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El modelo de escuela nueva surgió en el año 1976 para dar respuesta a las problemáticas educativas en el sector rural y urbano marginal. A partir del año 2000, a través del proyecto de educación rural (PER) del Ministerio de Educación Nacional, con la financiación parcial del Banco Mundial, continuó fortaleciendo el modelo de escuela nueva en el país, con énfasis en procesos de capacitación docente, asistencia técnica, dotación de guías, bibliotecas, y materiales para los centros de recursos de aprendizaje (CRA). Este modelo propone el desarrollo de las áreas fundamentales y obligatorias del currículo, articuladas al trabajo por proyectos pedagógicos, y promueve procesos participativos de evaluación y autoevaluación (MEN, 1999).

La enseñanza de la lectura y la escritura —conocimiento fundamental y terreno en el que se define, en buena medida, el futuro escolar de los niños— sigue siendo una de las debilidades mayores de la Escuela Nueva en el ámbito curricular y pedagógico (Torres, 1992: 10).

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“La nueva escuela no es solo un edificio, es una comunidad que aprende, colabora y crece junta” (Freire, 1996).

Promueve el trabajo en equipo mediante proyectos interdisciplinarios, donde los estudiantes resuelvan problemas reales de la comunidad, fomentando la colaboración entre pares y con otros actores sociales.

Es necesario que la población rural comprenda la importancia que tiene el desarrollo de las cuatros habilidades comunicativas básicas: leer, hablar, escribir, y escuchar. Además, es indispensable que el sistema educativo colombiano genere propuestas didácticas innovadoras y adaptadas a sus contextos, para garantizar su alfabetización, y aumentar las posibilidades de educar ciudadanos capacitados para la sociedad de la información y el conocimiento.

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Resaltar la importancia de integrar la teoría con la práctica, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos del mundo real. Se puede incluir una cita para reforzar esta idea:

“El trabajo es el gran educador de la humanidad. El estudio y el trabajo son indisolubles” (Dewey, 1916).

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La estrategia de "Escuelas Saludables" en Colombia se ha desarrollado con el objetivo de crear entornos escolares que promuevan la salud de manera integral. Esta iniciativa, que comenzó en los años 90 bajo el impulso de organismos internacionales como la OMS, Unicef y Unesco, se ha adaptado en el país para abordar problemáticas locales como la violencia endémica. La estrategia se centra en la participación activa de la comunidad escolar, incluyendo a maestros, estudiantes y familias, para identificar necesidades y diseñar un plan de trabajo que forme parte del currículo escolar. Este enfoque busca mejorar la calidad de vida y fomentar un ambiente de convivencia pacífica a través de la educación y la promoción de la salud​(escuelas saludables).

Un aspecto clave de las "Escuelas Saludables" es su enfoque integral, que no solo considera la infraestructura física, sino también el ambiente emocional y social de los estudiantes. Este enfoque holístico incluye la creación de un entorno seguro y confortable, tanto en términos físicos como psicológicos, que favorezca las relaciones humanas armoniosas y promueva actitudes positivas hacia la salud. Además, se busca que la escuela sea un espacio que facilite la recreación y el deporte, contribuyendo así al bienestar general de los estudiantes y la comunidad​(escuelas saludables).

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“La escuela es la semilla de la que brotan los cambios en la comunidad” (McLaren, 2000).

El papel de la escuela en el desarrollo comunitario ha sido objeto de estudio en múltiples investigaciones, donde se ha destacado su potencial como un agente de cambio no solo educativo, sino también social y comunitario. La escuela, al ser una institución central en la vida de los individuos, tiene la capacidad de liderar iniciativas que promuevan el desarrollo comunitario a través de la educación y la acción social. A continuación, se presentan algunas ideas clave respaldadas por autores académicos sobre cómo la escuela puede ejercer este liderazgo.

1. La escuela como núcleo de la comunidad

La escuela no debe considerarse únicamente como un lugar de instrucción académica, sino como un núcleo de la comunidad. Según Hargreaves (2001), “las escuelas deben convertirse en centros de aprendizaje comunitario, donde se fomente no solo el conocimiento académico, sino también el desarrollo de habilidades sociales y cívicas que refuercen el tejido comunitario”. En este sentido, las escuelas pueden organizar programas educativos y sociales que involucren a todos los miembros de la comunidad, no solo a los estudiantes, creando un espacio inclusivo y participativo.

