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La différenciation pédagogique est une réponse de l'enseignant.e aux besoins de l'apprenant.e .
- Des tâches respectant les capacités des élèves.
- Des programmes d'études de qualité.
- Des regroupements flexibles .
- Une évaluation et des ajustements continus.
- De la construction d'une communauté.

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Comme je suis en salle de classe, le curriculum, dans sa structure est un outil familier.  Ainsi, le Kahoot, m’a permis de faire une autoévaluation, il m’a servi de baromètre.

Le jeu ludique au service de l’évaluation épargne aux jeunes le stress lié à l’évaluation où l’étudiant (de tout âge 😊) reste concentrer sur le jeu et l’amusement.

Et c’était la première fois de ma vie que je gagne un Kahoot !

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La stratégie explorée avec ma coéquipière : Stratégies - GROUPE D’EXPERTES ET D’EXPERTS (e-a-v.ca) en lien avec une année (6-ème année) et un domaine (Domaine E : L’espace, E2.1)

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Bienvenue - Évaluer, différencier, réussir!

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Avis aux lectrices et aux lecteurs : La vidéodescription présente en alternance les propos d’un narrateur et les éléments visuels de la vidéo qui sont porteurs de contenu.

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Démarches scientifiques et processus de design en ingénierie        

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Démarches scientifiques et processus de design en ingénierie        

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https://www.dcp.edu.gov.on.ca/fr/curriculum/sciences-technologie/contexte/demarches-scientifiques-et-processus#processus-design-ingenierie

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Ressources intéressantes                                          Planification à long terme         

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Ressources intéressantes                                          Planification à long terme         

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Sciences et technologie, de la 1ʳᵉ à la 8ᵉ année (2022)

Dans cette partie du curriculum, se retrouve les lignes directives à suivre pour planifier les leçons (juste après, l’exemple que j’ai annoté durant le cours)

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Planification à long terme - Sciences et technologie, de la 1ʳᵉ à la 8ᵉ année (2022)

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Logo de l'Ontario, Ouvrir dans une nouvelle fenêtre

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Ressources intéressantes                                              La ressource Idello   

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Ressources intéressantes                                              La ressource Idello   

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Une ressource très bien structurée qui pourra, une fois en salle de classe, servir de base à mes planifications tout comme elle facilitera le travail à faire en dyade.

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Voici la liste complète des Missions d'Élo. Ces missions et leur fiche pédagogique sont également disponibles dans l'environnement d'apprentissage virtuel (EAV) de chaque conseil scolaire de langue française de l'Ontario. Un guide et des fiches pédagogiques ainsi que des suggestions de projets sont aussi disponibles dans l'EAV.

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Ressources intéressantes                                            La ressource « Évaluer, différencier, réussir ! »   

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Ressources intéressantes                                            La ressource « Évaluer, différencier, réussir ! »   

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Cette même ressource revient mais en explorant un autre sous-titre : Planifications à rebours.
https://edr.e-a-v.ca/planification-a-rebours

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Dans le cadre de ma formation professionnelle, je me suis rendue à la conférence d'OCTE, certes j'ai beaucoup appris mais j'ai raté une séance sur les contenus d'apprentissage :(.

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- Travail de groupe.
- Se fixer des objectifs.
- Équilibrer entre travail de groupe et individuel.
- Les minis-leçons.
- L'évaluation différenciée.

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Résultats d'apprentissage v/s Grille d'évaluation 

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Résultats d'apprentissage v/s Grille d'évaluation 

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On retrouve dans la grille d'évaluation les résultats d'apprentissage et les critères de réussites.

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Objectifs:
- Permet d’apprendre l’informatique à l’école
- Possibilités d'intégrer la programmation dans le programme-cadre de mathématiques  et sciences physiques.

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Anyone can learn computer science. Make games, apps and art with code.

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Ressources intéressantes:     Intégrer les savoirs culturels autochtones

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Ressources intéressantes:     Intégrer les savoirs culturels autochtones

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Mise en contexte

Quand il est question des Premières Nations dans les cours d'univers social au primaire, le contenu proposé aux élèves se limite souvent à une présentation, parfois stéréotypée, du mode de vie des Iroquoiens et des Algonquiens en 1500.

Les cahiers d'apprentissages prennent alors une place importante et les liens entre le mode de vie dans le passé et le mode d'aujourd'hui demeurent peu abordés en classe.

Comment aller plus loin? Comment aborder l'histoire des Premières Nations en favorisant, comme demandé par la Commission Vérité Réconciliation (2015), " le renforcement de la compréhension interculturelle, de l'empathie et du respect mutuel " (p. 9) ?

Dans la recherche d'une alternative, nous, à l'UQAC, travaillons, avec nos étudiants autochtones et non autochtones du baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire, à identifier des savoirs et des approches permettant de développer des situations d'apprentissage qui mettent en valeur la culture autochtone.

Dans le cadre de nos cours de didactique d'univers social et de science et technologie, les étudiantes élaborent des projets interdisciplinaires à partir des contenus disciplinaires des deux programmes.

Dans le cadre de ces projets, les étudiants des Premières Nations jouent le rôle d'experts qui partagent leurs savoirs culturels au reste de la classe.

C'est à partir de ce travail que nous avons développé un modèle pédagogique permettant d'intégrer les savoirs culturels autochtones dans une approche qui respecte à la fois la vision de l'enseignement partagée par les Premières Nations, mais également les demandes du programme de formation de l'école québécoise (PFEQ).

