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Herrán, A. (2008). Didáctica de la creatividad. En Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. (Pp.1 -23). Editorial Madrid: Mc Graw-Hill.

Meirieu, P. (2009). Pensar el aprendizaje. Aprender Sí, pero ¿Cómo?. Editorial Octaedro. Pp.25-87.

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Didáctica de la creatividad | Didáctica de la creatividad

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Conócete a ti mismo. Cuántas veces hemos oído esta frase en un aula, cuántas veces se la han dicho a nuestros alumnos. Y no solo eso, sino que, además, con el argumento de respetar su libertad para buscar su propio camino no se les proporcionan las herramientas necesarias para resolver los problemas que se les plantean. Sin los recursos necesarios les privamos de los medios para poder desarrollarse, y les condenamos a la ignorancia, a la dependencia.
Meirieu destaca como función principal del docente la de asumir la transmisión de estas herramientas contenidas en la cultura elaborada a lo largo de la historia. El acto de transmisión se convierte así en el eje central de la cuestión, y pone en común un proyecto de enseñanza y un proyecto de aprendizaje.
Sobre esta frágil coincidencia, que no siempre será total, se podrá empezar a construir un proyecto común, siempre y cuando encontremos un punto de apoyo, un soporte, y situar ahí ese deseo de aprender, que una veces surgirá en y por la escuela, y otras, sorprendentemente,  nada tendrá que ver con ella.

Sostiene que el docente no solo debe tener un conocimiento profundo de los contenidos que trata de transmitir (condición imprescindible), sino que debe investigar qué aspectos debe tener en cuenta en sus alumnos, especialmente cómo acceden a los conocimientos, así como explorar esa conexión entre los dos proyectos, el de enseñar y el de aprender.

¿Qué es aprender? Para Meirieu la acción didáctica consiste en organizar la interacción entre un conjunto de documentos y objetos y una tarea a realizar. El aprendizaje se produce cuando esta interacción es accesible y generadora de sentido para el alumno.

Destaca que la relación entre las informaciones que el alumno recibe del entorno y el proyecto comienza fuera de la escuela, por lo que llega con una serie de conocimientos previos no formales. No podemos ignorar su importancia y sobreponer sin más una capa de "contenidos escolares" sobre ellos, pues en cuanto desaparezca la situación escolar que los ha incorporado desparecerá también esa fina capa. Debemos trabajar esas representaciones y hacerlas surgir.

Un sujeto no pasa de este modo de la ignorancia al saber, va de una representación a otra más elaborada que tiene un poder explicativo más amplio y le permite poner en práctica un proyecto más ambicioso, el cual contribuye a estructurarla. Y cada representación es, al mismo tiempo, un progreso y un obstáculo; cuanto mayor es el obstáculo, más decisivo es el progreso y en consecuencia, el sujeto quedará más vinculado a ella.

Y el porqué de la cuestión reside según el autor, en el obstáculo, en el conflicto cognitivo que permite la reelaboración de las antiguas representaciones para construir nuevos conocimientos, porque éstos no se construyen sobre la ignorancia. Ese conflicto es el que hará progresar al alumno, haciendo suya la contradicción entre ambos, interiorizándola. Se parte de una tarea compleja, pero debe ser una complejidad movilizadora, que se articule a nivel de los recursos y de los proyectos del sujeto, que los inserte en una situación finalizada que tenga un significado escolar y/o social... A esta situación de complejidad la llama Meirieu situación-problema y la define como una situación didáctica en la cual se le propone al sujeto una tarea que no puede llevar a buen término sin llevar a cabo un aprendizaje preciso. Aprendizaje que solo se produce si se supera el obstáculo que supone la tarea, accesible pero difícil al mismo tiempo.

Este planteamiento para trabajar a partir de situaciones-problema es muy interesante en Formación Profesional, ya que uno de sus objetivos fundamentales es que el alumnado resuelva problemas reales de su especialidad con los que se va encontrar al incorporarse al mundo laboral. Permitiría, asimismo, plantear tareas inter-modulares, que incumben a varias disciplinas, tal y como ocurre en la vida real.

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Algunas Tesis relevantes sobre creatividad  para la Didáctica

La creatividad no es positiva a priori.

La creatividad no es exclusiva de algunos ámbitos o de ciertas personas.

La creatividad no es algo aparte del conocimiento.

La creatividad formativa no sólo depende de la apertura de nuevas rutas neurológicas.

