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Geografía, Responsabilidad Social, Gestión Ambiental y Problemas Globales

Geography, Social Responsibility, Environmental Management and Global Problems

Marisol Salazar Mujica. Licenciada en Geografía. Universidad Central de Venezuela (1982). Profesor-Investigador del Instituto de Geografía y Desarrollo Regional. FHE-Universidad Central de Venezuela. Magíster Sc. en Gestión de Recursos Naturales, Mención Cuencas, UCV CENDES. Miembro del Comité Académico de Postgrado de la Maestría en Análisis Espacial y Gestión del Territorio. Gerente General de Geografía (2001-2005) y Gerente General de Cartografía (2007-2009), Instituto Geográfico Simón Bolívar. Correo electrónico: marsalazar13@gmail.com

Formar al profesional idóneo en el campo de la geografía para que responda a las demandas sociales, implica explicar el funcionamiento del sistema donde el hombre se desenvuelve, explorar las formas de aprovechamiento y evaluar los impactos ambientales que estos producen en los ecosistemas, lo cual fortalece el conocimiento y sensibilidad medioambiental. Todo ello resalta la importancia de exponer algunas ideas de los temas comunes que afectan el globo desde la visión de la geografía. Igualmente el manejo y comprensión de la importancia que tienen las políticas públicas en materia de los impactos ambientales a nivel global (cambios climáticos, gestión de recursos hídricos, energías renovables, salud, seguridad alimentaria) supone desarrollar la capacidad de aplicar el conocimiento teórico en la práctica tanto en el contexto nacional como internacional. Abordar esta diversidad de temas en la enseñanza de la geografía conlleva a la formación de los estudiantes como ciudadanos y con responsabilidad social, lo cual trasciende la visión del espacio como objeto de estudio, uso y dominación, para aspirar a un ejercicio constructivo de la formación de profesionales con orientación a la sustentabilidad del mundo en que vivimos y de su compromiso ético con la sociedad. En este orden de ideas en el presente trabajo se reflexiona sobre ¿Qué se entiende como problemas globales?, ¿por qué es importante la formación ciudadana? ¿Por qué se habla de responsabilidad social? ¿Cómo se relaciona la geografía, la responsabilidad social y la gestión ambiental ante los cambios globales en el marco del desarrollo sustentable? Además de presentar una vivencia didáctica, de cómo se insertan estas temáticas en la formación de geógrafos y de sus egresados, como ejemplo se presenta la experiencia en el curso de Biogeografía dictado en Semestre II del 2012 que está sustentado en el enfoque del curso del Profesor Juan Carlos Cedrón de la Universidad de Cantabria, España.

Palabras clave: geografía, responsabilidad social, gestión ambiental, desarrollo sustentable

The geography field must have a professional with the sufficient knowledge of the current social demands, this means cognize the system where the human kind interacts. By this we understand that the suitable knowledge of certain items is extremely important; the usage of different resources, the evaluation of the environmental impact and the social responsibility for future generations. These subjects are tremendously important for the education of students; these will be the pillar in their citizenship and their responsibility with the future world. This article seeks to approach to an interactive exercise for the education of future professional in the field. Also we pretend to analyze about: What do we understand by global envioremental issues? Why is it important the civic training? Why are we talking about social responsibility? Why the civic training, social responsibility and the ecological management are linked? Additionally we will talk about our experience in the former education of geography students in these subjects at the course of Biogeography Second Semester at the University of Cantabria by Professor Juan Carlos Cedrón.

Key words: geography, social responsibility, environmental management, sustainable development

El tema sobre competencias genéricas y transversales es sin duda de gran significación en la Geografía, especialmente al exponer sobre temas comunes que afectan el globo, como los ambientales. El estudio de problemas que afectan a los sistemas naturales o construidos (ciudades) desde la visión de la geografía es una demanda social, es un compromiso como docente que permite fortalecer el aprendizaje, el trabajo en equipo, la comunicación y la preparación del egresado para el campo laboral. El análisis de los temas globales (cambios climáticos, desertificaciones, deforestación, contaminación de aguas, de mares) conlleva a la comunidad geográfica a confrontar su conocimiento con un estado del Mundo, caracterizado por un conjunto de instrumentos y técnicas que constantemente se actualizan, para agilizar el procesamiento de los datos y la generación de un cúmulo de información que puede estar disponible en tiempo real para una amplia gama los usuarios, entre ellos los estudiantes de pregrado y postgrado de Geografía.

La mayoría de los temas globales han emergido y se han desarrollado en un amplio espectro de organizaciones humanitarias, religiosas o laborales. Con la Conferencia sobre el Medio Humano de la ONU, realizada en Estocolmo, Suecia en 1972 inició a la discusión del tema ambiental y también dio pie al surgimiento de diversos foros como por ejemplo en el marco de la Cumbre Ecológica de Río. En la Cumbre de la Tierra en Río se cuestionó el modelo de desarrollo que estaba socavando el inventario de recursos naturales, y que alteran el funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos y generando un sinfín de residuos, que se fueron convirtiendo en la mayoría de los casos en contaminantes del ambiente.

El conocimiento y análisis de temas como cambios climáticos, gestión de recursos hídricos, energías renovables, salud, seguridad alimentaria, perteneciente a la agenda ambiental son de gran importancia por las características propias que tienen para construir un saber transdisciplinario, colectivo, que posibilite un reencuentro comprehensivo con el mundo real, la humanidad, la ciencia y el conocimiento; pero también, para proponer soluciones a problemas específicos, concretos, que permitieran la conservación de los recursos, la disminución de la pobreza y la equidad generacional.

Esta diversidad de temas en la enseñanza de la geografía conlleva a la formación del ciudadano y su responsabilidad social que trasciende la visión del espacio como objeto de estudio, uso y dominación, para aspirar a un ejercicio constructivo de la formación de profesionales con visión de la sustentabilidad del mundo en que vivimos. En este contexto en el presente trabajo se trata de analizar algunas ideas sobre la formación ciudadana, la responsabilidad social en Geografía y algunos problemas globales planteadas en el seno de las Conferencias de Ambiente y Desarrollo y su inserción en la Biogeografía.

El presente análisis forma parte de un conjunto de trabajos que se realizaron en el Ciclo de encuentros: Competencias Genéricas y Transversales ¿Qué enseñamos? y ¿Qué debemos enseñar? cuyo propósito fue el intercambio, a través de redes de trabajo integradas, de la revisión de la práctica educativa que se realiza en las diferentes Escuelas de la UCV y a partir de la reflexión que se generó, promover las modificaciones curriculares que se estimen pertinentes para adecuar los diseños a lo que desea sea la práctica educativa en la universidad.

El procedimiento utilizado en este trabajo consistió en la revisión bibliográfica del tema del encuentro, sobre formación en ciudadanía y responsabilidad social, los problemas globales, la gestión ambiental, entre otros y posteriormente se hace un análisis de la inserción de estos temas en la materia de Biogeografía, que dicta en la escuela de Geografía de la UCV. Se desarrolla el artículo a través de dos capítulos, el primero contiene los conceptos y el segundo el estado actual de los problemas ambientales desde una perspectiva geográfica.

Conceptos: formación en ciudadanía, responsabilidad social, Geografía y Gestión Ambiental

¿Qué se entiende como problemas globales?, ¿por qué es importante la formación ciudadana? ¿Por qué se habla de responsabilidad social? ¿Cómo se relaciona la geografía y la gestión ambiental?

Iniciemos esta evaluación respondiendo estas preguntas. Los problemas globales son aquellos que afectan a la humanidad, pues son una amenaza para el presente y para el futuro de las generaciones que nos precederán, es decir, atenta contra las posibilidades de desarrollo a futuro o supervivencia de los seres vivos. Para abordarlos se requiere del esfuerzo mancomunado de la sociedad, primero promoviendo y divulgando la investigación sobre el funcionamiento de la Tierra como sistema que sustenta la vida, concientizando sobre la responsabilidad que tenemos al alterar la naturaleza para nuestro propio beneficio, y por último, difundir nuestro rol como sociedad en la gestión ambiental.

Cedrón (2011) afirma que "El rasgo más diferenciador de la especie humana es su capacidad para alterar el entorno y adaptarlo a sus propias necesidades practicando una auténtica ingeniería de ecosistemas", su acción no solo ha logrado alimentar a una población muy superior a la que podría vivir de los recursos estrictamente naturales sino incrementar la producción que permita abastecer de alimentos al espectacular crecimiento demográfico de nuestra especie a través de los tiempos. Incluso invalidando la teoría malthusiana (1798), en la cual el economista inglés Thomas R. Malthus, tasando el futuro del hombre, concluyó que el tamaño de la población humana sobre nuestro planeta estaba restringido en parte por la limitación de alimento. Creía que las enfermedades y las guerras eran los medios que impedían el crecimiento de la raza humana. Aunque Malthus estaba en un principio en lo correcto al suponer que existían factores definitivos que obstaculizaban el aumento de la población humana, fue demasiado pesimista por los limitados conocimientos de que disponía, pensó que las penalidades económicas del hombre se harían más grandes a medida que la población aumentara. Malthus fue incapaz de vislumbrar que los enormes adelantos en agricultura y tecnología aumentarían la producción de alimentos y así incrementarlos más rápidamente que el crecimiento de la población humana.

Pero los impactos ocasionados en la naturaleza por la revolución industrial y los efectos sociales y ambientales negativos de la industrialización fueron puestos en evidencia. A partir de los años de 1970 se iniciaron estudios e investigaciones científicas que evaluaban la situación ambiental del planeta, en esta década la crisis ambiental fue introducida en la política mundial (Conferencia sobre el Medio Humano de la ONU, realizado en Estocolmo, Suecia en 1972). Erigiéndose el ambiente como tema de política internacional. Política que sería incorporada en la formación ciudadana, pues representa "la actividad público-privada que se manifiesta en la articulación entre el Estado y los ciudadanos, donde aquél asume, su responsabilidad de erigir su política educativa con la finalidad de construir una sociedad virtuosa, con una visión democrática donde prevalezcan los valores éticos de corresponsabilidad en la conformación de la democracia participativa y protagónica, que haga de la equidad, igualdad y la justicia social una práctica cotidiana." (Hernández et al., 2011). Por ende esta articulación estado–ciudadanos sujeta a la implementación de las políticas públicas educativas, ambientales, económicas o de otra índole, requieren que los ciudadanos estén dispuestos a participar como receptores, para que a su vez se transformen en hacedores de esos valores requeridos para avanzar hacia una democracia activa.

Igualmente, en Hernández et al. (2011), se afirma que "esta concepción contiene los elementos necesarios para la configuración de ciudadano de nuestro tiempo, que supera la visión estrictamente, normativa para alcanzar su posición de corresponsabilidad en todos los ámbitos de acción institucional", para así incorporar como actor activo al ciudadano, concientizarlo de su condición, portador de derechos y deberes, haciéndolos valer y ejercer su cumplimiento en toda su expresión, también refieren a Bracho y Álvarez, (2001: 246) que afirman que "...a través de la participación se busca producir la convicción de que las decisiones son construidas conforme a la ley y la moral pública, y genera en el ciudadano la convicción de que las decisiones le pertenecen...", lo que da origen al empoderamiento de la responsabilidad social.

En cuanto a la enseñanza de la geografía Merenne-Schourmarker (2005), en su investigación, afirma que está muy vinculada al papel que se le atribuye en la formación del geógrafo, el lugar que ocupan en la sociedad, y la formación de los docentes, entre otros. Dependiendo de estos aspectos la enseñanza de la geografía puede ser considerada una rama cultural o un conocimiento útil para el ciudadano o futuro profesional.

La geografía se entraña entre lo descriptivo, y la investigación del hecho geográfico en la realidad. En la descripción se hace énfasis en el cómo percibimos el mundo, su contenido compite con el conocimiento cotidiano o común de la sociedad. Durante la investigación del hecho geográfico se va en busca del dato geográfico que está en la calle y circula en el ámbito cotidiano de la sociedad. Con ello Castro (1993) afirma que "la Geografía es un asunto que transciende las aulas académicas y salta a la conversación".

Asimismo, la geografía es una disciplina de integración y provee un extraordinario marco para establecer las relaciones con otros campos del saber humano. No es de sorprender que profesionales de esta área frecuentemente contribuyan a la gerencia y manejo de los recursos y del ambiente. El desarrollo de un entusiasmo auténtico por el conocimiento y la aplicación de la geografía es esencial en el siglo XXI, en un mundo en el cual el crecimiento de la población, el rápido desarrollo con sus implicaciones, los cambios ambientales de carácter global, las desigualdades desde el punto de vista social y económico, y la reducción de los recursos disponibles amenazan nuestra sobrevivencia en el planeta. Ella es única en conjugar las ciencias sociales (Geografía Humana) que aporta el entendimiento de la dinámica y de las interacciones de las culturas, sociedades, economías; y las ciencias de la tierra (Geografía Física) en el entendimiento de la dinámica de los componentes físicos y biológicos del paisaje y de los procesos que ocurren en el ambiente (Lairet, 2003).

Si se hace un paneo de los trabajos de investigación que se presentan en geografía bien sea en pregrado o en postgrado puede evidenciarse el abanico de posibilidades y temas que se desarrollan, una vez más reiteramos las palabras de Castro (1993): "nuestras conversaciones cotidianas rezuman información geográfica. Del mismo modo que vivimos asediados por los medio de comunicación que nos saturan de información geográfica. Nuestros más elementares quehaceres cuentan con información geográfica. El hoy, mañana de nuestras vidas pende de decisiones muy comprometidas con información geográfica...".

En este contexto el quehacer de la geografía se enfoca como disciplina científica, cómo una forma de conocer y la geografía como el territorio donde ocurren los diferentes hechos o fenómenos; por ello, la información del territorio es un elemento de vital importancia para la planificación de un país, ya que conocer la distribución, calidad y cantidad de los recursos naturales, permite modelar los posibles escenarios para el aprovechamiento de los recursos naturales y los efectos que pueden ocurrir en el entorno, así mismo, el análisis despliega las probabilidades para la ordenación del territorio y gestión ambiental.

Las bases de la gestión ambiental surgen con la aparición de las acciones que las políticas económicas tienen sobre el medio ambiente y los recursos naturales, y que causan efectos (primarios y secundarios), así como externalidades que deben reconocerse y evaluarse debidamente. Los problemas de subdesarrollo y pobreza exigieron nuevas alternativas, y se incorpora el tema ambiental en la conciencia colectiva de la humanidad principalmente en los países desarrollados.

Por ello, un hito es la reunión (en Founex, Suiza 1972) de un grupo de expertos sobre desarrollo y medio ambiente, para preparar un documento sobre el estado el medio ambiente humano y natural en el planeta. Documento que se transformó en las pautas para las Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo y que dio lugar a la Declaración y un Plan de Acción para el Medio Humano (Salazar, 2000). En ambos documentos se abordan como problemas el ambiente humano y muy especialmente la pobreza, y temas como vivienda, agua, salud, higiene, nutrición y catástrofes naturales. Se hizo énfasis que las políticas ambientales debe formar parte integral de la estrategia de desarrollo. A nivel latinoamericano se recomendó el uso de la planificación como método para alcanzar los objetivos fijados.

Para el año 1987, la Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo (CMMAD), coordinada por Gro Harlem Brundtland, emitieron el informe Nuestro Futuro Común y a nivel latinoamericano se elaboró el informe Nuestro Propia Agenda, por parte de la Comisión de Desarrollo y Medio Ambiente para América Latina y El Caribe, en el informe se establecen las bases de una estrategia para un desarrollo sustentable. El renovado interés entre el vinculo desarrollo – ambiente es ratificado por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante la convocatoria de la Conferencia de 1992, en Río de Janeiro, Brasil, también conocida como Cumbre de Río o Cumbre para la Tierra.

La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, fue realizada en 1992, supuso un punto de inflexión en cuanto a la sensibilización sobre la problemática ambiental que afecta el globo terráqueo, en ella se establecen las bases para el avance global hacia el desarrollo sostenible.

Esta conferencia consolidó el concepto de desarrollo sostenible, acuñado a finales de los años ochenta por la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo como el "desarrollo que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad para que las futuras generaciones puedan satisfacer sus propias necesidades" (ONU, 1987).

Los principales resultados fueron la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, el Programa 21, la firma del Convenio sobre la Diversidad Biológica y de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, y la creación de la Comisión sobre el Desarrollo Sostenible. Adicionalmente, se firmó una declaración de principios que orientarían el desarrollo forestal. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo fue también el punto de partida para la negociación de la Convención de las Naciones Unidas sobre la Lucha contra la Desertificación, que se firmó en 1994; y para la realización de la Conferencia Mundial sobre el Desarrollo Sostenible de los Pequeños Estados Insulares en Desarrollo (Barbados, 1994), de la que emanó el Programa de Acción para el desarrollo sostenible de los pequeños Estados insulares en desarrollo (Programa de Acción de Barbados).