Nous nous proposons d'illustrer brièvement ce modèle interdisciplinaire.

Vers un modèle rassembleur

Avant d'expliquer notre modèle pédagogique, il nous a semblé important de nous attarder sur le terme "  savoirs culturels autochtones ". Selon Le Goater (2007), les savoirs culturels autochtones réfèrent à des connaissances, des savoir-faire, des pratiques et des représentations développées et maintenues par des peuples, dont l'histoire se fond à l'environnement naturel.

Ces savoirs sont fondés sur une transmission orale qui accorde une grande importance aux ainés. Ainsi, les savoirs culturels autochtones ne sont pas simplement des connaissances déclaratives, mais aussi des savoir-faire et des savoir-être associés au mode de vie et aux traditions des premiers peuples.

Par conséquent, les savoirs culturels autochtones peuvent s'apparenter à notre compréhension de ce qu'est une compétence (Tardif, 2006). Ils sont également perçus comme un cercle de " relations tropiques " où la modification d'un des éléments influence l'ensemble qui le compose (Pouliot, 2014). Ainsi, chez les Premiers Peuples, l'apprentissage est aussi représenté selon une approche holistique qui se poursuit tout au long de la vie (Conseil canadien sur l'apprentissage, 2007).

C'est à partir de cette compréhension de ce que sont les savoirs culturels autochtones que nous avons élaboré notre modèle pédagogique. Ainsi, le caractère holistique et circulaire des savoirs nous a amené à favoriser une approche interdisciplinaire science/technologie et univers social.

Joindre ces deux disciplines nous est apparu comme naturel puisqu'elles sont complémentaires et qu'elles partagent la même démarche de recherche fondée autour de la résolution de problème.

Nous suggérons donc un modèle qui reprend cette idée du cercle, ancré dans le milieu de vie pour mobiliser les savoirs culturels autochtones, en intégrant une démarche qui fait le lien entre science, technologie et univers social.

Dans ce modèle, la démarche proposée (cercles verts) permet d'établir des liens entre les disciplines scolaires non seulement au regard des contenus, mais aussi dans la façon de les aborder.

Rappelons d'abord qu'en univers social, tout comme en science et technologie, le but n'est pas seulement d'apprendre des connaissances, mais bien d'engager les élèves dans des démarches qui leur permettent de construire leurs savoirs.

Cette visée éducative est d'ailleurs en cohérence avec les modèles d'apprentissage basés sur l'observation et l'expérience. C'est la raison pour laquelle nous suggérons, pour l'enseignement en univers social, en science et technologie, une démarche commune (Couture et Duquette, 2017) en 5 étapes.

On part d'abord d'un problème à résoudre, pour laisser place ensuite à l'observation et la contextualisation; l'élève fait des comparaisons, puis des analyses, pour arriver à la fin à des solutions qui contribuent à la construction des savoirs.

Or, il ne faut pas penser que cette démarche de recherche est décontextualisée ou tellement abstraite que les élèves s'y perdent. Au contraire, elle se déploie pour explorer un milieu de vie, un territoire, des modes de vie, des traditions, des outils, des objets et des techniques.

Elle permet d'intégrer des savoirs et des démarches d'apprentissage en cohérence avec la culture autochtone. De plus, elle favorise un travail holistique des différentes thématiques, car, pour que celles-ci soient pleinement comprises, l'élève doit les travailler à la fois à partir de leur aspect scientifique et de leur aspect social.

Par exemple, la thématique des outils peut être abordée du côté de la technologie en ce qui a trait à leur fabrication et du côté de l'univers social au regard de leur fonction dans la société. Cette entrée par la démarche est une alternative intéressante pour mettre en valeur la culture autochtone dans l'enseignement de science et technologie, et de l'univers social.

Un modèle qui répond aussi aux demandes du PFEQ et de la progression des apprentissages (PDA)

Une fois établie, cette intention d'explorer le milieu de vie, le territoire, les modes de vie, les traditions, les outils, les objets et les techniques avec une démarche commune, un travail de mise en relation avec le PFEQ (MELS, 2009) est nécessaire.

En effet, intégrer les savoirs culturels autochtones ne doit pas être une charge supplémentaire pour l'enseignante, mais bien une démarche lui permettant de favoriser chez les élèves les apprentissages prescrits par le PFEQ et la PDA.

Pour ce faire, nous avons identifié des thèmes intégrateurs qui nous permettent d'aborder des apprentissages prescrits en science, technologie et univers social pour le primaire. Ces thèmes intégrateurs sont les suivants:

Ainsi, la forêt, les ressources naturelles, les saisons, les modes de vie, l'habitation, l'alimentation, les moyens de transport, les objets et les techniques sont autant de thèmes qui permettent de travailler des apprentissages prescrits en univers social, en science et en technologie (MELS, 2009) tout en mobilisant des savoirs culturels autochtones dans une approche holistique.

Il faut comprendre ici que chacun des thèmes intégrateurs peut être travaillé à partir de la démarche de recherche illustrée ci-haut.

Cette mise en relation d'exemples concrets avec les thèmes intégrateurs et les apprentissages visés au programme permet, selon nous, de favoriser l'intégration des savoirs culturels autochtones dans l'enseignement de science, de technologie et d'univers social au primaire.

