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Elegí esta imagen porque considero que el hilo imaginario que puede unir a todas las ideas transcriptas en la introducción es justamente una educación que tenga presente todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Una educación que deje de pensar en un currículo basado en una lista larga de contenidos sin sentido para los estudiantes. Una educación que sea flexible de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Una educación con sentido y educadores que puedan pensar en la contextualización y el sentido del proceso de enseñanza - aprendizaje. Como expresa Gamboa ( 2017)“…Para asumir la adecuada contextualización del proceso enseñanza- aprendizaje hace falta, entonces, no solo considerar el funcionamiento de las partes de la realidad contextual sino también cómo se relacionan entre sí”.

Saludos

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Me pareció interesante compartir esta imagen para reflexionar sobre las ideas de curriculum.

Es necesario que el alumno aprenda en el momento adecuado, que aprenda de sus propios aciertos y errores, que fortalezca el conocimiento adquirido, que adquiera madurez y capacidad de reflexión durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y no solamente que aprenda sobre conocimientos específicos del espacio curricular, sino también, sobre valores que le enseñen a ser ciudadanos responsables, para aprender a interactuar con otras personas, compartir, comunicarse adecuadamente y sobre todo  respetar a sus semejantes (el respeto, algo tan simple e importante en la vida de todo ser humano, que hoy se debe fomentar con énfasis).

La cantidad de contenido que tienen los espacios curriculares que en muchas ocasiones no se pueden desarrollar, son modelos preestablecidos; tener en cuenta el grupo de alumnos, el contexto social, como llegar a dar ese contenido y de qué manera, son puntos a tener en cuenta en el momento de analizar y mejorar el espacio curricular, es importante tener en cuenta lo que el alumno utilizará, relacionarlo con su perfil y contexto social para que el aprendizaje sea significativo.

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Esta imagen me invita a reflexionar sobre cómo los diseños curriculares tienden a enfocarse en la cantidad de contenido y en la necesidad de incorporarlo, pero en realidad, ¿Cuánto de lo que se enseña en la escuela llega a ser realmente significativo con el paso del tiempo o para las futuras profesiones y la vida cotidiana? Los currículos deberían ser concebidos considerando el contexto social y cultural, aunque en muchas ocasiones esto no se cumple de manera adecuada o es muy difícil de lograrlo.  Los diseños curriculares pueden estar enfocados en la cantidad de contenido y en la necesidad de cubrir ciertos temas, en lugar de priorizar la relevancia y la aplicabilidad a largo plazo en las vidas de los estudiantes y en sus futuras profesiones.

Me parece que la imagen representa la brecha entre lo que se enseña en las escuelas y lo que realmente resulta valioso para los estudiantes en el futuro. Esta disparidad puede llevar a que los estudiantes se sientan desconectados de lo que están aprendiendo, ya que pueden percibir que gran parte de la información no tiene una aplicación clara en su vida cotidiana o en sus futuras carreras. Deja de manifiesto la necesidad de una educación más centrada en el estudiante, que equilibre la apropiación de conocimientos con la preparación para la vida y el trabajo en el mundo actual y futuro.

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Al leer las frases dadas por los autores en la introducción recordé rápidamente esta historieta de Mafalda donde hace una crítica, desde el humor, a la cantidad de contenidos que se enseñan en la escuela y el lugar que cada uno de ellos ocupa en nuestra mente.
Al igual que Mafalda, podemos reflexionar en cuántos contenidos aprendemos en nuestra vida escolar y cuántos de ellos verdaderamente recordamos y luego llevamos a la práctica. Como así, cuántos otros consideramos que no son importantes y con el paso del tiempo nos damos cuenta de su relevancia para nuestro trabajo o estudios a futuro.
Los diseños curriculares están pensados como forma de regulación de la forma y la cantidad de contenidos que deben ser enseñados para un cierto nivel educativo, en una determinada región del país. Sin embargo, más allá de la importacia de poder producir cierto lineamiento que todas las escuelas deben cumplir para que la educación sea igualitaria y democrática, no dejan por momentos, de ser un tanto extensos y estar llenos de información que muchas veces los docentes y por sobre todo los alumnos no llegan a leer o si quiera a tener acceso.
Lo que nos permite reflexionar y, en cierto sentido, criticar Mafalda es la forma en que dicha cantidad de contenido es llevado a cabo dentro de las escuelas. Si el contenido es enseñado como una mera tramisión y reproducción del mismo o si es enseñado en base a una significación del mismo. Enseñar no consiste únicamente en llenar cabezas. Enseñar es poder transmitir conocimientos de forma tal que los estudiantes sean capazces de hacer algo con el mismo y generar resultados que les resulten valiosos.