Posterior a esta Conferencia se realizó la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (Johannesburgo, 2002), en esta se implementó el desarrollo sostenible y su financiamiento así como la importancia de integrar las tres esferas del concepto: la ambiental, la económica y la social. Se destacó la importancia de erradicar la pobreza y favorecer el desarrollo humano (Naciones Unidas, 2002). Se generó un Plan de Aplicación que reafirmaba muchos de los objetivos y acciones acordadas diez años antes en el marco del Programa 21. En el marco de la Cumbre de 2002, se aprobó la Iniciativa Latinoamericana y Caribeña para el Desarrollo Sostenible (ILAC), posteriormente ratificada por el Foro de Ministros de Medio Ambiente de la región. Con la importancia otorgada a los temas de pobreza y desarrollo humano, la Cumbre de Johannesburgo se vinculaba de manera estrecha con la Cumbre del Milenio, celebrada en 2000, que había producido la Declaración del Milenio y establecido un conjunto de objetivos que sentaron las bases de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). La incorporación de la sostenibilidad ambiental como el séptimo ODM se dio en reconocimiento no solo del valor intrínseco del medio ambiente, sino de su importancia desde el punto de vista de la superación de la pobreza, la salud, la igualdad de género y los demás componentes del bienestar humano.

En diciembre de 2009, la Asamblea General aprobó la resolución 64/236, en para organizar la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible. Esta Conferencia se realizó en Río de Janeiro (Brasil) en junio de 2012, 20 años después de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. El objetivo de ésta fue hacer un balance de lo sucedido en estas dos décadas, evaluar los avances logrados y las dificultades encontradas y explorar nuevas formas de cooperación que permitan acelerar la transición hacia un desarrollo sostenible.

Los informes iniciales presentaban el análisis sobre la situación ambiental y los efectos del modelo desarrollo que estimulaba el crecimiento económico, bajo la premisa de la acumulación de capital físico y financiero, subestimando las demás formas de capital: humano, natural, institucional o cultural. Aunado a ello, se mostraban algunos indicadores de contaminación, sobreexplotación de los recursos naturales (deforestación), se identificaron las áreas y su extensión lo cual condujo al reconocimiento de los problemas globales, como cambios climáticos, gestión de recursos hídricos, energías renovables, salud, seguridad alimentaria y la participación de la sociedad en la resolución de los mismos.

Veinticinco años después de la cumbre de Río, se plantea la reconfirmación de los acuerdos y planes anteriores para alcanzar "El futuro que queremos" bajo "Nuestra visión común". En el marco de acción se proponen las siguientes esferas temáticas y cuestiones intersectoriales:

Erradicación de la pobreza, seguridad alimentaria y nutrición y agricultura sostenible, agua y saneamiento, energía, turismo sostenible, transporte sostenible, ciudades y asentamientos humanos sostenibles, salud y población, océanos y mares, reducción del riesgo de desastres, cambio climático, bosques, diversidad biológica, desertificación, degradación de la tierra y sequía; montañas, productos químicos y desechos; minería y educación.

Por otra parte, y relacionando lo expuesto y al revisar los trabajos de los investigadores de las escuelas e institutos de geografía, y de los egresados de pregrado y/o los postgrados, se puede evidenciar los numerosos estudios que tratan las esferas temáticas propuestas en el marco del desarrollo sustentable. Sin embargo se debe reforzar la promoción y divulgación de estos lineamientos como parte de lo que sería la responsabilidad social que tenemos sobre el tema ambiental (Guevara, 2005).

Estado actual de los problemas ambientales desde una perspectiva geográfica

Al analizar las prioridades definidas en el informe "el futuro que queremos" cabe reflexionar cómo se insertan estas temáticas en la formación de geógrafos y de sus egresados, el ejemplo a representar será la experiencia en el curso de Biogeografía.

El programa de biogeografía por los tópicos que toca es una materia que introduce a los estudiantes en la comprensión del mundo viviente, de la alta diversidad de organismos que contiene. Uno de los principales puntos centrales de investigación para este curso es explicar la diversidad biológica y las causas de los patrones de distribución de diferentes especies sobre la superficie del planeta. En los patrones bióticos se puede reconocer el efecto de las más variadas fuerzas actuales o históricas que han influido en los seres vivos y cómo los han moldeado.

La pérdida de la biota es una preocupación mundial y en términos prácticos la elección de ¿qué conservar? se está haciendo por demarcaciones del espacio geográfico, considerando que bajo la interacción de los elementos bióticos in situ se garantiza su permanencia. De esta forma la Biogeografía como disciplina que estudia los patrones de distribución de la fauna y la flora es fundamental para tomar decisiones al respecto.

Así, la biodiversidad, bioconservación y biogeografía constituyen una terna íntimamente unida, cuya relevancia impregna los intereses académicos o culturales y sociales en distintas dimensiones éticas, económicas y políticas. En esta terna, la búsqueda, reconocimiento, análisis y comparación de patrones biogeográficos es uno de los aspectos más importantes y por ello la trascendencia del estudio de la biogeografía en nuestra época (Llorente y Morrone, 2001).

El programa de la asignatura está diseñado de tal manera que el alumno valore la diversidad biológica que caracteriza al mundo, a la región y al país, y también de la urgente necesidad de su conservación. Así, se proyecta que obtenga una visión crítica de las teorías y metodologías de la Biogeografía moderna, que desarrolle habilidades de comunicación escrita y oral y que valore su impacto en la sociedad actual tanto a nivel nacional como internacional. Además, se pretende que se vincule con sectores sociales y públicos dedicados a la conservación y/o producción sustentable como parte de su formación integral.

El programa está organizado en un total de seis unidades o módulos temáticos. Los primeros dos se refieren a los conceptos de la biogeografía, antecedentes, desarrollo y relaciones con otras ciencias, el método científico y las teorías en la ciencia y la biogeografía ( figura Nº 1). Así como las clasificaciones, distribución de los seres vivos, regionalización de la tierra, origen de la vida, evolución y diversificación. Estos módulos iniciales es un primer contacto con la disciplina, con su lenguaje específico y sus instrumentos de trabajo. También tiene como objetivo mostrar la distribución de los seres vivos, la extensión, problemática y situación actual de los principales tipos de "entornos naturales" de nuestro planeta.

En los módulos 3 y 4 se introducen algunos de los grandes problemas y líneas actuales de investigación, no sólo de la biogeografía sino del conjunto de las ciencias de la vida y del medio ambiente con objeto que el estudiante perciba sus afinidades y diferencias y asuma que se trata de disciplinas en rápida evolución en las que no son posibles los planteamientos dogmáticos, sectoriales, ni definitivos ( figura Nº 3).

Se destacan las teorías sobre el inicio de vida que se asocia a la historia de la Tierra, los cambios geológicos, tectónicos, geográficos, climáticos, que han ocurrido en el pasado y que son extrínsecos a los organismos. El conocimiento de que eventos tectónicos en el pasado causaron cambios en las posiciones de masas de tierra y agua, a través del tiempo geológico han fomentado el desarrollo de la Biogeografía histórica. En los módulos 3 y 4 se introducen algunos de los grandes problemas y líneas actuales de investigación, no sólo de la Biogeografía sino del conjunto de las ciencias de la vida y del medio ambiente con objeto que el estudiante perciba sus afinidades y diferencias y asuma que se trata de disciplinas en rápida evolución en las que no son posibles los planteamientos dogmáticos, sectoriales, ni definitivos ( figura Nº 3).

Se destacan las teorías sobre el inicio de vida que se asocia a la historia de la Tierra, los cambios geológicos, tectónicos, geográficos, climáticos, que han ocurrido en el pasado y que son extrínsecos a los organismos. El conocimiento de que eventos tectónicos en el pasado causaron cambios en las posiciones de masas de tierra y agua, a través del tiempo geológico han fomentado el desarrollo de la Biogeografía histórica.

En las clases prácticas se presentan las distintas clasificaciones utilizadas para mapear la distribución de la vegetación y la fauna. Igualmente se realiza una explicación de las técnicas de inventario utilizadas: selección del material cartográfico (mapas, fotografías aéreas, imágenes satelitales), selección de los sitios de muestreo, planillas de recolección de datos y levantamiento de perfiles de vegetación e interpretaciones de los datos.

En los módulos siguientes se ofrece una visión integrada del conjunto del medio físico (y, con él, de la Geografía Física). Desde esta perspectiva se pueden referir los "paisajes" o de "entornos" con los que los diferentes organismos, y particularmente el ser humano se interrelacionan. Cedrón, op.cit describe las principales regiones del mundo y sus respectivos biomas: regiones de altas latitudes, regiones de latitudes medias, regiones tropicales y subtropicales, biomas de montañas, zonas áridas y semiáridas y ambientes artificiales ( figura 6). Para cada uno de las regiones se define su ubicación, se caracterizan los biomas que la conforman, los factores que determinan las principales especies tanto de fauna como de flora, se describen las especies indicadoras, los tipos de suelo el clima.

También y en este módulo, en las regiones se realiza un análisis del impacto de las actividades antrópicas en los ecosistemas que la conforman, se evalúa la presencia humana de los entornos muy transformados, así como de la adaptación a la creación de ambientes artificiales. Para reforzar esta actividad, además de las lecturas que son asignadas, se muestra a los estudiantes una película cuyo contenido hace referencia a las actividades del hombre y los impactos que han venido produciendo en los ecosistemas.

El último tema que se expone se refiere a los ambientes artificiales, que comprenden: los ecosistemas agrarios, la vida en las ciudades, efectos de los desastres de origen humano, las consecuencias ambientales de los conflictos armados y vida y diversidad: dos caras de una misma moneda.

Cedrón (2011) afirma que "uno de los rasgos más diferenciadores de la especie humana desde el punto de vista de la ecología, es su capacidad para alterar el entorno y adaptarlo a sus propias necesidades practicando una auténtica ingeniería de ecosistemas. Sólo esto explica que se haya logrado alimentar a una población muy superior a la que podría vivir de los recursos estrictamente naturales haciendo posible el espectacular crecimiento demográfico de nuestra especie", todo ello a expensas de la modificación de la cubierta vegetal, la alteración de varios ciclos biogeoquímicos, un periodo de extinciones masivas y el inicio de un cambio climático sin precedentes. Manifiesta que el desarrollo de los sistemas agrarios se inicia con la sedentarización del hombre, la conformación de los centros poblados alrededor de los cuales se incrementó la agricultura, creando ambientes artificiales. Por tanto, se debe agregar que estas actividades en la medida que se incrementaron produjeron una serie de impactos tales como las pérdidas de biodiversidad producto de las deforestaciones, sobreexplotación de suelos, salinización de los suelos por el riego, etc. Estas modificaciones a su vez alteran los ciclos biogeoquímicos (por ejemplo el carbono, agua, fósforo) que afectan al clima ( figuras 7 y 8).

El hombre al construir las ciudades altera las características naturales de los ecosistemas que las circundan, lo cual se evidencia al presentar diferencias significativas respecto a su entorno en relación con varios factores determinantes para la vida, y entre ellos:

* Las temperaturas son considerablemente más altas que en el medio rural.

* El viento se reduce considerablemente pese a la posible aparición de brisas urbanas.

* La abundancia de partículas en suspensión favorece la formación de nieblas, y de "smog" restando transparencia a la atmósfera , reduciendo la radiación solar y retroalimentando el calentamiento.

Las ciudades son ambientes totalmente artificiales y de los que se intenta excluir cualquier especie considerada como "indeseable" por el ser humano (Cedrón, 2011). Esa alteración produce un aumento en el número de las tormentas y de chubascos violentos susceptibles de generar pequeñas inundaciones. La hidrología es muy rápida y en la práctica desaparece la infiltración y el almacenamiento subterráneo. Salvo en los momentos de lluvia o niebla, los entornos urbanos son mucho más secos que los naturales.

Otra característica de los espacios urbanos es que las áreas con suelos son muy escasas y objeto de un manejo intensivo (jardinería) que dificulta la instalación espontánea de plantas. La mayor parte de la superficie está pavimentada o muy compactada y desde el punto de vista biológico se comporta como las superficies rocosas (es el caso de las aceras, muros, cubiertas de edificios, entre otros).

Entre los efectos de los desastres de origen humano se tienen los incendios, los derrames petroleros, catástrofe nuclear, el terrorismo, las guerras. El ser humano en su incesante recorrido para inventar o descubrir y conquistar crea con creciente frecuencia situaciones que causan la muerte de la mayor parte de las especies o que dan lugar a ambientes hostiles y aparentemente incompatibles con la vida ( figura 9).

Los efectos de la actividad humana en los ecosistemas además de la transformación de los espacios para su ocupación y explotación, implican numerosas situaciones que son susceptibles de generar desastres o destrucción y, en consecuencia, impactos ambientales capaces de influir en la distribución de numerosas especies. Ejemplos, son las guerras, los grandes desastres industriales, acontecimientos súbitos con consecuencias que pueden alterar el medio natural durante largos periodos poniendo a prueba su capacidad de resiliencia de los ecosistemas. Por ello, se presentan los casos de la zona de exclusión de Chernóbil, y se discute sobre el estado actual del evento ocurrido en Fukushima (Japón) a partir del terremoto ocurrido en el 2011, las pérdidas de vidas humanas, la afectación de la fauna y flora y la perturbación del equilibrio ecológico en término de escalas impredecibles.

Abordar el papel que desempeña el geógrafo en las labores de investigación, planificación y gestión del medio natural, no es tarea fácil. Desarrollar las líneas de investigación en temas ambientales requiere de magnos esfuerzos institucionales por lo que significa en cuanto al manejo de información y las múltiples aristas para abordar el tema, quizás este sea una de las razones por las cuales se reiteran después de transcurridos 25 años de la cumbre mundial de la tierra, los acuerdos y planes.

En Venezuela, tanto instituciones públicas como privadas, han preparado varios informes de país en materia de clima (MARN, 2005), biodiversidad, manejo de bosques, desertificación (MARN, 2000), en ellos se realiza el diagnóstico sobre el estado actual del ambiente pero aún falta la implementación de medidas, la participación activa de la sociedad es imprescindible sin ella seguiremos perdiendo los recursos naturales, los ecosistemas, y la exposición de las vidas humanas a los riesgos.

La geografía es una ciencia integradora que permite formar profesionales con visión sistémica de la problemática ambiental a estudiar, por lo que sienta las bases para identificar a las alteraciones que el hombre genera en el medio físico.

La enseñanza de la geografía permite comprender el mundo, los problemas globales ambientales que lo afectan como consecuencia de la aplicación de modelos desarrollos insostenibles. Ayuda a entender los aspectos espaciales de los problemas sociales y a desarrollar un conjunto de valores sobre cuestiones ambientales: manejo de ecosistemas, participación de las comunidades en la solución de los problemas, entre otros.

Dado que los recursos naturales contenidos en los ecosistemas son bienes comunes de la sociedad y que su alteración por el aprovechamiento afecta a la sociedad, su estudio, análisis y evaluación es un tema trascendental en la responsabilidad social y por ende el aporte de la Geografía en la formación de sus egresados.

La responsabilidad social y la política ambiental son temas estrechamente relacionados, esta última desarrolla instrumentos que permiten modificar el comportamiento de las personas o la sociedad para establecer las discrepancias entre el nivel actual de calidad ambiental y el deseado.

La biogeografía, disciplina de la geografía, permite la explicación de fenómenos geográfico-ambientales a partir del concepto de sistema, tanto desde el punto de vista metodológico como del empírico. También, esta perspectiva de análisis sirve como punto de partida para extender el método de las ciencias naturales a la explicación de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, es decir entre los subsistemas político, económico, cultural, entre otros, en términos de homeostasis, adaptación, flujos y/o ciclos de energía, etc. De allí que la adecuación del diseño curricular a las investigaciones que den respuesta a los problemas globales coadyuvará a formar profesionales que den respuestas a las demandas de la sociedad del conocimiento, capaces de enfrentar la incertidumbre, resolver problemas de manera interdisciplinar, tomar decisiones, aprender permanentemente, manejar la información, generar conocimiento, emprender y desarrollarse con sólidos valores y de manera integral como profesional, como persona y como ciudadano.

