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Datos del estudiante

nombre: Luis P.

Edad: 14 años

Grado: 3ro de secundaria

Situación del estudiante

Luis es un adolescente que vive con sus padres y dos hermanos menores en el distrito de Chorrillos, en este año sus calificaciones de Luis ha bajado sobre todo en las áreas de Matemática y comunicación en comparación a los años anteriores , los docentes han reportado que no participa en clases, muestra inseguridad al responder y prefiero no mencionar nada cuando se le pregunta y agacha la mirada.

En el hogar la madre comenta que Luis dice: “Soy malo , para las matemáticas” “nunca voy a mejorar” y dedica poco tiempo a estudiar y prefiere pasar más horas en redes sociales o videojuegos. También menciona y se compara con sus compañeros diciendo: “ellos nacieron inteligentes, yo no”

Diagnóstico según mentalidad de Dweck:

Tipo de mentalidad predominante: Mentalidad fija , cree que no puede mejorar , al mencionar que nació sin inteligencia.Piensa que no sirve para ciertos cursos

Recomendaciones desde la mentalidad de crecimiento:

Reestructuración de creencias: Enseñar a Luis que con práctica puede desarrollarse , incorporando frases motivadoras

Proponer metas pequeñas y alcanzables

Realizar retroalimentación , reconocer su esfuerzo

Promover la toma de riesgo y tolerancia al error

Apoyo Socioemocional , realizar dinámicas grupales que favorezcan su comfianza

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Caso ficticio: “Roxana, la estudiante tímida de la sierra”

Características del perfil

Edad: 12 años

Contexto: Estudia 1.º de secundaria en una institución educativa pública de un distrito rural del Cusco. Vive con sus padres y tres hermanos; la familia se dedica a la agricultura. Roxana ayuda en las tareas de pastoreo y en la chacra, por lo que a veces llega cansada o falta a la escuela en épocas de cosecha.

Actitudes: Aunque es responsable, habla muy poco en clase por vergüenza a equivocarse y a que sus compañeros se rían por su forma de hablar en quechua-español. No suele entregar los trabajos a tiempo y evita participar en exposiciones. Expresa frases como: “yo no puedo” o “mis notas siempre son bajas”.

Diagnóstico motivacional

Teoría de Ames (metas de logro): Roxana está orientada a metas de rendimiento (temor a ser juzgada y comparada con otros). Esto la lleva a evitar participar para no “hacer el ridículo”. Necesita reorientarse hacia metas de aprendizaje, donde el error se vea como parte del proceso y no como un fracaso.

Estrategias de intervención cognitivo-motivacional

1. Cambio de enfoque en la evaluación: Valorar más el esfuerzo y la mejora personal que la comparación con otros.

2. Refuerzo cultural positivo: Integrar elementos de la cultura andina (música, cuentos quechuas, ejemplos de la chacra) en las actividades, para que se sienta reconocida.

3. Trabajo cooperativo: Ubicarla en pequeños grupos de confianza, donde pueda cumplir roles que fortalezcan su seguridad y participación.

4. Prácticas de autoeficacia: Pequeñas metas progresivas (ejemplo: leer un párrafo en voz alta, luego una página).

5. Acompañamiento emocional: Uso de tutoría para validar su identidad cultural y fomentar orgullo por sus raíces, disminuyendo la vergüenza frente al idioma.

Objetivo

Favorecer que Roxana pase de una orientación al rendimiento hacia una orientación al aprendizaje, fortaleciendo su autoestima, seguridad en el aula y valoración de su identidad cultural.

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Caso Ficticio: Laura, la Estudiante Invisible

Perfil: Laura, 14 años, de segundo de secundaria. Es callada, tímida y evita la participación en clase por miedo a cometer errores. Tiene buenas habilidades sociales fuera del aula, pero se siente insegura académicamente.

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CASO:

Caso:  “Pedro, un estudiante de la zona rural de Ayacucho”.

1. Características del perfil:

·  Nombre: Pedro

·  Edad: 12 años

·  Sexo: Varón

·  Contexto: Vive en una zona rural de la sierra de Ayacucho. Reside únicamente con su abuelita, sus padres abandonaron.

