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El cierre de una clase es fundamental en el proceso de enseñanza porque es ahí donde los aprendizajes cobran mayor sentido. En este blog…

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La realización de actividades de cierre al finalizar un tema o curso son elementos importantes de la evaluación formativa y permiten a los docentes identificar los aprendizajes realizados y redireccionar sus acciones de acuerdo al resultado. Sin embargo, es importante que estas actividades sean realizadas por los estudiantes y no por el docente, y que les permitan resumir los puntos clave tratados durante las lecciones o cursos.

El portal educativo Elige Educar (Chile) compartió un artículo de Camila Londoño en donde explica "3 pasos para hacer un cierre simple pero efectivo al final de tus clases" y que compartimos con fines educativo - pastorales. Esperamos que sea de utilidad para la comunidad docente.

3 pasos para hacer un cierre simple pero efectivo al final de tus clases

Con tres sencillos y efectivos pasos, la profesora Sarrah Saasa logra cerrar el ciclo de su clase de manera significativa.

Para lograr aprendizajes realmente significativos, enseñar los contenidos propuestos y avanzar hacia una educación que reconoce el valor del monitoreo constante, los profesores le asignan gran importancia a un elemento fundamental en la estructura de la clase: el cierre. Por ejemplo, para Pilar Palacios, profesora de lenguaje y coordinadora del proyecto Ideas Docentes de Elige Educar, es muy importante utilizar alguna dinámica que enganche a los estudiantes al finalizar la clase. Esta es una manera de premiarlos por el trabajo realizado a lo largo de la jornada, monitorear lo que aprendieron y también, una forma muy útil de ver los avances y los puntos en los que hay que que poner el foco en una siguiente sesión.

El cierre en una clase es además la última sensación con la que se quedan los alumnos y con esas sensaciones o emociones se enfrentarán a la siguiente clase. El objetivo, entonces, es poder concluir el proceso de aprendizaje de una forma adecuada y sencilla teniendo en cuenta los logros, las dificultades e incluso las emociones a las que se enfrentaron los alumnos.

Para ellos es esencial, pues de esta forma pueden reflexionar y autoevaluar sus propios aprendizajes de una manera general. Y para los profesores es fundamental como herramienta para planificar e incluso mejorar el enfoque o los instrumentos de enseñanza teniendo en cuenta las necesidades de todos los estudiantes. El cierre no debe ser extenso, tampoco abrumador, simplemente debe ser una especie de síntesis y reflexión entorno a los aprendizajes. Pero Pero, ¿cómo lograr un cierre adecuado en poco tiempo?

En sólo siete minutos, Sarrah Saasa, una profesora en una escuela en India, ha logrado darle un cierre a sus clases de una forma concisa y efectiva.

Con su estrategia ella monitorea, analiza cómo estuvo la lección y logra entender qué aprendieron sus alumnos. Para Sarrah, esta etapa final es esencial pues implica lograr terminar la clase de la mejor forma. "No queremos que los estudiantes vayan a la siguiente clase de una forma abrupta. Queremos saber si ellos entendieron los conceptos, así que cerramos el ciclo con reflexiones cortas", explica una docente en un video de Edutopia. Su estrategia se divide en los siguientes tres pasos:

Paso 1: Sacar el tiempo

Lo primero que hace Sarrah Saasa, es destinar tiempo al final de la clase, antes de que suene la campana para la siguiente.

Paso 2: Resumir

Luego, la docente le pide a sus estudiantes que resuman las principales conclusiones de la temática vista. Esto favorece la metacognición en los estudiantes y permite que ellos realice una priorización de los contenidos abordados.

Paso 3: Preguntas

Finalmente viene las preguntas reflexivas acerca del contenido y del aprendizaje como tal. En esta parte, Sarrah pide a sus alumnos que le cuenten qué fue lo más difícil y qué fue lo más fácil. Al plantear varias preguntas metacognitivas, los estudiantes se vuelven mucho más conscientes de sus aprendizajes y los docentes obtienen mayor información sobre cómo y cuánto están aprendiendo.

Este cierre, dice la profesora en el video, le permite conocer mucho más a sus estudiantes y por supuesto, le permite planear de mejor forma la siguiente clase. Además, para los alumnos también es clave, pues tienen el tiempo de "aterrizar" los contenidos aprendidos, pensar acerca de las dificultades que tuvieron y reflexionar acerca de los logros alcanzados para concluir la lección y pasar a la siguiente. La estrategia de Sarrah es rápida, es sencilla, pero sobre todo efectiva y aplicable en diversos contextos y niveles educativos.

A continuación te mostramos otras 6 ideas creativas para realizar un cierre de tema o curso memorable
Este contenido ha sido publicado originalmente por Elige Educar (Chile) en la siguiente dirección: eligeeducar.cl
ENLACE DE LECTURA:

¡Comparte y así más docentes utilizarán estos recursos gratis! Muchas gracias.

ENLACE 1: ESTRATEGIAS PARA SUGERENCIAS PARA EL CIERRE DE UNA CLASE
ENLACE 2: ESTRATEGIAS PARA EL CIERRE DE LA CLASE

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Cómo hacer un cierre simple pero efectivo al final de tus clases

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La realización de actividades de cierre al finalizar un tema o curso son elementos importantes de la evaluación formativa y permiten...

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El cierre de una clase o de un conjunto de sesiones, conlleva una gran relevancia, ya que es en éste momento donde se aterriza todo el proceso, por lo cual debe tenerse especial cuidado y planearse de manera adecuada.

Es importante recordar que las finalidades de la fase de cierre son: revisar y realizar una síntesis del tema o lección; transferir el aprendizaje, es decir relacionar los nuevos contenidos con las experiencias y conocimientos que tiene almacenados previamente en la memoria. Otras finalidades de ésta fase son demostrar lo aprendido, así como realizar una retroalimentación para identificar avances y áreas de oportunidad. Es también aquí donde se puede fomentar la metacognición en los alumnos.

Habiendo establecido lo anterior, es necesario que conozcamos herramientas que nos permitan realizar un cierre de clase efectivo y podamos así cumplir con las finalidades inherentes a ésta fase del proceso. Es por ello que aquí te compartimos seis técnicas que te ayudarán a lograrlo:

Mirada retrospectiva

¿Qué es?

Es una técnica de evaluación de una experiencia vivida.

¿Para qué es útil?

Para que cada alumno de un grupo exprese los aspectos positivos y negativos de una experiencia.

Procedimiento

1er. Momento

El docente presentará a los estudiantes las siguientes interrogantes, para ser respondidos individualmente:

¿Me gusto?