Referencias bibliográficas

3. GUEVARA D, JOSÉ M. (2005) Egresados y tesis 1960-2005, Escuela de Geografía de la Facultad de Humanidades y Educación. Documento en Línea. Disponible en http://malaussena.fau.ucv.ve/cgi-win/be_alex.exe?Acceso=T040400025075/1 & Nombrebd=Bfau_ucv [ Links ]

10. NACIONES UNIDAS (2002). Informe de la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible; Johannesburgo. A/confif.199/20. Publicación Naciones Unidas. [ Links ]

11. NACIONES UNIDAS (2012). Conferencia de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sustentable. A/RES/66/288. Documento en línea. Consultado en El Futuro que queremos. http://www.un.org/es/sustainablefuture/ [ Links ]

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Geografía, Responsabilidad Social, Gestión Ambiental y Problemas Globales

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Autor
Cervantes Ramírez, Marta Concepción
Franco González, Angélica Margarita
Juárez Gutiérrez, María del Carmen

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Dirección General de Asuntos del Personal Académico. La presente edición de Geografía ambiental de México, fue realizada en el marco del proyecto “Geografía ambiental de México”, PAPIME PE303707. //// Índice
Agradecimientos 7
Presentación 9
Unidad 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONTEXTO ESPACIAL
DE L…

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https://www.youtube.com/watch?v=WbVPAi-TIwY

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Similares en SciELO

Geografía ambiental: reflexiones teóricas y práctica institucional

Gerardo Bocco y Pedro S. Urquijo

Recibido en febrero de 2012
Aceptado en junio de 2012

En este artículo se analizan patrones clave de la investigación actual en geografía, en su vinculación con la cuestión ambiental. La pregunta básica es acerca de la presencia institucional de un campo que se presume como emergente: la geografía ambiental. También se revisan conceptos básicos de la geografía y su relación histórica con la noción de ambiente, así como temas de la práctica académica vinculada. Se examinan los orígenes y desarrollo de la geografía ambiental, con base en una revisión bibliográfica, historiográfica y en páginas electrónicas. Concluye con comentarios sobre la contribución de la geografía a la cuestión ambiental, con énfasis en México.

Palabras clave: geografía, geografía ambiental, ambiente, práctica académica.

This article analyzes crucial patterns of current research on geography and its relationship to environmental issues. Our key question addresses the institutional presence of a field that is presumed to be emerging: environmental geography. We also review the basic concepts of geography and its historical relationship to the notion of environment, as well as the associated academic practice. The origins and development of environmental geography are examined, based on a thorough historiographical literature review with emphasis on material published online. We conclude with some ideas about the potential contribution of geography to the study of environmental issues, with emphasis on the situation in Mexico.

Key words: geography, environmental geography, environment, academic practice.

Desde sus orígenes como campo disciplinario, la geografía ha estado vinculada de forma estrecha, tanto en términos conceptuales como prácticos, con la noción de ambiente, o más precisamente, con su dimensión territorial. Esto cobra mayor trascendencia en la actualidad, en un contexto en que la geografía debe reformular sus objetivos y contenidos de investigación de cara a las problemáticas espaciales contemporáneas, marcadas por las implicaciones del cambio global -no sólo el climático- y sus consecuencias o respuestas a escalas local, regional y nacional. Temas clave hoy son los riesgos, la vulnerabilidad, la biodiversidad con base en la distribución territorial, la planificación y uso de suelo, los análisis de paisaje, tenencia y acceso a los recursos, manejo de cuencas y cambio de cobertura, entre otros. Entonces, parece importante discutir o profundizar sobre la pertinencia de un posible campo de trabajo emergente, un enfoque que en la literatura internacional se ha llamado geografía ambiental (Cooke 1992, 131; Castree et al. 2009, 1 ; Demeritt 2009, 127). Aquí no se pretende estimular o proponer el desarrollo o institucionalización de una nueva disciplina híbrida, sino considerar que la geografía ambiental, más que un campo disciplinario, es un énfasis, una "mirada" novedosa, pertinente y necesaria de la ciencia geográfica. Es decir, no basta con el estudio detallado de los elementos que configuran el espacio geográfico, hay que comprender también las interrelaciones que surgen entre ellos. Se requieren nuevas posturas críticas que contribuyan a entender la interdisciplinariedad ambiental.

El interés de los geógrafos en la cuestión ambiental debe acompañarse con una reflexión sobre el marco historiográfico y conceptual en el cual se albergan prácticas académicas específicas, como programas educativos en ciencias ambientales e investigación aplicada en la materia. Esta reflexión debe iniciar con una revisión de los conceptos sobre geografía y ambiente y su intersección, intentando abarcar diferentes ámbitos de la investigación internacional. En otras palabras, para entender la génesis y devenir de la llamada geografía ambiental, así como su presencia o vigencia institucional, el tema objeto de este trabajo debe considerar la contribución de la geografía a la investigación en cuestiones ambientales. En este contexto, elucidar la vigencia o pertinencia de la noción de geografía ambiental para, en caso de encontrarla, intentar describir su contribución a la investigación.

Con el fin de explorar de manera detallada la presencia institucional del concepto geografía ambiental, se recurre a las referencias bibliográficas en diversas revistas científicas, en las entradas de empresas editoriales importantes en el tema, en la Unión Geográfica Internacional, así como en los departamentos de geografía en las universidades del mundo, todo ello en bases de datos disponibles en internet. Es primordial señalar que las revistas y editoriales anglosajonas han privilegiado la publicación de material en línea, al punto que hay quienes sugieren que al estar escritas en inglés no son verdaderamente internacionales (Gutiérrez y López 2001, 53). Sin duda se dificultó la consulta de material en línea en español, aunque no por ello se restringió la búsqueda, pero sí se vio limitada en comparación con las primeras. En el Sistema Biblioteca Digital UNAM se revisaron los contenidos de las revistas Nature, Annals of the Association of American Geographers, Transactions of the Association of British Geographers, Annals de Géographie, Scripta-Nova, Progress in Physical Geography, Progress in Human Geography, Geographical Review (educación, Estados Unidos), Canadian Geographer (bilingüe, inglés y francés), Ecumene (su nombre actual es Cultural Geographies), Antipode (geografía radical), Applied Geography, Geojournal, Geoforum, Geografiska Annaler (ambas series), Area y Transactions in GIS. Para América Latina se consultó Geotrópico (Colombia), Revista de Geografía Norte Grande (Chile) e Investigaciones Geográficas (México). En todos los casos se revisaron títulos, resúmenes y textos y las palabras clave de búsqueda fueron "geografía ambiental", en primer lugar, luego "geografía" y "ambiente". La idea era detectar y documentar la posible presencia de la subdisciplina o bien de la relación entre ambos campos, y extraer algunas conclusiones de esta descripción.

La contribución de la geografía a la cuestión ambiental

Si la geografía es en sí un campo disciplinario mixto, que aborda problemáticas tanto sociales como naturales con un referente espacial, ¿por qué entonces abrir una discusión en torno a una posible geografía ambiental? Como un enfoque o "mirada" que se ubica entre los límites de la geografía física y la humana, y que hace un énfasis particular en las cuestiones ambientales. La geografía con el adjetivo ambiental establece un esfuerzo interdisciplinario por reorientar rumbos; por matizar los límites o diferencias entre los campos socioculturales y biofísicos.

La geografía cobra una relevancia especial en el contexto actual en el que aparecen muchos estudios ambientales interesados en el análisis del espacio: ciencia sustentable, ciencia del cambio de la tierra, ciencia del sistema de la tierra, sociología ambiental. La geografía ambiental, como una propuesta integradora, debe contribuir a la organización del flujo de los diferentes y variopintos componentes de la investigación, más allá de los problemas de lenguaje y metodología que puede generar la pretensión holística (Demeritt 2009, 127). En su énfasis ambiental, la geografía revisa las posturas dualistas físicas y humanas, discute sus fundamentos teóricos y conceptuales, y remarca sus intereses y fronteras conceptuales de cara a otras disciplinas; así abre las posibilidades de interacción y acercamientos con otros campos enfocados en las problemáticas ambientales, todo ello sin abandonar la búsqueda de la unicidad geográfica.

Entonces, resulta más que pertinente fomentar una reflexión retrospectiva sobre la relación geografía y ambiente, lo que permitirá asentar planteamientos teóricos y operacionales con bases geográficas sólidas. El retorno recurrente a las ideas o propuestas fundacionales, que le dan sentido al pensamiento geográfico y su relación con la noción de ambiente, permite marcar distancia con el abuso de conceptualizaciones en las llamadas ciencias ambientales, muchas de ellas formuladas de manera superficial o mediante una visión pragmática, y establecer así un ciclo permanente de debate y cuestionamiento. Una geografía reflexiva, crítica de sí misma, requiere de precisiones conceptuales para evitar confusiones epistemológicas.

Para la tradición francesa, enfática en la reflexión y abierta a los "giros" hacia otras ciencias sociales, los geógrafos contemporáneos, en términos generales, cuestionan sobre los siguientes tópicos: a) el quién, se refiere a que las sociedades ocupan espacios o territorios, que opera sobre ellos con sus valores y modos de vida; b) el impacto que estas sociedades ejercen sobre su medio; c) el sitio o lugar donde ocurren estas actividades y d) la dimensión temporal, a lo largo de la cual las sociedades producen espacios que se "montan" sobre los que les antecedieron.

En otras palabras, el objeto de estudio de la geografía, en un sentido más amplio, se refiere al espacio, en tanto continente de hechos y fenómenos, sociales y naturales. La geografía contemporánea se ha nutrido de dos vertientes o identidades principales (Turner 2002, 52): la espacial-corológica y la humanista-ambiental. Es en esta última, llamada también tradición hombre-terreno o man-land tradition (Pattison 1964, 211; Robinson 1976, 520), donde la vinculación entre geografía y ambiente aparece más directa. Sin embargo, la espacial-corológica también encierra de cierta forma la noción ambiental, a través del concepto de sitio o lugar.

En los primeros años de la llamada geografía moderna, finales del siglo XIX y principios del XX, los geógrafos perfilaban la formulación de los objetivos de su disciplina, con el fin de dotarla de una esfera de trabajo específica. El marco teórico de las relaciones hombre-terreno le otorgaba un campo de acción propio, que adquiría a la vez una marcada orientación ambiental (Ortega 2000, 337-347). Se presentaron entonces dos tendencias sobre lo que tenía que ser el objeto de estudio: la que sostenía que era el análisis y explicación de los hechos geográficos o hechos de la superficie terrestre y la que consideraba que el fundamento radicaba en el espacio en sí mismo. La primera vertiente, cimentada en el positivismo, desembocó en el determinismo geográfico. La segunda cuestionaba los planteamientos de la primera, al considerar que el objeto geográfico eran los lugares, cuyos rasgos eran consecuencia de la capacidad de transformación humana. La tendencia dominante fue, sin embargo, la que privilegiaba el análisis de los hechos geográficos. Se trató de una "perspectiva fisicalista"; es decir, "como un enfoque que atribuye a los fenómenos naturales la causalidad de los desastres, sin aportar contenido ni hacer referencias a las causales de orden social y que entiende a la sociedad solamente como receptora del impacto de un fenómeno" (Castro y Zusman 2009, 139). Debido a que para esa geografía el objeto de su conocimiento era como un dato, algo que existe en sí y no en su relación indisoluble con el sujeto que lo percibe y transforma, sacrificó parte de sus posibilidades relacionales, capaces de establecer vínculos orgánicos ecuménicos entre el objeto y el sujeto de sus conocimientos (Bocco y Urquijo 2010, 261).

Al mismo tiempo que se discutía la fragmentación de los campos de la geografía, algunos especialistas realizaban esfuerzos por remarcar el principio integral de la disciplina. Sobre el pensamiento de Humboldt y Ritter, Friederich Ratzel postulaba el papel central de la geografía en las problemáticas sociales, tratando de estimular un enfoque holístico en el análisis sociedad-naturaleza, denominado antropogeografía. Paul Vidal de La Blache, por otra parte, señalaba que la disciplina debía ser una ciencia de los lugares de los hombres y no de los hombres en sí (Ibid.). Las ideas de Vidal de La Blache pueden resumirse en: a) la Tierra es un organismo diverso, cuyas partes están conectadas unas con otras; b) todos los fenómenos están relacionados entre sí y en todas las escalas; c) las leyes biológicas y físicas que rigen la Tierra se combinan en regiones y se modifican de acuerdo con los contextos particulares; d) la combinación de factores resulta en diferentes medios a los que el ser humano se adapta en competencia y asociaciones; e) el ser humano modifica el entorno y su capacidad transformadora es proporcional a su grado de civilización y f) la ciencia geográfica es unitaria, y lo particular no se puede desligar del conocimiento general (Delgado 2009, 131).

Tanto en la geografía humana como en la física no se descartaba del todo el otro componente, sino que se hacía un valoración polarizada de lo que debía ser el elemento dominante en el análisis. Sin embargo, hubo casos significativos de especialistas que continuaron postulando la condición holística de la disciplina, entre ellos Harlan Barrows, quien la proponía como una forma de ecología humana o, Alfred Hettner, defensor de la geografía regional o corológica como una ciencia de síntesis. Concluida la Segunda Guerra Mundial se presentó una tendencia cuantitativa que privilegiaba los análisis matemáticos y estadísticos; esto es, una geografía fuertemente cartesiana. La tendencia respondía a la geografía vidaliana, considerada enciclopédica y descriptiva, que no aportaba a la ordenación del territorio. La geografía cuantitativa ponía el énfasis en las distribuciones y asociaciones espaciales, mediante un análisis sistemático y técnico de los hechos sobre la superficie terrestre y con el fin de elaborar una serie de leyes. Esta forma de concebir el quehacer geográfico tuvo respuesta crítica en el paradigma de la geografía de la percepción, la cual consideraba que la cuantitativa se basaba en premisas rígidas, apoyadas en modelos que no alcanzaban resultados reales.

La geografía radical, influida por el marxismo, ponderaba una postura eminentemente humana, y criticaba el paradigma cuantitativo por ignorar de forma sistemática todo lo que guardaba relación con el comportamiento social. Postulaba que la organización espacial partía de la ecología y la cultura, cuya combinación originaba el espacio humanizado, diferente al estudio de la mera localización de los hechos humanos. Los geógrafos radicales estudiaban los modos de producción en sus relaciones y devenir, así como las posiciones comunitarias o cooperativas por mejorar las condiciones de la existencia humana. La geografía radical tenía sus antecedentes teóricos en las ideas evolucionistas darwinianas, trasladadas al ámbito de las tensiones territoriales. Para la década de 1970, la crisis del capitalismo germinó este movimiento intelectual de inspiración marxista, que marcó otra vertiente del quehacer geográfico protagonizado, entre otros, por Pierre George, David Harvey, Richard Peet, Yves Lacoste, Milton Santos y Neil Smith. Desde un punto de vista ambiental, la geografía radical sustituía la noción de dominio de la naturaleza por la de producción de la naturaleza; es decir, cambiaba el dualismo dominante del capitalismo por una concepción de integralidad dialéctica entre naturaleza y sociedad (Montañez 2009, 46).

A la par de esta forma de concebir el estudio del espacio, cobra presencia el enfoque de la geografía cultural que, más que un área de conocimiento, es una posición del investigador que privilegia la integralidad sociedad-naturaleza, a partir del estudio del espacio como el resultante del modelado realizado por los fenómenos de la naturaleza y por la actividad y pensamiento de los grupos sociales. Los antecedentes de la geografía cultural actual pueden establecerse a partir de la publicación de La morfología del paisaje (1925, 90), de Carl Sauer, quien además de proponer que la descripción y estudio de los afloramientos rocosos, su origen y características, la geografía debe también describir los rasgos impresos en el paisaje por la actividad humana, generando así un conocimiento sintético (Fernández 2006, 225). Décadas después, la fenomenología, la psicología y la filosofía influyeron fuertemente en la geografía humana, y se dio una revaloración de los enfoques geográfico-culturales. De acuerdo con Marie Price y Martin Lewis (1993, 3), a finales de los años ochenta, en el marco epistémico de la posmodernidad, los estudios culturales tomaron dos rumbos principales: el denominado geografía cultural tradicional, se enfocó en las relaciones entre las sociedades y la transformación histórica de sus paisajes, y la nueva geografía cultural se concentró en el análisis de los símbolos y significados culturales que las personas imprimían en sus lugares, entendidos como unidades espaciales de máximo valor humano.

En resumen, tras un siglo de empirismo geográfico, de escasa reflexión epistemológica e interés por el devenir de la geografía, la disciplina se redescubrió. Los geógrafos empezaron a cuestionarse sobre los alcances y limitaciones del campo y sobre la posición de "bisagra", en el concierto científico actual de los ámbitos interdisciplinarios (Urquijo y Bocco 201 1, 38).

Sin embargo, la investigación geográfica sobre el ambiente permanece fragmentada, tanto teórica como empíricamente (Castree 2004, 79), de tal manera que la contribución de la geografía, en especial la humana, al tema ambiental no es distintiva de otras ciencias sociales, en parte, porque su aporte a la teoría social ha sido pobre, comparado con el de la antropología, historia o sociología (Hiernaux y Lindón 2006, 2). Aun cuando hay ejercicios reflexivos importantes, propuestos desde la geografía, como por ejemplo Political Ecology (2004) del geógrafo y antropólogo Paul Robbins, son en buena medida recientes y responden a los contextos ambientales e interdisciplinarios de finales de siglo xx y principios del xxi. No obstante, hay excepciones notables, sobre todo en el marco de los estudios de paisaje (Urquijo y Bocco 2011, 39), y en procesos productivos, cambio de uso de suelo y patrones de asentamiento (Turner 1989, 90).