·  Escolaridad: Primer año de secundaria.

·  Actitudes: Es callado, poco sociable, prefiere pasar tiempo solo. No suele participar en clase ni en juegos grupales. Muestra señales de baja autoestima (no confía en sus respuestas, evita hablar en público).

2. Diagnóstico motivacional:

a) Teoría de Maslow
Pedro presenta necesidades insatisfechas en los niveles de afiliación (poca interacción social, aislamiento) y reconocimiento (baja autoestima, escasa confianza).

·  Necesita sentirse aceptado por sus compañeros y contar con un espacio seguro para expresar sus ideas.

·  Su aprendizaje se ve limitado porque no ha cubierto del todo la necesidad de pertenencia y reconocimiento.

b) Teoría de Dweck (Mentalidad de crecimiento)
Pedro parece tener mentalidad fija: cree que “no es bueno para estudiar”, por lo que evita intentar nuevas tareas para no equivocarse. Esto afecta su motivación intrínseca.

c) Teoría de Ames (Metas de aprendizaje)
Pedro parece orientarse a metas de desempeño (evita equivocarse para no ser juzgado), en lugar de metas de aprendizaje (mejorar por sí mismo). Necesita un entorno que valore el esfuerzo y no solo el resultado.

3. Estrategias de intervención cognitivo-motivacional

Objetivo: Desarrollar su autoestima y motivación intrínseca para favorecer un aprendizaje activo y significativo.

Área

Estrategia

Ejemplo Práctico

Necesidades de Maslow

Crear un clima de aula seguro y afectivo.

Darle un rol en actividades grupales, felicitar su participación (aunque sea mínima) para fortalecer su confianza.

Mentalidad de crecimiento (Dweck)

Promover la idea de que las habilidades pueden mejorar con esfuerzo.

Decir frases como: “No lo sabes todavía, pero lo aprenderás si lo practicas”. Resaltar sus avances, no solo resultados.

Metas de aprendizaje (Ames)

Reforzar el valor del esfuerzo en lugar de la comparación entre compañeros.

Evaluaciones formativas, retroalimentación positiva (“Veo que mejoraste tu redacción respecto a la semana pasada”).

Cognitivo

Usar organizadores visuales y actividades prácticas.

Mapas conceptuales sencillos, experimentos cortos, juegos de roles.

Socioemocional

Fomentar su interacción social de forma gradual.

Dinámicas en parejas antes de pasar a grupos grandes, para que gane confianza.

Conclusión.

Si Pedro recibe apoyo en sus necesidades emocionales y motivacionales, es probable que mejore su autoestima, desarrolle mentalidad de crecimiento y se sienta motivado para aprender. El rol del docente será clave para ofrecer un entorno seguro, reconocimiento de logros y estrategias que lo ayuden a participar activamente.

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Diagnóstico:

Dweck: Tiene una mentalidad fija; porque cree que su inteligencia es limitada.

Maslow: Su necesidad de estima no está satisfecha en el ámbito escolar, lo que afecta su autoestima.

Ames: Se guía por las metas de evitación del rendimiento, evitando el participar para no fracasar o ser juzgada por los demas.

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Falta de motivación en el nivel inicial:

Niña: Kiana

Edad: 4 años

Contexto: Estudiante proveniente de un entorno rural, en una familia constituida por papá y mamá que se dedican a actividades agrícolas.

Características: Desinterés en el juego, inseguridad, baja interacción social, miedo, escasa participación en actividades, poco movimiento físico.

Diagnostico: Según Maslow la estudiante presenta Baja motivación al mostrar desinterés en actividades dentro del aula.

Estrategias de mejora: Se debe indagar sobre los factores causantes.

según Maslow se debe satisfacer sus necesidades básicas, eso incluye que el niño debe estar bien alimentado, nutrido, saludable, aseado, con afecto de la familia y docentes. Por ello es importante establecer una comunicación y orientación con la familia.

- En el aula propiciar un ambiente de seguridad, confianza y afecto.

Involucrar a las familias en actividades escolares como loncheras saludables, recreación y deportes.

Plantear actividades grupales y de participación activa.

Reconocer los logros y esfuerzos del estudiante.