¿No me gusto?

¿Qué aprendí?

¿Qué otras cosas me gustaría aprender?

¿Cómo la pasé?

¿Cómo me sentí?

El docente puede añadir otras preguntas...

2do. Momento

Se forman grupos de 4 a 6 integrantes. A nivel grupal, cada participante comentará las respuestas y, entre todos producirán un afiche que dé cuenta de los aspectos positivos y negativos de la experiencia vivida.

3er. Momento

Cada grupo expondrá su producción y el docente propiciará y enriquecerá las participaciones.
La clínica
¿Qué es?

Es una técnica de revisión de contenidos.

¿Para qué sirve?

Para profundizar contenidos y comprobar los aprendizajes.

Procedimiento

1er. Momento

Se forman los grupos. Entre sus miembros, elaboran cinco preguntas complejas acerca de los contenidos aprendidos. (Es importante que el docente pase por los grupos para comprobar que las preguntas expresen lo que los alumnos quieren preguntar. Conviene cuestionar a los autores de las mismas cual es la respuesta que se quiere obtener, para saber si la pregunta ha sido bien formulada).

2do. Momento

El docente recoge las preguntas y las entrega a otro grupo. Para ser resueltas por los miembros.

3er. Momento

El vocero de cada grupo leerá las preguntas recibidas y las respuestas. El grupo autor analiza la pertinencia de las respuestas. El resto del curso aporta sus ideas.
PNI (Positivo, negativo e interesante)
Objetivo:

Permite al docente conocer cuáles aspectos positivos, negativos e interesantes ha encontrado el grupo acerca del tema visto.

Procedimiento de aplicación:

Por lo general se aplica al final de una clase, aunque puede utilizarse al final de toda una etapa de trabajo del grupo.

Materiales:

Una hoja de papel pequeña para cada uno de los miembros.

Pasos a seguir:

a) Se le entrega una hoja de papel a cada miembro del grupo.

b) Se les orienta que cada uno, de forma individual, sin consultar con nadie, escriba lo qué ha encontrado de positivo, negativo e interesante en la clase o etapa de trabajo.

c) Una vez que han llenado las hojas, éstas se recogen y si se considera pertinente se socializan.

Para ésta técnica existen algunas variantes:

Variante I:

Se les pide que piensen en los aspectos positivos de la clase. A través de una ronda, cada uno expresa su criterio; el docente lo refleja todo en el pizarrón o en papel bond y se propician comentarios.

Variante II:

Se les pide que piensen en los aspectos positivos de la sesión y una vez que se hace el análisis individual, se organizan en equipos en donde se resumirá el trabajo da cada uno. Después se expone y refleja en la pizarra o en un cartel.
Poema colectivo
Objetivos: Crear un clima de identificación y de cooperación entre los miembros del grupo.

Hacer consiente al grupo de la posibilidad de enfrentar empresas aparentemente muy complejas de manera grupal.

Fomentar vivencias positivas en los miembros en relación con los demás y con identificación con el grupo.

Procedimiento de implementación:

Aunque puede aplicarse al final de una sesión, es más recomendable su utilización al final del conjunto de sesiones de trabajo del grupo.

Materiales:

Pizarra o papelógrafo

Pasos a seguir:

a) Se le propone al grupo que cada uno elabore un verso, cuyo contenido tenga que ver con la temática tratada.

b) Se le puede pedir a uno de los miembros que haga la función de memoria del grupo para que escriba en la pizarra o en el papelógrafo. Esta función puede hacerla el docente.

c) Se le pide a los alumnos que uno a uno vayan diciendo en voz alta el verso que elaboró y se refleja en la pizarra o papelógrafo. Se va integrando cada verso a los anteriores hasta conformar un todo. Al final el que hace la memoria o el docente lee el poema íntegro.

d) El docente reflexionará sobre la posibilidad de crear obras colectivas, destacando las convivencias que se despertaron en el grupo. Puede permitir la participación.

Utilidad:

Contribuye a la toma de conciencia colectiva de las enormes posibilidades que posee el grupo en la consecución de un objetivo propuesto, cuando deciden unir sus esfuerzos.

Además, el poema queda como en el producto de la unidad del grupo.
Espacio catártico
Objetivo:

Permitir que cada miembro del grupo exprese sus vivencias en relación con el trabajo realizado grupalmente.

Procedimiento de aplicación:

Esta técnica es recomendable para ser utilizada en la sesión final después de que el grupo haya hecho una evaluación del trabajo realizado, del cumplimiento de los objetivos etc.

Materiales:

Tres sillas o, en su defecto, cualquiera cosa que establezca tres espacios.

Pasos a seguir:

a) El docente coloca las sillas una al lado de la otra. Y le plantea al grupo que cada uno debe sentarse sucesivamente en cada silla y expresar sus vivencias. En la primera silla se expresa "Cómo llegue", en la del medio se refiere a: "Cómo me sentí durante la sesiones" y la tercera silla es: "Cómo me voy ". Si no se poseen sillas o no hay suficientes pueden sustituirse por tres círculos en el suelo, con el mismo significado.

Puede aplicarse cualquier otra variante, en función de las posibilidades.

b) Cada uno va pasando por el espacio catártico y expresando sus vivencias.

Utilidad:

Sirve para hacer explícitos los sentimientos y emociones que han experimentado los estudiantes provocados por la actividad grupal. Le permite al docente valorar el impacto del trabajo grupal en cada uno de sus miembros.
Completamiento de frases
Objetivos:

* Recoger la opinión de cada integrante con respecto a los resultados del trabajo grupal realizado.

* Permite al docente retroalimentarse con respecto a los logros y deficiencias de las actividades realizadas.

Procedimiento de aplicación:

Aunque es susceptible de aplicarse en cualquier clase, es más recomendable aplicar esta técnica en la clase final de un tema.

Materiales:

Una hoja de papel para cada miembro del grupo.

Pizarra o papelógrafo o pancarta.

En el papelógrafo (Pancarta o pizarra) se reflejan una serie de frases incompletas, las cuales inducirán respuestas por parte de los integrantes del grupo, estas frases deben ser relacionadas y dirigidas al trabajo realizado y a la temática central que el grupo ha visto; unos ejemplos de las frases pueden ser:

En este tema:

Aprendí________________________

Ya sabía______________________________

Me sorprendí por________________________

Me molesté por__________________________

Me gustó_______________________________

No me gustó_____________________________

Me gustaría saber más acerca________________

Una pregunta que todavía tengo es_____________________

Si hay posibilidades, es conveniente entregar las frases ya reflejadas en el papel que se les dará a los miembros.