Asimismo, Eden (2001, 79) sugiere que la geografía humana está tomando con seriedad el tema ambiente y, en particular, el de la naturaleza desde el punto de vista conceptual, y señala que un camino sólido para este derrotero es el enfoque cultural (Fernández 2006, 220), postulado que también sostienen Zimmerer y Basset (2003, 1; Zimmerer 2004, 795), aunque desde las ecologías cultural y política. De manera adicional, la meta de la investigación geográfico-ambiental debe ser la producción de conocimiento y el compromiso con la negociación de la política ambiental, tal como lo postulan la sociología y la ciencia política (Eden 1998, 425; Demeritt 2009, 127).

A manera de explicación, y a grandes rasgos, hay que partir de una definición de ambiente; el concepto hace referencia a la naturaleza transformada por la actividad humana. Desde esta perspectiva, el ambiente no es sólo lo que "rodea", sino también un producto de "aquello que es rodeado". Se trata de una noción de aprovechamiento indirecto y a menudo imperceptible -es decir, abstracta-, cuya concepción o transformación responde a negociaciones entre actores sociales en distintos niveles de dominio o poder. En otras palabras, el ambiente es en principio social, y ello lo distingue de otros, tales como el ecosistema, bioma o geosistema, los cuales hacen una valoración del estado de la naturaleza a razón de un cambio por intervención, degradación, contaminación o regeneración, a partir de posturas analíticas fundamentalmente biofísicas.

Un posible correlato de ambiente en la bibliografía geográfica ha sido el de ecumene (Mathewson 1998, 1 15). La definición de ambiente en francés, environnement, encierra la idea de "aquello que se encuentra alrededor". Esta idea opera, bien a escala local, y es equivalente al término "medio" -milieu, en francés-, que a su vez funciona de forma adecuada en la escala global, donde los conceptos utilizados son los de geosfera, biosfera, ecosfera o tecnosfera. El término anglosajón environment se deriva directamente de esta antigua palabra francesa.

Las ciencias ambientales, por su parte, son las disciplinas híbridas encaminadas a la formulación de respuestas aplicadas a las problemáticas ambientales contemporáneas, como la economía ecológica, la historia ambiental, la ecología política o la ingeniería ambiental, por mencionar algunas. En general, el objeto de las ciencias ambientales es analizar el medio físico y el papel que desempeñan los humanos en él, desde diferentes perspectivas. Existen, asimismo, diversas aproximaciones, desde las muy ligadas a la ingeniería, a las más cercanas a la ecología y, en menor medida, a las ciencias sociales y las humanidades. Si se reconoce que el fin de estos campos emergentes es estudiar el medio físico en su relación con los seres humanos, se debe reconocer también la importancia de la geografía y sus aportaciones a la problematización interdisciplinaria ambiental, a través de la espacialización o territorialización de los enfoques. La geografía, por tradición, ha aportado mucho al respecto.

Las herencias geográficas en los marcos conceptuales

Es importante diferenciar las "modas" de los temas estratégicos, por ejemplo la sobrevaloración del calentamiento global, versus el marco general que lo alberga: el de los cambios globales, incluyendo el climático. Muchas veces las modas y los temas estratégicos coinciden; sin embargo, las primeras pueden sesgar los enfoques, en función de fuentes de financiamiento, pertenencia de académicos a grupos de referencia y otras cuestiones, que pueden soslayar las preocupaciones más pertinentes.

En la actualidad, pocos dudan de la importancia de los enfoques integrados, y comprometidos con la necesidad de dar respuesta, desde la ciencia, a necesidades de la sociedad, sin por ello olvidar la contribución de los conocimientos sectoriales, monodisciplinarios, para atacar problemas cruciales donde lo territorial es relevante. La ecología, al menos la interesada en cuestiones ambientales, ha contribuido con propuestas conceptuales y metodológicas sólidas, que se han plasmado en enfoques denominados genéricamente socioecológicos (véase las contribuciones de la revista Ecology and Society: www.ecologyandsociety.org). El propósito aquí no es analizar estos postulados, sino los aportes que surgen del ámbito de la geografía. Baste decir que han cobrado un gran auge, y que documentos como los derivados de la Evaluación del Milenio, que reconocen al ecosistema y su manejo adaptativo, como conceptos eje, se nutren en buena medida de tales aportaciones.

Sí interesa rastrear, siquiera superficialmente, las contribuciones de la geografía a la cuestión ambiental, e incorporar una perspectiva social, que desde el inicio tuvieron al territorio y al paisaje, nociones inseparables, como ejes conceptuales de trabajo. Hay cinco obras que pueden servir como hitos de este pensamiento complejo, que ha sobrevivido los ajetreos de los cambios tecnológicos y las modas: a) Man and Nature or Physical Geography as Modified by Human Action, de Marsh (1874); b) Influences of Geographic Environment, de Semple (1911), a propósito de la antropogeografía de Ratzel, y analizada recientemente por Keighren (2006, 525), en virtud de los nuevos bríos ambientales; c) Human Adjustment to Floods (1945), de Gilbert F. White, pupilo de Harlan Barrows y fundador de la llamada Escuela de Chicago; d) Man's Role in Changing the Face of the Earth, editado por Thomas (1956), con la contribución de Carl Sauer, pionero de la geografía cultural en la década de 1930 y e) The Human Impact on the Natural Environment, de Goudie (1981).

En fecha reciente, y retomando la idea de la geografía ambiental como un énfasis de la disciplina, han aparecido dos obras: A Companion to Environmental Geography (Castree et al. 2009), publicada en la serie internacional Blackwell Companions to Geography, y Geografía y ambiente en América Latina (Bocco et al., 2011), cuyo contenido, como su nombre lo indica, se circunscribe al contexto subcontinental, pero sin descartar la mirada europea y norteamericana latinoamericanista. Ambas abordan el tema de manera explícita, y proponen a la geografía ambiental como una herramienta conceptual que permita cerrar la brecha entre geografía física y humana.

Esta breve lista podría iluminar un camino poco socorrido por los enfoques emergentes, dentro y fuera de la geografía, que en muchos casos confunden nuevos rótulos con antiguos conceptos, muy bien establecidos décadas atrás. Por ejemplo, la obra editada por Thomas se deriva de un simposio en Princeton (Nueva Jersey), en 1955, dedicado a tópicos como el rol del fuego en el cambio de uso del suelo, la historia natural de la urbanización, el impacto de la actividad humana sobre mares y costas, deforestación, erosión y calidad de aguas; todos ellos están en el centro de la discusión ambiental actual, una vez que se han reconocido nociones como globalización, cambios planetarios y transiciones supranacionales, entre otras.

Pattison (1964, 211) escribió un artículo que ha sido vital en la geografía contemporánea, sin embargo poco reconocido en nuestro medio. El trabajo fue revisado después (Robinson 1976, 520), y describe lo que se conoce como las cuatro tradiciones de investigación en la geografía. De ellas es pertinente destacar la denominada man-land tradition (tradición hombre-territorio o, más propiamente, sociedad-naturaleza). Pattison ofrece aquí un esquema ideal para la formulación de marcos conceptuales coherentes, retomando la antigua tradición de trabajo integrado, sin perder de vista el rigor de toda investigación académica, y con la apertura a los avances tecnológicos (véase también Turner 2002, 52).

En esta tradición es clara la huella del pensamiento, entre otros, de Humboldt, sintetizado en la introducción a su obra Cosmos, en el siglo XIX; Carl Sauer (1925, 91), uno de los pioneros de la noción de paisaje cultural; Carl Troll (2003, 71), quien acuñó el término ecología del paisaje a mediados del siglo xx; Tricart y su formulación de la ecogeografía (1982); Berque (2000, 14), con sus trabajos sobre paisaje y modernidad, y Zimmerer (2004, 795), que ha revitalizado el análisis geográfico en la perspectiva sociedad-ambiente, desde la ecología cultural y política. Este enfoque ha influido en el desarrollo de la perspectiva geográfica en lo ambiental en América Latina, tanto para propósitos teóricos como aplicados.

En resumen, la dimensión territorial y paisajística ofrecida por la geografía, en sus vertientes espacial-corológica y humano-ambiental, le otorgaría especificidad a su aporte a la cuestión ambiental, como una dimensión de análisis, así como una práctica concreta en investigación aplicada. En realidad, la geografía ambiental, como las demás ciencias ambientales, deben ser concebidas como espacios de reflexión y acción pluridisciplinaria. Vale la pena enfatizar que en sí la geografía se encuentra en la etapa de formular contenidos de investigación para el nuevo milenio (Capel 1998, 19). Se enfrenta entonces al dilema de tener que contribuir, por un lado, a la elaboración conceptual, empresa científica de la ciencia geográfica y, por otro, al de participar en forma activa en los paradigmas integradores vinculados con la búsqueda de patrones de sustentabilidad, en particular en las sociedades más desfavorecidas en su desarrollo. La geografía, en su aporte a las ciencias ambientales, debería inscribir su actividad en el marco de dos coordenadas: buena ciencia y ciencia útil.

La geografía no escapa de la responsabilidad con la sociedad en la cual está inmersa, en particular, en términos de la investigación sobre el deterioro ambiental y el rol de las sociedades humanas en él. Entre los temas de investigación e intervención derivados de esto, uno crucial son las implicaciones ambientales del cambio global (no sólo el climático) a escala regional y local, incluyendo la respuesta social e institucional (por ejemplo la gobernabilidad) a dichos cambios. En este marco, un asunto clave -y del cual a su vez se desprende un conjunto de tópicos de investigación aplicada- sigue siendo la planificación del uso del territorio, a partir del análisis histórico del paisaje. La actividad académica local tiene una importancia particular, en especial la de enfoques participativos, que utiliza el conocimiento local o tradicional sobre el paisaje, y jerarquiza la perspectiva cultural.

La presencia "institucional" de la geografía ambiental, a partir de la revisión digital de la bibliografía

Tal vez la primera mención detectada en la información digital disponible sobre geografía ambiental, como campo disciplinario, es en un texto de Glick (2004, 3), escrito por sugerencia de Horacio Capel, que hace referencia a la creación, en 1971, de un departamento de geografía en la Universidad de Boston. En ese momento se proponía que éste debía superar la complicada división de la geografía en dos ramas: humana y física, y reducir el peso de la segunda, calificándola como ambiental -y no física-, y concentrar su enfoque en la ecología humana. Sin embargo, no abundan, como se verá en la descripción de los datos surgidos de la búsqueda, planteamientos tan claros acerca del rol de esta posible subdisciplina.

En la revista Nature, en 1 252 artículos en cuyo contenido aparece la dupla geografía y ambiente, en realidad sólo seis aluden a este tema; el resto aborda cuestiones paleoambientales, relacionadas con cambio climático, y otros asuntos como la contaminación. De tal manera que la referencia a la geografía y ambiente es más bien escasa, o casi nula.

En todas las revistas científicas, sólo hubo 86 menciones sobre geografía ambiental. Con algo más de detalle se concentró la búsqueda en las publicaciones Progress in Human Geography y Progress in Physi ya que ambas se especializan en revisiones temáticas y metodológicas. Sólo nueve referencias aluden al tema, ocho de las cuales se encontraron en la revista del área de geografía humana. De igual manera, se revisó Geographical Review, dedicada a la educación en geografía, en Estados Unidos, y las ocho menciones fueron, en exclusiva, sobre cursos. La búsqueda en los Annals of the Association of American Geographers arrojó seis artículos relativos al tema en forma explícita, aunque doce hablan acerca de geografía y ambiente. En Transactions, de la Asociación de Geógrafos Británicos, se encontraron nueve artículos, de temáticas diferentes, donde se incluye la geografía ambiental. Canadian Geographer, publicada en inglés y francés, ofreció una lista breve de artículos; sin embargo, estas pocas alusiones reflejan un interés particular en la materia, que en algunos casos se maneja como geografía ambiental y de los recursos en Canadá (Slocombe 2000, 56). En Applied Geography, Geoforum, Geojournal,Transactions in GIS y Area se mencionan cuestiones ambientales, pero en ningún caso aparece la geografía ambiental como tal. Sin embargo, en todas hay referencias al libro editado por Castree et al. (2009), A Companion to Environmental Geography.

Para América Latina se consultaron cuatro publicaciones: Interciencia, de Venezuela, presenta 35 referencias a la cuestión, y ninguna a geografía ambiental; la Revista de Geografía Norte Grande, de Chile, incluye, en sus 46 números, 35 artículos sobre la relación geografía-ambiente, en cinco hay un tratamiento reflexivo específico en Arenas (1991, 15), sobre la gestión ambiental y el ordenamiento territorial; en Cozzani (1991, 75), acerca del concepto medio ambiente en geografía; Gangas y Santis (1996, 47) analizan el "medio" y la "calidad de vida" y Errazuriz et al. (1997, 191; 1998, 15; 1999, 125) abordan la educación ambiental en geografía. Por su parte, Geotrópico, de Colombia, presenta cinco artículos, de los que tres son de carácter reflexivo: Cudris Guzmán y Rucinque (2003, 66); Rucinque (2005, 4) y Trinca (2010, 1). Incluye también la traducción del ensayo de Shellenberger y Nordhaus (2005, 3), The Death of Envi-ronmentalism, e Investigaciones Geográficas, de México, arrojó 13 artículos en la combinación geografía y ambiente; sin embargo, 12 eran estudios de caso de ciencia aplicada; la excepción fue "Natura y cultura: ¿dualismo o hibridación?", de Castro y Zusman (2009, 135). En la revisión del trabajo de Bosque (1996, 203), sobre la obra de Milton Santos, tampoco hay referencia alguna en dicho acervo a geografía ambiental, aunque sin duda sus contribuciones a la cuestión ambiental desde la geografía han sido seminales en América Latina y el ámbito académico.

Al ejecutar un ejercicio similar sobre libros en varios buscadores, pero en particular en Google-Books y Amazon, aparecieron 12 sobre el tema. La misma revisión en Blackwell, editorial importante en geografía, indicó que de 32 libros acerca de geografía y ambiente sólo dos incluyen de manera explícita la geografía ambiental. Con el buscador EBSCO, de 11 libros detectados sobre la materia, sólo dos incluyen en forma explícita geografía ambiental, como el ya mencionado de Castree et al., de 2009.

Al revisar las entradas correspondientes a disciplinas científicas en editoriales clave (Elsevier y Springer Verlag), no aparece geografía ambiental como tal. De hecho, en Elsevier, tal vez la mayor empresa dedicada a publicación científica, geografía como disciplina sólo aparece bajo el rótulo de ciencias de la tierra o bien en ciencias sociales y de la conducta; en el primer caso, como procesos terrestres (earth-surface processes), y en el segundo como geografía, planificación y desarrollo. En la entrada de ciencias ambientales no hay mención alguna a geografía. En sage Publications (que edita revistas en geografía y ambiente), las referencias aparecen ligadas a la geografía física. Sólo EBSCO, un sistema de bases de datos bibliográficos, al que se puede acceder desde internet, ofrece la geografía ambiental, como una de sus entradas.

Otro ejercicio análogo permitió revisar el tema ambiental en 1 143 departamentos de geografía de universidades de 92 países. De ellos, 156 incluyen el tópico ambiente o ambiental; de este grupo, 73 departamentos llevan en su nombre geografía y ambiente (destacan los de escuelas en universidades anglosajonas); ninguno el de geografía ambiental. La búsqueda en la página de la Unión Geográfica Internacional arrojó cuatro comisiones que incluyen el término ambiente, sin que exista alusión alguna a geografía ambiental.

Resultó difícil examinar todas las tesis doctorales en geografía, por ejemplo, a partir de los años ochenta; sin embargo, una revisión de The Professional Geographer, de 1986, indica que no hubo tesis alguna sobre geografía ambiental, al menos hasta esa fecha. La revista Geograñska Annaler (Serie Geografía Humana) realizó una revisión de tesis doctorales en universidades nórdicas en la actualidad, y sólo una se ocupó de la geografía ambiental. Esta es una tarea pendiente.

Análisis de resultados

La revisión realizada sugiere que publicaciones como Transactions, Area Canadian Geographer y Progress in Physical Geography concentran todas las referencias detectadas para geografía ambiental. Martin (2001, 267; 2002, 387), en su carácter de editor de Transactions, propuso que la revista, a la que considera "una publicación sobre geografía humana en general" había alcanzado un equilibrio entre diferentes campos de la geografía, incluyendo a la ambiental, al cual considera emergente. Asimismo, destacó el para qué y para quién hacer geografía ambiental. Mason (2001, 407) en la misma publicación enfatiza la necesidad de recurrir a múltiples epistemologías para alcanzar un compromiso más sofisticado, en términos teóricos, con el tema sociedad-ambiente, y sugiere que tal empresa se encuentra en el corazón de la geografía ambiental. Transactions aborda, en algunos otros artículos, problemas específicos donde se hace referencia a la geografía ambiental, sin entrar en un análisis de tipo teórico.

