiempo, el quiz fue pospuesto. Como tarea, debiamos elegir un caso clínico de los apartados del capitulo sobre trastornos psicóticos relacionados con la esquizofrenia de Kaplan para identificar sus elementos clave y presentarlos en clase. Además, debimos elaborar cuatro preguntas de opción múltiple sobre diagnósticos específicos de trastornos psicóticos.

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La clase comenzó dialogando sobre los temas que incluiria el parcial de psiquiatría programado para el día siguiente. A continuación, mi grupo continuo su presentación de las RIAS & Clasificación según el DSM-5. En la segunda parte, se desarrolló en profundidad los trastornos de ansiedad.

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En esta clase hablamos sobre los trastornos del estado de animo, inicialmente hablamos sobre depresión mayor; la epidemiología de la misma, las cormobilidades asociadas, las teoría de los neurotransmisores, la alteración de los ejes hipotalamo-hipofisis-adrenal y el eje tiroideo, los criterios diagnósticos. Luego hablamos de distimia, los escenarios que se pueden presentar y los criterios diagnósticos. A continuación, hablamos de los trastornos afectivo bipolares y la ciclotimia. Luego algunos conceptos sobre el tratamiento y finalmente se explicó la actividad de la siguiente clase.

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La clase inició con la continuación de las exposiciones sobre la clasifciación de los trastornos mentales según el DSM-5, luego se aclararon algunas dudas respecto al parcial. Posterior a esto, se abordó el tema de ansiedad, en el que discutimos sobre la clasificación de la misma, los criterios de cada uno y el tratamiento.

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se continuo con las presentaciones de los trastornos mentales del DSM-V, se hablaron de trastornos psicóticos , y del afecto , quedo pendiente la exposición del grupo 3

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En esta clase se estudiaron los trastornos afectivos , haciendo énfasis en depresión mayor, sus síntomas , diagnostico y tratamiento , así como la distimia y trastorno afectivo bipolar , además se realizo un quiz acerca del tema , adema se dejo una tarea acerca de trastornos psicóticos que se debían estudiar para la clase siguiente y se debían presentar.

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Iniciamos terminando las exposiciones del grupo 3 , despues la profesora dio la clase de ansiedad , explicando sintomas , diagnostico y tratamiento , de todos los trastornos de ansiedad que se conocen .

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Psychiatric inpatient care for persons with dissociative identity disorder: a scoping review protocol

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Psychiatric inpatient care for persons with dissociative identity disorder: a scoping review protocol

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Este artículo describe un protocolo para una revisión de alcance con el objetivo de mapear el área de conocimiento sobre la atención psiquiátrica hospitalaria (PIC) para personas con trastorno de identidad disociativo (TID).

Antecedentes: El TID es un diagnóstico controvertido y las personas con TID corren el riesgo de no recibir el apoyo adecuado cuando reciben atención en PIC. La atención informada sobre el trauma (TIC) es un modelo recomendado para mejorar la calidad de la atención en entornos de atención para pacientes hospitalizados, pero las instalaciones de PIC aún luchan por adoptar una visión y un objetivo coherentes para la prestación de la atención.

Métodos y análisis: Esta revisión de alcance seguirá los Elementos de informe preferidos para revisiones sistemáticas y metanálisis para revisiones de alcance y los pasos 1 a 5 descritos en el método establecido para revisiones de alcance: identificación de la pregunta de investigación, identificación de estudios relevantes, selección del estudio, trazado de los datos y recopilación, resumen y notificación de resultados.

Se realizarán búsquedas en las bases de datos PubMed, CINAHL y PsycINFO, así como en otras fuentes, incluida la literatura gris. Los estudios serán seleccionados por dos autores independientes, con discrepancias resueltas por un tercer autor. Los datos se extraerán utilizando una plantilla combinada para la selección y el trazado, y se evaluará la calidad utilizando la Herramienta de evaluación de métodos mixtos.

Resultados esperados: Esta revisión de alcance proporcionará una descripción general con la posibilidad de dilucidar brechas en la base de evidencia y necesidades para futuras investigaciones sobre PIC para personas que experimentan TID.

Conclusión: Existe una necesidad apremiante de comprender mejor cómo se brinda atención a las personas con TID en entornos de atención para pacientes hospitalizados, y esta revisión de alcance tiene como objetivo mapear el área de conocimiento sobre este tema.

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Iniciamos con un quiz de comprobacion de lectura y luego lo discutimos. Despues vimos un video sobre el tema y revisamos los diferentes cinceptos, el diagnostico con la ayuda del DSM5 y hablamos un poco del tratamiento.

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Iniciamos la clase como una continuación de la anterior acerca de la clasificacion de los diferentes trastornos mentales. Quedó pendiente el grupo 03 sobre trastornos neurocognitivos.

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iniciamos la clase, continuando donde dejamos la clas anterior, es decir, continuamos con la última porción de la clase de tratornos afectivos. Explicamos algunos datos importantes de la epidemiologia y de los aspectos importantes tener en cuenta sobre el TAB y terminamos con el una introducción al manejo del TAB. En la clase de trastornos relacionados con la ezquizofrenia compartimos varios de los ejercicios que dejamos la clase anterior para abordar los diferentes casos propuestas en los capitulos. Realizamos un pequeño examen que resulto no ser el correcto, de todas formas lo compartimos y llegamos a un acuerdo unanime sobre su impacto

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En esta clase abordamos los trastornos somatomorfos los definimos como problemas de salud mental donde las personas experimentan síntomas físicos que causan angustia significativa, pero que no se explican completamente por una enfermedad médica. Establecimos sus caracteristicas, sus causas y por ultimo un brochazo de su posible tratamiento

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Hablamos sobre trastornos afectivos, que tienen que ver con el ánimo. Comenzamos con el que frecuentemente se ve que es el trastorno depresivo mayor, incluyendo epidemiología, comorbilidades asociadas, diagnóstico por medio del DSM5, el funcionamiento de este a nivel neurológico, neurotransmisores y eje hipotalamo-hipofisis-adrenal y eje tiroideo. Seguimos con la distimia y sus criterios diagnósticos, además de su caracterización. Luego trastorno bipolar y ciclotimia. Se explico la actividad de la clase siguiente.