L'exemple du territoire

À partir d'un exemple concret, analysons la progression des apprentissages (MELS, 2009), à l'aide des thèmes intégrateurs, par exemple le territoire qui, par sa présence dans nos forêts et l'utilisation qu'en font les Premiers Peuples, rejoint plusieurs éléments de science, de technologie et d'univers social.

À partir de cette analyse, il devient facile d'imaginer différentes situations d'apprentissage pouvant permettre de bâtir ou non un projet interdisciplinaire.

À titre d'exemple, il serait possible en technologie de faire un prototype de maison longue ou de wigwam et d'explorer en même temps en univers social les atouts et contraintes du territoire afin de mieux comprendre les raisons derrière ces types d'habitation. Le territoire permet également d'expliquer le mode de vie.

Ainsi, les élèves peuvent, en sciences et en technologie, s'interroger sur l'influence du climat sur la vie végétale et animale et, en univers social, sur l'influence des saisons sur la vie humaine.

Aussi, les élèves peuvent identifier les aliments consommés par les Premières Nations dans le passé pour ensuite faire des expériences sur leurs modes de conservation traditionnels.

Une telle analyse permet d'intégrer des savoirs culturels autochtones à l'enseignement de science, de technologie et d'univers social sans ajout de travail puisque les apprentissages visés sont traités à partir d'exemples qui relèvent du choix des enseignants et que les contenus travaillés s'inscrivent dans les demandes de la PDA et du PFEQ.

Sortir de la classe

En abordant ces exemples à l'aide de la démarche proposée, il est aussi possible d'intégrer des modèles d'apprentissage basés sur l'observation et l'expérience qui favorisent toutes deux une démarche active en enseignement.

Ainsi, il est possible de sortir de l'environnement de la classe afin de favoriser les apprentissages, car la proximité du milieu naturel est, selon nos propres expériences, essentielle afin de saisir finement les particularités des savoirs autochtones.

En continuant avec l'exemple du territoire, les enfants peuvent, lors d'une sortie en forêt, observer les plantes retrouvées sur le territoire, les signes de présence animale, les cours d'eau, les signes de la présence de l'homme, etc.

Ces observations peuvent ensuite être réutilisées en classe d'univers social lorsqu'il est question des atouts et contraintes du territoire ou encore du mode de vie des Premières Nations. Elles permettent également de favoriser les liens entre le passé et le présent.

En science et technologie, ces mêmes observations permettent de clarifier ce que sont les tropismes, de s'interroger sur la vie animale et végétale ainsi que sur les saisons et leur influence sur le mode de vie.

En somme, cette approche donne une plus grande flexibilité à l'enseignante qui peut mettre en place des activités qui répondent à la fois aux demandes de la progression des apprentissages de deux disciplines tout en favorisant les savoirs culturels autochtones.

Afin de poursuivre la réflexion

Le modèle que nous avons développé à l'origine, pour aider nos étudiantes à intégrer des savoirs culturels autochtones à l'enseignement de science, de technologie et d'univers social, pourrait aider les enseignantes à voir comment, à partir d'exemples issus de la culture autochtone, ils peuvent susciter des apprentissages visés dans le programme.

Plutôt que de se limiter à un enseignement passif de l'univers social où les élèves comprennent mal le pourquoi des modes de vie du passé, il semble préférable d'intégrer non seulement des savoirs autochtones, mais aussi une démarche basée sur l'observation et l'expérience, qui favorise un apprentissage actif de l'univers social, en lien avec la science et la technologie.

N'est-ce pas là un moyen de répondre aux demandes de la Commission de vérité et réconciliation à l'effet de favoriser une meilleure compréhension interculturelle ainsi qu'une curiosité nécessaire à l'apprentissage tout au long de la vie ?

Références

CANADA. Commission de vérité et réconciliation du Canada (2015). Honorer la vérité, réconcilier pour l'avenir : Sommaire du rapport final de la Commission de vérité et réconciliation du Canada, Winnipeg (Manitoba).

CANADA. Conseil canadien sur l'apprentissage. (2007). Modèle holistique d'apprentissage tout au long de la vie chez les Premières nations. Centre d'apprentissage du savoir sur l'apprentissage chez les autochtones.

Couture, C., Duquette, C. (2017). Vers une démarche intégrant science, technologie et univers social. Apprendre et enseigner aujourd'hui : Revue du Conseil Pédagogique Interdisciplinaire du Québec. L'interdisciplinarité : une approche pédagogique intégrative de concepts et de méthodologies. 6 (2), 5-8.

LeGoater, Y. (2007). La protection des savoirs traditionnels: l'expérience indienne. Dans Hypothèses. Séminaires Jeunes chercheurs. https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/729/files/2012/07/SJC07legoater.pdf (consulté le 25/09/2017).

QUÉBEC. Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (2009). Progression des apprentissages - Enseignement primaire - 2e et 3e cycles. Éducation préscolaire et enseignement primaire. Québec, QC : Gouvernement du Québec

Pouliot, J. (2014). Intégration des savoirs traditionnels autochtones à la démarche d'évaluation environnementale et acceptabilité sociale. Essai non publié, Université de Sherbrooke. https://www.usherbrooke.ca/environnement/fileadmin/sites/environnement/documents/Essais_2014/Pouliot_J__2014-09-18_.pdf (consulté le 25/09/2017).

Tardif, J. (2006). L'évaluation des compétences, documenter le parcours de développement, Montréal, Chenelière Éducation.