Algo particular ocurre con Area, catalogada por EBSCO en la sección de ciencias de la tierra, cuyas únicas cuatro menciones sobre geografía ambiental consisten en otros tantos editoriales; sin embargo, al revisar los contenidos de la revista, no se encontraron resultados de investigación sobre el tema en artículos específicos. De este modo, pareciera que la visión de los editores ha sido más una expresión de deseos que un reflejo de los contenidos.

Canadian Geographer, accesible a francoparlantes, alude a la geografía ambiental y de los recursos (resource and environmental geography) como uno de los campos específicos de la práctica de los geógrafos canadienses, en particular en un número dedicado a ella, entre 1996 y 2000 (Boots 2000, 2). Slocombe (2000, 56), al analizar temas, tendencias y escenarios para dicha práctica, señala que en la geografía ambiental y de los recursos se han dado cambios potencialmente revolucionarios. Enfatiza aspectos de planeación ambiental integral del uso de los recursos naturales, por parte de los geógrafos canadienses. El comentario reseña contribuciones en términos pragmáticos (del orden del manejo e impacto ambiental y manejo de cuencas). Por su parte, Reed y Christie (2008, 1) abordan la geografía ambiental de género, en especial para las investigaciones que desarrollan los geógrafos canadienses dedicados al análisis de instituciones y política ambiental. De nuevo se menciona al manejo ambiental (environmental management). El discurso se orienta a demandar la inclusión de la perspectiva de género en la investigación en geografía ambiental aplicada. Rob de Loe (2003, 135) prologa un número especial de Canadian Geographer, denominado Innovations in resource and environmental management, donde abandona el concepto de geografía ambiental y recursos, y enfatiza las herramientas prácticas y los enfoques destinados a influir en la política y las instituciones.

Progress in Human Geography resulta ser la más interesada y consecuente en el análisis de la cuestión ambiental y la geografía, desde el punto de vista teórico y de evolución del pensamiento; destina, por ejemplo, un conjunto de artículos de revisión (ver referencias bibliográficas al final), sobre tópicos ambientales (environmental issues). Sin embargo, ninguna de las publicaciones citadas incluye un análisis profundo de esta subdisciplina, comparable a los similares sobre teoría, historia o epistemología de la geografía, o incluso en la contribución y las debilidades de la misma, de la geografía humana a la cuestión ambiental, en sentido amplio.

En algunos casos, la geografía ambiental se usa como sustituto de la geografía física, en otros intenta establecer un puente entre las dos ramas tradicionales de la disciplina, en otros aparece más cercana a la geografía humana (Bracken 2006, 125). También se han acuñado nociones como geografía ambiental aplicada, o se ha sectorizado como la geografía urbana ambiental, o bien la perspectiva de género en geografía ambiental. De este modo, no parece haber una definición sólida del campo ni una presencia institucional coherente, medida en términos de artículos, palabras "llave", tesis, libros, departamentos académicos o secciones de uniones científicas.

En este trabajo se abordó, aunque de manera general, la contribución de la geografía a las ciencias ambientales, y se enfatizó la perspectiva territorial, paisajística, tanto desde el punto de vista conceptual como operacional. Se aludió a un campo emergente, la geografía ambiental, establecido institucionalmente de una manera pobre, y también se destacó el hecho de que tanto las ciencias ambientales como la geografía son más campos interdisciplinarios que disciplinas científicas convencionales. Si bien ambas comparten al ambiente como objeto de estudio, en el papel de la geografía es la perspectiva territorial la que aporta la especificidad. La geografía ofrece los resultados de una práctica académica no excluyente, e inserta en diversos campos de investigación, como sugiere Johnston (2003, 133), con gran tradición de trabajo científico temas que hoy resultan emergentes como: escalas, integralidad, rol de las ciencias sociales y perspectiva territorial-local, entre otros.

El resultado de las búsquedas, teniendo en cuenta los sesgos y limitaciones apuntadas en la introducción de este trabajo, sugiere que, a diferencia del concepto geografía y ambiente, presente en la tradición human environment o man-land para la geografía anglosajona, o géographie et milieu en la tradición francesa, la geografía ambiental, como tal, no ha alcanzado una presencia o madurez disciplinaria. Pese a ello, existe, como se señaló, una fuerte presencia de lo ambiental en geografía y, en fecha más reciente, una vinculación creciente entre geografía y ciencias ambientales, aun cuando este último sea un campo emergente, vagamente definido en términos epistemológicos.

El análisis sugiere la relevancia de fortalecer la investigación y docencia en estos temas, en particular reteniendo una perspectiva integral, con una contribución sólida desde las ciencias sociales. Los aportes de la antropología, la historia y la sociología pueden ser muy útiles para la discusión conceptual en geografía, y la ulterior guía para la acción práctica. En México, este fortalecimiento debe expandirse a los centros regionales de educación superior, de tal manera que sea posible retener la fineza de la problemática ambiental local, aunque sin perder de vista la perspectiva científica global.

El énfasis que ha venido cobrando la investigación ambiental en geografía, bajo el marco conceptual de las ciencias sociales, resulta apto para albergar los esfuerzos de especialistas en diversas disciplinas relacionadas con el saber geográfico, tanto en las cuestiones socioeconómicas y culturales como físico-ecológicas. La mayor parte de la bibliografía especializada en el cambio de uso del suelo, incluso en revistas eminentemente biológicas, inician con la consideración acerca de que son las actividades humanas las que desencadenan los principales cambios en los ecosistemas y en los servicios que de ellos se derivan. Sin embargo, de inmediato se pasa a enfoques biofísicos, tal vez olvidando el enunciado inicial. Deben ser, más bien las ciencias sociales (de allí el acento necesario en la geografía como tal), las que ofrezcan un marco conceptual sólido en el cual, por ejemplo, los geógrafos físicos u otros especialistas en aspectos biofísicos del ambiente puedan inscribir los resultados de sus investigaciones. Aunado a ello, no sólo se trata de problemas de lenguaje y metodología, también hay que tratar los métodos y las nociones de poder en la integralidad ambiental, es decir, vincular la ciencia social y natural para identificar los factores ambientales, y evaluar la solución de problemáticas derivadas de ellos, esto es, enfatizar al ambiente como un concepto integrador.

Tal vez habría que olvidar el encorsetamiento de la geografía ambiental como una subdisciplina, y considerarla más como una visión o mirada a la geografía como unidad epistémica (Fernández 2006, 220); entonces, de manera complementaria, habrá que tomar a los espacios institucionales que se generen (revistas, departamentos y centros, entre otros) como de reflexión, y de reunión de puntos de vista diferentes y alternos, donde estas "miradas" se vayan renovando al calor de la práctica concreta y una discusión conceptual fecunda. Una geografía ambiental tendrá que considerar con mayor insistencia los hechos y discursos por los cuales se elaboran e imponen las acciones e interpretaciones de políticas públicas, mediante ejercicios de poder que acentúan las vulnerabilidades e injusticias ambientales.

Cooke, Ronald. 1992. Common Ground, Shared Inheritance: Research Imperatives for Environmental Geography. Transactions of the Institute of British Geographers 17 (2): 131-151. [ Links ]

McCall, Michael. 2007. Comunicación personal (profesor en el International Institute for Geo-Information. Science and Earth Observation, en los Países Bajos). [ Links ]

¹ También se utilizan buscadores del Sistema Biblioteca Digital unam, Scirus, Google Books, Google Scholar, EBSCO y los sistemas de búsqueda de las editoriales clave, que se mencionan en el texto; se realizaron en dos fases: junio de 2007, y se actualizaron en noviembre de 2010.

³ Entre los aportes a la cuestión ambiental que consideran los factores territoriales, pero que han emergido en ámbitos fuera de la geografía están los de Steward (1955), Theory of Culture Change; D. L. Johnson (1969), The Nature of Nomadism y James Scott (1976), The Moral Economy of the Peasant, entre otros.

⁴ Millenium Assessment: www.milleniumassessment.org

⁵ Los interesados pueden revisar la introducción, escrita por Miguel Ángel Miranda, para Cosmos: Entre la crisis de la Ilustración y el Romanticismo alemán: www.ub.es/geocrit/geo11.htm.

⁶ Sin embargo, el lema de Progress in Physical Geography es: An International Review of Geographical Work in the Natural and Environmental Sciences. En Progress in Human Geography se ofrece una serie de "Progress Reports" sobre temas ambientales, varios de ellos se citan en este trabajo.

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Geografía ambiental: reflexiones teóricas y práctica institucional

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https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1381075.pdf

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Geografía Ambiental / Marco conceptual / Paisaje y Territorio

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http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/uami/prunier.delphine/Geografia_radical-Delgado.pdf

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https://buleria.unileon.es/bitstream/handle/10612/974/Gonz%C3%A1lez.pdf?sequen

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Teoría y métodos de la geografía cuantitativa

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Para estudiar el espacio geográfico el apoyo central lo constituyen las metodologías del análisis espacial cuantitativo, las cuales han tenido una amplia difusión en el ámbito científico actual a partir del desarrollo de los Sistemas de Información Geográfica (SIG) que se convierten en una herramien…

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UNIVERSIDAD DE BARCELONA
ISSN: 0210-0754

Depósito Legal: B. 9.348-1976
Año VIII. Número: 44
Abril de 1983

Joaquín Bosque Sendra
Vicente Rodríguez Rodríguez
José Miguel Santos Preciado

Nota sobre los autores

Joaquín Bosque Sendra. Nació en Zaragoza en 1949. Realizó los estudios universitarios en la Facultad de Filosofía y letras (Sección de Geografía e Historia) de la Universidad de Granada (1968- 1972), obteniendo su licenciatura en julio de 1974 con una Tesina sobre Tipos de habitat en la provincia de Granada. En 1980 presentó también en la misma universidad su Tesis doctoral, sobre el tema Las elecciones del período de la Reforma política (1977-1979) en España yen la provinéia de Granada. (Publicada parcialmente en 1982 por la Universidad de Granada con el título De la Reforma a la Autonomla. Tres años de elecciones en la provincia de Granada (1976-1980), un análisis geográfico.

Ha sido becario del C.S.I.C. (1972-1974), y Ayudante y luego Encargado de Curso del Departamento de Geografía de la Universidad de Granada (1974-1977). Desde 1977 está ligado al Departamento de Geografía Humana de la Universidad Complutense de Madrid, primero como Ayudante y más tarde, desde 1982, como Profesor Adjunto.

Sus investigaciones se refieren principalmente a los siguientes temas: el habitat rural, en especial los problemas de medición cuantitativa de la dispersión, los procedimientos matemáticos de proyección de la población; la geografía electoral y las modernas teorías explicativas del comportamiento electoral. Desde hace años se ocupa del uso en geografía de las diversas técnicas cuantitativas e informáticas, acerca de las cuales ha dictado diversos cursos especializados. Ha sido también miembro del equipo redactor de varios planes de ordenación urbana. En la bibliografía de este artículo se señalan algunas de las publicaciones que ha realizado sobre temas de su especialidad.

Vicente Rodríguez Rodríguez. Nació en Ugena (Toledo) en 1953. Realizó sus estudios en la universidad Complutense de Madrid, obteniendo el Doctorado en 1982 con una Tesis sobre el tema La Sagra: estudio de Geografía agraria. Evolución de su estructura agraria. Ha sido becario del Instituto de Geografía Aplicada del C.S.I.C. (1976-1978) y desde 1976 es Profesor Ayudante Contratado de la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Está especializado en geografía agraria y demografía y ha realizado diversas publicaciones sobre temas relacionados con su tesis doctoral, entre las cuales destacan sus trabajos sobre tipología agraria y desamortización.

José Miguel Santos Preciado. Nació en Haro (Rioja) en 1945. Es Ingeniero Industrial por la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de Biíaao (1962-1969) y licenciado en Geografía por la Universidad Complutense de Madrid (1975-1980). Ha sido Ingeniero Jefe en Construcciones Aeronáuticas S.A. (1971-1975). Sus principales temas de investigación actual se refieren a la aplicación de técnicas informaticas a problemas geográficos (Acerca de lo cual ha publicado un Manual de paquete de programas B.M.D.P. aplicado a problemas geográficos, Universidad Complutense de Madrid, (1982), y en particular a geografía urbana. Sobre este último tema ha realizado dos trabajos: Integración e interrelación de los municipios y distritos del Area Metropolitana de Madrid, "Anales de Geografía de la Universidad Complutense", n° 2, 1982; y La aplicación del análisis de regresión múltiple en las rentas diferenciales del suelo urbano, "Anales de Geografía de la Universidad de Madrid", (en publicación).

LA GEOGRAFIA CUANTITATIVA EN LA UNIVERSIDAD Y LA INVESTIGACION ESPAÑOLA

Antes de comenzar a analizar la situación de la Geografía cuantitativa en España parece obligado cuestionarse el significado de este concepto. Si bien es cierto que el empleo de técnicas de cuantificación no es nuevo en Geografía, el desarrollo de la denominada "revolución cuantitativa" no se produce hasta la década de los cincuenta, institucionalizándose en los paíases anglosajones durante los años sesenta (*).

Este viraje profundo de la ciencia geográfica no tiene lugar de forma aislada, sino unido a las nuevas corrientes neopositivistas que surgen durante el siglo XX, tratando de superar los limitados planteamientos del siglo XIX, recusados por deterministas, mediante una nueva proposición: la formalización lógica de los discursos científicos. Los avances experimentados por las ciencias naturales en la introducción de lenguajes claros y rigurosos, capaces de estructurar los conocimientos propios de cada disciplina, marcan la pauta a seguir por las ciencias sociales.

Los objetivos se muestran muy ambiciosos. Se trata no sólo de describir mejor la realidad observada, sino también de explicar y aún predecir. Para realizar esta tarea se ha- ce imprescindible la construcción de un edificio teórico, compuesto por un conjunto de leyes de carácter general, capaces de integrar la variedad de la realidad empírica y comunicarlo de la manera más objetiva posible. Los hechos por sí mismos no son nada, necesitan de un andamiaje teórico que los relacione. La dificultad inherente a este proceso de construcción teórica lleva a plantearse la utilización de modelos teóricos, simplificaciones de la realidad que ayuden a manipular y a hacer comprensible la exhaustiva información que nos llega de la realidad observada.

Esta nueva visión de la ciencia traspasa las barreras de lo puramente metodológico para introducirse en el terreno filosófico-científico. No es extraño, pues, que, cuando Schaefer plantea en 1953 la necesidad de un giro radical de la ciencia geográfica, pro ponga no sólo un cambio de método, sino también de objeto. Si es necesario construir leyes y generalizar, la geografía regional, en la que prima el estudio de lo único dentro de la concepción de las ciencias ideográficas, debe ser abandonada. El nuevo campo de actuación geográfica debería ser la búsqueda de las leyes del orden espacial.

De acuerdo con este planteamiento inicial, vamos a estudiar la aportación española a la Geografía cuantitativa. Es conveniente, para ello, plantearse una definición de la geografía cuantitativa que nos sirva de base para su estudio dentro de la Geografía española. Desde un punto de vista operativo, nos ha parecido adecuada la definición adoptada por Johnston (1981), según la cual la Geografía cuantitativa sería aquella (ciencia) que utiliza modelos matemáticos y análisis estadísticos y no únicamente la manipulación aritmética de los datos. Debido al bajo nivel de las publicaciones geográficas cuantitativas españolas no hemos querido ser demasiado rigurosos en la selección de los trabajos que incluimos en este análisis, por lo que una parte de ellos no superan demasiado el nivel de la mera manipulación aritmética.

Con este criterio de referencia tratamos de estudiar la producción científica que se ha realizado en España a partir del momento del cambio metodológico, de forma que su recogida, organización, clasificación y análisis nos comuniquen los suficientes elementos de juicio para valorar el impacto de la Geografía cuantitativa en nuestro país.

Aunque no sea un tema directamente relacionado con la producción científica española en Geografía cuantitativa, nos parece útil reflejar la situación de la geografía en la universidad, ya que puede servir de base para explicar muchas de las causas del bajo nivel de la Geografía cuantitativa en España.

Algunas consideraciones sobre la situación de la Geografía en la universidad española

La situación de la Geografía española en la universidad presenta unas características específicas, que la diferencian de la de otros países y que nos pueden servir para comprender su escasa receptividad ante los cambios teóricos y metodológicos que acontecían en el exterior. Estos caracteres propios son.

1. La tendencia dominante en la geografía universitaria española está basada en la Geografía regional y descriptiva, de influencia francesa, bajo cuyos planteamientos se real iza una parte importante de la enseñanza e investigación geográficas.

2. La comunidad científica de los geógrafos españoles está constituida, esencial mente, por profesores universitarios de las Facultades de Filosofía y Letras y de Geografía e Historia( 1). Si, junto a los geógrafos profesionales que imparten la enseñanza de la Geografía en la universidad, añadimos aquellos que lo hacen en Escuelas Universitarias e Institutos( 2) y que a la vez participan en las asociaciones científicas y profesionales, como la Real Sociedad Geográfica y la Asociación de Geógrafos Españoles( 3), ambas con muchos socios comunes, los geógrafos españoles serían aproximadamente 400 personas.