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Jonathann E. Gottems. Tutora: Florencia 

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Jonathann E. Gottems. Tutora: Florencia 

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Un posible hilo imaginario que podría unir estas ideas es una imagen de una maestra y sus alumnos jugando en un ambiente educativo, rodeados de libros y símbolos de conocimiento. En la que están inmersos en un juego que involucra aprendizaje activo y participación entusiasta.

Las ideas mencionadas son complementarias a la idea de currículo escolar como proyecto global, integral y flexible en ciertos aspectos, pero también pueden ser antagónicas en otros. Aclaro:

Complementarias: La idea de enseñar y aprender a través del juego se alinea con un currículo global e integral, ya que permite la incorporación de diferentes áreas de conocimiento de manera lúdica y conectada. Un enfoque flexible del currículo se adapta a las necesidades y estilos de aprendizaje de los/las estudiantes, permitiendo la exploración y la experimentación.

Antagónicas: las ideas también señalan los desafíos que pueden surgir en la educación. La idea de que el espíritu se deja atraer por lo fácil y agradable puede ser un obstáculo para el alcance completo de un currículo integral. Además, separar la vida y la cultura mencionado por B. Russell sugiere que a veces hay una desconexión entre lo que se enseña en la escuela y la aplicación práctica en la vida cotidiana.

Un currículo global, integral y flexible puede abordar estas preocupaciones al equilibrar la incorporación de contenido sustantivo con enfoques creativos y aplicaciones prácticas.

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Con respecto al hilo imaginario que puede unir a todas las ideas transcriptas en la introducción, pienso que sería EDUCACIÓN CON SENTIDO puesto que considero que la planificación de las clases de Matemática y la organización de los contenidos deben generar en el estudiante un espíritu crítico y reflexivo, que les permita generar autonomía en las estrategias de resolución, a la vez que la organización de los mismos les permita dar sentido y a los conceptos que aprenden y que estos adquieran un significado.

Más allá del conocimiento en cuestión, no debemos dejar de lado los problemas que estos permiten resolver, sus diferentes representaciones como así también las dificultades a las que los estudiantes se enfrentan. Esta organización de la enseñanza debe proponer a los estudiantes cuestiones o problemas que impliquen un desafío para ellos, sin dejar de lado el contexto en el que se encuentran inmersos.

Al respecto, Gamboa (2017) plantea una serie de organizadores del currículum, aspectos importantes a tener en cuenta al momento de organizar los contenidos y pensar la clase : “Con esto se guían los métodos, medios, formas de organización y evaluación en la articulación coherente de las interacciones del contexto de aprendizaje para desarrollar un nuevo tramado de relaciones que establece armonía en una educación desde y para la vida de los involucrados, de manera que emerge la coherencia curricular en tal proceso”

Es así que considero que mis ideas respecto del currículum son bastante antagónicas respecto de las planteadas en la introducción, puesto que considero que el currículum abarca mucho más que sólo el conocimiento y además está estrechamente ligado al contexto “didáctico”en el que la clase se encuentra inmersa.

LORENA CENTURIÓN

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Voy a hacer foco en el Curriculum de Matemática, según Gamboa, hay insatisfacciones con el proceso enseñanza-aprendizaje de la Matemática, que no es completamente satisfactorio para desarrollar un currículum que permita educar para la vida.

Como docente del área pienso que el currículum debe trascender la mera transmisión de conocimientos y habilidades técnicas, para convertirse en una herramienta que eduque para la vida. Más allá de la Matemática como materia tradicional, debe enfocarse en desarrollar competencias sociales, emocionales y éticas. Incorporar la resolución de problemas reales, la colaboración y la comunicación efectiva es esencial.

Además, fomentar el pensamiento crítico, la adaptabilidad y la creatividad empodera a los estudiantes para enfrentar desafíos cambiantes. Introducir temas de ciudadanía global y sostenibilidad promueve la conciencia social. Un currículum equilibrado que fusiona teoría y aplicación, conocimiento y valores, prepara a los individuos para ser ciudadanos comprometidos y exitosos en una sociedad dinámica.