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Intégrer les savoirs culturels autochtones en classe d'histoire et de sciences et technologie au primaire : une proposition

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Shannon Blacksmith, Catherine Duquette et Christine Couture proposent un modèle pédagogique permettant d'intégrer les savoirs culturels autochtones dans une approche qui respecte à la fois la vision de l'enseignement partagée par les Premières Nations, mais également les demandes du programme de formation de l'école québécoise.

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Qui suis-je ?
Activité dans laquelle on a découvert des scientifiques très différents dans leur approche et dans leur carrière.
Boucar Diouf : humoriste, vulgarisateur scientifique et biologiste canadien d’origine sénégalaise;

Lise Meitner : physicienne autrichienne qui a percé le mystère de la fission nucléaire;

Patricia Bath : ophtalmologiste et chercheuse afro-américaine qui a inventé une sonde pour traiter la cataracte;

Xue Shifeng : biologiste singapourienne qui étudie les mutations génétiques et leur impact sur la formation des fœtus;

Farah Alibay : ingénieure canadienne en aérospatiale qui travaille à la NASA.

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Encore une ressource qui suggère des missions de la 1e à la 12e année.
Attention:  Les domaines et les attentes ne sont pas encore modifiés selon le nouveau curriculum 2022.

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Habilo médias - Le centre canadien d'éducation aux médias et de littératie numériques.

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Dans cette section, vous trouverez : Dans cette section, vous trouverez notre outil de recherche pour vous aider à trouver les plans de leçons, fiches-conseils, ou autres ressources touchant sur les médias. Pour voir les instructions pour notre outil de recherche, veuillez simplement cliquer ici.

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Depuis cette page vous pouvez accéder à tous nos ressources pédagogiques et nos outils de gestion de classe.

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À partir de ces liens ci-bas, en groupe-classe, on a pu suggérer plusieurs activités. Voici quelques liens dans le site:
https://mmamoi.ca/2022/septembre/ma-planete/
chrome-https://mmamoi.ca/2022/septembre/enigmatik/pdf/mmm_15_n3_enigmatik_biodiversite-jeux-acc.pdf
https://mmamoi.ca/2022/septembre/enigmatik/pdf/mmm_15_n3_enigmatik_animaux_peril-jeux-acc.pdf
https://mmamoi.ca/2022/septembre/enigmatik/pdf/mmm_15_n3_enigmatik_sorti-equilibre-jeux-acc.pdf
https://mmamoi.ca/2022/septembre/enigmatik/

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La biodiversité – Ma planète – Mon mag à moi

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Un outil qui pourra être utile pour la création de leçon.
De mon côté, je pense que je pourrais construire avec une activité que les élèves pourront faire à leur propre rythme ou dans le cadre de centre d'apprentissage en science.

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Genially, l'outil pour créer des contenus interactifs

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Utilisez Genially, l'outil en ligne le plus complet pour créer des contenus interactifs et animés. Rendez tout ce que vous créez halluciant.

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Réflexion : Le statut actuel des écoles en Ontario vis-à-vis l'enseignement autochtones

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Réflexion : Le statut actuel des écoles en Ontario vis-à-vis l'enseignement autochtones

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La dernière décennie a marqué d’importants progrès en matière d'enseignement autochtone au sein des écoles publiques de l'Ontario.

Ils offrent présentement plusieurs programmes comme le perfectionnement professionnel en enseignement autochtone ou des cours d'études autochtones ainsi que des  activités telles que les percussions, les promenades de médecine, la danse et le récit oral.

Cependant ceci n’est pas suffisant.

Le financement des programmes n’est pas réparti selon des données démographiques précises et en conséquence, ces programmes ne ciblent pas là où il y a le plus de besoin.

Malgré les initiatives de 14 conseils scolaires, une implication et un financement de la part du gouvernement restent médiocre.

Pour tout dire, il ne faut pas oublier la modification du programme-cadre de sciences de la 1re à la 8e année 2022 juste avant sa publication.  Les  notions de savoir autochtone sur lesquelles avaient travaillé des groupes autochtones ont été supprimées sans préavis et sans justification.

Est-ce une vraie amélioration ou juste une façade ?!

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Le rapport de l'organisme People for Education est basé sur un sondage mené auprès de plus de 1000 directeurs d'école ontariens dans 1044 écoles financées par les fonds publics de l'Ontario au sein de 72 conseils scolaires.

Il se base sur les recommandations des appels à l'action de la Commission de vérité et réconciliation (CVR) sur l'éducation autochtone comme fondement de son analyse. Des succès, ainsi que des échecs, sont soulignés.

C'est encourageant de voir à quel point des progrès ont été réalisés , réagit pour Radio-Canada Annie Kidder, directrice générale de People for Education.

Selon elle, ce changement est le résultat de l'influence de la politique gouvernementale, de la pression exercée par le travail de la CVR et d' un sentiment général parmi le public que c'est un travail important qui doit être fait .

L'analyse montre que 72 % des écoles secondaires ont déclaré offrir un cours d'études autochtones pendant l'année scolaire actuelle, comparativement à 40 % en 2013-2014.

La proportion d'écoles qui offrent un perfectionnement professionnel en enseignement autochtone a plus que doublé dans les écoles élémentaires et secondaires au cours des 10 dernières années , atteignant une moyenne proche de 80 % en 2022-2023.

Les programmes de langues autochtones ont légèrement augmenté entre 2012 et 2022, passant de 4 % à 13 % dans les écoles primaires et de 11 % à 20 % dans les écoles secondaires.

