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La planificación de estrategias para un aprendizaje profundo y significativo en contextos reales implica reconocer lo que saben los alumnos, establecer objetivos enfocados en la comprensión en lugar de la simple memorización, y crear actividades que se vinculen con su realidad. Asimismo, requiere la incorporación de estrategias cognitivas y metacognitivas, evaluaciones genuinas que midan la transferencia de conocimientos y la reflexión, y un papel del docente como facilitador en lugar de solo un transmisor de información. En este marco, el aprendizaje significativo tiene lugar cuando los nuevos saberes se conectan de manera sustancial con los conocimientos previos del estudiante y con las situaciones de su entorno así como afirman López y Escudero (2021) teniendo de referencia a Ausubel. Por lo tanto, la escuela debe fomentar una cultura que aprecie la investigación, la autonomía y la aplicación práctica del conocimiento.

López, M. & Escudero, R. (2021). Estrategias para promover el aprendizaje significativo en contextos educativos reales. Revista Iberoamericana de Educación, 85(2), 45-60. https://rieoei.org

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El aprendizaje profundo y significativo plantea que la planificación debe ir más allá de la transmisión de contenidos. Implica diseñar experiencias auténticas que se relacionen con la vida real del estudiante, partir de sus saberes previos y promover la construcción activa del conocimiento. Además, requiere integrar la reflexión y la metacognición, fortalecer la motivación y el aspecto socioemocional, y aplicar evaluaciones formativas y auténticas. De esta manera, los estudiantes no solo memorizan, sino que logran comprender, aplicar y transferir lo aprendido en contextos reales, desarrollando competencias útiles para la vida.

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Las implicancias para la planificación de estrategias que promuevan el aprendizaje profundo y significativo en contextos reales son varias. En primer lugar, el docente debe diseñar experiencias que no se limiten a la transmisión de contenidos, sino que favorezcan la comprensión, la reflexión crítica y la conexión de los saberes con la vida cotidiana. Esto supone generar situaciones auténticas de aprendizaje, donde los estudiantes apliquen sus conocimientos en la resolución de problemas reales, lo que potencia tanto la motivación intrínseca como la transferencia de lo aprendido. Asimismo, exige integrar metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, estudios de caso o el trabajo colaborativo, que permiten al estudiante construir sentido y apropiarse de su proceso formativo.

En este sentido, Biggs y Tang (2011) destacan que “el aprendizaje profundo se alcanza cuando los estudiantes se involucran activamente en tareas significativas, conectan nuevas ideas con conocimientos previos y logran transferirlos a diferentes contextos” (p. 22). Por tanto, la planificación debe orientarse a experiencias desafiantes y contextualizadas que fomenten no solo el saber, sino también el saber hacer y el saber ser.

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las implicancias que se tiene para la planificación de estrategias que promuevan el aprendizaje profundo y significativo en contextos reales. se estimula la participación activa y la implicación personal de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, este compromiso se alcanza mediante estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, la colaboración y la resolución de problemas, donde el estudiante cumple un papel central y protagónico, la interacción activa engloba estrategias educativas que fomentan la participación directa de los estudiantes en su aprendizaje, involucrándolos en dinámicas donde desempeñan un papel central, reflexionan sobre su proceso educativo y desarrollan competencias disciplinares y socioemocionales (Monzón et., al, 2023). Esto significa que el estudiante es el principal protagonista de su propio aprendizaje y el docente asume el papel de guía y orientador que promueve el aprendizaje mediante estrategias retadoras y significativas.

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Los principios neurobiológicos del aprendizaje, como la importancia de la atención, la emoción y la memoria, ofrecen una base sólida para diseñar intervenciones educativas que trasciendan la simple transmisión de información. En el campo profesional educativo, integrar estos principios implica reconocer que el cerebro aprende mejor cuando los contenidos se relacionan con experiencias previas, se presentan de manera significativa y se vinculan con contextos reales. Esto favorece que los estudiantes desarrollen aprendizajes profundos y transferibles, en lugar de conocimientos memorísticos y poco duraderos.

En la planificación pedagógica, esto se traduce en el diseño de estrategias que estimulen la curiosidad, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas y la reflexión crítica. Por ejemplo, el uso de proyectos interdisciplinarios o situaciones retadoras contextualizadas permite activar redes neuronales que fortalecen la consolidación de la memoria a largo plazo y el aprendizaje significativo. De esta manera, el docente no solo transmite información, sino que crea experiencias de aprendizaje relevantes y motivadoras que favorecen la autonomía del estudiante.