3. Una de las características más notables de la enseñanza de la Geografía en España es su consideración como disciplina de tipo humanístico. Por ello se estudia, funda mentalmente, en Facultades de Filosofía y Letras, formando cuerpo académico con la Historia. Por el contrario, las demás ciencias sociales como la Economía, la Sociología, la Ciencia Política, etc., se imparten en facultades independientes. Las relaciones institucionales o científicas de estas ciencias con la Geografía son muy reducidas y a veces conflictivas( 4).

4. Aunque el nivel alcanzado por la Geografía en España es muy superior al que tenía tras la Guerra Civil, varios indicadores nos permiten reflejar su situación actual, todavía deficiente:

a) prácticamente ningún autor español ha publicado en los últimos diez años un manual de Geografía general( 5). Esta carencia se suple con el uso de manuales traducidos en otros idiomas.

b) la situación es también deficiente para la enseñanza de la Geografía de España.

Faltan varios estudios generales de geografía de la población, geografía urbana, geomorfología, biogeografía, etc. Es preciso mencionar la existencia de varios tratados generales de geografía de España, realizados por catedráticos universitarios Terán y Sole Sabarís (1968) y 1978), Terán (1951-67) y también de ciertos manuales sobre aspectos específicos de la misma materia. No obstante, desde hace unos diez años faltan publicaciones de síntesis de los muy numerosos trabajos de carácter local y sectorial realizados por geógrafos españoles.

c) En cambio, el campo relativamente mejor cubierto es el de la Geografía descriptiva de! mundo, sobre todo después de haber aparecido algunas obras individuales, como el clásico manual de Terán (1964 a), o colectivas como el texto GER (1975), el de Casas Torres (1979) o el de Geografía de la Sociedad Humana (Lluch, 1981), que está editándose actualmente. Son obras de difícil comparación al enfocar la Geografía descriptiva con criterios dispares. La realidad es que entre los geógrafos españoles no hay especialistas en la geografía de los países extranjeros.

En este panorama, en el que la Geografía es cultivada por un grupo de profesionales, no muy numeroso, aislado del resto de las disciplinas sociales y con una orientación descriptiva y localista, como se manifiesta en las publicaciones aparecidas en los últimos años, se produjeron, a principios de los años setenta, algunos ecos de renovación metodológica ligados a la "revolución cuantitativa". Coinciden éstos con la publicación en España del famoso trabajo de Schaefer (1971). Sin embargo, lo que hubiera podido servir para un planteamiento serio y profundo sobre la Geografía cuantitativa y su objeto, y no sólo Una adopción de técnicas analíticas estadísticas o matemáticas, apenas dejó otras huellas que algunas realizaciones individuales.

La escasa permeabilidad a las nuevas corrientes geográficas del exterior se manifiesta en el reducido número de publicaciones que plantearon nuevos caminos en el quehacer geográfico. No obstante, se pueden mencionar entre otros:

a) Hasta los años setenta no era habitual que los geógrafos españoles discutieran sobre el concepto de su disciplina. Como mucho, algunos catedráticos publicaban pequeños trabajos en torno a la cuestión, fruto de los ejercicios de la oposición que habían tenido que pasar para acceder a su nuevo status. El profesor Terán fue uno de los autores más prolíficos y varias de sus publicaciones han sido importantes aportaciones españolas al tema, sobre todo su Determinismo; posibilismo, probabilismo (1957)( 6).

b) El único tema que dió lugar a una amplia discusión fue el de la Geografía aplica da, es decir la problemática del empleo de la ciencia geográfica en la planificación y la ordenación del territorio( 7).

c) Más recientemente, ya al final de los años setenta, las jóvenes generaciones de geógrafos se han preocupado mucho más de la problemática conceptual de la Geografía. Así se han realizado algunos estudios de divulgación y discusión de las nuevas corrientes que han contribuido a la evolución de la Geografía en otros países( 8).

d) Un tema que ha tenido un amplio tratamiento en los últimos años es el de la Geografía de la Percepción( 9).

Una buena muestra del reducido interés por la Geografía cuantitativa en España es el número de obras fundamentales de esta corriente que están sin traducir al castellano, des tacando, por su importancia, las de Bunge (1962), Harvey (1969) y Haggett (1975). En cambio, han sido traducidas dos obras de Chorley y Haggett (1971), La Geografía y los modelos socioeconómicos y el manual de Análisis locacional en Geografía de Haggett( 10). Más recientemente se han publicado algunos manuales de técnicas estadísticas aplicadas en geografía como el de Chadule (1974) o el de McCullagh y Hammond( 11). La falta de traducción de estos libros obliga al profesor de geografía a recurrir al libro original, generalmente en inglés, lo que representa un nuevo obstáculo ante el deficiente conocimiento de idiomas de profesores y alumnos.

Algunos de los libros publicados han provocado leves polémicas en torno a la Geografía cuantitativa, como sucedió con el de Chorley y Haggett (1971), reseñado por varios geógrafos españoles. El profesor Casas Torres (1971) publicó una extensa recensión sobre el libro donde se podía apreciar una actitud receptiva, pero escéptica y suavemente menospreciativa, significativa de la posición adoptada por un grupo de geógrafos pertenecientes al "establishment" de la geografía española. Según Casas Torres, el libro contiene muchos trabajos que son más estadísticos que geográficos,

"Conviene que quede claro que lo sustantivo en el quehacer del geógrafo es la geografía y que las matemáticas debe utilizartas en tanto en cuanto le permiten conocer mejor la realidad geográfica... Las matemáticas, los ordenadores... son formidables instrumentos de trabajo, auxiliares de nuestra tarea eficacísimos, pero no son la ciencia que cultivamos, no deben devorarnos, sino servirnos" (pag. 70).

advirtiendo con estas palabras sobre los peligros del uso, indiscriminado y deficiente, de dichos instrumentos. Su posición se concreta aún más en el siguiente texto:

"Mi propósito al resumir esta obra es sobre todo llamar la atención de los estudiantes universitarios de Geografía sobre ella, aconsejarles su manejo, pero ponerles en guardia cont!a "deslumbramientos" que pueden desorientarles y contra "desalientos" que no tienen una base real" (pág. 161).

Tras referirse el profesor Casas a la utilización casi exclusiva de bibliografía anglosajona, sin tener en cuenta la de la lengua alemana y francesa, termina afirmando que "...estos pequeños reparos no significan nada al lado de todo lo bueno y positivo del trabajo" (pág. 170).

El comentario del profesor Villegas Molina, mucho más crítico, indica, por el contrario, la posición beligerante de otra parte de los geógrafos españoles (Villegas Molina, 1972). Se manifiesta literalmente de la siguiente manera:

'En relación con estos aspectos, recogen o establecen ciertas afirmaciones que me resultan un tanto sorprendentes, si no inadmisibles. Siguiendo a Stan de Geer, opinan los geógrafos cuantitativos que los elementos (vegetación, población, etc.) no son en si mismos objetos de la Geografía, sino ciertas cualidades abstractas de estos objetos. La afirmación me parece aceptable si esas cualidades abstractas son el formar parte del paisaje y el estar en íntima conexión con otro elemento de ese paisaje terrestre; pero, si esas cualidades abstractas se relacionan con su forma geométrica o topológica, como afirman, ya no me parece tan aceptable. Más adelante, siguiendo a Bunge, establecen: "la profesión puede, por razones de eficacia, empezar a especializarse en los distintos campos teóricos, tales como los problemas de puntos, zonas,... etc". Y yo me pregunto ¿Seguiríamos haciendo geografía?".

Por último, el profesor Vila Valentí también expresó su posición más conciliadora con la nueva metodología (Vila Valentí, 1971),

"Concluiríamos... reconociendo las aportaciones que, en numerosos sentidos, la nueva geografia está representando. Aportaciones... que se reflejan en la concepción de la materia, en los métodos aplicados, en los conceptos modelados o remodelados, en las conclusiones alcanzadas..." (pág. 38).

"La nueva Geografía, en ocasiones, parece haber perdido el gusto por el contacto directo de los hechos, el interés por la observación directa de un caso concreto..." (pág. 39).

"Si la pérdida es cierta, habría, me parece, una indudable mengua de valores. Volver a una exclusiva geografía de gabinete o de despacho, a una sedentaria geografía de sillón... no parece recomendable sea cual sea el pretexto aducido..." (pág. 40).

Las diferentes actitudes de los geógrafos clásicos son, en cierta medida, semejantes a las descritas por Taylor (1977):

a) acusaciones de arrogancia intelectual injustificada

b) negación de que la actividad científica de los nuevos geógrafos sea realmente geográfica.

No obstante, la posición española es más tranquila y serena que la mantenida por los homólogos ingleses, producto, muy probablemente, de la inatacada posición que ocupa la Geografía regional en España, donde nadie con probabilidades de éxito había planteado una alternativa conceptual y metodológica a la Geografía tradicional.

Sin duda, lo que ha faltado en España es un grupo de geógrafos jóvenes más beligerantes en la utilización de la Geografía cuantitativa como medio para fortalecer su posición en la jerarquía de la comunidad científica española. Esta falta se relaciona, pensamos, con la estructuración fuertemente jerárquica y autoritaria de la universidad española, en la cual el poder de los catedráticos y, en menor medida, de los numerarios es mucho mayor que en el resto de Europa.

En este sentido, puede ser útil comparar la descripción realizada por Johnston (1979, p. 68) sobre la estructura de la carrera universitaria en los países anglosajones, con la que existe en España. Se pueden observar varias diferencias importantes:

a) La incorporación de los estudiantes a los niveles inferiores de la carrera académica es más rápida en España, donde ha habido profesores que han impartido clases de todo tipo, incluso de asignaturas muy especializadas, sin tener ni la propia memoria de Licenciatura. Esta situación está cambiando en los últimos años como resultado del parón en el crecimiento del número de profesores, que no en el de alumnos.

b) En España la carrera académica no es continua como en Inglaterra, sino que tiene varios cortes bruscos, los provocados por las oposiciones. En esta circunstancia (las oposiciones) la influencia de los niveles superiores de la jerarquía académica es muy importante, muy superior, creemos, a la que pueden alcanzar en los países anglosajones.

La combinación de estos dos hechos, la selección del profesorado inicialmente sin formación y por criterios esencialmente personales de los catedráticos, y la gran influencia de éstos en las oposiciones, determina un control muy rígido del conjunto de la carrera académica y dificultades muy importantes para la aparición de "rebeldes", aunque sólo sea en el campo de la concepción doctrinal y metodológica de la disciplina.

A pesar de todo, la organización de la enseñanza de la Geografía en la universidad española ha tendido a introducir asignaturas con nuevos planteamientos metodológicos, como veremos en el siguiente apartado, si bien no al ritmo deseable.

La Geografía cuantitativa en los planes de estudio universitarios

Los planes de estudio vigentes en la enseñanza de la Geografía se redactaron, en su mayor parte, a partir del año 1973. A pesar de que a principio de los años setenta ya se estaba difundiendo la Geografía cuantitativa en España, todavía no se refleja dicha tendencia en dichos planes.

Como demuestra el cuadro nº 1, en todos los centros universitarios predominan las asignaturas de carácter informativo( 12), bien de tipo general, como las que se denominan "Geografía Humana", "Geomorfología", etc., bien de tipo regional como la "Geografía de España" o la "Geografía Descriptiva". En estas materias no se utilizan casi nunca métodos y procedimientos analíticos obtenidos en el arsenal de la Geografía teórica y cuantitativa. Todo lo contrario, son métodos de la Geografía regional francesa.

Las asignaturas más apropiadas para plantear problemas generales de un estudio cien tífico de la Geografía, y, sobre todo, de la Geografía cuantitativa, debían ser las de tipo conceptual. En cambio, son asignaturas minoritarias dentro del conjunto de las demás enseñanzas.

La novedad más sugerente de estos planes fue la introducción, en una parte importante de ellos, de una asignatura( 13), de carácter instrumental, que se suele denominar "Técnicas cuantitativas en Geografía", que es el resultado más visible de la "revolución cuantitativa" en la docencia universitaria española. Esta asignatura se imparte en casi todas las universidades cuyos planes han sido clasificados como del tipo II(Bosque Maurel, 1980) o "modelo catalán", más renovador. La situación inversa se produce en las universidades con planes de estudios más tradicionales (tipo I). En las universidades españolas con planes de tipo III y IV, considerados intermedios entre los dos anteriores, las "Técnicas cuantitativas en Geografía" se imparten, aproximadamente, en la mitad de estos centros.

El resultado de esta tímida iniciativa ha sido, hasta el momento, bastante discreto. La enseñanza de esta materia ("Técnicas cuantitativas en Geografía") no ha creado las bases suficientes para la difusión real de esta corriente geográfica. A todo ello han contri buido, tanto su situación de aislamiento entre unas materias ajenas, cuando no hostiles, como la falta de discusiones teóricas y metodológicas más profundas sobre el ser de esta estrategia de investigación.

No obstante, los alumnos están aprendiendo en estos últimos años algunas técnicas de carácter estadístico, elementales por regla general, que aplican a estudios de tipo tradicional y regional de forma incorrecta muchas veces y sin conseguir resultados significativamente diferentes a los usuales.

Adelantándonos al apartado siguiente, no es difícil concluir que la Geografía cuantitativa, tal y como se concibe en la enseñanza universitaria española, ha fracasado sin llegar a cuajar, por el momento, en una nueva escuela geográfica.

La producción geográfica de carácter cuantitativo y teórico

Para valorar la producción geográfica española entre 1965 y 1980 hemos examinado el contenido de los artículos publicados en casi todas las revistas de Geografía editadas en España, así como las comunicaciones presentadas a coloquios y las tesis doctorales publicadas (Ver APENDICE DE PUBLICACIONES ANALIZADAS).

Esta producción científica se ha seleccionado por dos motivos. En primer lugar, en estas revistas, coloquios y tesis doctorales se encuentra, casi exclusivamente, toda la produccion geográfica cuantitativa en España, con lo que la posibilidad de que haya algunos otros artículos fuera de estos canales de publicación es reducida. Por otro lado, hemos constatado que antes de 1965 no existen aplicaciones cuantitativas en la investigación geográfica, incluso al nivel que definimos (Vid. cap. II).

Hemos agrupado, para su análisis, los trabajos en dos grandes temas. En primer lugar, aquellos que se relacionan con el campo teórico por ser trabajos de divulgación o de opinión sobre temas básicas de esta corriente geográfica, o por utilizar o programar modelos teóricos para su posterior aplicación. Queremos hacer hincapié en que estos artículos son generalmente mera divulgación de ideas geográficas extranjeras por parte de geográfos españoles. En segundo lugar, los artículos que se basan en el empleo de técnicas estadísticas para anal izar, transformar u organizar, más coherentemente, la información geográfica. En este apartado se han conseguido algunos avances, por lo cual hemos optado por clasificar los trabajos de acuerdo con las técnicas cuantitativas empleadas en un pro ceso creciente de dificultad en la comprensión y la aplicación( 14). Aún dentro de la definición de Geografía cuantitativa que empleamos, es discutible la adscripción a esta corriente metodológica de muchos de los trabajos analizados. Nuestro objetivo ha 'Sido estúdjar, de forma exhaustiva, los trabajos que puedan tener un acercamiento mtno a loa Geografía cuantitativa.

La primera etapa es la clasificación. El análisis de todas las publicaciones demuestra que la mayor parte de éstas se reducen al empleo de esta técnica, basada en un sencillo procedimiento: se miden los elementos del fenómeno, empleando uno o varios criterios (unidades espaciales, periodos de tiempo, valores de una variable, etc.), divididos en intervalos, no siempre justificados; se transforman los resultados en porcentajes y se cartografían o se dibujan histogramas de frecuencia; por último, a veces se contrastan con distribuciones teóricas de caracteres conocidos, a través de los intrumentos que proporciona la estadística inferencial. El objetivo de estos trabajos no es otro que el de agrupar hechos geográficos basándose en el empleo de estadísticas de fácil manejo.

La relación o asociación de los caracteres de hechos geográficos es la segunda etapa. Tradicionalmente se llegaba a esta relación tras la exploración visual de los mapas y los diagramas construidos. La estadística permite medir esa impresión visual, de furma objetiva, a través de coeficientes de correlación para las variables más comunes en Geografía, medidas en escala de intervalos e incluso variables ordinales y nominales.

El uso de análisis factorial y de correlación canónica eleva el nivel de complejidad: permiten medir la asociación múltiple de variables, restringiendo el número de ellas a las dimensiones fundamentales del fenómeno observado.

En la tercera etapa se contemplan las relaciones de dependencia entre las variables. El modelo de regresión múltiple (lineal, polinomial, etc.) permite organizar los datos, deduciendo el porcentaje en que la varianza de una variable dependiente es explicada por un conjunto de variables independientes.

