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172.	Quais são os critérios para criar tarefas de avaliação que atendam às condições de desempenho autêntico exigidas pelas tarefas nucleares?

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172.	Quais são os critérios para criar tarefas de avaliação que atendam às condições de desempenho autêntico exigidas pelas tarefas nucleares?

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160.	Quais são os benefícios de incluir tarefas que exigem transferência em diferentes níveis de demanda (distante, próxima e mínima) em um currículo?

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160.	Quais são os benefícios de incluir tarefas que exigem transferência em diferentes níveis de demanda (distante, próxima e mínima) em um currículo?

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155.	Na sua opinião, por que algumas tarefas podem parecer impraticáveis para alguns alunos, mesmo que eles tenham demonstrado controle do conteúdo previamente?

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155.	Na sua opinião, por que algumas tarefas podem parecer impraticáveis para alguns alunos, mesmo que eles tenham demonstrado controle do conteúdo previamente?

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152. Como você descreveria uma tarefa que exige uma transferência distante?

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153.	Quais são os principais desafios para os alunos em uma tarefa de transferência próxima?

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153.	Quais são os principais desafios para os alunos em uma tarefa de transferência próxima?

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149.	Quais são os benefícios de estruturar os objetivos educacionais em termos de tarefas de transferência?

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149.	Quais são os benefícios de estruturar os objetivos educacionais em termos de tarefas de transferência?

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148.	 Quais são as principais características das tarefas de transferência bem projetadas?

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148.	 Quais são as principais características das tarefas de transferência bem projetadas?

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145.	 Quais são os critérios para determinar o sucesso na transferência de conhecimento e habilidades?

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145.	 Quais são os critérios para determinar o sucesso na transferência de conhecimento e habilidades?

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140.	 O que significa uma tarefa nuclear?

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140.	 O que significa uma tarefa nuclear?

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139.	 Como as tarefas de transferência podem ser usadas para estabelecer prioridades educacionais além das grandes ideias?

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139.	 Como as tarefas de transferência podem ser usadas para estabelecer prioridades educacionais além das grandes ideias?

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Quais estratégias podem ser usadas para tornar as grandes ideias mais visíveis e significativas para os aprendizes?

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Quais estratégias podem ser usadas para tornar as grandes ideias mais visíveis e significativas para os aprendizes?

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134.	Por que é importante reconhecer que as grandes ideias podem parecer sem sentido ou incompreensíveis para os alunos inicialmente? Como os professores podem superar o ponto cego do especialista e tornar as grandes ideias acessíveis e compreensíveis para os alunos? 

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134.	Por que é importante reconhecer que as grandes ideias podem parecer sem sentido ou incompreensíveis para os alunos inicialmente? Como os professores podem superar o ponto cego do especialista e tornar as grandes ideias acessíveis e compreensíveis para os alunos? 

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133.	Como a história da "Roupa Nova do Imperador" se relaciona com a dificuldade de transmitir ideias abstratas e complexas aos alunos?

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133.	Como a história da "Roupa Nova do Imperador" se relaciona com a dificuldade de transmitir ideias abstratas e complexas aos alunos?

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132.	 Quais são alguns dos desafios que os professores enfrentam ao tentar ensinar grandes ideias para os alunos?

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132.	 Quais são alguns dos desafios que os professores enfrentam ao tentar ensinar grandes ideias para os alunos?

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85.	Como a geração de grandes ideias a partir de pares relacionados e sugestivos pode contribuir para uma compreensão mais profunda das grandes ideias? Quais são algumas vantagens dessa abordagem?

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85.	Como a geração de grandes ideias a partir de pares relacionados e sugestivos pode contribuir para uma compreensão mais profunda das grandes ideias? Quais são algumas vantagens dessa abordagem?

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84.	Qual é o papel das perguntas na identificação das grandes ideias? Quais são algumas perguntas úteis que podem ser feitas para revelar as grandes ideias subjacentes a um tópico ou padrão de conteúdo?

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84.	Qual é o papel das perguntas na identificação das grandes ideias? Quais são algumas perguntas úteis que podem ser feitas para revelar as grandes ideias subjacentes a um tópico ou padrão de conteúdo?