Aplicar los principios neurobiológicos en las intervenciones educativas implica transformar la enseñanza en un proceso activo, dinámico y contextualizado, en el que el estudiante construye su propio conocimiento mediante la interacción con su entorno y con la guía del docente.

Ruiz Martín, H. (2020). Cómo aprendemos: Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Editorial Graó.

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Implica promover en los alumnos un aprendizaje basado en plantear desafíos de la vida real para que los alumnos puedan buscar información y realizar un trabajo colaborativo (aprendizaje basado en problemas); los estudiantes relacionaran los contenidos con suceso de la vida cotidiana (conexión de intereses y experiencias previas), promover que los estudiantes planifiquen, organicen y evalúen sus propios proceso de aprendizaje(metacognición y autorregulación)

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”

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Los principios neurobiológicos de Héctor Ruz nos invitan a diseñar experiencias de enseñanza donde la emoción, la interacción social, la contextualización y la plasticidad cerebral se integren de manera coherente. Esto implica pasar de clases centradas en la transmisión de información a estrategias activas, emocionales y situadas, capaces de generar un aprendizaje profundo y significativo en contextos reales.

Procesos neuropsicológicos como: la atención, memoria y funciones ejecutivas, y su impacto en   el   rendimiento   académico, son elementales para   la   adquisición   y   retención   de conocimiento; por ejemplo, la atención es decisiva para la selección de información relevante, mientras que la memoria de trabajo permite manipular y utilizar esta información de manera eficaz Cedeño, E. et al. (2024)

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Según lo entendido de la observación del vídeo:

1. Una de las tareas más importantes que tenemos los docentes es enseñarles a usar diversas estrategias de aprendizaje que ayuden al estudiante a lograr diversos objetivos, y que en una situación real lo puedan usar de manera autónoma.

Por ello Moreira (2017) indica que el aprendizaje significativo “es la adquisición de nuevos conocimientos con significado, comprensión, criticidad y posibilidades de usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones y solución de situaciones o problemas”.

2. También se habló de la importancia de la memoria y cuan significativa sería si le diéramos un real sentido, no simplemente usarla para memorizar sino para usar lo memorizado en acciones o situaciones reales, incluso darle un sentido antes de usar la memoria, como fijar un objetivo o un propósito.

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Basándome en el material audiovisual de Héctor Ruiz, medito acerca de la manera en que los fundamentos neurobiológicos del proceso formativo pueden incorporarse en la estructuración de acciones educativas dentro de su área profesional. Las consecuencias que esto conlleva para el diseño de tácticas que fomenten el aprendizaje integral y relevante en ambientes auténticos resultan esenciales para renovar la praxis pedagógica actual.

La neuro enseñanza ha evidenciado que el órgano cerebral asimila de forma más eficiente cuando se crean vínculos trascendentales entre los saberes anteriores y la información novedosa. De acuerdo con investigaciones actuales, la implementación de seminarios basados en la neuro enseñanza ha exhibido resultados positivos en los logros del proceso educativo, demostrando la relevancia de incorporar dichos fundamentos en la estructuración curricular. (Coral-Melo, Martínez-Rubio, Maya-Calpa, & Marroquín-Yerovi, 2021).

En aspectos concretos, estas consecuencias se convierten en la exigencia de adoptar enfoques metodológicos que honren los períodos naturales del cerebro, impulsen la contemplación metacognitiva y posibiliten la aplicación del saber a escenarios reales

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El aporte de Héctor Ruiz resalta que aprender no depende solo del talento innato ni del esfuerzo, sino de la estrategia que guía el proceso de aprendizaje. Desde la perspectiva neurobiológica, el aprendizaje ocurre cuando la experiencia modifica las conexiones sinápticas, fortaleciendo aquellas que se activan con mayor frecuencia y en contextos significativos. Esta idea tiene implicaciones directas en el diseño de intervenciones educativas en el campo profesional, ya que obliga a pensar en metodologías que no se limiten a transmitir información, sino que activen los procesos cognitivos necesarios para consolidar la memoria y favorecer la transferencia a la práctica laboral.