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Creo que uno posible hilo que conduzca a todas las ideas podría ser CONTEXTUALIZACIÓN.
Considero que para pensar en el diseño curricular es fundamental tener en cuenta el contexto. El currículum y la contextualización didáctica son fundamentales en la planificación educativa, ya que influyen directamente en proceso enseñanza-aprendizaje.
La contextualización didáctica en el diseño curricular es esencial la educación contemporánea. La combinación de una planificación con la adaptación al contexto de los estudiantes crea un entorno de aprendizaje enriquecedor. Esta integración promueve un aprendizaje significativo, prepara a los estudiantes para la vida fuera del aula y les brinda las herramientas necesarias para abordar los desafíos del mundo actual con confianza y habilidad.
Esta combinación colabora el proceso enseñanza-aprendizaje y empodera a los estudiantes con las habilidades y el conocimiento necesarios para prosperar en un entorno cada vez más complejo y cambiante.

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Creo que la imagen anterior puede ser un hilo conductor para las ideas transcriptas en la introducción.
Cualquier recorte cultural implica una toma de decisiones que no están exentas de las condiciones bajo las cuales se realiza dicho recorte. El currículum como recorte cultural de aquello que se elige para enseñar, no es siempre el mismo y responde a relaciones de poder sobre aquello que se considera conocimiento valioso. En este sentido, el currículo es un concepto inestable (Díaz Villa, 2008: 1).

Las ideas de la introducción son mayoritariamente complementarias a mí propia idea de currículum porque aportan otros enfoques desde los cuales definir críticamente qué es y no es el currículum. No coincido con las ideas de Unamuno respecto de los vínculos entre juegos y enseñanza. Reconozco que su observación es asequible pensando en una deformación de la didáctica del juego, pero no sería tajante con respecto a este vínculo.
Acuerdo con la idea de Roth de pensar en sistema educativo y los cambios que se han tenido respecto de dónde se enfoca para pensar las problemáticas. El currículum está implicado históricamente y este contexto es variable. El sistema educativo organiza roles y tareas para ellos que no son definidos de una vez y para siempre. Por ejemplo, “el papel del profesor dentro del sistema no está definido claramente ni de manera unívoca” (Rico, 1998:8).
Finalmente, entiendo la postura de Russell respecto del divorcio entre vida y cultura, pero es inevitable al momento de querer sistematizar las experiencias para poder ser enseñadas. En consecuencia, y tal como mencionan varios autores, todo currículo se formula en términos de selección y combinación. Esto implica decisiones que no están exentas de las relaciones de poder que se dan en las culturas.

Bibliografía
DIAZ VILLA, M (2008). Sobre el currículo: Más allá del concepto Introducción a una semiótica del currícul0. Universidad de Antioquia
RICO, L (1998) Concepto de Currículum desde la Educación Matemática. Revista de Estudios del Currículum Vol. 1, nº 4, pp. 7-42.

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Luego de leer lo solicitado para esta clase considero que una palabra que puede resumir todo es reflexión. Como educadores considero que siempre debemos cuestionarnos sobre nuestras prácticas docentes, nuestras planificaciones, sobre por qué elegimos una forma de plantear la clase, sobre qué debemos y que queremos enseñar, y cómo lograrlo. En lo personal nunca había cuestionado sobre qué consideraba que era el curriculum, y qué abarcaba, por lo que las lecturas me resultaron de interés. De manera general puedo decir que trato de fomentar clases y armar planificaciones que tienen en cuenta varios de los aspectos mencionados por los autores de la bibliografía. Reconozco a la vez que a veces se hace difícil de llevar adelante ya que nosotros convivimos y consensuamos en algunas de las instituciones en las que trabajamos con distintas personas, docentes, equipos directivos, entre otros y muchas veces debemos adaptarnos a sus formas de trabajos, sus tiempos, etc.

Relacionado con lo planteado anteriormente destaco unas palabras del texto de Gamboa y Borrero: “Los educadores no solo estamos comprometidos con la transmisión de conocimientos a nuestros educandos. Nuestro compromiso incluye además tomar sus manos, andar con ellos, abrir sus mentes, tocar sus corazones, dar forma a sus futuros. Educar es un ejercicio de profundo amor y de una generosidad inmensa”.