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83.	Quais são algumas estratégias para encontrar grandes ideias, além do uso das três ovais e da análise das orientações curriculares?

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83.	Quais são algumas estratégias para encontrar grandes ideias, além do uso das três ovais e da análise das orientações curriculares?

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82.	Por que é importante circular os principais substantivos e identificar os verbos recorrentes em documentos de padrões para destacar grandes ideias e tarefas nucleares?

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82.	Por que é importante circular os principais substantivos e identificar os verbos recorrentes em documentos de padrões para destacar grandes ideias e tarefas nucleares?

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80.	Como o uso das três ovais pode ajudar os professores a identificar o conteúdo essencial e eliminar informações menos importantes no planejamento curricular?

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80.	Como o uso das três ovais pode ajudar os professores a identificar o conteúdo essencial e eliminar informações menos importantes no planejamento curricular?

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76.	Como a estrutura de prioridades usando as três ovais encaixadas pode ser usada para  estabelecer prioridades em torno das grandes ideias?

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76.	Como a estrutura de prioridades usando as três ovais encaixadas pode ser usada para  estabelecer prioridades em torno das grandes ideias?

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65.	Por que é importante que as compreensões e perguntas essenciais apontem além do conhecimento básico e das habilidades em direção ao núcleo de um tema?

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65.	Por que é importante que as compreensões e perguntas essenciais apontem além do conhecimento básico e das habilidades em direção ao núcleo de um tema?

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56.	Como as grandes ideias se diferenciam das ideias básicas em termos de sua origem e complexidade?

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56.	Como as grandes ideias se diferenciam das ideias básicas em termos de sua origem e complexidade?

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47.	Quais critérios podem ser usados para determinar se um conhecimento vale a pena ser ensinado na escola?

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47.	Quais critérios podem ser usados para determinar se um conhecimento vale a pena ser ensinado na escola?

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46.	Por que é importante resistir à tentação de ensinar todos os conteúdos possíveis e se concentrar em poucas grandes ideias?

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46.	Por que é importante resistir à tentação de ensinar todos os conteúdos possíveis e se concentrar em poucas grandes ideias?

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42.	De que maneira a falta de clareza nas expectativas de aprendizagem pode afetar a consistência e a coerência dos objetivos educacionais?

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42.	De que maneira a falta de clareza nas expectativas de aprendizagem pode afetar a consistência e a coerência dos objetivos educacionais?

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35.	O que é o "Problema da Cachinhos Dourados" em relação aos padrões e expectativas de aprendizagem?

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35.	O que é o "Problema da Cachinhos Dourados" em relação aos padrões e expectativas de aprendizagem?

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32.	Quais estratégias podem ser adotadas para lidar com o problema da sobrecarga e garantir um planejamento educacional eficaz?

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32.	Quais estratégias podem ser adotadas para lidar com o problema da sobrecarga e garantir um planejamento educacional eficaz?

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31.	Quais são os possíveis desafios enfrentados pelos educadores ao tentar implementar os padrões e orientações curriculares?

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31.	Quais são os possíveis desafios enfrentados pelos educadores ao tentar implementar os padrões e orientações curriculares?

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12.	Qual é a diferença entre Compreensões e Conhecimento em relação aos resultados desejados de aprendizagem? 

# data[].attributes.subject
12.	Qual é a diferença entre Compreensões e Conhecimento em relação aos resultados desejados de aprendizagem? 

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10.	Por que algumas Perguntas Essenciais não têm uma resposta final e requerem investigação contínua? 

# data[].attributes.subject
10.	Por que algumas Perguntas Essenciais não têm uma resposta final e requerem investigação contínua? 

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7.	Qual é a diferença entre Objetivos e Perguntas Essenciais no contexto do planejamento?

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7.	Qual é a diferença entre Objetivos e Perguntas Essenciais no contexto do planejamento?

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27.	Quais são os três problemas comuns encontrados por educadores ao tentar usar as orientações curriculares para o planejamento educacional?

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27.	Quais são os três problemas comuns encontrados por educadores ao tentar usar as orientações curriculares para o planejamento educacional?