Integrar estos principios en la educación profesional significa diseñar experiencias que estimulen la atención, la motivación y la emoción, factores que influyen en la codificación y recuperación de la información. Asimismo, se requiere promover la práctica activa y la reflexión, ya que el cerebro aprende de manera más profunda cuando el conocimiento se aplica para resolver problemas reales y se conecta con experiencias previas.

En cuanto a la planificación de estrategias, esto implica adoptar enfoques como el aprendizaje basado en problemas, la práctica espaciada, la retroalimentación continua y el diseño de actividades que conecten con la realidad del campo profesional. Estas prácticas permiten que el aprendizaje sea duradero, significativo y transferible, cualidades indispensables en entornos laborales cambiantes. David Paul Ausubel

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Iimplicancias para planificar estrategias que promuevan aprendizajes significativos:

1. Diseñar actividades de aprendizaje activo y significativas

Qué significa: El cerebro aprende mejor cuando usamos lo que aprendemos, no solo cuando lo repetimos de memoria.

Ejemplo: Proponer problemas reales para resolver, como calcular cuánta agua se necesita para regar un cultivo, o pedir que los estudiantes expliquen con sus propias palabras un experimento visto en clase.

2. Incorporar práctica distribuida (espaciada) y recuperación activa

Qué significa: Estudiar en sesiones cortas, repartidas en varios días, y tratar de recordar lo aprendido sin mirar los apuntes ayuda a que la información dure más en la memoria.

Ejemplo: Hacer repasos breves tres veces por semana y pequeños cuestionarios en clase para que los estudiantes recuerden lo que ya aprendieron.

3. Usar el error y la retroalimentación como motor de aprendizaje

Qué significa: Equivocarse es parte del aprendizaje. Cuando los estudiantes corrigen sus errores, su cerebro fortalece las conexiones de la información correcta.

Ejemplo: Dejar que los estudiantes intenten resolver un problema antes de explicar la respuesta, y luego comentar juntos qué salió bien y qué se puede mejorar.

4. Fomentar la metacognición (aprender a aprender)

Qué significa: Enseñar a los estudiantes a revisar si realmente entendieron algo, a planificar su estudio y a evaluar sus propios avances.

Ejemplo: Al final de la clase, pedir que escriban en una hoja: “Lo que entendí bien” y “Lo que necesito repasar”.

5. Atender la motivación y el componente emocional

Qué significa: Los estudiantes aprenden mejor cuando se sienten seguros, motivados y reconocidos.

Ejemplo: Felicitar sus esfuerzos, darles roles en el aula (por ejemplo, ser el encargado de escribir en la pizarra) y asegurar que nadie se burle si alguien se equivoca.

6. Contextualizar el aprendizaje (anclar en experiencias previas)

Qué significa: Es más fácil aprender cuando lo nuevo se relaciona con lo que el estudiante ya conoce.

Ejemplo: Si se enseña fracciones, usar ejemplos de repartir panes o frutas, algo que los estudiantes ven en su vida diaria.

REFERENCIA: Trumble, E., Lodge, J., Mandrusiak, A., & Forbes, R. (2023). Systematic review of distributed practice and retrieval practice in health professions education. Advances in Health Sciences Education, 29(2), 689–714. https://doi.org/10.1007/s10459-023-10274-3

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Formar a los estudiantes en la competencia de “aprender a aprender”
El currículo debe contemplar espacios en los que se enseñen estrategias de aprendizaje, su funcionamiento y pertinencia, así como fomentar la metacognición, de manera que los estudiantes aprendan a planificar sus estudios, establecer metas, supervisar su progreso y ajustar sus métodos cuando no resulten efectivos.

Diseñar experiencias activas y centradas en el estudiante
Más que receptores pasivos de información, los estudiantes deben participar en actividades que exijan procesar y aplicar lo aprendido: debates, proyectos, resolución de problemas o simulaciones. Igualmente, es importante crear momentos de reflexión que los lleven a preguntarse: ¿qué estoy aprendiendo?, ¿por qué es relevante?, ¿cómo se conecta con lo que ya sé?

Romper con mitos y falsas creencias sobre el aprendizaje
Es esencial trabajar tanto con alumnos como con docentes para superar concepciones erróneas, como la idea de que la inteligencia es inmutable o que existe una única técnica válida para todos. Mostrar evidencia empírica contribuye a fortalecer la motivación y la confianza en la capacidad de aprender.

