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Pessoalmente tenho sempre muito interesse em participar em ações de formação porque sinto mesmo necessidade de me atualizar diariamente para melhorar a minha ação pedagógica. Não participei nesta ação de formação por necessidade de créditos, mas porque sou confrontada diariamente com novas realidades que desconheço e preciso de estar mais preparada em enfrentar novos desafios.
No que diz respeito, a esta ação de formação especificamente inscrevi-me para ter mais conhecimento da realidade sobre a inclusão e desta forma poder responder mais satisfatoriamente ao mundo atual.

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Reflexão sobre « Onde é que nós (escola) estamos»

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Reflexão sobre « Onde é que nós (escola) estamos»

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É difícil avaliar e refletir sobre os vários pontos em que estamos no que diz respeito a inclusão do ensino em Portugal, porque cada ano estou em escolas diferentes com realidades diferentes. Tenho certamente, um lado positivo o facto que ter uma maior abrangência do que se faz hoje na escola pública sobre essa temática, mas por outro lado tenho alguma dificuldades em especificar ponto a ponto esta reflexão. Por isso, eu vou debruçar-me mais de uma forma genérica que é a única visão que tenho sobre este tema.
Ao longo dos tempos o mundo tem mudado a uma velocidade vertiginosa, e a educação não é exceção. Acredito que essa mudança se deve mais ao confronto com a realidade dos dias de hoje do que propriamente com mudanças políticas no ramo da educação. A escola de hoje está confrontada com a universalização do ensino. A livre circulação de pessoas dentro da comunidade europeia, as emigrações de comunidades de todos os cantos do globo o dilema dos refugiados ... Toda esta heterogeneidade cultural nas escolas, levou as mesmas a terem que se adaptar á realidade atual. É óbvio que temos vários comboios com diferentes ritmos que são as escolas. Já passei por escolas muito bem preparadas para esta universalidade escolar, quer no que diz respeito ao corpo docente, técnicos da ação educativa, quer na resposta diversificada que a escola tinha, assim como, um acompanhamento administrativo e social destes discentes. Notei que este trabalho no que diz respeito aos recursos humanos as escolas mais pequenas estão mais próximas do aluno, o que faz com que o mesmo tenha mais facilidade de se adaptar e integrar na comunidade escolar portuguesa. Em escolas de maior dimensão existe uma melhor resposta na diversidade de caminhos escolares que podem usufruir, mas existem uma maior dificuldade de inclusão por parte destes alunos na comunidade escola inerente de uma falta de acompanhamento mais individualizado pelo facto de existir um maior números de situações diversas.
Quantos aos vários pontos em questão sinceramente acho que em geral tem havido uma grande evolução por parte de todos os intervenientes sendo que existe ainda muita coisa para ser melhorado, aperfeiçoado mas não tenho uma visão nublada como a maioria dos colegas. Acho que temos uma escola cada vez mais capaz de incluir várias realidades na comunidade escolar.

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Este vídeo é muito esclarecedor da realidade do dia a dia com que o docente se confronta. Saber gerir a especificidade de cada discente de forma individual no conjunto da turma é sempre um grande desafio por parte do docente.
No caso particular do nosso país a minha vivência profissional até aos dias de hoje é que noto por parte dos colegas uma consciencialização para esta problemática da diferenciação positiva para vários ritmos de aprendizagem e abordagens diferentes consoante as situações/vivências de cada aluno. Como já referi na reflexão anterior, o desafio não está em construir a estrada mas sim como conduzir numa estrada saturada de veículos. A vontade, a preocupação o profissionalismo da classe docente rumo á inclusão é cada vez mais uma realidade. Todos temos vindo ao longo dos anos nos preparando o melhor que conseguimos para levar no mesmo barco todos os discentes até á outra margem. A dificuldade está peso excessivo do barco. Cada ano, em cada aula que vou tendo procuro aperfeiçoar o barco para ter uma melhor capacidade de navegar no mar. Mas seria hipócrita se dissesse que consigo todos os anos levar todos os alunos até á outra margem. Alguns ficam pelo caminho, por vários motivos, muitas vezes alheios á própria docente, ou mesmo pela incapacidade da mesma. A perfeição não existe, podemos e devemos é trabalhar todos os dias para a alcançar. E isso, eu tenho a certeza que faço. Todos os anos aprendo mais, todos os anos ensinam-me a melhorar a minha prática pedagógica, todos os anos sou confrontada com realidades e problemáticas distintas. Se o caminho só se faz caminhando então eu sinto que vou caminhando todos os dias para o sucesso dos meus alunos.

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Gil Eanes - Cabo Bojador, Bartolomeu Dias - Cabo das Tormentas, Vasco da Gama - Caminho marítimo para a Índia, Pedro Álvares Cabral - Descobriu o Brasil.