El agrupamiento de las unidades de análisis y el estudio comparativo es otro de los objetivos planteados en la investigación a través de técnicas estadísticas (cluster) que aplican criterios de proximidad para realizar los agrupamientos.

Por último, el campo de la estadística inferencial aporta técnicas de análisis y predicción de los caracteres de una distribución a partir de una muestra obtenida de un hecho geográfico, o de comprobación de la validez de hipótesis de trabajo a través de tests estadísticos.

Las publicaciones que emplean otras técnicas matemáticas o aquellas que utilizan programas informáticos aplicados al campo de la geografía las hemos considerado de forma separada. Es evidente que, en muchos casos, su conocimiento resulta imprescindible para la aplicación de determinadas técnicas estadísticas.

Para identificar, de forma rápida, todos los trabajos analizados hemos numerado cada grupo de la siguiente manera:

A. Trabajos que representan una aportación a la geografía teorética

A 1. Opinión y divulgación de planteamientos geográficos teóricos A2. Utilización de modelos teóricos aplicados a España

B. Trabajos que utilizan técnicas estadísticas.

B1. Clasificación y agrupamiento con criterios estadísticos sencillos

B2. Asociación de variables a través de índices y coeficientes de correlación

B3. Técnicas de análisis multivariado: análisis factorial, análisis de correlación canónica, etc.

B4. Análisis de regresión

B5. Técnicas de agrupamiento complejo y comparación de grupos

B6. Estadística inferencial

C. Trabajos que hacen uso de otras técnicas matemáticas no estadísticas

D. Trabajos sobre aplicación informática al campo de la geografía.

Las publicaciones de revistas y comunicaciones a coloquios de Geografía

El objetivo de este apartado es la valoración precisa de los trabajos, notas y recensiones bibliográficas publicadas en las revistas de geografía de España, que han sido recogidos en el APENDICE.

Estas revistas, en su mayor parte, tienen su origen en departamentos de Geografía de las Facultades de Filosofía y Letras. Especial mención merece la revista "Estudios Geográficos", creada por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas en 1940, publicada de forma ininterrumpida desde entonces, lo que, junto a otras razones, avala su extraordinaria importancia como vehículo de expresión de la geografía española reciente. Otras revistas, en cambio, fueron creadas bastante después y han mantenido una existencia y periodicidad muy precarias.

Hemos analizado también las notas y recensiones bibliográficas referidas a libros de carácter cuantitativo, publicados en España, por el interés de I a opinión de los profesionales españoles sobre el tema de la Geografía cuantitativa. Por último, hemos incluido las comunicaciones presentadas por geógrafos españoles a coloquios, muchas de las cuales no están publicadas aún. Su número ha aumentado en progresión geométrica( 15).

Los artículos que hemos seleccionado para este trabajo están agrupados en el cuadro no 2, según un doble criterio, el año de publicación y la catalogación que hemos establecido anteriormente. Por otro lado, con el fin de comparar más fácilmente la evolución de las publicaciones geográficas hemos calculado los porcentajes de artículos y comunicaciones de tipo cuantitativo (cuadro no 3), diferenciando los de tipo teórico (A), los que utilizan técnicas de cuantificación complejas (tipos B3 a B6) y aquellos que tratan de la informática aplicada a la geografía. Para analizar la evolución conjunta de la producción geográfica cuantitativa, en valores absolutos, y el volumen total de artículos publicados hemos elaborado el gráfico nº 1.

La tabulación de los artículos por revistas de publicación y por tipos (cuadro nº 4) completa estos resultados obtenidos.

I. Artículos cuantitativos de tipo A
II. Artículos cuantitativos de tipo B3 al B6
II. Artículos cuantitativos totales
IV. Crónicas cuantitativas
V. Recensiones cuantitativas
VI. Publicaciones cuantitativas totales
VII. % de publicaciones cuantitativas sobre el total
* Nota: comprenden este apartado las siguientes revistas: Trabajos de Geografía (U: de Palma de Mallorca); Almud (Revista de Estudios Manchegos); Estudios Humanísticos (Colegio Universitario de León); Anales de Geografía (Sección de Geografía UCM); Bética (U, de Málaga); Notas de Geografía Física (U: de Barcelona); Tarraco (colegio Universitario de Tarragona); así como las siguientes publicaciones: Homenaje a Don JM Casas Torres (1992); Homenaje a Floristán Samanes (1981), Madrid, Estudios de Geografía Urbana (1981) y AGE (1990).

Las principales conclusiones que se obtienen de este análisis son:

a) la producción geográfica de tipo cuantitativo comienza, casi sin excepciones, a partir de 1970. La oscilación del número de artículos cuantitativos se adecúa, con bastante exactitud, a la producción geográfica total, salvando las diferencias en valores absolutos. En cambio, la tendencia porcentual de la producción cuantitativa tiene dos momentos claros: uno, en los primeros años de la década de los setenta, con un progreso notable, fundamentado, sobre todo, en la práctica inexistencia de producción cuantitativa anterior; y otro bastante' estable, sin que sea posible apreciar un progreso significativo, a pesar de las oscilaciones de los valores absolutos.

b) la desproporción entre trabajos que utilizan alguna técnica cuantitativa (71 Oto) y los de tipo teórico (22%) es muy notable.

c) los trabajos que utilizan técnicas elementales (B1 y B2) duplican aproximada mente a aquellos de técnicas estadísticas más complejas (B3 a B6).

d) los estudios de tipo teórico fueron publicados en su mayor parte en los primeros años setenta, apreciándose, posteriormente, un significativo descenso.

e) la situación se invierte en lo que se refiere a los trabajos que utilizan técnicas estadísticas.

f) las relaciones entre la informática y la geografía es el objetivo de algunos artículos que empiezan a ser publicados a partir de 1976: este hecho se corresponde, pensamos, con la complejidad de las técnicas empleadas, tanto estadísticas como de otro tipo (cartografía automática, por ejemplo).

g) hemos constatado que no existe en España ninguna revista que se dedique exclusivamente al desarrollo y divulgación de la corriente cuantitativa en geografía. La excepción podría ser la revista "Documents d'Analisi Territorial", que nació en el Departamento de Geografía de la Universidad Autónoma de Barcelona en 1975 y que tuvo una vida realmente corta, no tanto por problemas técnicos como de planteamiento metodológico de superación de la corriente cuantitativa y de derivación hacia planteamientos de la Geografía radical. Los artículos sobre cuestiones teóricas han sido más frecuentes en la "Revista de Geografía" de Barcelona y en "Geographica" de Madrid.

h) algo más de 120 autores diferentes han realizado al menos un artículo o han colaborado en la redacción de un trabajo con unas mínimas pretensiones cuantitativas. Por lo tanto, un 25% aproximadamente de los geógrafos españoles han tenido participación directa en trabajos de este tipo. El valor cambiaría de sentido si se analizara la "realidad" de estos trabajos cuantitativos.

Como conclusión general, afirmamos la falta de desarrollo de una geografía cuantitativa española con caracteres propios. Existe, es cierto, un incremento de las expectativas a comienzos de los años 70, como se demuestra por el mayor número de trabajos que recogen, de una u otra forma, los nuevos planteamientos cuantitativos. Otra cuestión es valorar si estos intentos han conseguido una verdadera cristalización de la Geografía cuantitativa en España. La publicación de trabajos, de carácter individual, que se limitan a utilizar técnicas estadísticas, sin ninguna aportación personal, no representa un avance real en la investigación geográfica cuantitativa, porque dichos trabajos no plantean cuestiones metodológicas, sino formas, a veces discutibles, para medir con más precisión dentro de un enfoque tradicional de la geografía.

Las reseñas bibliográficas sobre libros cuantitativos aparecen, con mayor profusión, aunque no excesiva, en los últimos años. La falta de información que tiene el geógrafo de lo que se publica fuera de España sobre estas cuestiones y su escasa preparación en idiomas extranjeros están en la base del débil desarrollo de esta iniciativa válida y enriquecedora.

El análisis de publicaciones por ramas geográficas (cuadro nº 5) demuestra que la aplicación de técnicas cuantitativas es bastante más importante en la Geografía humana que en el Geografía física (70% frente a 30%). El cuadro nº 6 muestra la distribución de los artículos analizados según ramas de la geografía y revista en que fueron publicados. Lo más notable es la aparente especialización de Estudios Geográficos y Documents d'Analisi Territorial en cuestiones de Geografía humana, mientras que una posición opuesta ocupa la revista Cuadernos de Geografía de Valencia.

El cuadro nº 7 recoge la evolución temporal y por ramas de los artículos estudiados en este trabajo. No se puede observar ninguna pauta específica, ya que se conserva, con algunos altibajos sin importancia, la relación global entre la Geografía humana y física.

Los trabajos de Geografía física se centran, sobre todo, en los campos de la climatología, morfometría y sedimentología( 16): los métodos empleados consisten en el ajuste de distribuciones de frecuencia a distribuciones teóricas y en el uso de varios índices de carácter específico. En el campo de la Geografía humana, los trabajos suelen emplear modelos teóricos tradicionales como el modelo del lugar central, el modelo gravitatorio, de Von Thünen, de potencial de población, etc. para contrastarlos con ejemplos de la realidad geográfica española( 17). En otros casos, la teoría de grafos sirve para analizar una red de transporte determinada. La regla del "rank size"( 18), la regionalización de áreas homogéneas o funcionales, la cartografía automática y el empleo de ordenadores( 19) son otros temas de cierta implantación en la investigación en Geografía humana (cuadro nº 8).

RAMAS
AÑOS

A
Geografía Física

B
Geografía Humana

A/B

Las técnicas cuantitativas tienen, en los trabajos analizados, unas líneas de aplicación definidas. Así, los análisis de correlación simple y regresión se utilizan con el fin de comprobar las relaciones entre variables; el análisis factorial permite realizar tipologías( 20), bien de ciudades, bien de espacios agrarios o urbanos( 21). En un solo caso se ha empleado con variables climatológicas (precipitaciones y temperaturas) con el mismo objetivo, el de definir áreas climáticas( 22). Aprovechando los resultados del análisis factorial se han efectuado tipologías con técnica de análisis de "cluster"( 23). Sin embargo, la mayor parte de los trabajos que realizan tipologías de hechos geográficos emplean técnicas muy elementales, por ejemplo la desviación típica como elemento diferenciador de grupos (cuadro nº 8).

Nos parece necesario señalar, en este momento, que la Geografía cuantitativa española, enfrentada como está al empleo extensivo de tales métodos en la actualidad, debe ser consciente de sus limitaciones y problemas. Esta problemática planteada por la rápida difusión de paquetes de programas informáticos de fácil utilización ha sido muy estudiada en los países anglosajones (Vid. el interesante libro de Irvine, Miles y Evans, 1979, y en especial el trabajo de McLean, pp. 257-267), donde se ha subrayado la influencia del ordenador en la aplicación fácil, rápida y poco meditada de muchas técnicas estadísticas sumamente complejas a datos sociales. Tal aplicación ha supuesto un cambio radical en el objetivo inicial de la Estadística: la simplificación y estructuración de la información empírica. Según McLean, "...esto es particularmente irónico, dado que la estadística pretendía reducir y estructurar una amplia masa de información a unos pocos estadísticos elementales" (pág. 263). En la actualidad cualquier resultado analítico de un paquete de programas puede suponer la obtención de decenas o cientos de páginas de ordenador impresas y todo ello partiendo de unas pocas decenas de observaciones empíricas. El cambio no puede ser más completo.

Por otro lado, también hemos comprobado la falta de un análisis previo sobre la validez de las unidades de estudio que se utilizan. Todas estas carencias juntas hacen fracasar, en muchos casos, las investigaciones, a pesar de que dichas investigaciones creen en el autor del trabajo una "aureola de modernidad", que no es sino un simple disfraz para ocultar sus propias carencias.

En una buena parte de los trabajos estudiados se suele aplicar cualquier técnica sin entrar a discutir su validez y limitaciones para el trabajo que se va a realizar. Este mismo hecho sucede aún con mayor facilidad cuando se trata de programas informáticos: su fácil acceso y uso condicionan el hecho de que se apliquen sin conocer las prestaciones y limitaciones de la base estadística.

Las tesis doctorales.

El criterio de análisis de las tesis doctorales cambia con respecto a los trabajos de revistas. La escasez de tesis doctorales publicadas permite estudiarlas de forma individual.

Éntre 1970 y 1980 se han publicado 63 tesis, aunque se han presentado y aprobado alrededor de un centenar, según la apreciación de Bosque Maurel (1980). De acuerdo con la clasificación que hace el profesor Bosque, se pueden establecer varios tipos de tesis:

Las tesis de carácter regional, de "estilo francés", son 25 (39,7%): el esquema de estudio es siempre el mismo, es decir, el análisis de un espacio geográfico, generalmente reducido, desde todos los puntos de vista. Merece la pena destacar un hecho que es fácilmente apreciable en la mayoría de estas tesis de Geografía regional: no existe ningún intento explícito y claro de llegar a formular lo que, al menos en teoría, era el objetivo fundamental de los geógrafos franceses que dieron origen a este tipo de geografía, como es el de alcanzar la "síntesis regional" que dé cuenta de la singularidad concreta de esa región, de lo que la convierte en una combinación espacial y en un lugar (como opuesto a espacio) único o irrepetible.

Las tesis regionales que hacen mayor referencia al medio físico con un número escaso (4, el 6,3%), de la misma manera que las que ponen mayor atención en la Geografía humana (6, el 9,5%).

Son 9 tesis doctorales las que analizan la Geografía urbana de una ciudad, de tamaño medio y capital de provincia, según el esquema propuesto por M. de Terán (García Ballesteros, 1981).

Por último, restan 19 tesis doctorales que se centran en aspectos heterogéneos de la Geografía humana.

Sólo 8 tesis doctorales hacen algún "uso" de técnicas cuantitativas. Son las siguientes: Estebanez Alvarez (1974) realiza un estudio de los lugares centrales de la provincia de Cuenca, dentro de un estudio más amplio de la geografía provincial. Precedo Ledo (1977) analiza también los lugares centrales y aplica la regla rango-tamaño en el espacio navarro. Márquez Fernández (1977) emplea métodos de cálculo elemental para es timar costos dentro del campo de la Geografía agraria. Fernández Gutiérrez (1979) aplica el análisis factorial a un estudio de Geografía urbana de Granada, empleando ideas y modelos de la ecología factorial. Juarez Sánchez-Rubio (1979) utiliza el análisis de regresión múltiple para estimar la relación entre rendimientos agrarios y variables climáticas en la cuenca del Guadiana. López Trigal (1979) estudia los lugares centrales de la red urbana de León. Cruz Villalón (1980) emplea el análisis de componentes principales y otros métodos estadísticos más sencillos en su estudio históricoagrario de la tierra en Carmona. Díaz Alvarez (1981) aplica varios procedimientos estadísticos multivariados para determinar áreas homogéneas de potencial agrario en la provincia de Almería.

En general, todas estas tesis doctorales se mueven dentro del campo más o menos clásico de los estudios regionales de geografía, si bien introduciendo procedimientos analíticos novedosos, que no suelen ocupar, en algunas de estas tesis, nada más que una posición marginal y utilitaria, indicio claro del sentido de aplicación de estas técnicas. Nada que no hayamos comprobado anteriormente.

Una valoración de las causas del fracaso de la geografía cuantitativa en España

La situación perfilada en las páginas anteriores se puede resumir de la siguiente manera: en España se ha producido una débil implantación de la Geografía teórica y cuantitativa, y ésta no representa una verdadera elaboración de carácter teórico, metodológico o técnico.

Las causas de este hecho son complejas y difíciles de precisar, pero se pueden agrupar en dos tipos:

de carácter institucional y organizativo relacionadas con el pensamiento dominante en la geografía española.

En la realidad es difícil separar las causas según estos tipos, ya que muchas veces se interrelacionan, de forma concreta o no, entre sí. Mucho más peligroso sería establecer preeminencias de unas sobre otras en la gestación y desarrollo de la Geografía cuantitativa española. Por ello vamos a analizar las causas sin entrar en esas diferencias tipológicas

En primer lugar, es necesario hacer referencia a la tardía incorporación española a la institucionalización de la geografía. Mientras en gran parte de los países europeos este proceso tiene lugar de forma progresiva, ya desde finales del siglo XIX, en España es preciso esperar hasta el año 1940, aproximadamente, para ver aparecer la geografía como disciplina en la enseñanza universitaria.

Antes de 1936, una buena parte de los geógrafos españoles en activo se dedicaban a estudios históricos relacionados con la Geografía, como son los descubrimientos geográficos de los siglos XV y XVI o los trabajos sobre el pensamiento de los geógrafos del siglo XIX. En este sentido investigaron los profesores Bullón y Melón (1940 y 1960)( 24). Quizás la primera referencia a la historia de la Geografía en España sea la de Chico Rello (1946), que cubre el período 1900-1930.