2. Desarrollo de competencias para la vida

La educación en la escuela debe orientarse hacia el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes contribuir al bienestar de su comunidad. Como indica Delors (1996) en su informe para la UNESCO, "aprender a vivir juntos" es uno de los pilares fundamentales de la educación, y es esencial para el desarrollo comunitario. Las escuelas pueden implementar proyectos que enseñen a los estudiantes a identificar y abordar problemas locales, promoviendo el emprendimiento social y la participación activa en la comunidad.

3. Educación para la ciudadanía activa

Una educación que promueva la ciudadanía activa es crucial para el desarrollo comunitario. Según Freire (2000), “la educación debe ser un acto de libertad que permita a los individuos tomar conciencia de su realidad y actuar en consecuencia para transformarla”. En este contexto, las escuelas pueden liderar iniciativas que empoderen a los estudiantes y a otros miembros de la comunidad para involucrarse en la resolución de problemas sociales, fomentando una cultura de participación democrática y responsabilidad cívica.

4. Acción social y alianzas comunitarias

Las escuelas pueden establecer alianzas con organizaciones comunitarias, ONGs y gobiernos locales para desarrollar proyectos de acción social que tengan un impacto directo en la comunidad. Epstein (2011) destaca la importancia de las asociaciones escuela-comunidad, señalando que “cuando las escuelas trabajan en colaboración con la comunidad, pueden movilizar recursos y apoyo que amplifican sus esfuerzos educativos y sociales”. Estas alianzas pueden incluir desde programas de voluntariado hasta iniciativas de desarrollo económico y social que beneficien a toda la comunidad.

5. Escuela como espacio para el diálogo y la cohesión social

Finalmente, la escuela puede desempeñar un papel vital en la promoción del diálogo y la cohesión social dentro de la comunidad. Según Putnam (2000), la educación tiene el potencial de fortalecer el "capital social", es decir, las redes de relaciones y confianza que permiten a una comunidad funcionar de manera efectiva. Al fomentar un entorno donde se valore el diálogo, la cooperación y el respeto mutuo, las escuelas contribuyen a la construcción de una comunidad más unida y resiliente.

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Vínculo Escuela- Comunidad y sus particularidades en los Contextos Rurales.

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Dewey, J. (1916). Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la educación. Macmillan.

Freire, P. (1996). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores.

McLaren, P. (2000). Che Guevara, Paulo Freire y la pedagogía de la revolución. Editores Rowman y Littlefield.

Vygotsky, LS (1978). La mente en la sociedad: el desarrollo de procesos psicológicos superiores. Prensa de la Universidad de Harvard.

Organización Mundial de la Salud (OMS). (1998). Escuelas promotoras de la salud: un entorno saludable para vivir, aprender y trabajar. Organización Mundial de la Salud.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. UNESCO.

Epstein, J. L. (2011) Asociaciones entre escuelas, familias y comunidad: preparar educadores y mejorar las escuelas. Prensa de Westview.

Freire, P. (2000). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

Hargreaves, A. (2001). La enseñanza en la sociedad del conocimiento: la educación en la era de la inseguridad. Prensa universitaria de profesores.

Putnam, R. D. (2000). Bolos solos: el colapso y el resurgimiento de la comunidad estadounidense. Simón y Schuster.

Lamus, F., Jaimes, C., Castilla, M., & García, J. G. (2003). Hacia una escuela saludable: Una experiencia de integración de los agentes educativos en torno a la calidad de vida. Educación y Educadores, 6, 17-44. Universidad de La Sabana, Colombia. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83400604

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Enfatizar cómo la escuela puede ser un epicentro de investigación y desarrollo científico dentro del municipio, involucrando a estudiantes, docentes, y comunidad en general en proyectos de investigación aplicada.

“La ciencia no solo se aprende, se vive y se transforma en una herramienta para el cambio comunitario” (Vygotsky, 1978).

Estrategia Metodológica: Fomentar proyectos de investigación en equipo donde los estudiantes identifiquen problemas locales y trabajen juntos para proponer soluciones basadas en evidencia científica.