Et, dans le Nord de l'Ontario, l'analyse a montré que des activités telles que les percussions, les promenades de médecine, la danse et le récit oral ont été signalées dans 72 % des écoles en 2022-2023, comparativement à 30 % dans la région du Grand Toronto.
En général, il y a plus d'élèves autochtones dans les régions urbaines, mais il y a une plus grande proportion dans les écoles du Nord, explique Mme Kidder. Cela dit, il ne devrait pas y avoir un écart d'enseignement aussi profond.

Mieux colliger les données démographiques

En même temps, elle pense que le ministère de l'Éducation de l'Ontario a besoin d'une meilleure collecte de données pour identifier correctement les élèves autochtones et s'assurer ainsi que le financement des programmes autochtones est alloué là où il est le plus nécessaire .

L'Ontario a mis en œuvre un processus volontaire d'auto-identification des élèves, mais Annie Kidder demande une collecte de données plus précise.

Le ministère, dit-elle, a récemment fourni des chiffres indiquant que 50 496 élèves des écoles financées par la province se sont identifiés comme Autochtones, mais elle précise que le gouvernement estime le nombre réel était probablement supérieur à 78 000.

Il est impératif de savoir qui est dans nos écoles, combien d'élèves autochtones sont dans les écoles et où ils se trouvent afin de pouvoir réellement mesurer les progrès réalisés , indique-t-elle.

Le rapport cite également un exemple, au printemps 2022, lorsque le programme-cadre de sciences de la 1re à la 8e année a été modifié unilatéralement , supprimant des notions de savoir autochtone trois semaines seulement avant sa publication.

Le programme original, selon le rapport, indiquait que les élèves étudieront des enjeux concrets en entrelaçant les modes de connaissance autochtones et occidentaux en matière de sciences et de technologies, tels que l'approche à double perspective .

Ces sections ont été supprimées sans consultation avec les groupes autochtones qui ont travaillé sur le programme, regrette Mme Kidder.

" Il y a encore des problèmes en Ontario concernant la collaboration avec des partenaires autochtones. "

- Annie Kidder, directrice générale de People for Education

Des conseils scolaires prennent les devants

Afin de répondre aux appels à l'action de la CVR, People for Education formule plusieurs recommandations.

L'organisme veut que le ministère de l'Éducation rende obligatoire un cours de 11e année consacré à la question autochtone à la place de l'anglais ou du français. Selon Mme Kidder, 14 conseils scolaires ont déjà adopté un tel changement.

L'autre grand changement consiste à en apprendre davantage sur l'histoire, la culture et les perspectives autochtones, et l'une des façons d'y parvenir est de le rendre obligatoire dans un cours , souligne-t-elle.

Le rapport demande également au gouvernement d'augmenter le nombre d'écoles élémentaires et secondaires offrant des programmes de langues autochtones et d'autres programmes en fournissant des fonds et des ressources pour le recrutement, l'embauche et le maintien en poste de travailleurs et d'enseignants autochtones.

Le rapport appelle enfin à la création d'un groupe de travail d'éducateurs et d'aînés autochtones diversifiés et représentatifs de la région pour soutenir le ministère de l'Éducation et les conseils scolaires publics et répondre aux recommandations des appels à l'action.

Dans un courriel adressé à Radio-Canada, la porte-parole du ministre de l'Éducation, Stephen Lecce, fait valoir l'engagement du gouvernement à faire en sorte que les perspectives autochtones soient présentes dans les écoles de l'Ontario .

Plus de 165 millions de dollars sont prévus pour soutenir l'apprentissage autochtone lors de la prochaine année scolaire, continue la porte-parole. Un nouveau programme de sciences sociales qui permet aux élèves d'en savoir plus sur les pensionnats sera par ailleurs mis en place dès la rentrée de septembre, conformément à une promesse faite en 2021.

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Les écoles publiques en Ontario se sont améliorées sur l'enseignement autochtone

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Le rapport de l'organisme People for Education est basé sur un sondage mené auprès de plus de 1000 directeurs d'école ontariens dans 1044 écoles financées par les fonds publics de l'Ontario au sein de 72 conseils scolaires. Il se base sur les recommandations des appels à l'action de la Commission de vérité et réconciliation (CVR) sur l'éducation autochtone comme fondement de son analyse.

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Dans le nouveau curriculum de sciences et technologie, tous les domaines touchent à l'environnement. Il y a toujours une attente ou un contenu d'apprentissage qui l'intègre.
En salle de classe, on peut créer des activités pour initier les élèves et leur apprendre à devenir des citoyens responsables qui protègent la nature et l'environnement.

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Vue d'ensemble

Les écoles de l'Ontario offrent des programmes qui aident les élèves à explorer un vaste éventail de possibilités de carrières, parmi lesquelles les métiers spécialisés ont une place importante.

Les métiers spécialisés offrent aux élèves diverses possibilités de carrières gratifiantes et lucratives. Les formations spécialisées et les stages professionnels dans des métiers en forte demande font découvrir aux élèves un grand nombre de métiers sûrs, bien rémunérés et enrichissants.

On s'attend à ce que, d'ici 2021, un emploi sur cinq en Ontario soit créé dans le domaine des métiers spécialisés. Devant le vieillissement de la main-d'œuvre, les employeurs sont à la recherche de gens de métier spécialisés qui peuvent aider à bâtir notre province et à la faire prospérer tout en fournissant des services essentiels.

