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Módulo 2 - A Gestão no Cotidiano Escolar

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Módulo 2 - A Gestão no Cotidiano Escolar

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Módulo 1 -  Gestão escolar: conceitos, princípios e práticas democráticas

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Módulo 1 -  Gestão escolar: conceitos, princípios e práticas democráticas

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AdoroCinema

As Melhores Coisas do Mundo

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3,4 204 notas e 19 críticas

Sinopse

Mano (Francisco Miguez) é um adolescente de 15 anos. Ele está aprendendo a tocar guitarra com Marcelo (Paulo Vilhena), pois deseja chamar a atenção de uma garota. Seus pais, Camila (Denise Fraga) e Horácio (Zé Carlos Machado), estão se separando, o que afeta tanto ele quanto seu irmão mais velho, Pedro (Fiuk). Sua melhor amiga e confidente é Carol (Gabriela Rocha), que está apaixonada pelo professor Artur (Caio Blat). Em meio a estas situações, Mano precisa lidar com os colegas de escola em momentos de diversão e também sérios, típicos da adolescência nos dias atuais.

Críticas AdoroCinema

Todo mundo já foi, é ou será adolescente. É uma fase da vida feita de transformações, não apenas hormonais mas especialmente sociais. A personalidade e o caráter se estabelecem, as amizades afloram, os amores despertam, o corpo fala. Com tanto acontecendo simultaneamente, não é à toa que seja também um período muitas vezes problemático. Os adultos não têm mais paciência, as crianças não entendem. A sensação de incompreensão é grande e muitas vezes provoca revolta.O cinema por diversas vezes tentou enfocar a adolescência, geralmente explorando estereótipos. Hollywood todo ano despeja dezenas de filmes do tipo, seguindo a linha American Pie. A adolescência de forma honesta, poucos conseguem. John Hughes foi um deles, através de clássicos dos anos 80 como Clube dos Cinco, Curtindo a Vida Adoidado e Mulher Nota 1000. Em pleno século XXI, Laís Bodanzky repete o feito. Com um molho tipicamente

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Curiosidades das filmagens

Origem

Gilberto Dimenstein e Heloisa Prieto, autores da série "Mano", a criaram tendo a intenção de desenvolver aventuras contemporâneas que gerassem questionamentos sobre os problemas e dúvidas do mundo moderno, resgatando valores universais do ser humano.

Primeira vez

Estreia de Francisco Miguez e Fiuk no cinema.

Parceria

É o segundo filme em que a diretora Laís Bodansky e o ator Paulo Vilhena trabalham juntos. O anterior foi Chega de Saudade (2008).

curiosidades

Detalhes técnicos

Distribuidor WARNER BROS.

Tipo de filme longa-metragem

Curiosidades 6 curiosidades

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Mano (Francisco Miguez) é um adolescente de 15 anos. Ele está aprendendo a tocar guitarra com Marcelo (Paulo Vilhena), pois deseja chamar a atenção de uma garota. Seus pais, Camila (Denise Fraga) e Horácio (Zé Carlos Machado), estão se separando, o q

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Gestão em Educação: conceitos, métodos e práticas

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Orientar professores, coordenar a construção e atualização do Projeto Político Pedagógico, analisar os resultados de aprendizagem dos estudantes e liderar a elaboração de caminhos de melhoria, garantir espaços de participação da comunidade escolar, administrar finanças, recursos humanos e estrutura…

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Máximo Luiz Veríssimo de Melo

Licenciado em História (UERN, 1999), especialista em História do Brasil-República (UERN, 2003), mestre em ciências da educação (ISEL, 2016), professor da rede pública municipal e estadual em Alto do Rodrigues/RN

Este artigo procura tratar da gestão escolar democrática e participativa e de avaliação de desempenho profissional de professores, funcionários e diretor de unidade escolar, como fim para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos educandos e do acesso do público às unidades escolares.

O conceito de gestão democrática teve início com a Revolução Industrial nos EUA, com Taylor, e depois seguida por Henry Ford, em suas indústrias (Freitas, 2016, apud Oliveira; Andrade, 2018), conceito este que, mesmo tendo se iniciado no meio empresarial, pode ser transferido sem nenhum prejuízo para o âmbito escolar. O conceito de gestão escolar democrática participativa dá conta de uma participação ativa e efetiva de todos que fazem parte da escola - pais, alunos, funcionários, professores, diretor escolar e toda a comunidade do entorno - que desejem uma escola eficiente e eficaz em seu processo de ensino-aprendizagem, na tomada de decisões dentro da escola, em todos os sentidos e aspectos.

Da mesma forma, para que toda a comunidade escolar possa desempenhar suas funções profissionais, como também as decisões, de modo correto, coerente, justo, eficaz e eficiente, conseguindo assim ter uma participação mais efetiva, é preciso que sejam capacitados e preparados, e, após isso, serem avaliados no seu desempenho como profissionais.

Este trabalho apresenta o objetivo de mostrar que as avaliações de desempenho servem para dizer até que ponto o profissional está realizando suas funções com eficiência. Do contrário, se a avaliação mostrou que não está sendo eficiente, ele terá a oportunidade de buscar capacitação profissional e assim conseguir mudar seu quadro de desempenho.

Este trabalho é apenas bibliográfico, com consulta a alguns autores que tratam do tema, e se encontra estruturado em duas partes. Na primeira, traz breves colocações a respeito da origem da gestão democrática e algumas considerações sobre o que de fato vem a ser a gestão democrática e participativa nas escolas brasileiras. Na última parte, trata da avaliação de desempenho profissional de professores, funcionários e diretor escolar, tentando mostrar a necessidade dessas avaliações para um caminhar mais correto, eficiente e justo, tornando as nossas escolas mais democráticas; o professor Paro (2002) afirma que, para ser de fato pública, a escola tem de ser democrática, ao mesmo tempo, contribui para uma possível melhora no processo de ensino-aprendizagem.

Gestão democrática participativa e escolas públicas

Oliveira e Andrade (2018), citando Freitas (2016), afirmam que o termo gestão democrática teve inicio nos EUA, no começo do século XX, em observações dos trabalhadores das indústrias; "Taylor constatou que eles deveriam se organizar de forma hierárquica e sistemática, ou seja, cada pessoa tinha que desenvolver uma atividade específica"; Ford deu prosseguimento em sua indústria, por achar contundente.

Aqui no Brasil, a gestão democrática escolar encontra amparo em vários documentos oficiais do governo brasileiro, começando pela Constituição Federal de 1988, que, em seu Art. 206, no inciso VI, registra a expressão "gestão democrática do ensino público, na forma da lei". O Plano Nacional de Educação, Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, na meta 19, na página 15, diz: "Assegurar condições, no prazo de dois anos, para a efetivação da gestão democrática da educação, associada a critérios técnicos de mérito e desempenho e à consulta pública à comunidade escolar, no âmbito das escolas públicas".

