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Test de Inteligencia General, es un test de nueva creación para la evaluación de la capacidad para resolver problemas y razonar con contenido abstracto, aspectos que son muy relevantes par los procesos de aprendizaje y para el rendimiento en una amplísima variedad de tareas, particularmente en aquellas que requieren mayores demandas cognitivas.

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1. Psicología clínica:

Evaluación Diagnóstica: Las Matrices de Raven se utilizan para evaluar la capacidad cognitiva en personas con trastornos mentales, permitiendo una comprensión del perfil cognitivo en relación con la sintomatología clínica.

Intervención Neuropsicológica: Este test es una herramienta en la planificación de la rehabilitación cognitiva en pacientes con daño cerebral o trastornos neurodegenerativos.

2. Psicología educativa:

Identificación de Necesidades Educativas Especiales: Las Matrices de Raven son útiles para identificar a estudiantes con altas capacidades o necesidades especiales.

Orientación Vocacional y Académica: Al medir la inteligencia fluida, este test apoya la orientación de estudiantes en la elección de trayectorias educativas y profesionales.

3. Psicología forense:

Evaluación de la Capacidad Mental: El test se usa para determinar la competencia cognitiva de individuos en contextos legales, como en la toma de decisiones judiciales.

Evaluación de Daño Psicológico: Se emplea para establecer la existencia de déficits cognitivos resultantes de traumas o lesiones en contextos de reclamaciones legales.

4. Psicología del trabajo y las organizaciones:

Selección de Personal: Se utiliza para evaluar la capacidad cognitiva en el proceso de selección, especialmente en roles que requieren alta capacidad de razonamiento.

Evaluación de Liderazgo: Las Matrices de Raven pueden ser utilizadas para evaluar las habilidades de razonamiento y toma de decisiones en candidatos a puestos de liderazgo.

5. Investigación:

Estudios de Inteligencia: Las Matrices de Raven son ampliamente utilizadas en investigaciones sobre inteligencia, especialmente en estudios que examinan la relación entre inteligencia fluida y otros factores.

Referencias:

Raven, J. (2000). The Raven's Progressive Matrices: Change and stability over culture and time. Cognitive Psychology, 41(1), 1-48.

Mackintosh, N. J., & Bennett, E. (2005). Theories of intelligence: Differences in approaches and results. Journal of Cognitive Psychology, 17(1), 3-25.

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1. Bases Teóricas

a. Teoría Bifactorial de Spearman

Charles Spearman (1904) fue el pionero en la teoría de la inteligencia, postulando el concepto de "factor g" (inteligencia general). Spearman propuso que la inteligencia general es la base de todas las habilidades cognitivas y que la capacidad para resolver problemas, comprender conceptos abstractos y percibir relaciones entre ideas es fundamental en el "factor g".

Matrices Progresivas de Raven fue diseñada bajo la influencia de esta teoría para evaluar la inteligencia general, especialmente en términos de razonamiento inductivo y la capacidad para percibir relaciones entre estímulos abstractos.

b. Teoría de la Inteligencia Fluida y Cristalizada de Cattell

Raymond B. Cattell (1941) expandió las ideas de Spearman, proponiendo la teoría de la inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia fluida (Gf) se refiere a la capacidad de resolver problemas nuevos y comprender relaciones abstractas sin depender del conocimiento previo, mientras que la inteligencia cristalizada (Gc) depende de la experiencia y el conocimiento adquirido.

El Test de Matrices se enfoca en medir la inteligencia fluida, ya que requiere que los sujetos resuelvan problemas abstractos sin necesidad de conocimientos previos.

c. Teoría del Procesamiento de la Información

Esta teoría se centra en cómo las personas perciben, procesan, almacenan y utilizan la información. Se vincula al Test de Matrices ya que esta prueba requiere que los participantes analicen patrones, extraigan reglas subyacentes y apliquen estas reglas para completar las matrices, lo cual involucra habilidades de procesamiento de información.

2. Antecedentes Históricos

a. Desarrollo de las Matrices Progresivas de Raven

John C. Raven desarrolló las Matrices Progresivas en 1938 con el propósito de ofrecer una herramienta para medir la inteligencia que fuera independiente del lenguaje y menos influenciada por la educación formal. Esto se debía a la necesidad de un test de inteligencia que pudiera aplicarse a diferentes culturas y contextos educativos.

b. Diferentes Versiones del Test

A lo largo del tiempo, se han desarrollado varias versiones de las Matrices de Raven:

Matrices Progresivas Estándar (SPM): La versión original, adecuada para individuos con capacidades intelectuales normales.

Matrices Progresivas Coloreadas (CPM): Adaptada para niños pequeños, personas mayores o con discapacidades cognitivas.

Matrices Progresivas Avanzadas (APM): Diseñadas para medir la inteligencia en individuos de alta capacidad intelectual.

3. Referencias Teóricas Clave

Spearman, C. (1904). "General Intelligence," objectively determined and measured. American Journal of Psychology.

Cattell, R. B. (1963). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment. Journal of Educational Psychology.