Es decir que el curriculum no es una simple lista de contenidos u objetivos a cumplir, es mucho más que eso y comprende distintos aspectos, que en el texto antes mencionado se denominan organizadores del curriculum. Varios de estos destacan cuestiones como la relación y el significado que le damos a los errores, como docentes debemos ir imaginando y analizando posibles errores que pueden aparecer y cómo actuar ente ellos, el objetivo debe ser entenderlos y hacerlos trascender, en este sentido “es necesario lograr que los alumnos no solo aprendan lo que han de evitar para no equivocarse sino también lo que hay que hacer para llegar al conocimiento correcto”. El error forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje, no debemos evitarlo o estigmatizarlo como algo negativo y que me da un parámetro de falta de conocimiento, sino que es una herramienta que nos puede servir para reflexionar, para generar un debate en la clase interesante y quizá hasta más fructífero que si no aparecía, ya que nos puede permitir relacionar conceptos, realizar vinculaciones, etc.

Otros organizadores importantes pueden ser: el estudio de diversas representaciones o propiedades de un mismo contenido, las relaciones interdisciplinarias (que deben formar parte de propia la planificación), contextualizar los resultados teóricos, conceptos y conocimientos en el mundo real en el que surgieron( comprender el contexto histórico en el que se enmarcan los conceptos que nos proponemos enseñar), tener en cuenta el desarrollo tecnológico en el que estamos inmersos como sociedad y estudiar cómo lo incorporamos al proceso de enseñanza aprendizaje, etc.

Otra idea que me resulto muy interesante planteado por los autores antes mencionados es, “creo que hay que fortalecer actitudes como aprender cooperativamente y no competitivamente, además de satisfacción por la tarea bien hecha, por la elaboración coherente de argumentos”.

Saludos!

Agustina.

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El hilo imaginario que podría unir todas estas ideas es el concepto de "Educación enriquecedora y desafío intelectual". Cada una de las citas trata la importancia de una educación que no solo se limite a la transmisión de conocimientos, sino que también fomente la reflexión crítica, el pensamiento autónomo y el desarrollo de habilidades cognitivas y creativas. La frase citada anteriormente podría servir como un hilo imaginario que une todas estas ideas, destacando la importancia de una educación que promueva el pensamiento crítico, la exploración activa y la búsqueda constante de conocimiento profundo y significativo. Estas ideas son complementarias a mi propia idea de curriculum, aunque a la luz de los diferentes autores, mi idea era bastante limitada. La segunda imagen me hizo reflexionar sobre la idea de currículo de Diaz Villa, que define el currículo como la selección, organización y distribución del conocimiento oficial o legítimo, que está regulado socialmente y estratifica las instituciones educativas. La selección y combinación de contenidos educativos son esenciales, pero también son arbitrarias y conllevan relaciones de poder ocultas en justificaciones diversas. Esto último me lleva a pensar como el currículo es algo dinámico, es un concepto “inestable” (Diaz Villa, 2008) que fundamentalmente se reestructura y reorganiza según el contexto socio-histórico-político en que surja. En este sentido, además, es “único e irrepetible” (Gamboa y Springer, 2017). Según estos autores, “la realidad objetiva, el lugar, el tiempo, los protagonistas mismos con sus realidades subjetivas, culturales y potenciales, y las relaciones que se establecen entre ellos como expresión de la realidad relacional, integran el sistema complejo que es la realidad contextual” (Gamboa y Springer 2017). Además de considerar estos aspectos en forma aislada, debemos entender y reflexionar sobre las relaciones que se dan entre ellos. Por su parte, Rico sostiene que, para los profesores de matemática, es esencial combinar una sólida formación técnica con una formación profesional en educación y didáctica de la matemática. En este sentido, nombra como una herramienta importante para este contexto el concepto de currículo (elaborado específicamente desde la educación matemática). De acuerdo con Diaz Villa, el proceso de elaborar un currículo implica recontextualización y se divide en campos de producción discursiva, reproducción y recontextualización, además que sigue reglas como la segmentaridad, estratificación, deslocalización y contingencia. Estas reglas han evolucionado debido a cambios en la naturaleza del conocimiento y su orientación.

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Leyendo a los autores planteados, llegué a la conclusión de que mi noción de currículum es algo limitada respecto a todo lo que involucra dicho concepto. El currículum es un plan de formación, cuya intención es brindar respuestas a preguntas tales como “¿Qué es, en qué consiste el conocimiento? ¿Qué es el aprendizaje? ¿Qué es la enseñanza? ¿Qué es, en qué consiste el conocimiento útil?” (Rico, 1998, p.20) por otra parte, “la intención del currículum es ofrecer propuestas específicas sobre: * modos de entender el conocimiento, * interpretar el aprendizaje, * poner en práctica la enseñanza, * valorar la utilidad y dominio de los aprendizajes realizados” (Rico,1998, p.20).