Pasos a seguir:

a) El docente le entrega una hoja de papel a cada estudiante. Plantea que cada uno complete la frase de modo independiente sin consultar con nadie, y que no es necesario poner el nombre.

b) Si no están reflejadas en el papel las presenta en la pancarta, papelógrafo o pizarrón. A medida que cada uno termina, recoge las hojas.

c) Una vez recogidas todas las hojas, el coordinador leerá en voz alta las respuestas dadas a cada frase. Propiciará comentarios.

Utilidad:

Permite analizar los aspectos que más han impresionado a los alumnos, qué inquietudes quedan en el grupo después de todo lo que se ha hecho y cómo ha sido el desempeño, qué se ha alcanzado y qué falta de un proceso de reflexión posterior.

Esperamos que las técnicas apoyen la labor que realizas y te sean de utilidad para poder llevar a cabo un cierre aún más efectivo y provechoso en tus clases.

Bibliografía: Técnicas Grupales, Elementos para el Aula Flexible, Martha Pasut-Horacio Ferreira

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¿Cómo cerrar bien una clase? Seis técnicas altamente efectivas

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El cierre de una clase o de un conjunto de sesiones, conlleva una gran relevancia, ya que es en éste momento donde se aterriza todo el proceso, por lo cual debe tenerse especial cuidado y planearse de manera adecuada. Es importante recordar que las finalidades de la fase de cierre son: revisar y realizar ...

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Pon en Practica los conocimientos de manera Formativa!!!

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Pon en Practica los conocimientos de manera Formativa!!!

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Momentos Didácticos de 1 Clase: Fase Desarrollo

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Momentos Didácticos de 1 Clase: Fase Desarrollo

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Los momentos didácticos de inicio, desarrollo y cierre son ampliamente utilizados por los docentes para organizar y planificar sus clases, en esta publicación queremos contarte en qué consisten, aspectos a considerar y mostrarte algunas sugerencias, las cuales se pueden adaptar al contexto en que se está haciendo la clase y en ningún caso se plantea que todas estas sugerencias puedan o se deban llevar a cabo en una sola clase.

Inicio de una clase: Es un momento destinado a identificar y verbalizar los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema o aprendizaje que se espera lograr en la clase.
En este momento, es necesario dar a conocer el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relación con otros aprendizajes, ya sean de la propia asignatura o de otra.

Además, es importante explicitar cómo se va a evaluar el aprendizaje, para que así desde el inicio del proceso los estudiantes conozcan cómo serán evaluados y cuáles son los contenidos y aprendizajes principales que incluirá la evaluación.

Sugerencias
Plantear y sociabilizar el objetivo de la clase: Vincularlo con la vida cotidiana y sus posibles usos. O nombrar sus aplicaciones en distintas disciplinas, como en arte, comunicación, ciencia, tecnología, economía, etc. * Vincularlo con contenidos de otras asignaturas. * Vincularlo con contenidos previos u objetivos de clases anteriores. * Vincularlo con objetivos o aplicaciones en clases posteriores.

Activar conocimientos previos: Plantear preguntas conceptuales. * Plantear y resolver pequeñas actividades.

Instrucciones iniciales: Explicar a grandes rasgos qué actividades realizarán y qué deben hacer ellos. * Explicar las reglas y normas de la clase.
Comunicar cómo será el proceso evaluativo concerniente a la clase: Informar cómo será el proceso evaluativo en la clase. * Informar qué, de lo realizado en la clase, se considerará en una próxima evaluación.

Desarrollo de una clase: En este momento se llevan a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase.
Es un fuerte momento de interacción y de desarrollo de las habilidades contenidas en el programa de estudio.

Considerar: Se debe crear el escenario para que los estudiantes pongan en práctica, ensayen, elaboren, construyan y se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.
Debe ser un momento de trabajo de los estudiantes donde el docente guía, supervisa, organiza, aclara dudas, asesora o acompaña, utilizando materiales e instrucciones claras y autosuficientes. La o las tareas deben ser precisas.

Se deben incluir elementos y situaciones que desafíen a los estudiantes y pongan en juego sus habilidades cognitivas y sociales, como resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea práctica, entre otras.

Cierre de una clase: En este momento se busca que los estudiantes visualicen qué aprendieron y cuál es la utilidad de las actividades, estrategias y experiencias desarrolladas, para así promover su aprendizaje.

Sugerencias
Realizar preguntas: Formular preguntas claves que apunten a determinar si el objetivo planteado en el inicio se cumplió. * Formular una o dos preguntas que impulsen una reflexión sobre el contenido trabajado y/o el objetivo de la clase. Para que se cumpla alguno o algunos de los siguientes escenarios:

* Verbalizar la vinculación del contenido actual con contenidos anteriores. * Diferenciar significativamente el contenido u objetivo trabajado con alguno que en general causa confusión. * Verbalizar las necesidades que cubre o ha cubierto en la sociedad y/o humanidad el contenido o aprendizaje trabajado. * Vincular el contenido trabajado con otras asignaturas.

Resolver dudas y dificultades: Resolver dudas de los estudiantes en caso que existan. Lo anterior, puede ser a través de un pleno en donde sean los mismos educandos quienes resuelven las dudas de sus compañeros. * En un pleno, resolver una o dos de las actividades en que se haya observado mayor dificultad. Esta resolución la puede llevar a cabo un estudiante. * Consultar sobre las dificultades que presentaron al realizar las actividades y cómo las resolvieron, para así compartir estrategias.

Informar sobre pasos a seguir y reiterar método de evaluación: Recordar el plazo dispuesto para el término de la actividad, en caso que sea en una clase distinta. * Informar qué se trabajará en la siguiente clase y cómo se vincula con la actual. * Recordar cómo lo trabajado será evaluado o cómo se vincula con una próxima evaluación.

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Los momentos didácticos de inicio, desarrollo y cierre son ampliamente utilizados por los docentes para organizar y planificar sus clases, en esta publicación queremos contarte en qué consisten, aspectos a considerar y mostrarte algunas sugerencias, las cuales se pueden adaptar al contexto en que se está haciendo la clase y en ningún caso se plantea que todas estas sugerencias puedan o se deban llevar a cabo en una sola clase.