(Dweck, 2006; Ruiz Martín, 2020).

Fomentar la lectura y el lenguaje como base del pensamiento
Siguiendo lo señalado por Héctor Ruiz, el lenguaje es un pilar en el desarrollo cerebral, dado que “las palabras son los ladrillos del pensamiento”. Esto implica priorizar el enriquecimiento del vocabulario, la comprensión lectora y la exposición a textos de calidad, complementados con actividades de escritura, discusión y análisis crítico que fortalezcan el uso consciente y reflexivo del lenguaje (Ruiz Martín, 2020; Cadena SER, 2025).

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La planificación de estrategias educativas que promuevan un aprendizaje profundo y significativo debe alinearse con el funcionamiento natural del cerebro. Esto implica diseñar experiencias de aprendizaje que no solo transmitan información, sino que también fomenten la comprensión profunda y la capacidad de aplicar el conocimiento en diversos contextos. Como enseñar a aprender, establecer conexiones entre sus saberes previos, utilizar esos conocimientos en un contexto real, Crear un clima de aula seguro y de interés para despertar su curiosidad por aprender e incentivar el esfuerzo, fomentar la dedicación y tiempo para dedicarlo al desarrollar de nuevas habilidades y conocimiento.

Integrar estos principios en la planificación educativa no solo mejora el rendimiento académico, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos complejos en su vida personal y profesional. Al diseñar estrategias de enseñanza basadas en la comprensión de cómo funciona el cerebro, se puede fomentar un aprendizaje más efectivo y significativo.

Gallardo Rincón, S. (2023, mayo 15). Conferencia "Aprendizaje Profundo"

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LUIS MARTINEZ PEREYRA

Con base en el video de Héctor Ruiz, los principios neurobiológicos del aprendizaje se pueden integrar en el diseño educativo al considerar que el cerebro aprende mejor cuando está activo y enfocado. Esto implica crear las estrategias que no se limiten a la memorización, sino que estas promuevan la participación, la conexión de nuevos conocimientos con experiencias previas y la repetición espaciada para una mejor retención.

​Las principales implicaciones para la planificación educativa son:

​Diseño centrado en la acción: Priorizar actividades prácticas y proyectos que activen múltiples áreas cerebrales, en lugar de clases pasivas.

​Fomento de la metacognición: Enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo aprenden para que desarrollen sus propias estrategias.

​Creación de un ambiente seguro: Un entorno emocionalmente positivo reduce el estrés, lo que facilita la consolidación de la memoria y el aprendizaje profundo.

​Referencia APA 7

​​Schacter, D. L. (2001). The seven sins of memory: How the mind forgets and remembers. Houghton Mifflin Company.

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Desde mi rol como docente del nivel inicial, reconozco que el cerebro de los niños y niñas en esta etapa se encuentra en un momento clave de desarrollo sináptico y neuroplasticidad, por lo tanto, las experiencias que se ofrecen deben ser intencionalmente diseñadas para promover aprendizajes duraderos y significativos.

Debemos activar conocimientos previos de forma concreta, ya sea a través de cuentos, juegos simbólicos o conversaciones cotidianas. Por ejemplo, antes de introducir un tema como los alimentos saludables, puedo partir de lo que los niños ya conocen sobre lo que comen en casa o lo que traen en su lonchera.

Además, el aprendizaje necesita ser activo y emocionalmente significativo, lo cual coincide con estudios que demuestran que las emociones positivas favorecen la memoria y la atención (Immordino-Yang & Damasio, 2007). Por eso, en el aula de nivel inicial es fundamental proponer actividades que involucren el juego, el cuerpo, el arte y las relaciones sociales.

Otra implicancia importante para la planificación es la necesidad de repetir, revisar y profundizar los contenidos en diferentes contextos. A veces, en el nivel inicial se sobrevalora la novedad constante, pero los principios neurobiológicos del aprendizaje indican que la repetición con propósito, y en situaciones variadas, fortalece las conexiones sinápticas.

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La teoría de Maslow en el campo de la educación y el aprendizaje profundo en la psicología, nos permite diseñar estrategias más humanas, motivadoras y eficaces, ya que se parte de la comprensión integral de las necesidades de los estudiantes.

Así tenemos:

1.- ATENCIÓN A LAS NECESIDADES BÁSICAS:

·         Tenemos que ver que el estudiante no este estresado.