Por fim, a LDB (Lei nº 9.394/96), em seu Art. 14, trata da gestão democrática nas instituições públicas de ensino. Esse amparo legal que a gestão democrática vem recebendo dos órgãos oficiais do governo está associado a uma espera de melhoria da qualidade da educação brasileira. Aos poucos, esse processo vem sendo colocado em prática em muitos municípios do Brasil, com as eleições diretas para a escolha de diretores escolares.

Para o professor Paro (2002), a escola pública brasileira só poderá ser considerada pública quando for democrática; do contrário, ela apenas será um sistema de ensino estatal mantido precariamente pelo Estado brasileiro, sem demonstrar qualquer preocupação com a melhoria do ensino no Brasil. Dessa forma, Paro (2002) faz uma forte relação da qualidade do ensino brasileiro com a gestão de nossas escolas.

Para esse autor, a gestão escolar de fato democrática aqui no Brasil é uma utopia, algo que não existe, pois, em última instância, é desejo das classes ou grupos dominantes que continue assim, pois uma escola democrática e participativa, em que todos possam decidir não é desejada por esses grupos, já que isso poderia levar a questionamentos sobre dominação, o que levaria a contestações dessa classe.

O diretor escolar hoje fica na situação chamada popularmente de "entre a cruz e a espada" ou de dupla contradição; nas palavras de Paro (2002, p. 11),

esse diretor escolar, por um lado, é considerado a autoridade máxima da escola, mas por outro lado, ele acaba se constituindo, de fato, em virtude de sua condição de responsável último pelo cumprimento da lei e da ordem na escola, em mero preposto do Estado.

Ainda nas palavras de Paro (2002, p. 11),

essa impotência e falta de autonomia do diretor sintetizam a impotência e falta de autonomia da própria escola. E se a escola não tem autonomia, se a escola é impotente, é o próprio trabalhador enquanto usuário que fica privado de uma das instâncias por meio das quais ele poderia apropriar-se do saber e da consciência crítica. Significa que conferir autonomia à escola deve consistir em conferir poder e condições concretas para que ela alcance objetivos educacionais articulados com os interesses das camadas trabalhadoras. E isso não acontecerá jamais por concessão espontânea dos grupos no poder. Essa autonomia, esse poder, só se dará como conquista das camadas trabalhadoras. Por isso é preciso, com elas, buscar a reorganização da autoridade no interior da escola.

Como visto, não é interessante para os grupos dominantes que as escolas tenham gestão democrática e participativa efetiva, pois isso poderia colocar em risco o poder desses grupos. Assim, nossas escolas continuam sendo geridas da mesma forma e se transformam em aliadas do Estado para continuar seu processo de dominação sobre as camadas mais baixas da sociedade.

Assim se confere ao diretor escolar o papel de responsável máximo pela escola, de onde provém todo o poder de decisão. Assim, muitas vezes se coloca no diretor escolar uma imagem negativa (Paro, 2002). Ainda segundo ele, a solução está nos conselhos de escola, em que a decisão deixa de ser de uma pessoa, o "diretor da escola", para ser de um grupo (educadores, alunos, funcionários e professores); quando um diretor reivindica sozinho, é mais fácil dizer-lhe não, enquanto dizer não a um colegiado, que representa outros grupos, é muito mais difícil, dotando assim, a escola de mais poder e autonomia perante os grupos dominantes. Diante do exposto, se faz necessário que a escola busque organizar-se democraticamente com vistas a objetivos transformadores.

Hora (2002) segue o pensamento do professor Paro (2002) ao falar que a organização escolar está estruturada pela sociedade capitalista e, sendo assim, está a serviço da manutenção da classe dominante, ou seja, atua por manter o domínio dessa classe. Ela afirma que a escola é a arena onde os grupos sociais lutam por legitimidade e poder. Dentro dessa visão, de que a escola está a serviço da classe dominante, existe a recusa dos governos em agir com mais eficácia e eficiência no âmbito da escola, no sentido de melhorá-la, tornando-a democrática de fato, com participação de todos que a compõem e, consequentemente, melhorando a qualidade da educação.

Oliveira e Andrade (2018), citando Nascimento (2013, p. 1), afirmam que existem vários pressupostos básicos que embasam a gestão democrática, que são divididos em dez tópicos essenciais.

Hora (2002) registra que existem três aspectos básicos que tem que ser citados e analisados para a questão da democratização da escola: primeiro, democratização como ampliação do acesso à instituição educacional; segundo, a democratização dos processos pedagógicos; e terceiro, democratização dos processos administrativos.

Esses aspectos são colocados de acordo com a visão ou percepção dos órgãos oficiais do governo e dos educadores. Para os primeiros, para ocorrer a democratização, basta ampliar o acesso à escola das camadas sociais mais baixas, e está resolvido, sem levar em conta outras questões, como salários e condições dignas de trabalho e, muitas vezes, a própria infraestrutura das escolas. Para os educadores, só haverá democratização se os processos pedagógicos forem ampliados e estendidos, permitindo não só o acesso à escola, mais a permanência do aluno na escola (Hora, 2002).

Uma segunda via para a democratização, ainda de acordo com a perspectiva dos educadores, seriam os conselhos de escola, onde haveria a participação de pais e professores nas decisões da escola, inclusive na escolha de diretores (Hora, 2002).

Essa autora afirma que, no âmbito da escola, a administração participativa não ocorre de maneira espontânea. É preciso que seja provocada, procurada, vivida e apreendida por todos que pertencem e fazem a escola: diretores, técnicos, professores, alunos, funcionários, pais e a comunidade em geral.

Hora (2002, p. 52) registra que, na perspectiva de uma gestão escolar democrática, ideias e comportamentos novos surgem, nos quais é preciso acreditar e adotar:

O diretor é aquele que está na liderança, a serviço da comunidade escolar para o alcance de suas finalidades.

Os especialistas (supervisor, orientador, diretor) são possuidores de um conhecimento específico em uma área, assim como cada professor o é; o trabalho coletivo dessas pessoas de diferentes especialidades na escola é que provocará mudanças.

A expectativa que alunos, pais, comunidade têm em relação à escola é uma dimensão que não pode ser ignorada e sim conhecida para ser atendida.

Os indivíduos precisam assumir as responsabilidades de suas atividades, sem que alguém lhes diga sempre o que e como fazer. Não pode, pois, existir a dicotomia - uns pensam, outros executam -, mas todos precisam ter e desenvolver o compromisso político próprio do ato educativo.

O individualismo, a desconfiança, a acomodação e o egoísmo devem ceder lugar ao sentido coletivo da crítica e da autocrítica, do direito e do dever, da responsabilidade social frente ao ato educativo.

O comando, por ser sensível às necessidades e aos interesses dos diversos grupos, agiliza o confronto dos mesmos, resultando em ações criadoras.

A gestão da escola passa a ser, então, o resultado do exercício de todos os componentes da comunidade escolar, sempre na busca do alcance das metas estabelecidas pelo projeto político-pedagógico construído coletivamente.