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Consideraciones al Desarrollar una Clase

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Consideraciones al Desarrollar una Clase

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Dentro de las múltiples labores que debe realizar el profesor de español como lengua extranjera (ELE), para cuya enumeración necesitaríamos un espacio del que no disponemos en este post, se encuentra la del diseño de unidades o secuencias didácticas. Si bien no hay demasiada formación específica en el tema -o, al menos, no tanta como tenemos sobre planificación de clases (área con la que comparte bastantes elementos)- consideramos que es de gran importancia puesto que con frecuencia nos veremos obligados a crear materiales didácticos para nuestra clase o, por qué no, para su publicación.

En esta entrada nos gustaría compartir algunas recomendaciones útiles para que, llegado el momento, no os sintáis desnudos o perdidos ante esta misión. No están todas las que son, pero espero que todas las que están en esta entrada sí sean, al menos, útiles para vuestro desempeño docente.
1. Fija objetivos
Como en cualquier ámbito de nuestra vida, debemos comenzar fijando los objetivos de nuestra sesión. Habitualmente cometemos el error de pensar en términos gramaticales exclusivamente cuando deberíamos hacerlo en términos de realización de tareas que nos permitan resolver situaciones comunicativas. ¿Cómo expresamos esos objetivos? Como capacidad (Que el alumno sea capaz de...) o, sencillamente, con infinitivos (Aprender a..., Conocer..., Conseguir...)
2. Selecciona contenidos... y no olvides las estrategias
Indisolublemente unido al consejo anterior y consecuencia inmediata del mismo está la selección de contenidos. El hilo de reflexión es muy sencillo: qué contenidos (gramaticales, léxicos, funcionales, socioculturales) debe aprender mi alumno a fin de alcanzar el objetivo propuesto. Una vez hecho esto, no dejes de lado las estrategias comunicativas que serán de gran ayuda a la hora de realizar con éxito la tarea.
3. Asegúrate de que hay progresión en el aprendizaje
En el proceso de elaboración de las actividades o tareas de clase ten en cuenta la progresión en el aprendizaje, es decir, que cada actividad implique un peldaño más en el proceso y sea palpable que vamos aprendiendo gradualmente, apoyándonos en lo ya conocido para impulsarnos hacia contenidos nuevos.
4. Camina hacia un fin
No pierdas de vista la tarea final y elabora las actividades posibilitadoras a modo de estructura o andamiaje que permita al alumno, llegado el momento de la actividad final, escoger los recursos adecuados para realizarla con éxito. Ve componiendo un camino que, al ser recorrido, el alumno perciba que va incorporando nuevos elementos para que su bagaje final sea completo y le dé la seguridad que necesita para superar la actividad final.
5. No malgastes los materiales
Con frecuencia cometemos el error (o la torpeza) de, sin darnos cuenta, quemar material que es gran interés y utilidad y, sin embargo, lo desaprovechamos. ¿Te ha pasado que durante días has ido seleccionando, recortando y archivando anuncios de ropa de revistas para ponerlos en las paredes de la clase para contextualizar y motivar a los alumnos cuando entren? ¿De verdad es lo único que podemos hacer con esos anuncios? Fotos para la contextualización, un texto solo para ponerle un título y pasar a un vídeo con el que solo vamos a introducir un concepto y luego... Optimiza los recursos, explota los materiales, aprovecha el potencial pedagógico de todo lo que utilices en clase.
6. Abre el paraguas... temático
Otro error habitual es elegir un elemento gramatical como eje vertebrador de la secuencia didáctica (el pretérito imperfecto, el imperativo, la diferencia entre por y para...) y vamos dando saltos de un tema a otro -el cine, la música, la infancia, los viajes...- a fin de trabajar con dicho contenido gramatical. Esto produce una extraña sensación en el alumno, que se siente zarandeado de un sitio a otro sin saber ni dónde está ni hacia dónde queremos que vaya.

Cuando le damos cobijo -y coherencia- a la secuencia didáctica bajo un paraguas temático, aportamos seguridad, comodidad y confianza al alumno y ponemos en su sitio a la gramática que pasa a ser tratada como una competencia para desarrollar, como una herramienta de comunicación, y no como la protagonista.
7. Deja espacio a la improvisación
La clase es un ecosistema de personas vivas como sus sentimientos, sus deseos, sus dudas, sus experiencias... por tanto, no les pongas límites. Propón actividades abiertas y no exijas que el alumno diga o escriba lo que tú quieres sino lo que quiere él. Es más, que diga o escriba lo que necesite y que sea algo significativo.
José Ramón Rodríguez Martín Coordinador académico de Enforex Málaga, autor de Meta ELE (Edelsa) y profesor de Didácica de ELE a niños y adolescentes en la Maestría de Profesor de Español como Lengua Extranjera de UNIBA.

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7 consejos para diseñar secuencias didácticas

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Dentro de las múltiples labores que debe realizar el profesor de español como lengua extranjera (ELE), para cuya enumeración necesitaríamos un espacio del que no disponemos en este post, se encuentra la del diseño de unidades o secuencias didácticas.

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Como estructurar las actividades de desarrollo en una clase?

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Como estructurar las actividades de desarrollo en una clase?

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Una programación didáctica es el proceso a través del cual el equipo docente selecciona y organiza distintos elementos. Pueden ser competencias, objetivos, estándares, contenidos, etc. Estos se desarrollarán a lo largo de la experiencia de aprendizaje, ya sea un proyecto, una unidad didáctica, un curso completo o un itinerario.

Siempre se debe crear en base al currículum establecido por las autoridades educativas para cada territorio. Uno de los elementos más importantes de la programación son las actividades a trabajar con los alumnos, las cuales deben ser coherentes con el resto de la programación docente .

De esta forma lograremos que los ejercicios tengan sentido y que contribuyan al desarrollo de habilidades, conocimientos y competencias del alumnado.

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Secuencia didáctica: ¿cómo ordenar y estructurar las actividades? - Thinkö

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Aprende a diseñar una secuencia didáctica ordenada llena de actividades innovadoras. Es hora de motivar a tu clase con ejercicios prácticos.

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Reconoce conocimientos previos con dinámicas interactivas

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Reconoce conocimientos previos con dinámicas interactivas

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Las 10 Mejores Técnicas para Iniciar Clases + Dinámicas

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Las 10 Mejores Técnicas para Iniciar Clases + Dinámicas

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Descubre las diez mejores técnicas para dar clases dinámicas

Te compartiremos diez técnicas para dar clases dinámicas con las cuales podrás potenciar el aprendizaje de tus alumnos en las aulas, estimulando su interés, motivación y ganas de adquirir conocimientos.

¿Deseas que más estudiantes logren alcanzar el objetivo académico de este año? Implementa las siguientes recomendaciones.