·         Asegurar lugares cómodos y seguros.

·         Tener en cuenta los factores de sueño, alimentación y buena salud mental.

·         Disminuir el estrés académico y la sobrecarga de labores escolares.

·         Fomentar la seguridad psicológica, donde al presentar algún error por parte de algún estudiante este no sea castigado sino sea parte del proceso de aprendizaje.

2.- FOMENTAR LA PERTENENCIA Y EL VINCULO SOCIAL:

·         Se visibiliza mejor cuando el estudiante se siente parte de la sociedad.

·         Crear espacios colaborativos donde el estudiante pueda compartir ideas, experiencia y resolver sus dudas.

·         Utilizar el aprendizaje dentro de los grupos para explorar temas complejos y puedan ser analizados.

·         Promover el respeto ante las ideas de los demás compañeros y reflexiones.

3.- EL DESARROLLO DE UN AUTOESTIMA EN LO ACADEMICO:

·         Donde el estudiante se sienta competente, valorado y capaz de contribuir.

·         Retroalimentación constructiva.

·         Reconociento a la creatividad.

·         El aplicar sus conocimientos a hechos reales.

4.- ESTIMULAR LA AUTORREALIZACIO:

·         Aprendizaje profundo y significativo.

·         Permitir que os alumnos exploren sus intereses personales.

·         Fomentar a la reflexión, al pensamiento crítico y la integración del conocimiento de sus propias experiencias.

·         Brindar libertar para que puedan elegir temas de investigación.

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IMPLICANCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE PROFUNDO Y SIGNIFICATIVO

Al planear estrategias educativas para la vida real, es importante tener en cuenta lo siguiente:

Mirar más allá de los conocimientos previos: no basta con saber qué saben los estudiantes; también hay que considerar cómo se sienten, si tienen confianza, si temen equivocarse y si cuentan con los recursos necesarios para aprender.

Hacer un diseño flexible: cada alumno aprende de manera distinta, por lo que las actividades deben adaptarse a sus necesidades y estilos de aprendizaje.

Formar a los docentes en neuroeducación: los profesores necesitan comprender cómo funciona el cerebro al aprender, no como teoría complicada, sino como herramientas prácticas para mejorar sus clases.

Dar tiempo y continuidad: no se trata de aplicar un principio de neurociencia en una sola sesión, sino de mantenerlo en el tiempo, evaluar resultados y hacer ajustes cuando sea necesario.

Evaluar aprendizajes más profundos: no enfocarse solo en las notas, sino también en el desarrollo de pensamiento crítico, la motivación, la confianza, la capacidad de aplicar lo aprendido y el compromiso de los estudiantes.

Asegurar recursos e infraestructura: contar con materiales adecuados, espacios que fomenten la colaboración, tecnología usada de forma consciente y apoyo de la institución para sostener el proceso.

Dubinsky, J. M., Roehrig, G., & Varma, S. (2024). La neurociencia del aprendizaje activo y la instrucción directa. Review of Educational Research, volumen pendiente, en prensa.

Jolles, J., & Jolles, D. (2021). Sobre la neuroeducación: por qué y cómo mejorar el conocimiento de los docentes acerca del cerebro. Trends in Neuroscience and Education, 23, 100–106. https://doi.org/10.1016/j.tine.2021.100151

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Para un aprendizaje profundo se requiere esfuerzo cognitivo, en el video se menciona que no aprendemos por exposición a la información , sino que la mente trabaja activamente con ella, esta estrategia debe promover a los estudiantes, procesen, relacionen y elaboren el conocimiento.

La comprensión surge de la construcción activa. Según Ruiz, los estudiantes entienden cuando descubren relaciones, patrones y significados en lo que aprenden.
Implicancia: incluir tareas de resolución de problemas, proyectos de indagación o discusiones donde los alumnos apliquen lo aprendido en contextos reales.

La motivación influye en la codificación de la información, enfatiza que aprender no depende solo de la práctica, sino también de qué tan motivado y emocionalmente implicado está el estudiante. Implicancia: usar situaciones significativas, problemas vinculados al entorno del estudiante y reconocimiento de logros para favorecer el compromiso.