Promover actividades que fomenten la autonomía del estudiante.

Establecer una comunicación asertiva con el estudiante.

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Características del perfil del estudiante

Nombre: Martina

Edad: 5 años

Contexto familiar: Vive con su madre y su abuela en una zona rural. La mamá trabaja muchas horas fuera de casa y la abuela es quien cría a la niña.

Diagnóstico motivacional

(Teoría de Maslow) Se ha notado que Martina no se alimenta adecuadamente. En reiteradas ocasiones llega al jardín sin haber desayunado o expresa tener hambre durante la jornada. Esto influye en su nivel de energía, atención y disposición para participar en las actividades, generando apatía o desinterés.

Estrategias de intervención cognitivo-motivacional.

El jardín cuenta con servicio de Wasi Mikuna desayuno, se debe asegurar que Martina reciba una porción adecuada y pueda comer sin apuros ni distracciones. Si Martina sabe que siempre habrá un momento para comer, jugar, descansar y aprender, se sentirá más segura y podrá enfocarse mejor.

comunicación y orientación a la madre de familia.

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César es un estudiante de 15 años y cursa el tercer grado de secundaria en un colegio público urbano. Vive con sus abuelos porque sus padres trabajan en otra ciudad. Tiene pocos amigos y suele ser callado en clase.

Entre sus actitudes muestra apatía frente a las tareas escolares, evita participar en actividades grupales, se frustra fácilmente y dice frases como “yo no puedo” o “para qué intentarlo”.

Teoría de Carol Dweck (Mentalidad de crecimiento vs. fija):

Carlos presenta una mentalidad fija, pues cree que sus capacidades no pueden mejorar. Piensa que el esfuerzo no cambiará sus resultados, lo que disminuye su motivación y autoestima académica.

Estrategias de intervención cognitivo-motivacional

Retroalimentación positiva y específica: reconocer sus avances, aunque sean pequeños, para reforzar la idea de que el esfuerzo genera progreso.

Metas alcanzables y progresivas: dividir tareas en pasos sencillos para que experimente logros inmediatos.

Promover la mentalidad de crecimiento: frases motivacionales como “aún no lo dominas, pero puedes aprenderlo”.

Trabajo colaborativo guiado: integrarlo en grupos pequeños donde se valore su participación.

Autoinstrucciones positivas: enseñar técnicas de autorregulación (“sí puedo, lo intentaré otra vez”).

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CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL

A) EDAD: 14 AÑOS

B) CONTEXTO: Es un estudiante de 3cero de secundaria, es el menor de todos los hermanos y por lo tanto es engreído, sus padres no cumplen el rol adecuadamente, ya que no lo disciplinan, no le ponen límites y tampoco se preocupan por su bajo rendimiento escolar. La zona en que viven es minera y la gran mayoría de estudiantes tienen poca perspectiva en el estudio.

C) ACTITUDES: El muchacho es callado, pasivo, muestra poco interés en las sesiones, académicamente esta mal en la mayoría de los cursos, no es malcriado pero es super irresponsable y cuando se habla con él no hay mayor respuesta que el silencio, es como sino le interesará ya estudiar. Cuando se junta con alguien influye negativamente.

DIAGNOSTICO MOTIVACIONAL

Según lo observado y aplicando la teoría de Dweck podría considerar que este estudiante vive en un pesimismo y conformismo frente al estudio, siente que no es capaz y esto ha determinado su actitud frente al estudio. Alguna vez se ha hablado con sus padres y ellos indican que así es su hijo y no pueden hacer nada la respecto, y más aún el área de matemática, indican que esa área siempre es difícil, por lo tanto si ellos no lo han logrado menos lo hará su hijo.

Frente a esto los docentes hemos optado por actividades simples que afiancen su confianza sobre sus capacidades.

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CASO FICTICIO:

Nombre: Luis Alberto
Edad: 15 años
Grado: 3° de secundaria
Institución: I.E rural.

Antecedentes:

Luis vive con su madre y dos hermanos menores. Su padre trabaja en otra ciudad y regresa esporádicamente. La madre asume la mayor responsabilidad del hogar. Luis solía mostrar interés por el dibujo y la lectura en la primaria, pero en los últimos dos años su desempeño escolar ha disminuido de forma notable.