Hora (2002, p. 53) afirma ainda que, em uma escola democrática e participativa, em que tudo é feito e resolvido de modo coletivo e participativo, o diretor e a escola contam com possibilidades de, em cumprimento da legislação que os rege, usar sua criatividade e colocar o processo administrativo a serviço do pedagógico e assim facilitar a elaboração de projetos educacionais coletivos; cita como exemplos o regimento escolar, o calendário escolar e a organização curricular. Esses são pontos que podem e devem ser elaborados coletivamente, mesmo hoje, com tantas mudanças em nosso "sistema" de ensino, como com o advento da BNCC.

Lück, Freitas, Girling e Keith (2001), citando Likert (1971); Xavier, Amaral e Marra (1994) conceituam gestão participativa como sendo uma "forma regular e significante de envolvimento dos funcionários de uma organização no seu processo decisório". É um conceito dado para empresas ou organizações democraticamente administradas, mas que incluem as escolas. Mais que ao se referir a escolas, o conceito de gestão participativa envolve também pais de alunos e a comunidade como um todo que estejam interessados na melhoria do processo pedagógico.

Lück, Freitas, Girling e Keith (2001, p. 16) trazem um quadro em que respondem à questão por que optar pela participação na gestão escolar? Ali, colocam como resposta o seguinte:

Para melhora a qualidade do processo educacional das escolas.

Para garantir ao currículo escolar maior sentido de realidade e atualidade.

Para aumentar o profissionalismo dos professores.

Para combater o isolamento físico, administrativo e profissional dos diretores e professores.

Para motivar o apoio comunitário às escolas.

Para desenvolver objetivos comuns na comunidade escolar.

Como visto, é dada relevância aos conselhos escolares, como órgãos de essencial contribuição nas decisões escolares, tirando do diretor o peso de arcar sozinho com as decisões no âmbito da escola. E o que se percebe, atualmente, é que os conselhos de escola já vêm assumindo esse papel de modo mais efetivo e eficiente no processo de gestão escolar, mesmo não conseguindo, ainda, ser mais amplo e decisivo, mas já têm seu papel de destaque em muitas situações e escolas.

Avaliação de desempenho profissional em gestões escolares participativas

Luckesi (2018) fala que o ato de avaliar já nasceu com o ser humano, ou seja, quando ele surgiu na face da Terra já se deparou com toda uma realidade à sua volta, realidade essa natural ou sociocultural, e a partir daí começou o ato de avaliar, seja pela modalidade senso comum, seja pela modalidade senso crítico. E ainda toma decisões e pratica atos assentados em conhecimentos.

Para Luckesi (2018, p. 27),

epistemologicamente, o ato de avaliar é um ato de investigar a qualidade da realidade, fato que implica conhecimento, seja ele adquirido pelos recursos do senso comum ou em decorrência do uso de procedimentos metodologicamente consistentes, encerrando-se no momento em que revela a qualidade da realidade.

Como visto, para Luckesi avaliar é investigar uma realidade, e para isso é preciso ter conhecimento dela, conhecimento esse que pode ser adquirido por meio do senso comum ou do uso de procedimentos metodológicos consistentes; ao se conhecer a qualidade dessa realidade, se procede a uma tomada de decisão.

Para esse autor, o ato de avaliar traz consigo sempre uma tomada de decisão, o que é feito com base nos resultados obtidos com a avaliação que se faz de algo. Em suas palavras: "Avaliação é um juízo de qualidade sobre dados relevantes para uma tomada de decisão" (Luckesi, 2018, p. 27). E ele prossegue:

Não há possibilidade de vivermos sem avaliar aquilo que nos cerca - desde que o ato avaliativo é constituído do ser humano [...] e, consequentemente, também não há possibilidade de vivermos sem tomar decisões; são atos que decorrem da constituição cognitiva e ativa do ser humano (Luckesi, 2018, p. 28-29).

Complementando, esse autor fala que a tomada de decisão por todos, frente à avaliação que é feita de uma realidade, é algo inerente ao ser humano, não há como não fazê-lo e não há possibilidade de não avaliar sempre, e as tomadas de decisões podem ser negativas ou positivas.

Luckesi (2018) diz que podemos fazer três usos possíveis dos resultados da avaliação investigativa: a) uso diagnóstico; b) uso probatório; e c) uso seletivo dos resultados; desses três usos, o diagnóstico é aquele universalmente usado e de modo constante.

Avaliação de desempenho profissional e qualidade da educação

Como bem afirma o professor Luckesi (2018), o ato de avaliar é inerente ao ser humano, que desde que apareceu no mundo já começou a avaliar tudo ao seu redor. Essa avaliação acontece em todos os aspectos da vida do ser humano e sempre vem com uma mudança de postura, positiva ou negativa. Avalia-se para conhecer uma realidade e, assim, poder agir sobre ela, no intuito de melhorá-la. Com a educação, com o processo de ensino-aprendizagem, não poderia ser diferente, como também não poderiam ser diferentes as gestões escolares, sejam elas participativas ou não; elas são ou podem ser alvo de avaliações, visando corrigir algo que se encontra fora do lugar.

Aqui, no momento, é visada a avaliação de desempenho dos profissionais (diretor, professores e funcionários) em gestões escolares participativas, em que se busca uma gestão escolar em que todos que fazem parte da escola tenham vez e voto nas decisões da direção, tirando do diretor escolar o papel de único ator decisivo no âmbito da escola.

Lück, Freitas, Girling e Keith (2001, p. 91-103) trazem quadros, em que mostram qual deveria ser o perfil do diretor e do professor de escolas eficazes, e outros que mostram o desempenho de funcionários. O primeiro quadro informa que o diretor escolar tem que ter um perfil dividido em duas áreas: primeiro, na área administrativa, em que ele deve ter "visão de conjunto e estratégia; conhecimento da política e da legislação educacional; competência administrativa e pedagógica, além de várias habilidades, desde planejamento, organização, monitoramento, avaliação, resolver problemas etc."; segundo, na área de relacionamento interpessoal/inteligência emocional, também dividido em várias habilidades: de se comunicar, mobilizar equipe e comunidade, facilitar processos, negociar e resolver conflitos, e avaliar e dar feedback do trabalho aos outros.

Esses autores afirmam que o professor competente deve ter um perfil que abranja desde a área do currículo, com vários conhecimentos, e que tenha várias habilidades na área pedagógica, nas áreas de gestão de sala de aula/relacionamento interpessoal, e na área escolar.

Lück, Freitas, Girling e Keith (2001) sugerem ainda que o melhor método para selecionar pessoas é o da competência profissional, que não é bem o que acontece no Brasil, sendo muito usuais os métodos da indicação política ou familiar, o que tem sido muito ruim para nossa educação.

