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¿De qué manera el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico impactó sobre el desarrollo y la consolidación del campo de la DCN / DM?

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¿De qué manera el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico impactó sobre el desarrollo y la consolidación del campo de la DCN / DM?

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La Didáctica de la Matemática es entendida como campo del conocimiento desde hace poco más de 50 años. Surge de la necesidad de entender y explicar los fenómenos que ocurren en la clase de Matemática entendiendo que los conocimientos que allí circulan no se aprenden o no se construyen como en las otras ciencias; no se accede a ellos de manera directa sino a través del lenguaje y las representaciones que dejan entrever las características de los objetos del conocimiento en juego. Por otro lado, las numerosas investigaciones realizadas dan cuenta de las dificultades que los alumnos tienen en relación a los conocimientos matemáticos, y que son propios del mismo conocimiento en juego o bien de las escasas estrategias de enseñanza, basadas principalmente en el aprendizaje por reproducción o imitación.

Frente a este contexto, la Didáctica de la Matemática brinda herramientas que permiten explicar los fenómenos en el aprendizaje de la Matemática, herramientas que habiliten además organizar estrategias de enseñanza que permitan poner en el centro de la cuestión a los estudiantes aprendiendo Matemática, revalorizando el rol del docente como organizador  de espacios de construcción del conocimiento.
Lorena Centurión

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En el presente mural nos invitaron a reflexionar acerca del modo en que el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico impactó sobre el desarrollo y la consolidación del campo de la DCN / DM.

Si bien en la actualidad se considera a  la DCN / DM como disciplinas autónomas del ámbito de las Ciencias Sociales, esta visión se ha configurado a través de un recorrido histórico de las distintas etapas de evolución de la disciplina.

Algunos aportes aquí realizados sostienen que las causas fueron diversas de acuerdos a los países y regiones en cuestión, atendiendo a los distintos contextos económicos, políticos y tecnológicos y se dejan en evidencia ciertas distinciones entre la génesis de la DCN y la DM.

Asimismo, en algunos aportes, dejan sentado que tanto la  DCN como la DM reúnen los requisitos que Bunge (1980) considera imprescindibles para ser consideradas disciplinas “autónomas” :

*tienen ubicación epistemológica;

*hay una comunidad académica de investigadores;

*existen medios de comunicación y contraste de conocimientos;

*tienen un cuerpo creciente y coherente de conocimientos específicos;

*tienen objeto de estudio y problemas de investigación reconocidos por la comunidad académica.

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Yesica Almada

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¿De qué manera el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico impactó sobre el desarrollo y la consolidación del campo de la DCN / DM?
La didáctica de la matemática es una disciplina científica relativamente joven , surge en los años 70 de la mano de Brousseau, entendiéndola como aquella disciplina  que  centra su interés en todos aquellos aspectos que forman parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje de este campo de conocimiento, ofreciéndole a los futuros docentes herramientas necesarias para impartir la docencia sobre unos cimientos consistentes, orientándolos y guiándolos en el ejercicio de su profesión en beneficio del aprendizaje de sus alumnos. A lo largo de estos años la didáctica de la matemática ha ido evolucionando en función de las necesidades de cada sujeto y obviamente es en este sentido que el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico impacta sobre el desarrollo de  la DM.

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Impacto del contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico sobre el desarrollo y la consolidación del campo de la DCN 

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Impacto del contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico sobre el desarrollo y la consolidación del campo de la DCN 

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Síntesis a partir del artículo "Enseñanza de las Ciencias Naturales, ideas previas y saberes de estudiantes: su consideración y abordaje en situaciones didácticas" de Silvina Cordero y Ana Dumrauf

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DM ¿Qué es y para qué sirve? (por Fernando Nasuti)

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DM ¿Qué es y para qué sirve? (por Fernando Nasuti)

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Al investigar durante estos años un poco acerca de los alcance y las limitaciones de la didáctica de la matemática di con un autor llamado Jimeno Ustariz que comparte en algunas páginas un escrito sobre el uso de la comprensión lectora como parte fundamental para comprender la matemática. En el mismo, indaga acerca de cuáles son las razones que llevan al fracaso escolar tal como lo estudia la didáctica de la matemática. Para dejarlas en claro propone el árbol que vemos a continuación. En ese mismo sentido, si bien la DM es aún cuestionada por ser una disciplina joven en comparación con el álgebra, la geometría o el aritmética, que son investigas y aplicadas desde hace muchos años, la DM hace énfasis identificar y a explicar fenómenos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Lo interesante de pensar en una DM existente en la actualidad,, es el foco que se hace sobre el error y la falta de aprendizaje, porque hasta hace algunos años, quien cometía errores en matemática era sólo quien no estudiaba o quien desarrollaba mal las situaciones problemáticas por falta de compromiso o porque contaba con la capacidad necesaria para hacer matemática.

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La necesidad de un nuevo campo de conocimientos...

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La necesidad de un nuevo campo de conocimientos...