Les carrières dans les métiers spécialisés

Il existe plus de 140 métiers spécialisés en Ontario, répartis dans quatre secteurs : la construction, l'industrie, le transport et les services.

Voici un aperçu des métiers possibles :

charpentier-menuisier ou charpentière-menuisière

coiffeur ou coiffeuse

conducteur ou conductrice d'équipement lourd

cuisinier ou cuisinière

électricien ou électricienne

intervenant ou intervenante en services de soutien à l'intégration

mécanicien ou mécanicienne d'appareils de levage

mécanicien ou mécanicienne en systèmes de réfrigération et de climatisation

mécanicien-monteur industriel ou mécanicienne-monteuse industrielle

monteur ou monteuse de tuyaux de vapeur

opérateur ou opératrice de grue

plombier ou plombière

soudeur ou soudeuse

technicien ou technicienne d'entretien automobile

technicien ou technicienne en horticulture

tôlier ou tôlière

Les programmes offerts au palier secondaire permettant d'acquérir des compétences professionnelles

Les écoles secondaires en Ontario offrent des programmes axés sur le développement de compétences professionnelles, qui permettent aux jeunes d'envisager de suivre une formation en apprentissage et de choisir de faire carrière dans un métier spécialisé.

Majeure Haute Spécialisation

Le programme de Majeure Haute Spécialisation ( MHS) novateur permet aux élèves de 11 e et de 12 e année de suivre un cheminement de carrière qui correspond à leurs compétences et à leurs intérêts tout en répondant aux exigences pour obtenir le Diplôme d'études secondaires de l'Ontario.

Grâce à ce programme, les élèves peuvent :

concentrer leur apprentissage sur un secteur particulier;

acquérir d'importantes compétences en milieu de travail auprès de vrais employeurs ou dans des centres de formation professionnelle et à l'école;

obtenir une certification reconnue par le secteur.

Les programmes de Majeure Haute Spécialisation sont offerts dans de nombreux secteurs, dont les suivants :

Consultez la liste des MHS offertes par votre école et votre conseil scolaire, puis discutez de vos préférences avec le personnel d'orientation ou d'éducation coopérative de votre école, ou le coordonnateur du programme de MHS de votre conseil scolaire.

Programmes à double reconnaissance de crédit

Les programmes à double reconnaissance de crédit permettent aux élèves du secondaire de suivre des cours postsecondaires dans un collège ou une formation en apprentissage dont les crédits comptent pour le Diplôme d'études secondaires de l'Ontario et pour un certificat, un diplôme ou un grade postsecondaire ou pour un certificat d'apprentissage. La double reconnaissance de crédit facilite le passage des élèves de l'école secondaire au collège et aux programmes d'apprentissage.

Les élèves peuvent :

accumuler des crédits du secondaire en suivant des cours dans un collège financé par les fonds publics ou une formation en apprentissage;

acquérir une expérience qui leur facilitera la transition vers les études postsecondaires ou la formation en apprentissage;

prendre de l'avance dans l'apprentissage et la formation qui leur sont nécessaires pour leur future carrière.

Consultez la liste générale des cours à double reconnaissance de crédit qu'offrent La Cité et le Collège Boréal dans votre région, puis renseignez-vous auprès du conseiller ou de la conseillère d'orientation de votre école secondaire pour connaître les cours à double reconnaissance de crédit accessibles par l'entremise de votre école.

Programme d'apprentissage pour les jeunes de l'Ontario (PAJO)

Le PAJO est un programme qui facilite la transition entre l'école et le travail en permettant aux élèves de découvrir un métier par l'entremise de l'éducation coopérative et de commencer à travailler comme apprentis à partir de la 11 e ou de la 12 e année. Les élèves ont ainsi l'occasion d'obtenir le statut d'apprentis inscrits et une certification dans un métier spécialisé, tout en terminant leurs études secondaires.

Communiquez avec le coordonnateur du PAJO de votre conseil scolaire ou les responsables de l'éducation coopérative ou de l'orientation de votre école secondaire pour en apprendre davantage sur le PAJO.

Éducation coopérative

L'éducation coopérative permet aux élèves du secondaire d'accumuler des crédits en effectuant un stage en milieu de travail et en suivant un apprentissage en classe. Par ailleurs, il est possible de suivre des cours d'éducation coopérative en ligne. Les stages dans le cadre de l'éducation coopérative sont organisés par l'école secondaire et doivent être conformes aux politiques et aux lignes directrices du Curriculum de l'Ontario, Éducation coopérative, 11 e et 12 e année, 2018.

Les élèves sont rattachés à une enseignante ou à un enseignant agréé et qualifié en éducation coopérative.

Cet enseignant veille à ce que les élèves :

apprennent dans des milieux sécuritaires et sensibles à la culture au sein de la communauté;

participent activement à la définition de tous les aspects de leur apprentissage;

participent aux décisions relatives à la manière dont ils démontrent leur apprentissage.

Avantage de l'éducation coopérative

Les élèves peuvent compter deux crédits d'éducation coopérative parmi les crédits obligatoires pour obtenir le diplôme d'études secondaires. Il n'y a aucune limite concernant le nombre de crédits optionnels qu'ils peuvent accumuler dans le cadre de l'éducation coopérative.

Les élèves peuvent ainsi :

faire un apprentissage pratique;

faire l'essai de diverses possibilités de carrière;

comprendre la pertinence de leur apprentissage en classe;

accumuler des crédits, tout en acquérant de l'expérience en milieu de travail;

acquérir des compétences et des habitudes requises en milieu de travail;

étoffer leur curriculum vitæ en vue d'études postsecondaires ou d'un emploi.