Referencia:
García et al (2025) Redes sociales: influencia en el aprendizaje profundo de estudiantes de Educación Secundaria

https://www.proquest.com/docview/3167747955/E341B565361A4407PQ/3?accountid=37408&sourcetype=Scholarly%20Journals

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Las implicancias para la planificación de estrategias educativas son las siguientes:

1. Diseñar experiencias auténticas de aprendizaje

Las estrategias deben partir de situaciones reales o problemas cercanos al estudiante, para que los nuevos conocimientos tengan sentido y se integren en su estructura cognitiva.

2. Fomentar la comprensión en lugar de la memorización

La planificación debe priorizar actividades que promuevan la reflexión, la comparación, el análisis y la aplicación, más que la simple repetición de contenidos.

3. Integrar la práctica con retroalimentación

Ruiz subraya que la práctica distribuida y la retroalimentación oportuna consolidan el aprendizaje. Por ello, las estrategias deben incluir evaluaciones formativas, autoevaluación y revisión de errores.

4. Promover la metacognición

Enseñar a los estudiantes a pensar sobre su propio aprendizaje (qué estrategias usan, cómo pueden mejorar, qué les resulta difícil) ayuda a desarrollar autonomía y pensamiento crítico.

5. Conectar lo nuevo con lo previo

Las actividades deben activar los conocimientos previos de los estudiantes para que puedan relacionarlos con la nueva información, creando una red más sólida de significados.

Sousa (2017) enfatiza que el aprendizaje significativo se fortalece cuando el conocimiento se aplica en diferentes situaciones, con práctica distribuida y retroalimentación constante. Además, la planificación debe incorporar la metacognición, es decir, enseñar a los estudiantes a pensar sobre cómo aprenden, lo que potencia su autonomía y capacidad de autorregulación.

Sousa, D. A. (2017). How the brain learns (5ª ed.). Corwin.

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Los principios neurobiológicos del aprendizaje explicados por Héctor Ruiz muestran que el cerebro aprende de manera más eficaz cuando se aplican estrategias activas y distribuidas en el tiempo. Esto implica que la memoria no es un almacén pasivo, sino una red dinámica que se fortalece al buscar información, conectar nuevos conocimientos con saberes previos y practicar de forma espaciada.

En el campo educativo, integrar estos principios permite diseñar intervenciones centradas en un aprendizaje profundo y significativo. Por ejemplo, planificar actividades que requieran que el estudiante recuerde activamente (en lugar de repetir), proponer tareas progresivas que activen la motivación intrínseca y organizar el estudio en sesiones distribuidas. De esta forma, se promueve no solo la retención de información, sino también el desarrollo de competencias transferibles a contextos reales.

En consecuencia, las estrategias basadas en la neurobiología no solo mejoran el rendimiento académico, sino que también ayudan a construir una cultura de aprendizaje más autónoma, reflexiva y duradera, alineada con las demandas del contexto actual.

Referencia

Ruiz, H. (2020). El cerebro y sus conexiones: aprender a aprender [Video]. Aprendemos Juntos BBVA. https://www.youtube.com/watch?v=noNv_rTwwNw

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La implicancia para promover el aprendizaje profundo y significativo, depende mucho del docente en la forma de como motive a lograr que los estudiantes se involucren para aprender y estos puedan fijar en su cerebro los aprendizajes brindados, la captación de la atención sobre lo que va a aprender; conocer a los estudiantes, implementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en juegos ya que en estos tiempos se viene demostrando que esto favorece para poder promover la participación de sus estudiantes y estos se mantengan concentrados y enfocados en lo que van a aprender., además promover la participación y autonomía de los estudiantes.

Velásquez Niño, A. M., Trujillo, J. S. ., Saldarriaga, L. M., & Daniel Felipe Espitia, D. F. E. (2024). Estilos docentes: una intervención de aprendizaje basado en juegos. Voces Y Silencios. Revista Latinoamericana De Educación, 15(1), 1-21. https://doi.org/10.18175/VyS15.1.2024.1

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Los principios neurobiológicos del aprendizaje, según Hector Ruiz, señala que el aprendizaje significativo se produce cuando nuestro cerebro crea conexiones sólidas entre los conocimientos previos y una nueva información, por ello se activa la memoria a largo plazo a través de las experiencias repetidas, variadas y emocionalmente significativas.

