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Sonia Osses Bustingorry, & Sandra Jaramillo Mora. (2008). Metacognicion: Un Camino Para Aprender a Aprender. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 34.

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SEGÚN GRADO DE CONCIENCIA SOBRE LAS ESTRATEGIAS

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SEGÚN GRADO DE CONCIENCIA SOBRE LAS ESTRATEGIAS

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Entrenamiento ciego: Los estudiantes no perciben la importancia de lo que se les solicita o la razón para hacerlo. La enseñanza de las estrategias no conduce a su uso duradero. No permite "aprender a aprender"

Entrenamiento informado o razonado: Tienen lugar cuando a los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un modo determinado y se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad.

Entrenamiento metacognitivo o en el control: además de que el profesor explica a los alumnos la utilidad de usar una estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, lo que les permite tomar conciencia de su efectividad.

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Son procedimientos o secuencias integradas de acción que constituyen planes de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje.

Ayudan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la decodificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas.

"Dependen de la motivación que tenga el sujeto por el aprendizaje".

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Según Favell: la metacognición se refiere al conocimiento que uno tienen acerca de los propios procesos y productos cognitivos. además de la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos en relación con una meta u objetivo cognitivo concreto.

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APRENDIZAJE RECEPTIVO REPETITIVO - MEMORÍSTICO

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APRENDIZAJE RECEPTIVO REPETITIVO - MEMORÍSTICO

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Los conceptos se aprenden por mera repetición mecánica a partir de la explicación del profesor.

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El alumno recibe el contenido que debe internalizar, por parte de la explicación del profesor, material impreso, información audiovisual u otros medios.

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Su unidad básica es la proposición, es decir un enunciado que se puede evaluar como verdadero o falso.

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Conocimiento: conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento.

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Conocimiento científico o disciplinar: conocimiento en un  área de la realidad.

Conocimiento representacional: conjunto de representaciones de la realidad almacenadas en la memoria.

Conocimiento construido: compartido por diversos sujetos especialistas en un campo determinado, es decir es producto de una construcción social.

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Se constituye fundamentalmente por la imagen mental.

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Carretero: refiere a la metacognición como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo.

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APRENDIZAJE REPETITIVO - MEMORÍSTICO POR DESCUBRIMIENTO GUIADO.

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APRENDIZAJE REPETITIVO - MEMORÍSTICO POR DESCUBRIMIENTO GUIADO.

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El profesor se limita a orientar y enseñar estrategias y técnicas, descuidando los conceptos.
La actividad "investigadora", se convierte en un "activismo" que a los alumnos resulta interesante.

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Conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas.

Se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas.

"Dependen de la motivación que tenga el sujeto por el aprendizaje".

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SEGÚN EL NIVEL DE AYUDA QUE OFRECE EL PROFESOR...

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SEGÚN EL NIVEL DE AYUDA QUE OFRECE EL PROFESOR...

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Instrucción explícita: el profesor proporciona al alumno información sobre las estrategias que después van a ser practicadas a través de una

Explicación directa

Modelado cognitivo

Práctica guiada: El profesor actúa como guía y ayuda al alumno en el camino hacia la autorregulación. La característica principal es el diálogo entre el profesor y alumno.

Práctica cooperativa: Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje individual. Se lleva a cabo en un contexto de interacción con un grupo de iguales, que colaboran para completar una tarea.

Práctica individual: Se proporciona un trabajo individual, para aumentar la responsabilidad del alumno, que puede apoyarse de guías de autointerrogación.

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El aprendizaje puede ser guiado por el profesor o ser autónomo por parte del alumno, ya que el debe descubrir el material antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.

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Es el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos.
se caracteriza:

Posee una estructura jerárquica.

Se ejecuta en cascada.

La memoria activa, controla al mismo tiempo, datos exteriores y los procedentes de la memoria.

El criterio de ejecución es la correcta finalización de la tarea.

Representa mejor el conocimiento implicado en destrezas y habilidades y en particular el conocimiento metacognitivo.

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Se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.

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Modalidad de representación analógica, pero se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado del resto.

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También conocido como mecánico o repetitivo. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula relación entre ellos.

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APRENDIZAJE REPETITIVO - MEMORÍSTICO POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO

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APRENDIZAJE REPETITIVO - MEMORÍSTICO POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO

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El alumno como investigador elabora trabajos monográficos "sistematizando" lo que observa o estudia, pero carece de un marco conceptual y reflexivo de su actividad.

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El estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero además, les da sentido y los construye porque está interesado en hacerlo.
Las condiciones básicas del aprendizaje significativo son:

Disposición del sujeto por aprender

El material a aprender debe ser potencialmente significativo

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Metodología expositiva.

Es significativo cuando la información recibida se enmarca en la estructura conceptual que el alumno posee.

Implica una progresiva reelaboración de conceptos.

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Conocimiento metacognitivo: refiere al conocimiento que tiene el aprendiz sobre sus potencialidades y limitaciones cognitivas, conocimiento de la tarea a realizar, sus características, los objetivos a alcanzar y la estrategia y selección más adecuada para llevar a cabo la tarea.

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Metodología activa e investigadora.

La actividad es guiada por el profesor desde perspectivas procedimental y conceptual.

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El estudiante construye sus propios conocimientos.

Su investigación y actividad esta orientada, tienen claro adónde va y los medios para conseguirlo.

El profesor es un facilitador de aprendizajes y para ello selecciona materiales didácticos significativos.

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Control metacognitivo o aprendizaje autorregulado: El aprendiz competente es un participante intencional y activo, capaz de iniciar, dirigir y controlar su propio aprendizaje hacia una meta.
El aprendiz autorregula eficazmente su aprendizaje y puede adquirir nuevos conocimientos relacionados con la tarea y con sus propios recursos como aprendiz.