Diez técnicas para dar clases dinámicas

Rompe el hielo con las siguientes estrategias que te permitirán amenizar el ambiente en el salón de clases de una forma divertida.

Con estas técnicas para dar clases dinámicas podrás influenciar en la actitud de tus alumnos para que, de esta forma, estudiar deje de ser considerado un proceso tedioso.

Formula preguntas para estar atentos

Capta la atención de tus estudiantes con unas de las mejores técnicas para dar clases dinámicas: la formulación de preguntas.

Realizar rondas relámpagos de preguntas y respuestas de la clase hará que los alumnos estén atentos y podrás evaluar qué contenidos se entendieron y en cuáles debes dedicarle un poco más de tiempo. Una opción es ofrecer premios a quienes respondan de manera adecuada.

Haz que interactúen entre ellos

Una clase dinámica amerita de la participación de cada uno de los integrantes. Aunque comenzar las relaciones interpersonales pueda para algunos ser un reto.

Plantea la idea de realizar actividades grupales o en las que puedan conocerse mejor. Imagina el siguiente escenario: es el primer día en la escuela, poco se relacionan los alumnos y no hay interacción.

Como docente debes encargarte de hacer que la clase fluya con la participación activa de los estudiantes.

Realiza actividades donde los participantes puedan hablar y dar a conocer cuál es su nombre, así como preferencias personales relacionadas a un pasatiempo, género musical que más le guste o, incluso, qué área de estudio le atrae más.

Aplica pruebas y exámenes cortos

Una excelente estrategia para mantener a los estudiantes atentos y al día con los contenidos impartidos, es la aplicación de pruebas o exámenes cortos al inicio de cada clase con áreas relacionadas a encuentros anteriores.

Dentro de las técnicas para dar clases dinámicas esta, en especial, permite refrescar los conocimientos.

Y además, darse cuenta sobre las dudas e inquietudes que pueden quedar con respecto a un tema en específico.

Implementa la colaboración entre ellos

El trabajo en equipo da buenos resultados, por esto, otra de las técnicas para dar clases dinámicas exitosas puede ser el desarrollo de ejercicios que necesiten de la participación de todos los presentes para completar la tarea.

Trabajar en equipo de forma eficiente hace que la actividad que se desarrolla sea más fácil de realizar, al tiempo que se crean lazos de compañerismos positivos que permiten la resolución de conflictos.

Rompe con lo monótono y clásico del estudio

Quizá para algunos este punto pueda causarle algo de desconfianza pero, la verdad, no hay nada que temer.

Y es que, estamos acostumbrados a seguir un sistema educativo tradicional donde los alumnos permanecen en sus asientos y el docente se para en frente de todos a hablar y hablar de un tema.

La evolución educativa ha permitido ver cómo es posible aplicar otras técnicas para dar clases dinámicas y lograr alcanzar el objetivo planteado: que el estudiante alcance el aprendizaje.

La educación preescolar, primaria y secundaria, en donde se encuentra la mayor parte de los estudiantes que se encuentran en la niñez o la adolescencia requiere de la aplicación de técnicas que capten su atención y lo mantengan interesado.

Una excelente idea es la aplicación de juegos educativos donde el estudiante se divierta y aprenda en un solo momentos.

Usa las herramientas tecnológicas

Estamos en la era digital, donde las tecnologías juegan un papel protagónico en muchos aspectos de la vida de las personas.

En este sentido, un gran número de estudiantes tienen al alcance herramientas tecnológicas como dispositivos móviles o computadoras a las que se les puede dar una función educativa.

Podemos, por ejemplo, romper con la monotonía utilizando otro tipo de métodos que no sean las tradicionales clases orales o escribir en un pizarrón.

¿Cuáles herramientas fuera de lo clásico se pueden utilizar? Videos, audios, imágenes, presentaciones digitales, etc.

Invita a los niños a consultar este tipo de materiales o a realizar actividades evaluadas relacionadas a la producción de este tipo de contenido.

Ciertamente, algo que en los momentos es aceptado en especial con la generación de las nuevas modalidades de estudios donde, incluso, las clases virtuales ya son un hecho.

Entre las técnicas para dar clases dinámicas las estrategias del m-learning o aprendizaje a través de los dispositivos móviles es una de las más innovadoras.

Promociona el debate de manera continua

El debate es una de las mejores técnicas para dar clases dinámicas. Aplicándola se logran varios objetivos, por ejemplo:

Comprobar el nivel de los conocimientos.

El participante pone en práctica el razonamiento para exponer y defender su punto.

Permite trabajar la expresión corporal y la oratoria, y por ende mejorar el discurso.

Fomenta la creación de proyectos independientes

Muchas veces debemos proponer a nuestros alumnos la ideas de crear proyectos a través de propuestas independientes.

Realmente, esto ayudará a que se sientan motivados al darle participación y protagonismo dentro del aula, logrando así la aplicación adecuada de las técnicas para dar clases dinámicas.

Escoge un tema determinado y pídeles que desarrollen una actividad, trabajo, presentación o cualquier forma de creación que permita conocer y describir el tema.

En efecto, es una manera de ayudarlos a explorar sus habilidades y para quienes ya saben lo que les apasiona compartir su interés y pasión, fortaleciendo su confianza con el profesor, con los compañeros y consigo mismo.

Motiva a la clase a debatir contigo

Esta es una de las técnicas para dar clases dinámicas en las que puedes hacer que todos tus alumnos se unan para defender un punto en común. Conviértete en su oponente y evalúalos en una de las actividades más divertidas.

Muéstrate siempre optimista

La edad escolar suele ser uno de los momentos donde el ser humano desarrolla altos niveles de ansiedad y estrés. Las calificaciones, el descubrirse a sí mismo y estar pasando por cambios visibles para todos puede ser causa de preocupación esta población.

Como profesional docente una de las mejores técnicas para dar clases dinámicas es mostrándote positivo. Hazle saber al grupo de estudiantes que se encuentran en una etapa para disfrutar y que tú los acompañarás y lo ayudarás a que logren alcanzar su objetivo.

El extra: pide a los alumnos que evalúen los trabajos y ejercicios de compañeros

Pídeles a los alumnos, tras realizar algún examen o prueba que evalúen el desempeño de sus compañeros. Esto le permitirá darse cuenta de sus propias competencias, desarrollar empatía con tu figura como docente y detectar qué compañero puede estar necesitando ayuda.