Raven, J. C. (1938). Progressive Matrices: A Perceptual Test of Intelligence. H. K. Lewis & Co.

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Nombre: Matrices, Test de Inteligencia General.

Autores: Fernando Sánchez-Sánchez, Pablo Santamaría (Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones) y Francisco J. Abad.

Procedencia: TEA Ediciones (2015).

Aplicación: Individual y colectiva.

Ámbito de aplicación: Desde los 6 hasta los 74 años. Existen seis niveles que permiten adaptar la evaluación a diferentes edades y niveles de aptitud.

Duración: 45 minutos.

Finalidad: Estimación de la inteligencia general mediante una tarea de razonamiento abstracto no verbal basada en matrices gráficas.

Baremación: Puntuaciones típicas transformadas (en escala CI; media = 100 y Dt = 15) en función de la edad (en tramos de 4 meses para los menores de 20 años y de 5 años entre los 20 y los 74 años) y opcionalmente en función del curso escolar. También se ofrece un baremo general para los adultos, sin distinción de edad (de 19 a 74 años).

Material: Manual, ejemplares para los niveles A y B, cuadernillos para los niveles C al F, hoja de respuestas, hoja con las claves de acceso (PIN) al sistema de corrección mediante Internet y guía de uso rápido (en formato electrónico).

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Investigaciones utilizando los tests Matrices

Título de la investigación: Estructura y análisis diferencial del ítem de acorde a sexo y edad del Test de Inteligencia General Matrices en estudiantes universitarios

Objetivos: analizar las propiedades psicométricas del Test de Inteligencia General Matrices en estudiantes de cuatro universidades de la ciudad de Lima

Instrumentos utilizados:  Test de Inteligencia General Matrices

Conclusiones de la investigación: A partir de la evaluación de las propiedades psicométricas del Test de Inteligencia Matrices se determinaron el modelo unidimensional propuesto por los autores originales y la invariancia de medición según sexo y edad. Los resultados apoyan los modelos mencionados. Además, mediante el análisis MIMIC se obtuvo la invariancia en su mayoría de ítems a excepción de seis ítems, luego al mediante el DIF basado en regresión logística binaria se determinó la insignificancia de los efectos obtenidos.

Referencia:

Ramos Vera, C. A., & Saénz Torres, J. J. (2021). Dialnet. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8162657

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estructura y análisis diferencial del ítem de acorde a sexo y edad del test de inteligencia general matrices en estudiantes universitarios

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inteligencia general; factor g; estructura factorial; análisis diferencial del ítem.

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factor structure; differential analysis of the item.

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Estructura y análisis diferencial del ítem de acorde a sexo y edad del Test de Inteligencia General Matrices en estudiantes universitarios

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Información del artículo Estructura y análisis diferencial del ítem de acorde a sexo y edad del Test de Inteligencia General Matrices en estudiantes universitarios

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El Factor g-R es un instrumento dirigido a la evaluación del factor general de inteligencia (factor g). Incluye tareas no verbales que requieren para su solución percibir la relación entre formas y figuras abstractas. Trata de reducir así, en la medida de lo posible, la influencia de variables culturales o de la experiencia de las personas.

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Ámbitos de aplicación

Las pruebas de factor g, de factores múltiples y de aptitudes tienen escasa aplicación en contextos clínicos. Sus ámbitos de aplicación más importantes son el de la orientación vocacional y profesional y el campo de la selección de personal, por su valor como instrumentos de predicción del éxito académico y del rendimiento, en general.

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FICHA TECNICA

Test Factor G-R. Test de Inteligencia No Verbal, Revisado

Autores: Raymond B. Catell, Alberta Karen S. Catell y Rudolf H. Weiss, con la colaboración de Berhard Weiss.

·        Población de aplicación: 8 a 18 años y adultos en general.

·        Aplicación: Individual y colectiva.

·        Duración: 45 minutos aproximadamente incluyendo la instrucción.

·        Materiales:  Papel y lápiz.

·        Autor de la adaptación española: TEA Ediciones.

·        Objetivo: Evaluación de Inteligencia General, factor G.

·        Áreas de aplicación: Ámbito educativo, clínico, forense y de los recursos humanos.

Instrucciones generales:

El sujeto examinado colocará sus datos personales en las hojas de respuesta, luego se le entrega el cuadernillo se le pide mantenga la portada hacia arriba y que no deben abrirlo hasta que se les indique, lo único que tiene que tener a mano seria los lápices y borrador hacia un lado, se le comenta que al inicio de cada actividad tiene cuatro ejemplos de pruebas se les solicita los realice como práctica, al finalizar las practicas pasaran a los ítems evaluados en la cual las pruebas tiene un tiempo definido.