Para Lück, Freitas, Girling e Keith (2001), as ações básicas dos programas participativos de desenvolvimento de pessoal são: a) consultar os interessados sobre os tópicos e planos de desenvolvimento; b) remunerar o pessoal pela capacitação e associá-la ao plano de carreira; c) utilizar os quatro princípios de capacitação como base da concepção dos programas; d) valorizar o programa e demonstrar esse valor continuamente; e) acompanhar os resultados do programa em suas três fases.

Para uma avaliação de desempenho eficaz, são apontadas quatro características principais:

é compatível com as metas e objetivos específicos da escola em que está sendo aplicada, e isso é alterado na medida em que os objetivos da escola mudam;

a liderança da organização e os recursos institucionais são fornecidos para a implantação desse processo;

os avaliadores recebem capacitação especializada para desempenhar esse papel;

tanto os gestores como os servidores compartilham um entendimento dos objetivos e processo da avaliação (Wise, 1984, apud Lück, Freitas, Girling; Keith, 2001, p. 101).

Gustavo Ioschpe (2014), em uma palestra em Campina Grande/PB, em dezembro, falando sobre a educação que dá resultados, traz vários pontos para que uma escola seja eficaz: a) recrutamento seletivo de professores; b) programas de apoio para os professores; c) assiduidade dos professores; e d) diretor bem pago e atuante, dentre outros. Ou seja, são pontos que podem ser detectados por avaliação de desempenho do profissional e, como bem defende o palestrante, contribuem para a melhoria da aprendizagem, para a melhoria da educação e ao mesmo tempo vão corroborando o que vem sendo falado por outros autores.

Considerações

Como vimos, a gestão escolar democrática e participativa torna-se uma chave para o caminhar bem da educação brasileira, como falou o professor Vitor Henrique Paro (2002). No entanto, para que a escola seja de fato democrática e participativa, todos que fazem parte dela, para poder participar de modo mais ativo e eficiente, devem passar por avaliação, em que se observarão as falhas ou pontos negativos de cada segmento e em seguida prosseguem as capacitações, para que possam tomar decisões e agir mais próximo do correto perante a situação que está sendo posta e assim, nas avaliações de desempenho seguintes a que venham a ser submetidos, possam apresentar resultados positivos, colaborando assim para o melhor desempenho da unidade de ensino e, por consequência, da educação brasileira.

Com escolas geridas de modo coletivo e participativo, talvez nos aproximemos mais do que Paro (2002), falou: para ser de fato públicas, as nossas escolas devem ser democráticas, mas isso ainda não é uma realidade nossa. Temos muitas escolas onde os diretores já são escolhidos por meio de eleição, onde votam alunos, pais, funcionários e professores; no entanto, é somente isso que acontece, ou seja, pouco se procede a reuniões escolares, com a presença de todos, para deliberar sobre algo na escola, em que as capacitações são quase inexistentes, assim como as avaliações de desempenho profissional para se descobrir onde se acertou ou errou e assim buscar uma tomada de decisão, visando o acerto.

O mais comum de acontecer são as reuniões deliberativas do Conselho da Caixa Escolar para decidir onde gastar os poucos recursos que são destinados à unidade ou, em algumas situações, reuniões do Conselho da Escola para decidir se transfere ou não o aluno que está sendo muito indisciplinado. E isso, ou seja, essa realidade, não permite falar em escolas democráticas participativas, de fato, pois não é esse o real conceito de "escolas democráticas participativas".

Referências

BRASIL. Constituição Federal de 1988. Brasília: Câmara dos Deputados, Coordenação de publicações, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.

HORA, Dinair Leal da. Gestão democrática na escola: artes e ofícios da participação coletiva. 9ª ed. Campinas: Papirus, 2002. Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico.

IOSCHPE, Gustavo. II Simpósio integrador da Sapiens eventos e saberes assessoria: avaliando a educação e colhendo resultados no século XXI. Campina Grande, dezembro de 2014.

LÜCK, Heloisa; FREITAS, Katia Siqueira de; GIRLING, Robert; KEITH, Sherry. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 5ª ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação em educação: questões epistemológicas e práticas. O que aprendi em cinquenta anos de vínculos com esse tema. São Paulo: Cortez, 2018.

OLIVEIRA, Albanita Bezerra de; ANDRADE, Wellingta Magnólia Lacerda de. Gestão democrática: princípios que norteiam o cotidiano da escola. In: RAMOS, Isolda Ayres Viana; RODRIGUES, Janine Marta Coelho. Teorizando a prática e praticando a teoria: expressões de docência. João Pessoa. Editora do CCTA, 2018.

PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. 3ª ed. 4ª impr. São Paulo: Ática, 2002. Série Educação em Ação.

PNE. Plano Nacional de Educação: uma década de conquistas. Gabinete da senadora Fátima Bezerra (PT/RN). Brasília, 2014.

Publicado em 14 de maio de 2019

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Revista Educação Pública - Gestão democrática participativa e avaliação de desempenho

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Gestão escolar democrática e participativa é algo hoje muito falado em nossas escolas. O conceito de gestão escolar democrática e participativa dá conta de que todos que fazem a escola devem ser acionados para decidir sobre tudo no âmbito da escola, começando pela escolha do diretor.

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Gestão Escolar - Práticas de gestores - Parte I

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Portal eduCapes: Gestão Democrática e Participativa

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O Portal eduCAPES é oferecido ao usuário, condicionado à aceitação dos termos, condições e avisos contidos aqui e sem modificações. A CAPES poderá modificar o conteúdo ou formato deste site ou acabar com a sua operação ou suas ferramentas a seu critério único e sem aviso prévio.

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Gestão escolar é uma forma de administrar instituições de ensino que integra processos administrativos e burocráticos com a articulação de boas práticas relacionadas a pessoas. A ideia é pensar na escola como uma empresa que ela é, e portanto, construída por pessoas. Pensar na motivação dessa equipe, ações que possam integrar e contribuir para isso, e consequentemente desenvolver novas competências é parte das estratégias de gestão escolar.

Assim, o grande diferencial desta da gestão escolar é promover uma maior organização da instituição sob um olhar holístico e voltado a resultados que leva em consideração que a escola deve ser muito mais do que a sua própria administração.

Por se tratar de uma instituição de ensino, o objetivo primordial da gestão escolar é melhorar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes, agregando positivamente para a melhoria da educação como um todo. Neste artigo você vai saber tudo sobre este conjunto de estratégias que envolve todas as áreas da instituição escolar, além de conferir dicas de como implementar na sua escola. Acompanhe!

Os pilares da gestão escolar

Para começarmos a falar sobre gestão escolar e como aplicar na sua instituição é fundamental passarmos primeiro pelos aspectos que sustentam essa estratégia. A gestão escolar se embasa em seis pilares interdependentes, mas que quando combinados promovem uma sintonia essencial para o funcionamento da estratégia como um todo.

A ideia por trás dos pilares da gestão escolar é proporcionar para a instituição uma maior autonomia entre suas áreas administrativa, financeira e pedagógica, além de determinar processos de forma a otimizar o tempo de todos.