Aprende más técnicas para dar clases dinámicas con Euroinnova

Si nos enfocamos en ver cuál es la manera más sencilla de hacerles llegar el máximo entendimiento a cada uno de nuestros alumnos o grupo dentro del aula, lograremos hacer más amena y dinámica nuestras clases, obteniendo así, lo que se espera: buenas calificaciones y aprendizaje alcanzado.

Por lo general, es algo difícil mantener la interacción de un modo divertido y entretenido, es aquí donde resulta conveniente saber sobre técnicas para dar clases dinámicas.

En Euroinnova tenemos cursos en formación del profesorado donde podrás aprender sobre habilidades que te conviertan en el mejor docente.

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Técnicas para dar clases dinámicas | Euroinnova

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La dinámica en clases es el protocolo de enseñanzas al momento de impartir lecciones, aquí te damos los mejores tips y técnicas para dar clases dinámicas.

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El Propósito de las Estrategias de Inicio de una Clase

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El Propósito de las Estrategias de Inicio de una Clase

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Es importante considerar que las sesiones de aprendizaje deben responder a los momentos pedagógicos. Cada sesión tendrá actividades de inicio, desarrollo y cierre: "La estructura lógica de la mediación docente en la sesión de aprendizaje comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre" ( MINEDU 2013b: 58-59). Tales actividades se detallan a continuación:

"Las actividades de inicio tienen como propósito comunicar a los y las estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar sus saberes previos (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos aprendizajes". Esta fase es sumamente importante porque permite al o la estudiante construir el aprendizaje.

"En las actividades de desarrollo, el o la docente acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información a la o el estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. El o la docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan a la o el estudiante la investigación, para la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas" ( MINEDU 2013b: 59).

Es importante recordar que, en las actividades de desarrollo, los niños y las niñas son protagonistas del aprendizaje y deben participar activamente en la construcción del mismo. El protagonismo de niños y niñas implica la movilización interna y externa, es decir, interviene todo su ser en el aprendizaje, de ahí la importancia de que en esta parte del desarrollo de la sesión de aprendizaje ellos tengan posibilidades de elegir, hacer y responder a preguntas claves que permitan desencadenar procesos de pensamiento complejo, tales como: relacionar, buscar, anticipar, formular hipótesis y elaborar preguntas y respuestas para la solución de problemas y desafíos a los que los enfrentan los nuevos aprendizajes.

"En la actividad de cierre se promueve la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los y las estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo, las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los y las estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones; por ejemplo, ejecución de tareas, prácticas calificadas" ( MINEDU 2013b: 59) y situaciones de la vida cotidiana.

En el ANEXO 1 se presenta el formato elaborado para plasmar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Es importante tener en cuenta que, si bien no existe un solo formato para desarrollarlas, debemos cuidar que indistintamente del formato que se emplee se cumplan los momentos pedagógicos que aseguren el logro de capacidades en los niños y niñas.

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[1] La metacognición es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva acción. Más información sobre este tema en: Dorado Perea (1996).

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¿Qué se debe tener en cuenta para desarrollar las sesiones de aprendizaje?

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Es importante considerar que las sesiones de aprendizaje deben responder a los momentos pedagógicos. Cada sesión tendrá actividades de inicio, desarrollo y cierre: “La estructura lógica de la mediación docente en la sesión de aprendizaje comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre” (…

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Comenzar con buen pie una clase es un aspecto que todos los docentes debemos tener muy en cuenta. Suena el timbre o la sirena y es la señal del comienzo de una nueva clase lectiva. Pues bien, el inicio de una sesión lectiva es, posiblemente, uno de los momentos más delicados con el que nos podemos encontrar los docentes.

Para comenzar con buen pie una clase, os quiero dar cinco recomendaciones muy sencillas que creo que facilitará, y mucho, el éxito de vuestra sesión. Sé que no es lo mismo que suene el timbre a primera hora de la mañana, después del patio o a última hora. Pero, independientemente de la hora en que nos toca dar clase, es bueno que tengáis en cuentas estos aspectos e intentar no variar vuestra rutina:

1. Sé puntual. Sin duda la puntualidad es un elemento clave para empezar con buen pie una clase. Sé que no siempre es fácil llegar muy puntual, porque en muchas ocasiones debemos desplazarnos de una clase a otra. Sin embargo, en otras ocasiones esperamos a que suene el timbre para ir al lavabo, beber agua, buscar nuestro material escolar, apurar el café, etc. Esto provoca que lleguemos precipitadamente a clase y hayan pasado entre cinco o diez minutos. Todo este tiempo que perdemos antes de llegar al aula es un tiempo que después nos costará recuperar una vez estemos dentros. Tampoco hay que olvidar que buena parte de los conflictos que se producen en el aula se producen justo al inicio o al final de las sesiones lectivas, en ese impás en el que el aula se queda momentáneamente sin profesor.

2. Saluda. Cuando entremos en clase debemos empezar con un saludo a nuestros alumnos. Debe ser un saludo enérgico y que conlleve una fuerte actitud postural. Además de demostrarles respeto y educación, ayuda a que los alumnos que suelen estar a veces de pie o en las taquillas oigan nuestra voz e interioricen que hemos llegado a clase. Recordad también que vuestro saludo debe implicar una respuesta de todo el alumnado. Insistid en las primeras clases del curso y después veréis como es muy fácil llevarlo a cabo.

3. Evita sentarte. Como a veces no es suficiente con saludar y que nos devuelvan el saludo, yo os recomiendo que, al llegar a clase, no os sentéis inmediatamente en vuestra silla. Normalmente, la mesa y la silla del profesor suele estar en una esquina del aula. Si os sentáis en seguida os pasará que una parte de los alumnos no os verá, seréis invisibles, y no tendrá la conciencia de que la clase ha empezado. Hay que hacerse visible. Es importante que vuestros alumnos capten vuestro saludo y además vuestra presencia en el aula. Colocaos en el centro de la misma o id avanzando por los pasillos del aula. El alumno rápidamente interiorizará que estáis ahí y que la clase ha comenzado.

4. Evita gritar. Otro de los errores que cometemos es aumentar el tono de voz durante los primeros minutos de clase. Debéis evitarlo, y para ello os recomiendo algo tan sencillo como empezar a hablar siempre de pie y centrados en el aula con vuestro tono de voz normal. Es sorprendente como a los pocos segundos el ruido ensordecedor de los primeros minutos va desapareciendo. Los ruidos se transforman en murmullos y los murmullos en silencio.