Tous les conseils scolaires de l'Ontario qui comprennent des écoles secondaires offrent des cours d'éducation coopérative. Pour obtenir des renseignements plus détaillés, communiquez avec les responsables du programme d'éducation coopérative ou de l'orientation ou la direction de votre école.

En savoir plus sur les métiers spécialisés à l'école

Nous avons entrepris de mieux faire connaître les métiers spécialisés aux élèves des écoles élémentaires et secondaires. Les élèves ont désormais davantage de possibilités d'explorer leur intérêt pour les métiers spécialisés et d'acquérir les compétences nécessaires pour y faire carrière.

Planification d'apprentissage et de carrière

De la maternelle à la 12 e année, le programme de planification d'apprentissage, de carrière et de vie permet aux élèves d'acquérir les connaissances et les compétences qui leur permettront de faire des choix éclairés pour leurs études, leur carrière et leur vie hors du cadre scolaire. En savoir plus sur le processus de planification d'apprentissage, de carrière et de vie.

La version actualisée du cours de 10 e année Exploration de carrière met davantage l'accent sur la planification de l'apprentissage et sur les cheminements professionnels qui mènent aux métiers spécialisés. Ce cours examine également plus en profondeur les carrières possibles dans des domaines en forte croissance, comme les disciplines STIM.

Apprentissage par l'expérience

L'apprentissage pratique, également appelé apprentissage par l'expérience, offre à tous les élèves la possibilité d'apprendre hors du cadre de la classe et d'explorer différentes possibilités de carrière, tout en acquérant les compétences nécessaires pour se préparer aux emplois de demain.

Exemples d'activités d'apprentissage par l'expérience :

salons de l'emploi;

exposés présentés en classe par des personnes exerçant un métier spécialisé;

éducation coopérative;

observation au poste de travail;

mentorat individuel;

apprentissage par projet;

visites de milieux de travail.

Les leaders responsables de l'apprentissage par l'expérience travaillent en étroite collaboration avec des partenaires économiques et la communauté pour créer des occasions d'apprentissage par l'expérience et des programmes axés sur l'acquisition de compétences professionnelles. Les leaders responsables de l'apprentissage par l'expérience :

dirigent ces activités à l'échelle du conseil scolaire;

mettent davantage l'accent sur les métiers spécialisés, la technologie et la formation en apprentissage.

Travailler en partenariat

L'Ontario travaille en collaboration avec les conseils scolaires et leurs partenaires afin d'offrir des occasions d'apprentissage par l'expérience aux élèves des écoles élémentaires et secondaires dans le domaine des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques, et dans celui des métiers spécialisés. Voici quelques exemples de partenariats :

FIRST Robotics Canada

FIRST Robotics Canada (site Web en anglais seulement) est un organisme de bienfaisance enregistré qui s'est donné pour mission d'encourager les élèves à faire des études dans le domaine des sciences, des technologies et de l'ingénierie et à y faire carrière.

Il offre aux élèves la possibilité de construire des robots et de participer à des tournois et à des concours et d'obtenir des prix et d'autres formes de reconnaissance, notamment des bourses pour étudier au collège ou à l'université.

Les concours sont ouverts aux élèves dès l'école élémentaire et continuent tout au long du palier secondaire. En savoir plus sur les concours.

FIRST Robotics s'emploie également à favoriser l'intégration d'un plus grand nombre de filles et de jeunes femmes aux cours et aux carrières en sciences, en technologie, en ingénierie et en mathématiques.

Compétences Ontario

Compétences Ontariooffre un large éventail de programmes et de compétitions, comme les Olympiades des compétences technologiques, qui visent à exposer les jeunes Ontariens de l'élémentaire et du secondaire aux métiers spécialisés et aux technologies, à les amener à les découvrir, à envisager d'y faire carrière et à s'y préparer, ainsi qu'à les mettre en relation avec des employeurs du secteur des métiers spécialisés.

Exemples de programmes offerts :

ateliers d'information sur les carrières

Journées des métiers et technologies du Grand Nord

présentations dans les écoles

camps d'été

Compétences Ontario propose également des programmes et des événements :

permettant aux jeunes des Premières Nations, métis et inuits de trouver des renseignements et des ressources sur les métiers spécialisés et les technologies, d'acquérir des compétences et de profiter d'occasion de mentorat, notamment lors d'ateliers, d'activités de mentorat, des Journées des métiers spécialisés et technologies, de camps d'été ou de la Conférence centrée sur les PNMI.

Renseignements supplémentaires

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Les métiers spécialisés dans les écoles de l'Ontario

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Les écoles de l'Ontario offrent des programmes qui aident les élèves à explorer un vaste éventail de possibilités de carrières, parmi lesquelles les métiers spécialisés ont une place importante. Les métiers spécialisés offrent aux élèves diverses possibilités de carrières gratifiantes et lucratives.

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Grandement recherchés et enrichissants, les métiers spécialisés sont essentiels pour les collectivités du Canada. Choisir un tel métier, c'est choisir la liberté de faire ce que l'on aime.

Développer sa passion

Découvrez le métier spécialisé fait pour vous! Suivez une formation rémunérée et lancez-vous dans une longue carrière lucrative dans un métier recherché et respecté.