La creatividad es una ‘aptitud educable’.

La creatividad no es una capacidad omnipotente.

La creatividad puede no estar asociada a la formación.

La formación favorece la creatividad propia.

La creatividad puede ser objeto de autoanálisis.

La rutina voluntaria favorece la creatividad.

La creatividad está asociada a conocimiento, actividad y experiencia.

La creatividad es un medio de favorecer la motivación y la formación de los alumnos.

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La Didáctica de la Creatividad se basa en tres principios fundamentales: la capacidad de observación, la capacidad de asociación y la capacidad de experimentación. Estos principios son esenciales para fomentar la creatividad en los estudiantes y ayudarles a desarrollar su pensamiento crítico y su capacidad de resolución de problemas.

La capacidad de observación implica prestar atención a los detalles y a las características únicas de cada situación. La capacidad de asociación implica encontrar conexiones entre diferentes elementos aparentemente inconexos. Y la capacidad de experimentación implica probar nuevas ideas y soluciones, incluso si no están garantizadas para funcionar. Al combinar estos tres principios, los estudiantes pueden aprender a pensar de manera más creativa y desarrollar habilidades que les serán útiles en todas las áreas de la vida.

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Etapas de la didáctica de la creatividad

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Etapas de la didáctica de la creatividad

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Los tres principios fundamentales de la didáctica de la Creatividad: la capacidad de observación, la capacidad de asociación y la capacidad de experimentación. Estos principios son esenciales para fomentar la creatividad en los estudiantes y ayudarles a desarrollar su pensamiento crítico y su capacidad de resolución de problemas.

La capacidad de observación implica prestar atención a los detalles y a las características únicas de cada situación. La capacidad de asociación implica encontrar conexiones entre diferentes elementos aparentemente inconexos. Y la capacidad de experimentación implica probar nuevas ideas y soluciones, incluso si no están garantizadas para funcionar. Al combinar estos tres principios, los estudiantes pueden aprender a pensar de manera más creativa y desarrollar habilidades que les serán útiles en todas las áreas de la vida.

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Agustín de la Herrán, uno de los principales expertos en la enseñanza de la creatividad; metodología se basa en la idea de que la creatividad no es una habilidad innata, sino que puede ser aprendida y desarrollada por cualquier persona.

La metodología de Agustín de la Herrán se enfoca en el desarrollo de tres competencias fundamentales: fluidez, flexibilidad y originalidad. Para lograr esto, utiliza técnicas como el brainstorming, la asociación libre y el pensamiento lateral.

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Algunas reflexiones en el día internacional de la educación. 24 enero 2023

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¿Qué es el "Pensamiento Lateral"? (por Edward De Bono)

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La creatividad es la capacidad de generar ideas originales y útiles. Es una habilidad que nos permite encontrar soluciones innovadoras a los desafíos que se presentan en nuestra vida cotidiana. La creatividad no solo es importante para el desarrollo personal, sino también para el progreso de la sociedad en general.

Ser creativo implica tener una mente abierta, curiosa y dispuesta a experimentar. Las personas creativas son capaces de ver las cosas desde diferentes perspectivas y encontrar nuevas formas de hacer las cosas. Fomentar la creatividad en nosotros mismos y en los demás puede llevarnos a descubrir nuevos talentos y pasiones, y a encontrar soluciones innovadoras a los problemas que enfrentamos.

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Crear un clima de confianza y respeto en el aula.

Evitar una enseñanza demasiado prevista o calculada.

Evitar saturar de datos los contenidos didácticos comunicados o compartidos, porque se corre el riesgo de apenas dejar espacio al alumno desde el que pueda reconocer que en la enseñanza-aprendizaje desarrollada tiene algo que decir o hacer.

Recurrir a lo original y a lo genuino como fuente de conocimiento.

Favorecer un clima social dialéctico, combinando momentos de responsabilidad-dejar hacer al alumno con otros de dedicación intensiva a actividades y tareas concretas, individuales o de grupo, y trabajo personal no presencial.

Confiar en la capacidad creativa de los alumnos.

Promover la capacidad de los alumnos para hacerse buenas preguntas y animarlos a que defiendan las opiniones personales, críticas y alternativas y tenerlas en cuenta.

Crear las condiciones para aprender de los errores sin temer a hacer el ridículo, por poder apoyarse en el clima de confianza, la ayuda, la cooperación, la confianza mutua, la autoevaluación y la responsabilidad.