5. Di lo que trabajarás en tu sesión lectiva. Es muy importante que, una vez hayas conseguido un clima de silencio adecuado, expliques muy brevemente qué tienes pensado trabajar durante la sesión lectiva. Puedes hacerlo de varias maneras: de viva voz, escribiéndolo en la pizarra tradicional o proyectarlo en la pizarra digital. Si explicas lo que harás durante la sesión lectiva, le estás diciendo al alumno que la clase no es una improvisación, que sabes perfectamente lo que se trabajará en todo momento. Esto te dará seguridad y hará que los alumnos no te cuestionen lo que tienes programado para ese día. No olvides el valor de la palabra, sobre todo, el de la palabra escrita.

Estas son algunas de las pautas que te aconsejo para comenzar con buen pie una clase. Habréis comprobado que no son para nada difíciles de llevar a cabo y sus resultados son realmente posivitos. Sólo me resta animaros a que pongáis en práctica estos consejos y compartáis vuestras opiniones al respecto.

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5 Consejos para comenzar con buen pie una clase

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Comenzar con buen pie una clase es un aspecto que todos los docentes debemos tener muy en cuenta. Suena el timbre o la sirena y es la señal del comienzo

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Estrategias para iniciar una clase | Euroinnova

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Conocer las estrategias para iniciar una clase es vital para un docente, ya que en este punto es dónde debe captar la atención de sus alumnos de forma efectiva

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Modelo de CLASE PARTICIPATIVA Inicio Desarrollo y Cierre

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Ahora la educación es online. Aquí encontraras métodos pedagógicos y estrategias efectivas para lograr que tu hijo o hija aprenda desde casa.

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Los tres momentos de una clase: Inicio, desarrollo y , están presentes cada día en las aulas de las y los maestros. Aunque parezca sencillo establecer estos tres momentos de una manera ordenada, ubicando los elementos que pertenecen a cada tiempo de forma precisa. Es una labor que merece mucha práctica pedagógica.
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Todo empieza con una planificación educativa sobre el tema que vamos a desarrollar, tomando en cuenta si el tema es nuevo, si es una continuación de un tema ya explicado, o si es el inicio del año escolar. Cada una de estas situaciones son las claves para empezar a realizar un plan optimo y efectivo.

1_Las interrogantes que se hacen los docentes al momento de planificar los tres momentos para una clase son:
¿ Cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje para iniciar una clase ? ¿ Qué tipo de estrategias usar para el desarrollo de la clase ?
¿ Cuáles son las estrategias para cerrar una clase ?

A continuación veremos cada uno de los momentos de una clase, explicando en detalles cuales estrategias convienen utilizar en cada caso.

2_Inicio de una clase.

2.1_Recuperación de saberes previos.

Cuando vamos a iniciar una clase lo ideal es empezar con la estrategia de recogida de saberes previos, sin embargo todo va a depender del tiempo en el que estemos.

Si es el primer día de clases, lo primero es recibir a los estudiantes con todo el estado de ánimo más feliz posible, luego hacer dinámicas de presentación para conocerse y llegar a acuerdos para establecer las reglas disciplinarias que se llevarán durante todo el año escolar. Al final de toda esta presentación viene la recuperación de los saberes del año anterior, con una vista generar de todo lo que el estudiante aprendió y olvidó del periodo anterior.

Estrategias para el inicio de una clase.

2.2_Retro-alimentación del tema anterior.

Si estamos en el desarrollo del año escolar y nuestro tema es la continuación de otro. La estrategia de retro-alimentación del tema anterior sería la ideal para el inicio de nuestro tema, y luego de aclarar algunas dudas o lagunas, entonces empezaría a recuperar saberes previos. En el caso de que sea un tema que en los grados anteriores nunca se ha tratado. Lo idea es llevar a los estudiantes a la realidad, para que puedan de alguna manera ver como han aplicado ese tema en la vida diaria.

2.3_La motivación del tema.

La motivación del tema. Pero antes de esto debes hacer dinámicas para que sean los estudiantes quienes descubran el tema. En ese sentido debes tener dentro de tú plan, aquellas preguntas dirigidas a descubrir de que se tratará del tema que vamos hablar. Al ser descubierto el tema viene la motivación del mismo que es parte importante del inicio de la clase.

Al motivar el tema, muéstrale para que le va a servir en las demás asignaturas. Así mismo señala las aplicaciones que tiene este tema en la vida cotidiana. De que te sirvió a ti en los años de estudio como maestro y como lo has usado en tú diario vivir. En ese mismo orden, dale algunos ejemplos de como ellos lo han aplicado de manera inconsciente en sus vidas. Y no olvide apuntalar lo significante que sería aplicar ese tema de manera consciente. Recuerda siempre ordenar tus estrategias en el plan de clase.

2.4_Muestra los indicadores de logro, las competencias y el método de evaluación.

Si hay algo que de verdad les interesa a los estudiantes, es el modo de como van a conseguir aprobar la asignatura. Es decir, los estudiantes quieren saber los métodos con los cuales serán evaluados. Cuales competencias e indicadores se van a tomar en cuenta. Los instrumentos de evaluación utilizados y los puntos claves del tema que se va a evaluar.

El inicio de la clase es el espacio perfecto para explicar la evaluación del proceso. Muchos docentes lo hacen en el desarrollo del tema, sin embargo, no es conveniente hacerlo en ese momento de la clase, ya que, el estudiante podría perder la concentración del tema en desarrollo. Además de eso, cuando se explica la evaluación en el inicio, el tema toma importancia y respeto por parte de los estudiantes, ya que, sus calificaciones son de suma importancia.

3_Desarrollo de una clase.

Al desarrollar un tema de una clase, debes de haber realizado un inicio dinámico y participativo, rico en estrategias de motivación, retro-alimentación y recogida de saberes previos. Si tú inicio ha sido pobre, mucho más lo será tu desarrollo. Ya que, tendrás que devolverte al inicio, saliendo del momento en el que estás y tú tiempo planificado se verá muy afectado.

Las estrategias para el desarrollo de una clase

El desarrollo del tema es quizás la parte que más domina el docente, por que está consciente de que debe explicar una temática siguiendo un protocolo de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo hay ciertos elementos estratégicos que lo acompañan y hacen una ante sala perfecta para las dinámicas siguientes.

3.1_Has un breve resumen del tema.

Tomate unos minutos para resumir el tema. Decir de que se trata de manera general. Muestra los puntos claves del tema que podrían aparecer en la evaluación( Has esto en todo el trascurso del desarrollo del tema ). Del mismo modo háblales de las experiencias pasadas de otras secciones con relación al tema. Explícale porque algunos estudiantes reprueban ese tema y que es lo que hay que hacer para aprobarlo.