Situación actual:

Ø  Luis llega puntual a clases, pero permanece callado y evita participar en actividades grupales.

Ø  Sus calificaciones han bajado, especialmente en Matemática y Comunicación.

Ø  Cuando el docente le pregunta directamente, responde con frases cortas como “no sé” o “me va a salir mal”.

Ø  Suele compararse con sus compañeros, diciendo: “ellos son mejores que yo”, “yo no puedo”.

Ø  No entrega tareas con frecuencia y menciona que “para qué, igual me voy a jalar”.

Ø  Algunos compañeros lo perciben como “flojo” y evitan trabajar en equipo con él, lo que refuerza su inseguridad.

Ø  En el recreo, prefiere estar solo dibujando en su cuaderno.

DIAGNÓSTICO MOTIVACIONAL SEGÚN LA TEORÍA DE MASLOW

El diagnóstico motivacional del estudiante Luis Alberto tomando como referencia la Pirámide de Maslow:

.

1. Necesidades fisiológicas (básicas)

Situación: Luis no presenta problemas visibles de alimentación, descanso o salud. Llega puntual y aseado a clases.

Diagnóstico: Sus necesidades fisiológicas están satisfechas, por lo que no representan un obstáculo directo para su aprendizaje.

2. Necesidades de seguridad

Situación: Vive con su madre y hermanos en un entorno familiar estable, aunque con la ausencia frecuente del padre. No se perciben riesgos inmediatos a su integridad física.

Diagnóstico: Presenta una seguridad básica cubierta, pero la inestabilidad emocional por la lejanía del padre y la presión escolar afectan su sensación de confianza y estabilidad emocional.

3. Necesidades de afiliación (amor y pertenencia)

Situación: Luis suele aislarse de sus compañeros y evita participar en grupos. Se siente poco valorado dentro del aula y manifiesta comparaciones negativas con sus hermanos.

Diagnóstico: Existe una carencia significativa de reconocimiento social y de integración grupal. Esta falta de pertenencia incrementa su aislamiento y refuerza su baja autoestima.

4. Necesidades de estima

Situación: Luis muestra una autoestima baja, se descalifica con frases como “yo no puedo”, “igual me voy a jalar”. Sus talentos artísticos no son visibilizados ni reforzados en clase.

Diagnóstico: Hay una insatisfacción marcada de necesidades de estima, tanto en el plano interno (autoimagen negativa) como en el externo (escaso reconocimiento por parte de docentes y pares). Esta es la principal área crítica de su motivación.

5. Necesidades de autorrealización

Situación: Posee habilidades creativas (dibujo), pero no las aplica en el contexto escolar. No ha podido proyectar metas personales claras ni experimentar logros significativos.

Diagnóstico: Sus posibilidades de autorrealización se encuentran bloqueadas por la falta de motivación, autoestima debilitada y escaso reconocimiento de sus talentos.

ESTRATEGIA

La estrategia se centra en reforzar cogniciones positivas, establecer metas alcanzables, integrar intereses personales y generar experiencias de éxito y pertenencia.

OBJETIVO

Fortalecer la autoestima académica y la motivación intrínseca de Luis, favoreciendo su participación activa y su confianza en sus capacidades.

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CASO DE PAUL

1. DATOS PERSONALES

Nombre: Paul Ichpas Fernández

Edad: 8 años

Escolaridad: 3.º Grado de Primaria

Contexto familiar: Vive con sus padres y un hermano adolescente. Ambos padres trabajan varias horas en la chacra.

2. CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL DEL NIÑO

·         Tiene un nivel de comprensión adecuado para su edad, pero no lo aplica porque se distrae con facilidad.

·         No finaliza sus tareas si no hay un acompañamiento escolar de los padres.

·         Suele decir frases como “no entiendo” o “ya no quiero” antes de esforzarse.

·         Sus calificaciones se mantienen en el rango “regular-bajo”.

·         Muestra especial dificultad en matemáticas y lectura, donde evita participar.