Test carrière
Trouvez une carrière à votre image!

Vidéo promotionelle

Transcription de la vidéo

Une personne que vous connaissez a peut-être découvert un nouvel intérêt.

Comme cuisiner.

Ou...

...bâtir des choses?

Et elle pourrait avoir besoin qu'on la pousse...

...dans la bonne direction.

En apprenant un métier spécialisé, cette nouvelle passion pourrait devenir...

...son métier.

Découvrez les métiers spécialisés.

Du financement est disponible. Visitez canada.ca/metiers-specialises.

(Texte à l'écran : Du financement est disponible. Canada.ca/metiers-specialises)

Un message du gouvernement du Canada.

Élément visuel : Le mot-symbole Canada est affiché sur fond noir.

Métiers spécialisés les plus recherchés par région

Alberta

Mécanicienne ou mécanicien de véhicules automobiles

Charpentière ou charpentier

Cuisinière ou cuisinier

Mécanicienne industrielle ou mécanicien industriel (mécanicienne ou mécanicien de chantier)

Peintre et décoratrice ou décorateur

Soudeuse ou soudeur

Source: Forum canadien sur l'apprentissage (2022). Apprentice Demand in Red Seal Trades: A 2022 National Labour Market Information Report.

Canada Atlantique

Charpentière ou charpentier

Cuisinière ou cuisinier

Coiffeuse ou coiffeur

Mécanicienne ou mécanicien d'équipement lourd

Électricienne industrielle ou électricien industriel

Soudeuse ou soudeur

Source : Forum canadien sur l'apprentissage (2022). Apprentice Demand in Red Seal Trades: A 2022 National Labour Market Report.

Colombie-Britannique

Coiffeuse ou coiffeur

Électricienne industrielle ou électricien industriel

Peintre et décoratrice ou décorateur

Monteuse ou monteur d'appareil de chauffage

Soudeuse ou soudeur

Source : Forum canadien sur l'apprentissage (2022). Apprentice Demand in Red Seal Trades: A 2022 National Labour Market Information Report.

Manitoba

Cuisinière ou cuisinier

Électricienne industrielle ou électricien industriel

Mécanicienne industrielle ou mécanicien industriel (mécanicienne ou mécanicien de chantier)

Peintre et décoratrice ou décorateur

Soudeuse ou soudeur

Source : Forum canadien sur l'apprentissage (2022). Apprentice Demand in Red Seal Trades: A 2022 National Labour Market Information Report.

Ontario

Cuisinière ou cuisinier

Mécanicienne ou mécanicien d'équipement lourd

Électricienne industrielle ou électricien industriel

Peintre et décoratrice ou décorateur

Soudeuse ou soudeur

Source : Forum canadien sur l'apprentissage (2022). Apprentice Demand in Red Seal Trades: A 2022 National Labour Market Information Report.

Québec

Coiffeuse ou coiffeur

Mécanicienne ou mécanicien d'équipement lourd

Mécanicienne industrielle ou mécanicien industriel (mécanicienne ou mécanicien de chantier)

Plombière ou plombier

Source : Forum canadien sur l'apprentissage (2022). Apprentice Demand in Red Seal Trades: A 2022 National Labour Market Information Report.

Saskatchewan

Charpentière ou charpentier

Électricienne ou électricien (construction)

Cuisinière ou cuisinier

Mécanicienne ou mécanicien de réfrigération et d'air climatisé

Ferblantière ou Ferblantier

Monteuse ou monteur d'appareil de chauffage

Soudeuse ou soudeur

Source : Forum canadien sur l'apprentissage (2022). Apprentice Demand in Red Seal Trades: A 2022 National Labour Market Information Report.

Yukon, Territoires du Nord-Ouest et Nunavut

Opératrice ou opérateur d'équipement lourd

Mécanicienne ou mécanicien d'équipement lourd

Électricienne ou électricien

Soudeuse ou soudeur

Source : ConstruForce Canada (2022). Regard prospectif - construction et maintenance : territoires du Canada : points saillants 2022 à 2027.

Soutien financier

Le gouvernement offre un soutien financier aux futures personnes de métier pour qu'elles puissent se concentrer entièrement sur leurs études. Il finance l'apprentissage des métiers Sceau rouge et subventionne les employeurs qui embauchent et forment des apprenties et apprentis.

Ressources supplémentaires

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Écoute ton cœur. Trouve ton métier spécialisé. - Canada.ca

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Grandement recherchés et enrichissants, les métiers spécialisés sont essentiels pour les collectivités du Canada. Choisir un tel métier, c'est choisir la liberté de faire ce que l'on aime. Découvrez le métier spécialisé fait pour vous! Suivez une formation rémunérée et lancez-vous dans une longue carrière lucrative dans un métier recherché et respecté.

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Les connaissances présentées :

Le curriculum de l'Ontario, de la 1re à la 8e année - Sciences et technologie, édition révisée (2022).

Dans sa nouvelle structure, le nouveau curriculum est axé sur les concepts fondamentaux en sciences et technologie et sur les habiletés liées aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM).

Il contient les mêmes domaines d’étude de la première à la douzième année : Systèmes vivants, Matière et énergie, Structures et mécanismes, et Systèmes de la Terre et de l’espace.

Il permet ainsi aux élèves un continuum d’apprentissage basé sur des applications pratiques en science et en technologie. Il leur offre l’opportunité de dresser un lien entre leur vécu, le monde qui les entoure et la théorie.