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Los enfoques factoriales de la inteligencia

Los primeros intentos de medir las diferencias individuales en la “capacidad mental” se sitúan a final del siglo XIX. Los trabajos de los psicólogos alemanes Gustav Fechner (1801-1887) y Hermann Ebbinghaus (1850-1909) mostraron que era posible medir diferentes características psicológicas. Ebbinghaus demostró que la memoria y el olvido se podían estudiar de un modo empírico. Sir Francis Galton (1822-1911), primo de Charles Darwin, recogió algunas de las ideas de Fechner y elaboró una teoría de las habilidades humanas en la que defendía la existencia de una “habilidad mental general”. Galton postuló que la habilidad mental general dependía de la precisión, exactitud y velocidad con la que respondemos a los estímulos del entorno. Por la misma época, James McKeen Cattell (1860-1944) estaba trabajando con Wilhelm Wundt en su laboratorio de Leipzig. Cattell se sintió atraído por las ideas de Galton y desarrolló una serie de pruebas y tareas destinadas a medir tiempos de reacción, memoria, habilidad para discriminar pesos y tamaños, etc. Cattell acuñó el término “test mental” para definir este tipo de tareas.

Siguiendo el modelo jerárquico elaborado por Spearman, Cattell (1971) propuso diferenciar el factor g en dos factores generales de segundo orden: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Amador, Santacana, & Nebot).

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Los tests de factor g y factoriales

Estos tests (Cattell y Cattel, 1959) constan de tres versiones (escalas 1, 2 y 3), y pueden administrarse a niños, adolescentes y adultos. La escala 1 se utiliza con niños entre 4 y 8 años o con sujetos de mayor edad con deficiencia mental. La escala 2 se administra a niños entre 8 y 14 años, y la escala 3 a adultos y adolescentes, a partir de los 15 años. Las escalas 2 y 3 están compuestas por cuatro subtests: series, clasificación, matrices. Las escalas 2 y 3 están compuestas por cuatro subtests: series, clasificación, matrices y condiciones. La escala 1 está formada por ocho subtests: sustitución, laberintos, identificación, semejanzas, clasificación, errores, órdenes y adivinanzas. Identificación, que es una prueba de vocabulario en imágenes, junto con órdenes y adivinanzas, son los únicos subtests con contenidos verbales. El objetivo de los tests de factor g de Cattell es medir las habilidades fluidas, mediante tareas no verbales, que eliminen la influencia de las habilidades cristalizadas (fluidez verbal o aprendizajes adquiridos)(Amador, Santacana, & Nebot).

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Los tests de factor g y factoriales

Existen diversos instrumentos, derivados de las técnicas de análisis factorial, y destinados a medir el factor de inteligencia general (g) o factores múltiples.

Los tests de Dominós

El test de Dominós, D-48 de Anstey (1944) consta de 44 problemas que se presentan mediante fichas de dominó. Las fichas están dispuestas espacialmente y la tarea consiste en descubrir la relación que existe entre las fichas, y extenderla a un nuevo elemento, que está en blanco. Para resolver los problemas se deben aplicar diferentes operaciones: simetría, alternancia y progresión, asimetría, progresión circular, adición, sustracción, etc. Existen diferentes versiones de esta prueba. La versión original de Anstey (D-48), el test D-70 (Kowrousky y Rennes, 1970) y el test de inteligencia general (TIG-2) de TEA (1973) pueden administrarse a partir de los 12 años. También existe una versión para edades inferiores (TIG1; TEA, 1971).

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Investigaciones utilizando los tests Factor G

Título de la investigación: Evaluación de la Creatividad ¿Relaciones con inteligencia y personalidad?

Objetivos: Analizar las relaciones entre inteligencia y creatividad, como así también entre ésta última y personalidad. Participaron de la investigación 132 alumnos de la carrera de Psicología de la Universidad de Murcia.

Instrumentos utilizados: Instrumentos la Prueba de Inteligencia Creativa CREA (Corbalán, Martínez, Donolo, Alonso, Tejerina, Arreal y Limiñana, 2003), el Test de Factor g de Cattell y Cattell (1973) y los cuestionarios de personalidad CEP de Pinillos (1957) y Big Five BFQ de Caprara, Barbaranelli y Borgogni (1993).

Conclusiones de la investigación:

Los análisis descriptivos indicaron los siguientes puntajes medios y desviaciones estándar en las pruebas de creatividad e inteligencia administradas: Lámina A: M=15,74 s=4,68; Lámina B: M=14,97 s=5,24 y Factor g: M=116,08 s=12,77. Se observaron correlaciones elevadas (r=,706) y significativas a nivel de ,01 entre las Láminas A y B del CREA y correlaciones bajas y no significativas entre éstas y el Test de Factor g (r=,083 y r=,122). Entre los alumnos potencialmente más creativos y los de creatividad media y baja no se registraron diferencias significativas en cuanto a puntuaciones medias en el Test de Factor g (Lámina A: t=,176 p=,860; Lámina B: t=1,068 p=,288) (Elisondo, Donolo, & Corbalá).

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Bibliografía

Elisondo, R., Donolo, D., & Corbalá, B. (s.f.). Evaluación de la Creatividad ¿Relaciones con inteligencia y personalidad? Redaly. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/4596/459645444005.pdf

Juan, A., Santacana, M., & Nebot, T. (s.f.). Obtenido de Tests de factor g y factoriales: https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/344/1/145.pdf

Ramos Vera, C. A., & Saénz Torres, J. J. (2021). Dialnet. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8162657