Sendo assim, compreende-se a gestão escolar como um processo multidisciplinar, que envolve desde o diretor, passando pelo corpo docente até a comunidade escolar como um todo, cada um contribuindo no momento que lhe compete. Vamos, então, aos pilares.

1. Gestão Pedagógica

A gestão escolar pedagógica é a área que cuida diretamente da atividade fim da escola, que é o setor educacional. Fica sobre o guarda-chuva deste planejamento a organização do sistema de educação em si, gerenciamento de recursos humanos ligados à educação e elaboração de projetos pedagógicos.

A gestão pedagógica tem como responsabilidade também cuidar da melhoria das práticas educacionais, pensando em projetos e novas didáticas e maneiras de levar educação aos estudantes.

2. Gestão Administrativa

Aqui fica toda a gestão dos recursos físicos e financeiros, além dos bens materiais da instituição de ensino. Este é um aspecto fundamental, que é zelar pelo bom uso do patrimônio já adquirido e disponibilizado aos professores e estudantes, e também pensar em oferecer uma estrutura de cada vez mais qualidade.

Este cuidado tem relação também com a prática pedagógica, pois é com base nos recursos disponíveis que os professores podem ministrar suas aulas. Assim, quanto mais alinhada aos objetivos da escola e necessidades dos professores e alunos, melhor aplicada será a gestão escolar administrativa.

3. Gestão Financeira

Nesta seção da gestão escolar ficam os cuidados com a parte financeira da instituição. Desde contas a pagar e a receber, passando pela organização e priorização de investimentos, até a distribuição do orçamento para os diferentes setores da escola.

No mundo em que vivemos, isso é o que faz a roda girar, portanto a gestão financeira precisa ser precisa e acurada em suas tomadas de decisão. Monitorar entradas e saídas, manter a inadimplência sob controle e oferecer retorno sobre os gastos realizados são tarefas essenciais nesta etapa do processo.

4. Gestão de Pessoas

Como mencionado no início deste artigo, as pessoas são a força motriz por trás de toda e qualquer instituição. No caso das escolas não é diferente. A gestão escolar tem como um dos grandes objetivos fomentar o investimento cada vez maior na área de pessoas, por isso a gestão de pessoas é um pilar essencial.

A diretoria e equipe responsável pela gestão escolar deve direcionar olhares muito cuidadosos para os profissionais que compõem o quadro da instituição. Professores motivados e engajados com o propósito e a metodologia da instituição tendem a dar aulas melhores e promover interações mais ricas com os estudantes, pais e demais membros da comunidade escolar. Dedicar-se à criação de um ambiente que estimule a contribuição de todos com os projetos pode ser um caminho importante para iniciar.

5. Gestão da Comunicação

Para promover uma gestão escolar de qualidade é fundamental saber comunicar-se. Por isso a gestão da comunicação é um pilar essencial, para o qual é recomendável que haja, no mínimo, um profissional da área de comunicação envolvido e encarregado das ações.

Pensar comunicação é complexo, envolve diferentes fatores e não é a atividade fim das instituições de ensino. Por isso, cogitar envolver um profissional ou uma equipe especializada pode ser um ótimo caminho para reforçar as práticas. A comunicação envolve contato com toda a comunidade e deve ser feita de forma clara e objetiva. Cabe à gestão da comunicação direcionar os cuidados a este processo.

6. Gestão de Tempo e Eficiência dos Processos

Por último nessa lista temos a gestão escolar do tempo e eficiência dos processos, que é responsável por garantir que todas as atividades promovidas pelas demais áreas ocorram sem impeditivos e com o mínimo possível de imprevistos.

Assim, é atribuição da equipe que cuida da gestão do tempo analisar todos os processos existentes na instituição e entender quais podem ser mais ágeis, menos burocráticos e mais otimizados. Isso gera ganhos para a escola como um todo e está totalmente de acordo com o que a gestão escolar busca fazer.

Primeiro passo: mudança de cultura

Agora que já conhecemos a gestão escolar e seus principais pilares, você pode estar se perguntando: e como eu faço para implementar tudo isso na minha escola? Bom, o primeiro passo - e um dos mais significativos - é a mudança de cultura da instituição.

No caso de estratégias como a transformação digital, você já deve ter ouvido falar sobre a necessidade de transformar antes a cultura interna da instituição de ensino, certo? Pois, apesar de não se tratar do mesmo assunto, quando falamos em gestão escolar essa mudança também é fundamental.

Isso porque a forma tradicional de gerenciar instituições de ensino passa mais pelo conceito de administração do que de gestão. Isso muda muita coisa a partir do momento que se compreende a gestão como um processo inovador, e para inovar, a mentalidade dos gestores da sua instituição de ensino precisa estar aberta às novidades.

A gestão escolar tem como norte proporcionar uma otimização e aumento da eficácia dos processos internos da instituição. Como muitas escolas são antigas ou gerenciadas por profissionais que iniciaram sua atuação em tempos onde não havia tanto essa abertura e os processos eram mais rígidos, se faz necessário pensar na mudança de cultura.

Para implementar as estratégias e conceitos da gestão escolar é preciso que toda a equipe da escola esteja engajada, uma vez que todas as ações se dão de forma horizontal e colaborativa. Os professores precisam estar alinhados com a diretoria para aplicar o modelo desenhado em conjunto e levar essa gestão para a sala de aula, refletindo diretamente nos resultados do ensino.

Por isso, esteja preparado para uma transformação de cultura na sua escola caso a gestão escolar seja um conceito que faz sentido para o seu momento!

Com este processo feito, será necessário designar um líder principal que ficará à frente das ações de gestão escolar e determinar os objetivos da instituição aliados a esse processo. As ações serão coordenadas e divididas em diferentes equipes, e poderão contar com o apoio de consultorias especializadas se for necessário, porém é muito importante que exista uma pessoa como ponto focal e central.

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Gestão escolar: os principais fundamentos e boas práticas - Inicie

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Gestão escolar é uma forma de administrar instituições de ensino que integra processos administrativos e burocráticos com a articulação de boas práticas relacionadas a pessoas. A ideia é pensar na escola como uma empresa que ela é, e portanto, construída por pessoas.

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Você pode ser alguém novo na gestão escolar ou alguém já muito experiente. No estágio de iniciante ou mestre, algo não muda: você tem sempre o que aprender e melhorar.

Dificilmente alguém chega à gestão de uma escola sem a consciência da importância de se aprender com os erros, se aperfeiçoar constantemente e ficar por dentro sobre as melhores práticas do mercado.

A importância de uma boa gestão escolar vai até além das funções de lideranças de grandes empresas, isso porque ela impacta não somente nos resultados financeiros da instituição de ensino, ela também se reflete no futuro da sociedade.

Se um gestor de uma empresa de tecnologia falhar continuamente, aquela empresa tende a ter prejuízo e a ferramenta pode se tornar obsoleta com o tempo.