En el contexto educacional, se puede considerar intervenciones en donde se respeten los tiempos de consolidación del aprendizaje, así mismo fomenten la motivación intrínseca y se utilicen estrategias de práctica espaciada, retroalimentación efectiva y el aprendizaje activo. De esta manera la planificación de contenidos dejará de centrarse en sí, y darle mayor importancia en cómo el estudiante constituye sus propios aprendizajes.

Esto es necesario, si queremos lograr aprendizajes duraderos y aplicables en contextos verdaderamente reales, ya que la mente no sólo aprende por acumulación, sino por reorganización de estructuras mentales. En este esntido, la neurociencia educativa aporta fundamentos para atravesar de la enseñanza tradicional al diseño de experiencias formativas, con mayor impacto cognitivo y emocional.

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Como docentes, debemos planificar estrategias que despierten el interés en nuestros estudiantes, según Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje son conductas y pensamientos que los aprendices utilizan durante el aprendizaje, incluyendo la planificación, reflexión, monitoreo y evaluación del aprendizaje.

Así mismo, según la teoría de David Ausubel, el aprendizaje significativo permite relacionar la información nueva con los conocimientos previos que tienen nuestros estudiantes. para lograrlo es necesario que los estudiantes realicen debates, discusiones en grupo, proyectos prácticos, estudio de casos o juegos educativos. Además, debemos fomentar en nuestros estudiantes la responsabilidad de construir su propio aprendizaje, desarrollando la iniciativa, la independencia y la habilidad de aprender a aprender.

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En mi rol como docente del área de comunicación, suelo aplicar la neurobiología del aprendizaje que trata para diseñar estrategias como la plasticidad, memoria como indica Héctor Ruiz, para que el alumno aprenda a escribir y a comunicarse de forma efectiva.  En la enseñanza de la literatura y la redacción debe conectar con la vida real del estudiante, para que construya esquemas mentales más sólidos. Al planificar priorizo la practica espaciada y la recuperación activa, haciendo que los estudiantes apliquen sus conocimientos previos en nuevas actividades para fortalecer las conexiones neuronales que son como puentes que unen las neuronas para que se comuniquen entre si. Mi objetivo es que cada estudiante construya un aprendizaje profundo y significativo preparándolo para usar sus habilidades de comunicación de manera consciente y efectiva en su vida diaria.

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A partir del video de Hector Ruiz , reflexione sobre como los principios neurológicos del aprendizaje pueden integrarse en el diseño de intervenciones educativas en su campo profesional . ¿Qué implicancias tiene esto para la planificación de estrategias que promuevan el aprendizaje profundo y significativo en contextos reales? sustente su respuesta con al menos una fuente académica en formato APA 7.

Implicancias para fomentar un aprendizaje profundo y significativo en situaciones reales la incorporación de estos principios puede facilitar:

Persistencia a largo plazo: El estudiante al vincular lo nuevo con conocimientos previos, aplicar técnicas de práctica espaciada y provocar emociones positivas, se asegura que lo aprendido no se olvide rápidamente.

Comprensión profunda frente a la memorización: Los estudiantes al generar significado y permitir que los alumnos desarrollen su propio entendimiento, no simplemente repitan información.

Transferencia: La capacidad de aplicar lo aprendido en diversas circunstancias, debido a que la experiencia fue rica, reflexiva y multidimensional.

Motivación interna: El aprendizaje será más sostenible si los estudiantes consideran que tiene relevancia, participando de manera activa, no solo por calificaciones o por cumplir con requisitos.

Adaptación a la diversidad: Al aceptar que cada cerebro tiene un modo único de aprender, las intervenciones pueden atender diferentes estilos, ritmos y habilidades, promoviendo la inclusión.

Evaluación más formativa y auténtica: No solo se trata de medir contenidos, sino también los procesos: cómo piensa, cómo aplica, cómo reflexiona y cómo gestiona su propio aprendizaje.

Alvarado Sánchez, A. S., Rosendo Bueno Santillán, F. M., & Salcedo Vera, F. M. V. (2022). Proceso neurológico y estrategias de enseñanza para el desarrollo del razonamiento lógico en la educación básica.

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En el campo profesional educativo, buscamos integrar los principios neurobiológicos en las intervenciones educativas; ello, tiene implicancias significativas al momento de diseñar las estrategias de aprendizaje; de tal modo que las experiencias de aprendizaje personalizadas deben adaptarse a las necesidades y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes; así mismo, cabe resaltar que las estrategias logran crear un ambiente de aprendizaje seguro, divertido e interesante.