La evolución reciente de la geografía es un aspecto no suficientemente estudiado. La mayoría de los estudios realizados sobre la historia de la Geografía española sólo tratan aspectos parciales y fragmentarios( 25), centrados casi exclusivamente en la vida y bibliografía de los principales geógrafos españoles. A esta tendencia de estudio contribuyen no poco algunas revistas como Papeles de Geografía de Murcia, Cuadernos de Geografía de Valencia y Anales de Geografía de la Universidad Complutense, que han publicado recopilaciones de tesis y tesinas. Sólo algunos geógrafos han llevado a cabo estudios generales sobre la historia de la Geografía, aunque bajo una perspectiva meramente descriptiva( 26).

Es necesario hacer una referencia significativa de los trabajos de Capel (1976) y Sánchez (1981) por la novedad de su punto de vista crítico. Capel anal iza, con un objetivo desmitificador, la realidad de la Geografía española tras la Guerra civil. A través de su análisis aparecen, de forma más o menos directa, los componentes históricos, estructurales, sociales e incluso políticos que han contribuido a diferenciar la comunidad científica de los geógrafos en España. En el segundo caso, no resulta menos atractiva la sociología de esta comunidad, estudiada a través del acceso del geógrafo a la condición de funcionario docente.

Precisamente, en el trabajo de Capel (1976) se analiza el decidido apoyo que el nuevo Estado prestó, a principio de los años cuarenta, a la geografía como disciplina docente por medio de tres actuaciones:

a) el mantenimiento de la enseñanza de la geografía en todos los estratos docentes desde la enseñanza media (Cátedras de Geografía e Historia), hasta la enseñanza universitaria, pasando por las escuelas de grado medio.

b) la provisión de las primeras cátedras de Geografía tras la Guerra civil, ocupadas por profesores que, en su mayor parte, no habían impartido enseñanza antes de 1931.

c) la creación, dentro del organigrama del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, del Instituto "Juan Sebastián Elcano" con una clara vocación de apoyo "...a la formación de investigaciones y profesores, ... a la organización de una biblioteca geográfica, y... a la celebración de reuniones de geógrafos".

Todos estos condicionantes de la geografía como una disciplina de enseñanza contribuyeron a diferenciar un hecho significativo: la ausencia de una autonomía real en los estudios de geografía y su integración con algunas otras disciplinas condicionaban su verdadero sentido, es decir, la Geografía concebida como un complemento y auxiliar de .la Historia. Esta situación produce, de hecho, un doble efecto negativo:

1. su capacidad de desarrollo está muy limitada

2. no tiene la independencia necesaria para intentar encontrar su propia identidad.

Si bien las universidades de Barcelona, Madrid y Zaragoza trataron de conseguir una mejor orientación geográfica en sus planes de estudio, la realidad viene a demostrar que los nuevos planes no modifican sustancialmente los planteamientos anteriores, salvo en contadas excepciones.

La concepción de la Geografía como un eficaz complemento de la Historia se comprende dentro del papel que la sociedad española reserva a la Geografía. Los planes de estudio están enfocados para que las sucesivas promociones de licenciados en Filosofía y Letras (Sección de Geografía e Historia o de Geografía) puedan impartir, en la enseñanza media, las asignaturas de geografía e historia, o, excepcionalmente, la geografía en la enseñanza superior. La justificación' práctica de esta realidad fue señalada por Casas Torres cuando afirma que "...sería absurdo separar en las Facultades de Filosofía y Letras la enseñanza de la Historia y la Geografía cuando en bachillerato constituyen una solo cátedra y es muy frecuente que en los tribunales que han de juzgar a los aspirantes haya predominio de historiadores..." (Casas Torres, 1964c, pág. 285).

Este hecho ha condicionado, a su vez, el abandono de campos de investigación y aplicación práctica de la geografía como la ordenación del territorio que en otros países constituye una de las tareas propias de los geógrafos, mientras éstos se han encerrado en un círculo muy reducido, alejado de la competencia exterior, aislamiento que favorece las situaciones de rechazo hacia todo lo novedoso y de falta de comprensión de las nuevas corrientes geográficas.

En segundo lugar, la falta de sociedades geográficas, activas y potentes, ha influido en la inexistencia de grupos de trabajo y de intercambio de ideas. Como ejemplo, hay que significar que hasta la década de los años 70 no se han reanudado los encuentros de geógrafos para presentar y discutir sus trabajos. Ultimamente, la reactivación de la Real Sociedad Geográfica, la tradicional asociación científica española, ha empezado a expandir las nuevas ideas, reactivación que se manifiesta, por ejemplo, con los cursos de iniciación a la Geografía cuantitativa de 1979 y 1981. Por otro lado, la constitución de la Asociación de Geógrafos Españoles ha potenciado los coloquios de Geografía, que favorecen el intercambio científico entre las universidades españolas.

En tercer lugar, es inevitable referirse a la influencia de la Geografía francesa sobre la española como factor de impermeabilización hacia las ideas cuantitativas. La geografía como ciencia de síntesis, como la concibe la tradicional escuela francesa, no facilita la implantación de dichas ideas.

Una nueva causa explicativa del rechazo de la Geografía cuantitativa es la falta de una adecuada preparación matemática del geógrafo, no corregida en los nuevos planes de estudio con la introducción de las técnicas cuantitativas aplicadas a las ciencias sociales. Hasta cierto punto, es lógico que se rechace lo que no se conoce y no se puede dominar. La actitud de los catedráticos y de otros muchos profesores, adictos a la ortodoxia oficial en geografía, se concreta en una comprensión paternalista de los nuevos horizontes de investigación pero nunéa en un decidido apoyo a su transformación.

Otra causa de esta falta de desarrollo, común a otros cambios metodológicos, es la inexistencia de una decidida actitud por parte de los geógrafos más jóvenes para cambiar los planteamientos metodológicos, porque la estructura académica, que ni siquiera les garantiza una mínima estabilidad en el empleo, es demasiado jerárquica y no les permite una oposición colectiva al pensamiento "establecido" en España.

La falta de preparación a que antes hacíamos referencia se acentúa con la escasa especialización de los planes de estudio actuales. La geografía concebida como una ciencia de síntesis, dividida en sus dos ramas tradicionales, la Geografía física y la Geografía humana, como base para la Historia, ayuda a preparar al futuro profesional para realizar una labor interdisciplinaria a la que no llegan otros profesionales de las ciencias sociales. Los resultados de esta política no pueden ser más negativos y frustrantes: se fabrican geógrafos con un ligero barniz cultural en una gama, relativamente amplia, de materias, pero no se les prepara en técnicas instrumentales y en métodos que les hagan competir con profesionales de ciencias afines. La necesidad que tiene el geógrafo, así preparado, de superar unas oposiciones( 27), como vía única de acceso al edificio jerárquico de la geografía oficial, hace que éste se halle ocupado en la preparación de las más variadas parcelas del conocimiento sin conseguir una especialización en determinados aspectos y técnicas de análisis geográfico.

Quizás fuéramos capaces de encontrar algunas otras causas de menor importancia. Todas las que descubriéramos nos llevarían, de una u otro forma, a éstas que acabamos de señalar y que se encuentran en la base de las deficiencias estructurales de la geografía española.

Conclusiones

Es necesario, para terminar, volver a señalar que la Geografía cuantitativa en España no se ha desarrollado ni siquiera a un nivel aceptable, puesto que muchos de los trabajos publicados no alcanzan el nivel de lo que se entiende por Geografía cuantitativa. Ahora, bien esto no significa que no haya, entre los geógrafos españoles, ciertas in quietudes acerca del sentido de la Geografía cuantitativa. Cada vez se aprecia más, sobre todo entre los geógrafos más jóvenes, una mayor preocupación por discutir los planteamientos de la corriente cuantitativa, de forma que las investigaciones no se basen solamente en la consecución de unos buenos resultados, sino también en la creación de una base metodológica y teórica que signifique una aportación válida a la definición de la Geografía cuantitativa.

Por último, se está produciendo en este momento una preocupación por adoptar los contenidos de la geografía española a la "nueva geografía" a través de la modificación progresiva de los planes de estudios actuales.

Esperamos que estas últimas impresiones signifiquen el mantenimiento del interés entre los geógrafos españoles por definir, primero, e incrementar, después, el sentido de la Geografía cuantitativa.

Notas

*Una versión reducida de este texto se presentó al III Coloquio Europeo de Geografía Teorética y Cuantitativa (Augsburg, septiembre 1982). Su elaboración fue el resultado de la preocupación metodológica sobre estos temas, nacida dentro de un grupo de trabajo informal, compuesto por profesores de las Universidades de Madrid y licenciados en Geografía (Joaquín Bosque Sendra, Universidad Complutense de Madrid; Juan Antonio Cebrián de Miguel, Universidad Complutense de Madrid; lsabela Martínez de Sola y Coello de Portugal, Diputación Provincial de Madrid; Beatriz Jiménez Blanco, colaboradora de la Universidad Complutense de Madrid; Antonio Moreno Jiménez, Universidad Autónoma de Madrid; Vicente Rodriguez Rodríguez, Universidad Nacional de Educación a Distancia; Fermina Rojo Pérez, Instituto Juan S. Elcano; José Miguel Santos Preciado, colaborador de la Universidad Complutense de Madrid; Maria Jesús Vidal Domínguez, Universidad Autónoma de Madrid y Antonia Sáez Cala).

12 BOSQUE MAUREL (1980) ha defini<;io, de forma precisa, varios tipos de asignaturas: . informativas: aquellas que proporcionan una serie de conocimientos básicos de hechos . conceptuales: se refieren al análisis teórico y epistemológico de las bases de la geografía . didácticas: facilítan el desarrollo pedagógico de la geografía . instrumentales: facilitan técnicas. útiles para la investigación y la enseñanza

24 TERAN (1977) y LOPEZ GOMEZ (1977) analizaron la obra del profesor MELON, en sendos estudios publicados en los volúmenes de homenaje que Estudios Geográficos dedicó a dicho profesor.

27 Sobre el sistema de acceso a las plazas de profesorado universitario se puede consultar el interesante trabajo de SANCHEZ (1981).

Agradecimientos

Los profesores Bosque Maurel, Cebrián de Miguel. Estebanez Alvarez y Ortega Cantero han leído y comentado la primitiva versión del texto. Su aportación nos ha sido de gran ayuda, como también la discusión con los demás miembros del grupo de trabajo. A todos les agradecemos su interés y colaboración. Sólo los autores somos responsables de su contenido.

BIBLIOGRAFIA

MADRID. ESTUDIOS DE GEOGRAFIA URBANA (1981): Insto Juan Sebastián Elcano, C.S.I.C., Madrid, 259 pp.

WILSON, A.G. (1980): Geografla y planeamiento urbano y regional. Ed. Oikos Tau, Barcelona.

APENDICE: PUBLICACIONES ANALIZADAS

NOTA: Al final de cada cita bibliográfica se incluye, entre paréntesis, la referencia de catalogación según el apartado IV.

ZAPATA NICOLAS, M. (1972): Análisis comparativo de las explotaciones agrícolas y de los cultivos entre las provincias de Málaga y Murcia. "Papeles del Departamento de Geografía", no 9, págs. 185-196. (B6):

© Copyright Joaquín Bosque Sendra, Vicente Rodríguez Rodríguez y José Miguel Santos Preciado, 1983
© Copyright Geocrítica, 1976
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La geografía cuantitativa en la Universidad y la investigación española

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Menú principal de Geo Crítica UNIVERSIDAD DE BARCELONA ISSN: 0210-0754 Depósito Legal: B. 9.348-1976 Año VIII. Número: 44 Abril de 1983 Joaquín Bosque Sendra Vicente Rodríguez RodríguezJosé Miguel Santos Preciado Nota sobre los autores Joaquín Bosque Sendra. Nació en Zaragoza en 1949.

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Un ejemplo de este tipo de determinismo es el que plantea Ellsworth Huntington en sus obras Clima y Civilización y The Pulse of Asia: los orígenes de la civilización están determinados por el clima. Si el clima no es favorable, no se producirá un elevado nivel de desarrollo humano (civilización).

¿Qué estudia el determinismo geográfico?

El determinismo geogrfico, es un paradigma dentro de la geografa, que dice que el espacio geogrfico determina nuestra existencia humana, es decir, todas nuestras acciones(cultura, economa, raza, etc.)
¿Qué es Vidaliana?
La Geografía vidaliana, conocida también como geografía regional francesa, tuvo un papel central en la producción del conocimiento geográfico para la compresión del mundo de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX.
¿Cuándo se creó el determinismo geográfico?
Así, se puede evidenciar como a finales del siglo XIX y principios del XX, surge una escuela geográfica denominada "Determinismo Geográfico", a cargo del modo de pensamiento propuesto por Friedrich Ratzel (1844-1904).

¿Cuándo surge la geografia cuantitativa?

Considerando la orientación definitiva de finales del siglo XIX que llevó a la Geografía a transformarse en ciencia humana, la Geografía Cuantitativa se desarrolla a mediados del siglo XX, como un nuevo paradigma del pensamiento geográfico preocupado por establecer las leyes que rigen las pautas de distribución ...

¿Cuál es la diferencia entre el determinismo y el posibilismo geográfico?

heart. 69. elcordoves. El determinismo geográfico y el posibilismo geográfico se diferencian sustancialmente en que para una teoría el ser humano está condicionado por el medio geográfico para su desarrollo . De las teorías deterministas surgieron paradigmas que consideraban a una población o sociedad específica histórica e intelectualmente
¿Qué es el determinismo?
El determinismo es un Paradigma dentro de la geografía, que explica como el espacio geográficodetermina la existencia y experiencia humanas (todas las acciones culturales) según la cual todos y cada unode los acontecimientos del universo están sometidos a las leyes de la naturaleza. Surgió en el siglo XIX.Desarrollado por Friedrich Ratzel.
¿Qué es el determinismo débil?
En general, estas teorías postulan alguna forma de determinismo débil, justificando que el determinismo no tanto al que el comportamiento de los individuos pudiera ser determinista, sino a que la propia estructura y las restricciones de los sistemas son los que producen determinismo, aun cuando los individuos puedan estar dotados de libre albedrío.

¿Qué es el determinismo geográfico?

Determinismo geográfico :Desarrollado por la escuela geográfica alemana y su principal defensor fueFederico Ratzel. Afirma que el medio geográfico condiciona y limita el desarrollo humano.

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Que es el determinismo geografico ejemplos?

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Un ejemplo de este tipo de determinismo es el que plantea Ellsworth Huntington en sus obras Clima y Civilización y The Pulse of Asia: los orígenes de la civilización están determinados por el clima. Si el clima no es favorable, no se producirá un elevado nivel de desarrollo humano (civilización).

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DIFERENCIAS ENTRE DETERMINISMO Y POSIBILISMO GEOGRÁFICO

DEFINICIÓN Y SIGNIFICADO DE DETERMINISMO:

El determinismo es una doctrina filosófica, que sostiene que las conductas del hombre, su forma de pensar y todo lo que sucede en su medio o entorno, están determinados permanentemente por una causa y una consecuencia, y que todo esto influirá necesariamente en el futuro.

QUÉ ES DETERMINISMO GEOGRÁFICO?

El Determinismo Geográfico, es una escuela geográfica surgida en el siglo XIX. Son pensamientos desarrollados por el alemán Federico Ratzel en su obra "antropogeografía". Esta escuela plantea que el hombre depende de su medio geográfico para su desarrollo. Esto quiere decir que el desarrollo económico, político, social y cultural en conjunto con los grupos o sociedades humanas colectivas e individuales, están influenciadas por el medio físico y que el ser humano debe adaptarse a ello. Pone énfasis en el papel del medio sobre el hombre.

DEFINICIÓN Y SIGNIFICADO DE POSIBILISMO:

El Posibilismo, es una orientación contraria al determinismo. Significa que para lograr alcanzar u obtener lo que deseamos es necesario aprovechar las posibilidades y los recursos que tengamos.

QUÉ ES POSIBILISMO GEOGRÁFICO?
El Posibilismo Geográfico, es una escuela geográfica, impulsada y desarrollada por el francés Paul vidal de la Blache (impulsor de la geografía clásica). Esta escuela en contraposición al determinismo de Ratzel, plantea que la naturaleza y el medio no son determinantes, si no que nos ofrecen infinidad de posibilidades para que el hombre actúe sobre ella y pueda modificarla. Sugiere que el ser humano no es un ser pasivo si no un agente activo, expuesto al medio físico y que obtiene de la naturaleza muchas posibilidades para poder transformarla.

-Perla Espinal J.

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DEFINICIÓN Y SIGNIFICADO DE DETERMINISMO: El determinismo es una doctrina filosófica, que sostiene que las conductas del hombre, su forma de pensar y todo lo que sucede en su medio o entorno, están determinados permanentemente por una causa y una consecuencia, y que todo esto influirá necesariamente en el futuro.