Se um gestor de uma escola fizer o mesmo, além do prejuízo financeiro em determinado prazo, centenas ou milhares de crianças e jovens podem não desenvolver todo seu potencial. Isso, é claro, é bem pior.

Se por um lado o desafio é complexo, por outro, é também muito nobre.

Logo, discutir e refletir sobre as boas práticas de gestão escolar faz bem não somente à escola, como para toda a sociedade!

Vamos nessa?

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O que é a gestão escolar?

De forma simplificada, a gestão escolar nada mais é do que a forma de administrar a escola como um todo. A gestão escolar compreende todos os setores, mas podemos citar os principais, o pedagógico, o administrativo, o financeiro e o RH.

Mas, podemos dizer com tranquilidade que a função de um gestor escolar é uma das mais desafiadoras, afinal, a escola é um negócio completamente diferente dos demais.

Ter lucro é necessário, claro, mas a missão da instituição de ensino envolve muita coisa, como lidar com sonhos, cultura e, sem nenhum exagero, ajudar a formar o futuro da sociedade.

O mundo vem mudando cada vez mais rápido devido às novas tecnologias. As necessidades dos colégios também. A escola do futuro deverá formar adultos resilientes.

Já que as mudanças acontecem em um ritmo cada vez mais rápido, saber se adaptar a elas será uma habilidade fundamental.

Logo, a gestão também precisa se adaptar às transformações, para que a sua escola possa crescer e atingir todas as metas.

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Quais os objetivos da gestão escolar?

Uma boa gestão escolar envolve gerenciar bem os recursos humanos, materiais, físicos e financeiros da instituição.

Os principais objetivos envolvem sucesso na área pedagógica e financeira, e, no fundo, todos os bons resultados estão interligados.

Para o sucesso da gestão escolar, a liderança é essencial. Na palestra " A Nova Liderança Escolar ", feita no Ted Talks, o professor Donte Quinine conta a sua interessante visão sobre liderança.

Se você é capaz de fazer amigos e influenciar pessoas, está pronto para ser um líder.

Essa visão mais moderna de liderança indica que alguém que inspira vai ter muito mais sucesso do que alguém que apenas dá ordens.

Mesmo em um colégio, ninguém precisa que os líderes guiem todos os seus passos.

Poucos ambientes de trabalho podem ser tão ricos de histórias e possibilidades como uma escola. Ali o futuro pode ser formado. Pessoas aprendem novas habilidades e podem se tornar mais humanas.

A gestão administrativa deve sim pensar em números, eles são importantes; e também em tecnologia, ela aumenta a produtividade.

Mas o foco deve ser sempre as pessoas.

Donte cita uma frase, de autor desconhecido, que para ele resume o papel de um líder:

Saber o porquê de algo, é ter sabedoria. Saber como fazer, é ter habilidade. Saber quando fazer, é ter discernimento. Fazer algo pelos outros, é ter compaixão. Fazer isso silenciosamente, é ter humildade. Concluir um bom trabalho, é uma conquista. Capacitar os outros a fazerem todas essas coisas, é ter liderança.

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Donte também expõe que não necessariamente a liderança precisa de momentos extraordinários para ser exercida.

Ele conta três momentos simples em que sentiu-se como um bom líder, em sua experiência em escolas.

1. Quando uma garota invadiu sua sala, lhe deu um grande abraço e o agradeceu por ter conseguido um estágio, graças a uma carta de recomendação feita por ele.

2. Quando um aluno foi lhe contar sobre seus dramas no relacionamento com a namorada. O simples fato de ouvi-lo o fez se sentir melhor.

3. Quando o estudante ia se casar na semana seguinte e pediu sua ajuda para aprender a dar o nó na gravata.

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Ele explica que, para ele, isso é liderança. Não uma pessoa extraordinária ditando os passos dos outros.

Então, para uma boa gestão escolar, vale também focar nas coisas simples, que podem ser extraordinárias.

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Qual é o papel do gestor escolar?

Como falamos acima, a gestão escolar deve ser exercida por bons líderes. Os melhores são aqueles capazes de criar um ambiente onde as pessoas se sintam aptas a desenvolverem seu potencial e executarem suas tarefas.

James C. Hunter, autor do best seller sobre liderança "O Monge e o Executivo", defende que o melhor líder é um servidor.

Na escola é também necessário saber aparar bem as arestas, ser capaz de estimular a cooperação entre todos.

Ter inteligência emocional é também algo fundamental para que consiga lidar bem com todos os desafios do dia a dia.

Para a boa gestão escolar, é bom que os profissionais da direção conheçam a fundo o propósito da escola e ajam conforme a missão da instituição de ensino.

Entender de educação, saber bem o que as famílias esperam, compreender quais são os maiores desafios de cada setor da instituição, tudo isso vai culminar em uma gestão escolar.

Então, acima das capacidades administrativas, é necessário conhecer profundamente a essência do seu negócio: ensinar.

Para chegar neste ponto, é necessário muito estudo, vivência, foco e energia, como você já deve imaginar.

Por ser a função de maior relevância em um colégio, um bom gestor deve unir habilidades técnicas e emocionais, e deve buscar se atualizar sempre.

Uma boa gestão também requer diálogo entre a direção e os demais atores.

Quando não dá para dialogar com todo mundo, é importante fazer ao menos uma pesquisa por ano, tanto com as famílias como os colaboradores, para identificar pontos de melhoria.

Temos um conteúdo complementar, um dos mais lidos do nosso blog, sobre as funções do diretor escolar no dia a dia. Confira aqui.

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Fluxo de caixa na escola

O fluxo de caixa nada mais é do que todo o controle de receitas, despesas, contas a pagar ou a receber, investimentos e inadimplência em determinado período.

Há uma infinidade de produtos e serviços inovadores à disposição da gestão administrativa para melhorar os resultados da escola.

Algumas ferramentas ajudam na redução de custos, como quando a escola troca a agenda de papel pela digital, e também ajudam a melhorar a produtividade dos colaboradores.

O quê priorizar? Que tipos de gastos são os mais importantes? Quais geram o maior retorno?

A questão é que, com tantas atividades e demandas, sobra pouco tempo para o gestor cuidar da saúde do seu negócio.

Clique aqui para acessar um artigo sobre o controle de fluxo de caixa e descubra soluções que podem te ajudar a promover uma gestão financeira mais acurada na escola!

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A gestão escolar pedagógica e a direção do aprendizado

A gestão pedagógica é um dos principais pilares da gestão escolar. Afinal, o desenvolvimento e formação de competências e habilidades profissionais e pessoais dos alunos é o principal objetivo de toda escola.

Uma boa gestão pedagógica envolve uma escolha inteligente de recursos e boa estruturação dos processos.

Dessa forma, pode haver interdisciplinaridade e os professores podem planejar suas aulas corretamente.