Tal como lo menciona Medina, J. (2014). donde hace énfasis cómo aprende el cerebro, ya que los educadores pueden diseñar intervenciones más efectivas e interesantes que promuevan un aprendizaje profundo y significativo.

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A partir del video de Héctor Ruiz, reflexiones sobre cómo los principios neurobiológicos del aprendizaje pueden integrarse en el diseño de intervenciones educativas

Relacionado con los pilares de la educación (Según Delors, Unesco) donde nos indica y se enfoca en la curiosidad intelectual y la capacidad de comprender el mundo que nos rodea, desarrollando el pensamiento crítico y la autonomía en el aprendizaje.

Basado en cómo el docente utiliza diversas estrategias, técnicas para lograr que el estudiante aprendizajes reales e importantes (significativos) que le ayuden a solucionar problemas de su entorno social, evidenciando el desarrollo de competencias de las diversas áreas de aprendizaje(desarrollo de competencias). Se puede decir que un estudiante es competente cuando logra solucionar problemas de su entorno académico y social. (Piaget)

Lo mencionado en el video es relevante en la planificación de nuestras actividades, ya que debemos tener en cuenta diversos aspectos biológico, cognitivo, emocionales para lograr aprendizajes significativos que lo ayuden y motiven a continuar aprendiendo. Asimismo los diversos procesos cognitivos que se mencionó en el video (memoria, atención percepción) son indispensables para el proceso de enseñanza aprendizaje y lograr aprendizajes significativos.

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Si bien es cierto los procesos neurobiológicos tiene barias relaciones en el proceso de enseñanza para un aprendizaje profundo y significativo, en la escuela donde laboro tomo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y también las necesidades individuales de los alumnos, desarrollar un aprendizaje activo y participativo, también podemos integrar las emociones desarrollando estrategias que promuevan el interés, la retroalimentación es importante para reforzar los aprendizajes y la repetición de igual forma el ambiente también juega un papel importante para el facilitar el aprendizaje.

Neuro Educación (Francisco Mora, 2015 )

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La importancia para diseñar estrategias que fomenten un aprendizaje profundo y con sentido, es fundamental comenzar por reconocer los intereses del alumnado. A partir de ello, se deben crear actividades y proyectos que vinculen los contenidos con situaciones y desafíos del entorno real, incentivando tanto el trabajo colaborativo como la reflexión personal, brindar la seguridad y el miedo a equivocarse.

La ayuda a los estudiantes y realizar mejores estrategias.

Estrategias para promover aprendizaje profundo.

-Para favorecer un aprendizaje profundo y con sentido, David Ausubel plantea la importancia de relacionar la información nueva con los conocimientos previos del estudiante, con el fin de construir una estructura cognitiva sólida y accesible. Entre las estrategias sugeridas se encuentran aquellas que estimulan la participación activa del alumno y la solución de problemas en situaciones reales.

Ausubel, D. P., Hanesian, H., & Novak, J. D. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2ª ed.).

-Aprendizaje basado en Problemas:

ayudar a los estudiantes a enfrentar los problemas reales y fomentar un aprendizaje real y significativo.

-APRENDIZAJE EXPERIMENTAL

integrar las experiencias practicas y relevantes-

USO DE ANALOGIAS Y EJEMPLOS

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Las estrategias de aprendizaje efectivas son esenciales porque lo importante no es solo la cantidad de estudio, sino la manera en que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje.

Para lograr un aprendizaje significativo, es necesario que esté en sintonía con el funcionamiento del cerebro, lo cual implica relacionar los nuevos conocimientos con los previos, utilizar analogías, proporcionar contexto y evitar la simple memorización sin comprensión. La memoria semántica actúa como una red de conexiones, por lo que construir significado es clave. Asimismo, el repaso debe hacerse de forma distribuida y en distintos contextos, ya que esto favorece una mejor consolidación del aprendizaje y evita la sobrecarga mental. La motivación también cumple un papel fundamental: creer en la propia capacidad para aprender (autoeficacia) incrementa el interés y la persistencia, y puede fortalecerse a través de experiencias de éxito concretas. En este sentido, el aprendizaje profundo es aquel que no solo permite recordar información para un examen, sino que se mantiene en el tiempo y puede aplicarse a nuevas situaciones de la vida real.