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Sónia Alexandra R. professora do grupo 400 a lecionar no agrupamento do Eixo, Aveiro.
No percurso para chegar até hoje, como aluna passei entre as linhas dos docentes.
Ficava geralmente sentada no fundo da sala que os docentes em regra colocava-nos por ordem alfabeta, como o primeiro nome é Sónia ficava sempre nas últimas filas.
Durante o segundo ciclo tive uma boa relação com os colegas de muita empatia e cumplicidade.
Dentro da sala de aula, fui uma aluna invisível pelos docentes ... não tive qualquer empatia positiva ou negativa dos mesmos. No primeiro ciclo a professora que tive desde o primeiro ano até ao quarto marcou-me de uma forma traumática para o resto da minha.
No entanto, embora tivesse deixado de estudar, em adulta retomei os estudos e agarrei nos espinhos que tinha sobre a docência para arranjar força e fazer brotar rosas nos espinhos. Por isso caminhei para a profissão de professora. Hoje, todos os dias entro dentro da sala de aula com um sorriso que me dá motivação para fazer muito melhor do que fizeram comigo.
Tenho como meta ensinar a procurar a luz que cada discente  pode alcançar.
Na realidade atual tenho turmas muito heterogenias, desde alunos excelentes, alunos médios, fracos, com medidas seletivas, adicionais e de várias nacionalidades. Esta realidade faz com que a inclusão tenha cada vez mais todo o sentido a seguir na educação. Embora a tarefa não seja fácil, é urgente recriar-nos para esta realidade e diversificação dos alunos que temos. O caminho da inclusão passa pela liberdade de oportunidades iguais do processo de ensino/aprendizagem e mais do que isso a sua integração social e pessoal na comunidade escolar e na sala de aula.
Dentro deste público hibrido da atualidade já muito que temos comandado o barco da Educação Especial que se diferencia mais pelas lacunas cognitivas ou emocionais que os discentes apresentam.
O trabalho é árduo mas mesmo com muitos obstáculos, quando o resultado é positivo todo o cansaço é esquecido.

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Nas escolas por onde lecionei nunca vivenciei uma situação semelhante. Lembro-me no início da implementação da inclusão nas escolas públicas haver muita discussão á volta deste assunto. Colegas que eram a favor, colegas que eram contra a inclusão. Mas, mesmo os colegas que eram contra, a preocupação dos mesmos não recaía propriamente nos alunos mas sim na falta de formação dos docentes e na capacidade da escola pública acolher estes discentes.
No meu caso particular embora eu seja plenamente de acordo com a inclusão, também acho que a mesma não está a ser implementada da melhor forma, por isso, acontecem estes casos como o relatado no texto para reflexão. Isto acontece porque? Eu como docente do terceiro ciclo e secundário não tenho preparação/formação para saber lidar com casos de alunos com medidas adicionais. Mesmo tendo já participado em inúmeras ações de formação sobre a Educação Especial que foram muito esclarecedoras que me enriqueceram sobre várias problemáticas de alunos com medidas adicionais não foram suficientes para me sentir preparada e saber lidar com estes casos. Ao longo do meu percurso profissional nunca tive alunos com medidas adicionais porque a disciplina de História era vista como uma área mais teórica em que os discentes teriam muita dificuldade em acompanhar.
Este ano letivo dei aulas pela primeira  vez numa escola básica que não têm secundário. E pela primeira vez fui confrontada com uma turma onde tinha dois alunos com medidas adicionais. Tinha  sete turmas, três níveis de ensino, alunos com medidas seletivas, medidas universais e esses dois alunos com medidas adicionais. Claro que entrei em pânico, como eu iria conseguir chegar a estes alunos?
Felizmente tenho a sorte de ter duas irmãs com formação na área da educação especial e só com ajuda delas eu tive a capacidade de trabalhar com estes alunos. Sem o suporte das minhas irmãs que me acompanharam ao longo do ano com materiais adequados para as capacidades destes alunos, certamente eu pouco conseguiria acrescentar e ensinar estes alunos acabando sem querer por prejudicar o seu progresso de ensino/aprendizagem.
Por isso, na minha opinião o foco não está na avaliação destes alunos, mas sim na falta de formação dos docentes para este tipo de alunos, a lacuna das escolas públicas no enquadramento destes alunos e a dificuldade em abranger a heterogeneidade de alunos com que hoje nos defrontamos. O docente é humano e neste contexto é impossível realizar um trabalho de excelência com uma média de duzentos alunos por semana em que cada aluno tem as suas especificidades.

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CAA - Gabinete de apoio á Aprendizagem, CAA - Órgão autônomo de inclusão , CAA - Docentes Da Educação Especial, CAA - Grupo de Técnicos da Ação Educativa.