Com um bom planejamento escolar, diferentes educadores terão mais informações sobre cada uma das salas para tratar de diferentes temas.

Os processos são divididos na gestão do currículo, gestão da ação docente, gestão do patrimônio e gestão dos resultados.

Procure também sempre investir na formação da sua equipe. Se atualizando e crescendo constantemente, os educadores estarão mais motivados.

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Gestão de Recursos Humanos na escola: potencialize os talentos

Esta parte, apesar de ser muito subestimada em muitas escolas, é essencial. Afinal, o que são os negócios sem as pessoas?

Como a gestão escolar envolve as áreas pedagógica, financeira, administrativa, de recursos humanos e comunicação, é essencial ter colaboradores de confiança em cada uma dessas áreas, se possível.

Ter todas as responsabilidades sob apenas uma pessoa é um erro já que é impossível conhecer todos os detalhes de cada um dos setores. Logo, com especialistas em cada uma dessas áreas, eles devem ter autonomia para tomarem decisões.

Os professores são protagonistas em sua escola? Eles devem se sentir valorizados, só assim vão poder exercer todo o potencial do seu trabalho.

Ouvi-los, entender o que é importante para eles, dar atenção e respeito são ações simples que vão ajudar a gestão e a coordenação a criarem um ambiente escolar harmônico.

Afinal, se a missão da escola é educar para o futuro, ela deve começar pelo exemplo em seu próprio ambiente.

Ter um ambiente agradável, onde exista bom humor, companheirismo e busca constante pelo crescimento vai ajudar sua instituição a reter e atrair os melhores talentos.

É ilusão achar que a cobrança excessiva vai fazer os profissionais das instituições de ensino renderem melhor.

Nenhum bom educador deseja trabalhar em uma escola que não leva em consideração seus desejos, sentimentos e que seja indiferente à sua vida.

Se o contrário disso acontece, e a direção da escola se preocupa verdadeiramente com seus colaboradores, o papel de liderança é exercido corretamente.

"Uma escola que não respeita a diversidade de seus funcionários, jamais respeitará a diferença de suas crianças"
- Rafael de Oliveira Leme.

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Mesmo que errem, devem ser estimulados a terem perfil de líder e então tentarem novamente e acertar. Nenhuma instituição é perfeita, mas quando há esforço, os resultados sempre acabam aparecendo, e o crescimento é contínuo.

Clique aqui para baixar um material gratuito que vai te ensinar a reter e valorizar sua equipe pedagógica.

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A importância do planejamento escolar

Para uma boa gestão escolar, o planejamento é essencial. Antes do início letivo, reúna toda a equipe de professores e coordenadores pedagógicos para discutirem sobre o planejamento da escola.

Apresente todas as métricas importantes que tiver, das avaliações feitas em anos anteriores. Os números sempre podem nos ajudar a tomar decisões melhores.

Não necessariamente o planejamento precisa ser concluído no momento da reunião, mas é importante fazer algumas perguntas e registrar as principais informações passadas pelo corpo docente.

Algumas perguntas vão ajudar a direcionar o planejamento:

Quais foram os maiores erros cometidos?

Quais foram os maiores aprendizados no último ano letivo?

O que pode ser aprimorado?

O planejamento servirá para estabelecer os principais objetivos ao longo do ano e o que será ensinado. Sem estabelecer metas e sem organização, sua escola pode não ter rumo, nem uma identidade forte.

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Como fazer a captação de novos alunos?

Mesmo que a sua escola não queira crescer e já tenha atingido o número máximo de alunos por série, ela vai precisar captar novos alunos, como você já sabe.

Com novas turmas formadas todos os anos, o ideal é que no momento que o aluno se matricula, você consiga registrar por qual razão a família escolheu a sua escola.

Foi indicação de alguém? Ela encontrou no Google? Nas redes sociais? Viu alguma campanha de marketing? Se sim, qual?

Esta simples pergunta vai te ajudar a entender qual o canal de tração de alunos mais eficiente.

Se está sendo a indicação, porque não pensar em um programa para recompensar quem indica?

Se foi alguma campanha específica, vale a pena direcionar mais recursos para ela, e talvez diminuir os gastos e foco com outro canal que não vem trazendo tanto resultado.

A capacidade de cada tipo de canal de tração de alunos (marketing digital, anúncios offline, etc) depende muito também da região em que sua instituição de ensino está localizada.

Portanto, testes e análise das métricas vão te ajudar a identificar o que mais funciona para atrair novos estudantes.

Além disso, ter uma marca forte pode ajudar na captação de novos alunos. Baixe nosso e-book gratuito em que ensinamos como construir uma marca de sucesso, é só clicar aqui.

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Como ter sucesso na retenção de alunos?

A retenção de alunos e famílias tem muito a ver com o sucesso de todas as áreas da sua escola.

Afinal, o modo mais fácil e seguro para ter uma boa taxa de retenção é atingir as metas estabelecidas.

Com os objetivos cumpridos, as famílias tendem a estar satisfeitas e com isso o sucesso é algo natural.

Realizar pesquisas de satisfação com os pais também é algo que pode ajudar a escola a se antecipar a insatisfações e agir para diminuir o atrito.

Ao usar uma agenda digital como o ClassApp, tenha um canal de atendimento "Sugestões, Críticas e Elogios" para que as famílias possam se expressar, isso favorece o diálogo.

Entender também o que pensam os alunos é importante. Ao realizar pesquisas você pode identificar tendências e, com os dados, pode conseguir reduzir a evasão escolar. Neste conteúdo, damos dicas mais detalhadas sobre como sua escola pode reter mais alunos.

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Gestão da comunicação: promova a imagem da sua instituição

Em um ambiente cada vez mais competitivo, a comunicação vem se tornando cada vez mais imprescindível nas escolas.

A gestão escolar deve se preocupar com a comunicação por vários aspectos, confira os quatro principais:

1. Primeiro, a comunicação é importante para fortalecer a parceria com os pais. Diversas pesquisas mostram como o engajamento das famílias ajuda no desenvolvimento educacional dos estudantes.

2. Segundo, uma boa comunicação vai te ajudar a reter alunos. Sabendo o que a sua instituição faz de bom, sua marca torna-se mais forte, e o valor gerado passa a ser notado.

3. Terceiro, uma comunicação bem feita vai possibilitar que a escola capte novos alunos.

4. Por último, ajuda também a deixar os colaboradores da instituição mais engajados.

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Ter uma ferramenta de comunicação facilita toda a gestão. A escola pode configurar a tecnologia conforme a sua necessidade.

É possível otimizar, medir, testar e controlar todas as permissões, criar canais personalizados e elevar o patamar da comunicação.

As estatísticas geradas para os administradores do sistema podem ajudar a entender que tipo de mensagem os pais mais gostam de receber, quais deles estão mais engajados e quem são aqueles que estão mais distantes.