Al ser un plan no estamos seguros de que realmente lograremos el éxito, por lo que elegí esta imagen que, de alguna manera, refleja esta difícil tarea de toma de decisiones. Como dicen los autores se trabaja con subjetividades y objetividades, hay aciertos y desaciertos, en ocasiones existe desarticulación entre los diferentes niveles de concreción curricular, por eso muchas veces se dice que el currículum no está logrando los resultados esperados, no es acorde a determinadas metas, las estrategias no son pertinentes, se dejaron de lado ciertas dimensiones importantes, o por el contrario vamos por el camino correcto.  Por lo antedicho resulta evidente la importancia de ser críticos frente al currículum y de esta manera poner nuestro granito de arena para lograr trascender la mirada instrumental del mismo que tan instalada está en nuestra sociedad.

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El hilo conductor que identifico es el debate acerca del contenido en la diversidad.

Hay una crítica a la pedagogía centrada más en cómo enseñar que en qué enseñar. Hay también una valoración del desarrollo de la memoria y la cultura del esfuerzo y un planteo de contraposición entre libertad e igualdad.

La idea de igualdad tiene distintos enfoques, como plantea Torres Santomé en Las Teorías de la reproducción (1991), la corriente liberal dice que uno de los objetivos de la educación es promover la igualdad, pero plantea una escuela reproductora de las diferencias sociales y culturales, basada en la meritocracia, en esta corriente la igualdad es sólo que todos puedan ir a la escuela.

Esta postura es antagónica a mi idea de curriculum, creo que el objetivo debe ser trabajar con contenidos que puedan incluir a la mayor cantidad de alumnos, pero también trabajar con las diferencias, no alcanza con que las aulas estén abiertas para todos.

Gimeno Sacristán (2010) plantea que este es un debate siempre vivo e inacabado, cuando pensamos una educación de calidad y también universal, donde hoy las aulas son cada vez más heterogéneas, con jóvenes que provienen de distintos contextos socio culturales, se pregunta “¿Qué contenidos son adecuados y aceptados en esa escolaridad común para una base social tan heterogénea? La respuesta vendrá de la mano de un proceso de diálogo político y cultural”. En todo caso pienso que la calidad y cantidad no son excluyentes mutuamente como tampoco la igualdad y la libertad. La educación sin duda promueve personas más libres y debe incluir, justamente por eso y teniendo en cuenta las diferencias, a la mayor cantidad de jóvenes.

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La parte intelectual de los que crean el curriculum muchas veces hace como en la imagen, quieren poner nuevas piezas al sistema sin tener una reestructuración de lo que ya pasó y es por eso que no encaja dentro de las aulas o en la formación del profesor.
Se pretende que los estudiantes sean activos y construyan sus conocimientos pretendiendo dar nuevas herramientas sin modificar las anteriores. Pocas
veces nos detenemos a reflexionar sobre lo que los estudiantes creen saber, de las innumerables hipótesis que incansablemente ensayan. Hay que estar en condiciones de imaginar lo que
pasa por la cabeza de un estudiante cuando enfrenta cada situación.

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María Florencia Nieto Reynoso (Tutora: Jimena)

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María Florencia Nieto Reynoso (Tutora: Jimena)