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La necesidad de replantear la enseñanza-aprendizaje de las ciencias frente a un desarrollo científico-tecnológico que tuvo un importantísimo crecimiento en pocos años, considero que es la principal causa de que se genere y ordene este nuevo campo de conocimientos, es decir la DCN. No surge de la misma manera en todo el mundo, justamente por la variedad de contextos políticos y económicos como así también con la idea de "quien domine el espacio dominará el mundo". Dejo también un artículo que me gustó mucho cuando inicié la búsqueda para realizar mi aporte, Una historia de cohetes: el desarrollo aeroespacial en Argentina - Agencia de noticias científicas (unq.edu.ar)

Flavia Villordo

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Al hacer una aproximación a la Didáctica de las Ciencias Naturales (DCN), se puede observar que el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico, ha contribuido al surgimiento de posturas epistemológicas bastante disimiles, por ejemplo se la concibe como:
-  un conglomerado de saberes, que lleva a la aplicación de modelos teóricos externos a situaciones de aula particulares.
-  una rama de la pedagogía, de la psicología educativa o de las ciencias naturales.
-  un campo interdisciplinario que estudia a la educación científica desde diversas perspectivas teóricas.
-  una disciplina autónoma.

En la presentación se resumen la etapas históricas que Aduriz Bravo (1999-2000) plantea en la consolidación de la DCN como disciplina autónoma

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Desarrollo y la consolidación del campo de la DCN

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Consolidación del Campo de la DCN Referencias: Lapasta, L. y Arias Mercader M. J. (2023). Clase 1. LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y DE LA MATEMÁTICACOMO CAMPOS DE CONOCIMIENTO TEÓRICO Y DE PRAXIS. Seminario Génesis, construcción y perspectivas de laDidáctica de las

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Impacto del contexto socio-histórico-político y tecnológico en la consolidación de la Didáctica de la matemática 

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Impacto del contexto socio-histórico-político y tecnológico en la consolidación de la Didáctica de la matemática 

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La modernización arrancaba de la necesidad de adecuar la formación

matemática al desarrollo científico y tecnológico de las principales socieda-

des occidentales, así como también a ciertas condiciones históricas y políticas

especiales. Esta situación generó la idea entre los matemáticos de que éstos

tenían la misión histórica de involucrarse en la enseñanza preuniversitaria de

las matemáticas y, además, definir lo que debía ser la modernización de las

mismas y el establecimiento del puente adecuado con las matemáticas univer-

sitarias. Como señala Moon (1986): “Los estudios de caso demuestran que un

grupo de interés parece haber tenido una particular influencia en los primeros

años de la reforma ".
Es así que el contexto socio-histórico-político y tecnológico tiene gran impacto en la consolidación de la Didáctica de la matemática, ya que la misma pretende favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de contenidos matemáticos y de esta manera satisfacer las necesidades del contexto....
Saludos
Fatima Agüero

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Génesis de la Didáctica las Ciencias Naturales .

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Génesis de la Didáctica las Ciencias Naturales .

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Uno de los  hechos históricos relevantes en el que se apoyaron algunas preocupaciones iniciales en torno a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, y la formación científico tecnológica
corresponden al mencionado en el trabajo de Lapasta y Arias Mercader (2023) Clase 1: ´El Lanzamiento del Sputnik I en 1957 y la percepción de la supuesta “superioridad” científico-tecnológica de la Unión Soviética frente a Estados Unidos´.

En cuanto a la la evolución general de la didáctica  de las ciencias,  me parece interesante recuperar lo que expresan Adúriz Bravo e Izquierdo (2002)  "está marcada por grados crecientes de integración de sus llamados registros teóricos (epistemológico, psicológico y pedagógico; Martinand, 1987; Adúriz-Bravo, 1999/2000). De ellos surge una genuina perspectiva didáctica independiente, cada vez menos deudora de las fuentes externas. Esta alta especificidad epistemológica es la que permite a la didáctica de las ciencias constituirse como comunidad académica y ser reconocida desde el exterior. "

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Fernando Ortiz

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Desarrollo y consolidación de la Didáctica de la Matemática

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Génesis de la Didáctica de la Matemática Platonismo Existe un mundo de objetos matemáticos, independiente de los individuos, aprehensible por la razón. Racionalismo epistemológico Descartes, Leibnitz. La única fuente del conocimiento es la razón. Logicismo y formalismo Frege,

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¿De qué manera el contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico impactó sobre el desarrollo y la consolidación del campo de la DM

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Contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico en el cual se desarrolló y consolidó la DM

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Contexto socio-histórico-político y científico-tecnológico en el cual se desarrolló y consolidó la DM

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Bouix Rosalía Belén.

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María Florencia Nieto Reynoso, segunda parte

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María Florencia Nieto Reynoso, segunda parte

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Entiendo que el impacto se puede evidenciar a partir de la necesidad de un nuevo campo científico que dé respuesta a los requerimientos que el contexto plantea a la enseñanza de las ciencias (para formar ciudadanos críticos y también profesionales de las diferentes áreas)

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¿Cómo impactó el contexto social, histórico, político, científico y tecnológico en el desarrollo y la consolidación de la DM? SXX. Siglo XX Como parte de la Unión Matemática Internacional, matemáticos interesados y preocupados por la enseñanza de la matemática, crean la ICMI 1930