Procure também estimular a equipe a compartilhar bons conteúdos via agenda digital. Criar álbuns de fotos, enviar informações da rotina, das atividades em sala de aula, e tudo mais vai trazer bons frutos.

O ClassApp é o parceiro ideal para que a sua escola faça a gestão da comunicação e colha os resultados positivos. Clique aqui para conhecer nosso projeto e falar com um especialista no relacionamento escola e família.

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Gestão escolar: o que é, estratégias e tudo sobre

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Discutir e refletir sobre as boas práticas de gestão escolar faz bem não somente à escola, como para toda a sociedade

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Foto: Getty Images

Se você é professor e faz parte de qualquer grupo de WhatsApp, muito provavelmente já se deparou com um vídeo do Diogo Almeida. Nos últimos anos, o jornalista e humorista tem ganhado notoriedade em diversas mídias sociais e acumulado milhares de fãs - só o seu canal no YouTube, Vida de Professor, conta com mais de 560 mil inscritos.

Correções de prova fora do horário de trabalho, a necessidade constante de planejar aulas e projetos, os combinados com os alunos, o amor pelo EVA, o ódio pelo diário escolar... Tudo isso faz parte do conteúdo produzido pelo comediante, que já atuou como professor e coordenador pedagógico. Em meio às piadas, que se relacionam com o cansaço e mesmo com o desgaste da docência, é interessante notar outro ponto: seus vídeos reafirmam o amor e o prazer dos professores em relação ao magistério. Um sentimento que faz parte de nós, não é mesmo?

Falo isso com ainda mais propriedade porque, entre março de 2019 e abril de 2022, atuei exclusivamente como gestor da EM Professora Ivone Nunes Ferreira, aqui no Rio de Janeiro (RJ), experiência que baliza as reflexões que trago mensalmente por aqui. No entanto, algumas conjunturas me fizeram retornar ao PEJA, como é conhecida a modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA) aqui na cidade, à noite.

Longe de mim querer glamourizar esses meus três turnos de trabalho atuais, mas percebi que, desde que voltei a lecionar, me sinto como nas esquetes do Diogo: acabado e feliz. Eu realmente estava morrendo de saudade da sala de aula (ambiente em que estive por dez anos antes de assumir a direção da Ivone) porque é nela que a "magia" acontece. E é com esse sentimento que eu quis trazer para este espaço uma análise sobre como nós, que atuamos na gestão, podemos impulsionar os professores para que essa "magia" ocorra constantemente em toda a nossa escola.

Boas ideias surgem na sala de aula

É fato que estar na direção nos permite dialogar com diversos segmentos, facilitando ações que terão impacto em toda a comunidade. Porém, é o contato diário com as turmas que possibilita acompanhar o desenvolvimento e a formação de crianças e jovens de forma efetiva.

Não à toa e por diversas vezes, as melhores práticas, os projetos mais adequados à realidade e as propostas mais significativas saem justamente da sala de aula, da cabeça dos professores regentes. Foi assim comigo entre 2016 e 2018, quando lecionava na EM Áttila Nunes: dialogando com outros professores, desenvolvi o projeto As Caravanas: Limites da Visibilidade. Sem institucionalizar, ou depender de uma estrutura central como a coordenação pedagógica ou a direção, essa foi uma ação que saiu de lá, do chão da escola, e que trouxe diversos aprendizados e marcou a vida dos meus alunos e a minha - e ainda me levou à conquista do Prêmio Educador Nota 10 e Educador do Ano de 2018.

Então, se cotidianamente os docentes estão impactando os alunos com ideias diferenciadas e aulas significativas, onde entra a gestão nessa equação? De volta ao meu exemplo pessoal: esse projeto consistia em um conjunto de aulas como as que sempre dei. Só que, à medida que a Patrícia, a Leila e a Conceição - respectivamente, diretora, diretora-adjunta e coordenadora pedagógica da escola - passaram a abraçar as propostas que eu levava para elas, a iniciativa foi ganhando mais e mais proporção.

Por isso, falando agora de um lugar também de gestor escolar, respondo que, em primeiro lugar, nossa maior ajuda no que diz respeito a estimular as práticas transformadoras em nossas escolas é: não atrapalhar.

Como apoiar as ações dos seus educadores?

Amiga leitora e amigo leitor, quem me acompanha aqui há mais tempo sabe o quanto milito pela participação ativa de gestores nas práticas pedagógicas da escola. Porém, se tem algo que posso afirmar sobre o tempo em que estive somente em sala de aula, é que nunca fui "atrapalhado" ou "podado" por um coordenador pedagógico ou um diretor. Foi isso que viabilizou a minha prática e os meus projetos.

Entretanto, se você que me lê por aqui entende que "atrapalhar" é um verbo muito pesado, podemos adaptar para termos mais apropriados: o que precisamos, enquanto gestão escolar, é de uma "escuta efetivamente ativa". Assim, como premissa, temos de saber que não há problema algum (especialmente nesta retomada para o segundo semestre) em readequar planejamentos anuais diante de boas ideias vindas da sala de aula.

Diretores e coordenadores pedagógicos, por mais brilhantes que sejam, só têm a ganhar quando constroem coletivamente as ações de uma unidade escolar - gestão democrática também é isso. É algo que passa por compreender que a escola é viva e mutável, portanto, não devemos desestimular um projeto simplesmente porque ele não se adequa a um planejamento específico.

"Não atrapalhar", no entanto, não é necessariamente o último estágio desse processo. Caso alcancemos um nível de escuta e diálogo que nos permita dar subsídios às boas práticas dos nossos professores com as suas turmas, a tendência é amplificá-las para toda a equipe, a ponto de se tornarem exemplos a serem seguidos.

Dessa forma, para consolidar essas iniciativas docentes, sugiro ações como: investir pontualmente em um material adequado e/ou diferenciado; buscar parcerias que permitam a realização de propostas; modificar a grade, caso seja necessário; e dar voz e espaço para que os professores desenvolvam plenamente as suas ideias. Todas essas são atitudes simples, porém com um potencial imenso para modificar a realidade, primeiramente de uma turma, e talvez, mais adiante, de toda uma comunidade.

A criação de um ambiente que incentive ao invés de inviabilizar boas práticas pode ser o diferencial entre uma escola comum e a melhor escola possível dentro da sua realidade.

Um forte abraço e até a próxima,
José Couto Júnior é licenciado em História, tem mestrado em Educação pela Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e é doutorando em Educação pela Universidade Federal Fluminense (UFF). Em 2018, foi eleito Educador do Ano no Prêmio Educador Nota 10. Servidor da Prefeitura do Rio de Janeiro há 10 anos, atua desde 2019 como diretor na EM Professora Ivone Nunes Ferreira, no Rio de Janeiro (RJ).

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Como gestores escolares podem incentivar boas práticas em suas escolas

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É na sala de aula que a relação ensino-aprendizagem encontra toda sua potência; assim, o foco da gestão deve ser criar um ambiente que potencialize as iniciativas dos docentes