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Tal como dice Luis Rico, en toda reflexión curricular podemos reconocer los siguientes elementos:
i) el colectivo de personas a formar
ii) el tipo de formación que se quiere proporcionar
iii) la institución social en la que se lleva a cabo la formación
iv) las finalidades que se quieren alcanzar
v) los mecanismos de control y valoración.
Estos elementos no están aislados sino que guardan entre sí múltiples relaciones, de ahí el carácter sistémico del concepto de currículum. A mi parecer es el docente quien debe establecer dichas relaciones.
Las ideas de los distintos autores son complementarias a mis ideas y las tengo en cuenta a la hora de planificar.
Tal como dice Ricardo Moreno Castillo (2006), “la buena formación de los alumnos supone la ayuda que reciben para madurar y en ese proceso, la función de la memoria es de vital importancia, y tal como comenta F. Savater da sentido al presente y abre paso al futuro. Ésto, se tiene que tener en cuenta además de enseñar a aprender, de fomentar la espontaneidad creadora del alumno.
Por otra parte, también considero que hay que atender la diversidad en el tiempo que cada alumno emplea para realizar una actividad o comprenderla. Por eso, se debe tener diversidad de ejercitación para no dejar de lado a quienes lo resuelven rápido ni a los que tardan un poco más,  ya que  a veces ocurre lo que dice B. Feijoo: "extender tanto la doctrina en la forma para dársela, como dicen, mascada, a los rudos, es escasearla con miseria a los ingeniosos, los cuales se ven indigna y voluntariamente detenidos a esperar el paso de los tardos y, pudiendo seguir la carrera de la ciencia con la agilidad de ciervos, los atan a caminar con las tortugas; de donde viene necesariamente que apenas en un año adelantan lo que pudieran adelantar en un mes". Aunque a mi consideración, utiliza palabras fuertes para comunicar su idea. Esto, se relaciona con la idea de libertad e igualdad de K. Popper, el cual reconoce
que la libertad es más importante que la igualdad, que el intento de realizar la igualdad pone en peligro la libertad, y que, si se pierde la libertad, ni siquiera habrá igualdad entre lo no libres.
Por otro lado y ya finalizando, las actividades deben ser atractivas para los alumnos ya que el espíritu se deja atraer, por pereza y por costumbre, a lo que es fácil y agradable. Ese hábito pone límites a nuestro conocimiento, y nadie se toma el trabajo de llevar su espíritu todo lo lejos que podría ir (F de la Rochefoucault).
Si las actividades no son creativas, o los alumnos tardan en comprender, hoy día, la culpa siempre es del docente. Relacionado a esto P. Roth considera que hoy el alumno hace valer su incapacidad como un privilegio. Si no puedo aprender una cosa, es porque hay algo erróneo en ella y especialmente en el mal profesor que quiere enseñarla. Ya no hay criterios, sino sólo opiniones.
Con lo cual, y ya para finalizar, la idea de currículo ha ido a lo largo del tiempo atendiendo las necesidades y cuestiones de la época pero manteniendo una relación entre los aspectos al principio mencionados. Es el docente, el encargado de establecer dichas relaciones y hacerlas hablar para que el proceso de aprendizaje se vaya a dar de la manera más eficiente posible.

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Tiempo para reconocer... (Flavia Villordo)

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Tiempo para reconocer... (Flavia Villordo)

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Luego de leer el material compartido y la bibliografía, armé esta nube de palabras con una escala de valores para aquellos términos claves que más me resonaron, todos referidos al curriculim. Subyace un reloj con la intención de que aparezca este otro condimento importante, que es el tiempo. El tiempo como momento histórico en el que se plantea ese curriculum con todo lo que eso conlleva. El tiempo como duración de un determinado plan para lograr metas y presentar objetivos claros. El tiempo como evaluador de expectativas, logros, finalidades. El tiempo como momento de aprendizaje, de vínculo, de cambio. El tiempo donde sucede algo que queda en nuestra memoria para siempre, que nos involucra y nos modifica. El tiempo de enseñar, el tiempo de aprender, el tiempo de jugar, el tiempo de reír, el tiempo de compartir, el tiempo para vivenciar, el tiempo para generar vínculos, el tiempo para reconocer, para reconocerse, para reflexionar y replantearse. El tiempo compartido con nuestros alumnos donde se pone en juego ese curriculum junto a nuestra práctica.

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Curriculum – currere (correr).

El curriculum se ha “legitimado para regular, ordenar y reordenar las tareas educativas, en coherencia con políticas estatales apropiadas de políticas internacionales”, indica M. Díaz Villa (2008). Y me lleva a pensar en la tensión implicada en la pregunta “¿qué cualidades debe tener el sistema educativo, la gestión de la clase, la y el docente, el diseño curricular, para lograr buena formación en las y los estudiantes?”.

La educación es libertad (la educación como práctica de la libertad, a decir de P. Freire), pero esta libertad no es la libertad de la Sociedad Abierta y sus Enemigos de Karl Popper, porque si así lo fuera, debemos rechazar el punto “[q]uien carece de memoria vive en un perpetuo presente y en nada pueden servirle las experiencias pasadas”. Tomando la libertad popperiana llegamos al presente continuo, sin historia, y todo pasado es vindicativo, del que poco podemos extraer. Allí anulamos la posibilidad del conocimiento, y de ordenarlo, para configurar direccionamientos que estén dotados de sentido (con algún criterio, y que no todo sea mera opinión). O según Savater, “transmitir contenidos fraguados en la dialéctica de los siglos y en desarrollar la memoria de un legado pasado que da sentido al presente y abre paso al futuro”.