3.2_Muestra los subtítulos.

Escribe los sub-temas en la pizarra o en la diapositiva. De este modo podrás generar en los estudiantes inquietudes para pasar de un sub-tema a otro. Lo que significa que ellos te ayudarán a seguir todo el contenido, sin que se te quede nada fuera de él. Si por alguna razón inconscientemente has olvidado alguno, ellos te lo recitaran a voces. Trata siempre de que los estudiantes copien estos sub-titulos.

Puede suceder que la clase se vea interrumpida por algún imprevisto y tengas que cortarla. Si los y las estudiantes han anotado el desglose del tema sabrán donde están ubicados y podrán seguirlo en casa.

3.3_Realiza dinámicas.

Explicar un tema en ocasiones merece mucha atención por parte de los estudiantes y puede ser que esta atención sea muy extensa, lo que podría generar agotamiento en los receptores. Dicho esto lo apropiado sería realizar dinámicas que lleven a tus estudiantes fuera del tema por un momento. Ten presente no excederte demasiado con la dinámica, ya que podrían quedarse fuera por más tiempo de lo planificado.

3.4_Muestrale un poco de la evaluación.

Decir los puntos claves que saldrán en la evaluación, es una motivación directa hacia todos tus estudiantes. Además de eso, las preguntas que ellos generarían serían más interesantes, tanto para ellos como para el desarrollo del tema.

4_Cierre de una clase.

Al cerrar una clase debes considerar varias cosas que harán de ese tiempo una experiencia inolvidable. Algunas de ellas son: Un resumen de todo el contenido tratado, con preguntas dirigidas y ensaladas con los conocimientos previos. Re-ordenar todo ese conocimiento que los estudiantes tenían sobre el tema haciendo que aterricen en la importancia del mismo y ser conscientes de su aplicación en lo adelante.

Estrategias para el cierre de una clase

4.1_Evalúa el tema.

Evaluar el tema no es solo preguntar, que hemos aprendido, o que le ha parecido la clase. Es demostrarte a ti mismo que los puntos importantes del tema, han quedado claros en más de un 90%. Aunque es obvio que algunas o algunos estudiantes no entenderán el tema. Es bueno que lo identifiques y busques estrategias para reforzar esos estudiantes más adelante.

Al evaluar el tema debes volver a mostrar los sub-temas u objetivos del mismo e interactualo con ellos de manera general, de esta forma, descubrir sus fortalezas y debilidades.

Las aclaraciones deben ser de carácter general. No debes volver al inicio o al desarrollo del , recuerda que es normal que una pequeña parte del grupo no lo entienda, debido a su disposición o las estrategias no fueron efectivas para ese pequeño grupo. Por eso es tan importante la evaluación de cada tema, para tener una idea de la cobertura del mismo.

4.2_Agradece su colaboración.

Agradecer es un gesto maravilloso, puesto que, la persona que la recibe se siente honrada y útil. Si en los acuerdos establecidos para el mantenimiento de la disciplina han sido llevados a cavo por la sección. Es justo señalarlo, mostrando la importancia que tiene, para el desarrollo del proceso educativo que se ha efectuado. Si por el contrario es uno de esos días malos, que varios estudiantes no han hecho más que boicotear la clase. Es justo también agradecer, porque siempre habrán estudiantes atentos y esforzados.

Al terminar los tres momentos de una clase no olvides anotar a esos estudiantes que han violado las reglas, para trabajarlo con sus padres y el departamento de orientación y psicología, en caso de que sea necesario.

4.3_Asigna tareas.

No dejes las tareas sin corregir. Si no puedes corregir una tarea, mejor no la asigne. Debido a que si no la corriges, le vas a restar importancia al tema y al mismo tiempo los estudiantes no la van a realizar, por que para ellos es importante que tu le asigne algún valor cuantificable a sus tareas y puedan ver esas calificaciones.

Los temas por lo regular tienen una secuencia, por esta razón es recomendable que muestres el tema que sigue a los estudiantes, de esta manera ellos podrán ir conociéndolo un poco desde sus casas y sería mucho mas fácil para ti explicarlo. Por otra parte, en el momento de descubrirlo lo harían sin pensarlo mucho.

Cuando se logra finalizar cualquier evento importante, es usual terminar con aplausos y agradeciendo al Dios todo poderoso por permitir que tal o cual evento ocurriera. Sucede lo mismo cuando terminamos los tres momentos de una clase.

5_Conclusiones.

Los tres momentos de una clase no siempre tienen los mismos resultados. Existen días en que el maestro tiene que dejar el tema sin cerrar, debido a que de repente suena el timbre y hay que despachar a los estudiantes, por alguna reunión de emergencia. A veces ocurre que dos estudiantes en medio del proceso se pelean. En fin, pueden ocurrir un montón de imprevistos. Por estas y otras muchas razones, se dice que el docente debe tener un plan A, B, C y . De todos modos, todas estas situaciones no son normales. El docente no planifica para esos casos, todo va a depender de la situación que se presente.

Presta especial atención a cada grupo, en la realización y culminación de los trabajos asignados, para algunos grupos necesitarás más actividades que para otros. Si en algún momento determinado tus actividades se agotan antes del tiempo establecido, vas a tener que improvisar y cambiar los objetivos del plan. Si no hay dentro del aula un supervisor, es posible que puedas salir bien de esa situación. Pero si te están supervisando es un grave error. Además muchos estudiantes se podrían dar cuenta y usarían ese momento para entrar en indisciplina.

Por último: anota todo lo que ocurra en cada momento y analiza los errores cometidos aprendiendo día por día de ellos.

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Momentos de una clase. Inicio, desarrollo y cierre, RD.

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Los tres momentos de una clase: Inicio , desarrollo y , están presentes cada día en las aulas de las y los maestros. Aunque parezca sencillo establecer estos tres momentos de una manera ordenada, ubicando los elementos que pertenecen a cada tiempo de forma precisa. Es una labor que merece mucha práctica pedagógica.

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Cuál es la Secuencia Didactica en Mediación?

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Secuencia Didactica - Ejemplos de inicio desarrollo y cierre de una clase

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Uno de los aspectos fundamentales que un docente debe manejar en la práctica diaria es el diseño de secuencias didácticas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Esta parte del quehacer docente requiere que se tomen en consideración tres elementos esenciales: las características de los alumnos, el contexto en el cuál se desarrolla la práctica ... Leer más

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Explicar claramente los contenidos y evaluaciones