Y esa libertad (individual popperiana) también confronta con Mafalda diciendo “¿pensaron alguna vez que, si no fuera por todos, nadie sería nada?” (de la entrega de Diego Ortiz). En esta “libertad con/por todos”, se construye el “aprecio por los saberes y los contenidos”, el sentido de tal aprecio, las finalidades, y las igualdades a pesar de ser seres diferentes. Ahí donde abrimos el canal de diálogo, para saber que siempre en el proceso educativo estamos con otrxs, con quienes construimos el camino sobre el que correr (re-correr).

La imagen la generé mediante la plataforma Picsart (versión gratuita-limitada), apelando al diseño mediante “inteligencia artificial”, usando como palabras claves “libertad”, “luz”, “sombra”, bajo la idea de los claroscuros de la libertad (que es prioritariamente el motivo en el que he centrado esta reflexión).

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Hola, elegí varias fotos para armar una imagen que conecte las ideas.
Considero que las palabras que podría utilizar como hilo de las ideas planteadas en la introducción son coherencia y consenso debido a que tal como plantean Gamboa Graus y Borrero Springer, "el proceso de enseñanza-aprendizaje deberá organizarse en una coherente contextualización didáctica".
En cuanto al contexto, hay que tener tener en cuenta las características que pueden influir en el proceso de enseñanza, sin embargo no hay que enseñarle solamente aquellos conocimientos que como docentes suponemos que los alumnos pueden resolver ni tampoco de manera tan simple para que no se les presente ninguna dificultad al resolver. En la introducción, se mencionan dos ideas relacionadas: "El espíritu se deja atraer, por pereza y por costumbre, a lo que es fácil y agradable. Ese hábito pone límites a nuestro conocimiento, y nadie se toma el trabajo de llevar su espíritu todo lo lejos que podría ir (F de la Rochefoucault) y "extender tanto la doctrina en la forma para dársela, como dicen, mascada, a los rudos, es escasearla con miseria a los ingeniosos, los cuales se ven indigna y voluntariamente detenidos a esperar el paso de los tardos y, pudiendo seguir la carrera de la ciencia con la agilidad de ciervos, los atan a caminar con las tortugas; de donde viene necesariamente que apenas en un año adelantan lo que pudieran adelantar en un mes" (B. Feijoo).  De esa manera, estaríamos limitando a nuestros alumnos y atentando en cierta manera con su derecho a una educación. Nosotros como docentes, tenemos que involucrarlos en el proceso de enseñanza para que resulte realmente un aprendizaje significativo para ellos.
Las ideas propuestas las encuentro complementarias a mi idea de curriculum dado que son aspectos que tomo en cuenta al momento de realizar mi planificación.

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Para el caso consideré armar una nueva imagen a partir de otras que me resultaron interesantes para ilustrar la idea que surge a partir de las citas compartidas. Para el caso, considero que el hilo que las ideas es "espacio de debate y consenso" puesto que como menciona Gimeno Sacristán, el curriculum incluye varias dimensiones en las que se concreta la realidad educativa.

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Elijo una imagen compuesta por dos cuestiones: El concepto de igualdad frente a la equidad y los contenidos que son evaluados.
En la introducción se menciona que la libertad es más importante que la igualdad, que el intento de realizar la igualdad pone en peligro la libertad, y que, si se pierde la libertad, ni siquiera habrá igualdad entre lo no libres (K. Popper). Por sobre la igualdad prevalece la equidad, como se muestra en la imagen, donde cada persona se encuentre en condiciones de observar la realidad con las herramientas que posee. Alimentando ese espíritu que nadie se toma el trabajo de llevarlo todo lo lejos que podría ir (F de la Rochefoucault). Sin embargo, los docentes (que formamos parte del sistema educativo) somos responsables de que ese espíritu se alimente mal al garantizar esa igualdad que busca, en otrora la enseñanza de grupos homogéneos, evaluar a todos por igual sin contemplar capacidades, por ejemplo. Lo que lleva a la afirmación: Si no se puede aprender una cosa, es porque hay algo erróneo en ella y especialmente en el mal profesor que quiere enseñarla. Ya no hay criterios, sino sólo opiniones (P. Roth)