·         No se interesa por aprender por sí mismo, sino que espera recompensas externas (golosinas, juguetes, entre otros).

·         Carece de metas claras, se conforma con “hacer lo mínimo”.

·         Abandona las actividades cuando siente que son difíciles.

·         Manifiesta apatía y poco entusiasmo frente a nuevas propuestas.

·         Se frustra con facilidad y suele rendirse rápidamente.

·         Tiene poca tolerancia a la frustración, lo que genera desánimo.

·         Muestra inseguridad en sus capacidades y poca autoconfianza.

·         Prefiere actividades que no impliquen esfuerzo sostenido.

·         Se relaciona de manera pasiva con sus compañeros, rara vez toma la iniciativa en juegos o trabajos en grupo.

·         Prefiere observar en lugar de participar activamente.

·         Tiende a seguir a otros niños en lugar de proponer actividades.

·         Sus padres, debido al trabajo, no suelen revisar sus tareas ni reforzar sus logros.

·         Su hermano adolescente recibe más atención, lo que hace que Paul perciba menos reconocimiento.

·         En casa recibe más correcciones que elogios, lo que afecta su motivación.

3. RELACIÓN CON LA TEORÍA DE LA JERARQUÍA DE NECESIDADES DE MASLOW

El caso de Paul nos muestra que todavía no se siente del todo aceptado ni valorado. Según la teoría de Maslow, esto influye directamente en su motivación y en sus ganas de aprender. Antes de pensar que pueda aprender por gusto, fijarse metas o desarrollar al máximo sus capacidades, primero es importante ayudarlo a que se sienta parte de su grupo, que confíe en sí mismo y que reciba reconocimiento por los esfuerzos y logros que vaya alcanzando.

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Nombre: JFC
Edad: 10 años
Grado: 5 de primaria
Contexto familiar: Vive con su madre y un hermano menores. El padre se encuentra ausente desde hace dos años. La madre trabaja largas jornadas, por lo que el niño pasa la mayor parte del tiempo solo en casa.
Contexto escolar: Muestra bajo rendimiento en matemáticas y comunicación con calificaciones mínimas aprobatorias. Frecuentemente evita participar en clase y permanece aislado de sus compañeros.

perfil del estudiante:

En la parte académica muestra falta de iniciativa para cumplir las tareas; en el area socioemocional presenta baja autoestima e inseguridad para expresar sus ideas.

según la conductual, tiene poca participación en actividades grupales. Se observa que no tiene confianza en si mismo.

El diagnostico para el presente caso según el perfil presentado se considera la pirámide de Maslow consideramos las necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad, necesidades de afiliación, necesidades de autoestima, autorrealización.

Como estrategia de intervención cognitivo motivacional ya que según las teorías motivacionales se va diseñar estrategias que nos permitan fortalecer en el alumno motivación intrínseca y mejorar el autoestima.

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Intervenciones:

1. Promover la participación segura: Usar métodos como las respuestas anónimas para reducir la presión.

Por ejemplo. El profesor podría usar una pizarra personal o anotacion en cuaderno, para que Laura escriba su respuesta, en lugar de pedirle que hable en voz alta.

2. Celebrar el esfuerzo: Enfocarse en elogiar su perseverancia en lugar de solo las notas.

Por ejemplo, Decirle: "Me di cuenta del tiempo y esfuerzo que dedicaste a ese problema. ¡Eso es lo más importante!", en lugar de solo enfocarse en la respuesta correcta.

3. Vincular sus talentos: Asignarle roles en los proyectos grupales para que se sienta mas valorada por sus habilidades sociales.

Por ejemplo...Invitarla a ayudar a coordinar una actividad en la clase, como en un debate o una presentación, donde vamos a aprovechar sus habilidades sociales.

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María Liz

CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:

ü  Edad: 16 años

ü  Descripción: una estudiante que tenía alto rendimiento escolar, pero muestra poca motivación, sus padres recientemente se han separado.

ü  Lenguaje: utiliza jergas, palabras soeces y frases como “nada tiene sentido”,” no le importas a nadie”

ü  Actitudes: Muestra apatía con sus compañeros

DIAGNOSTICO MOTIVACIONAL:

ü  Crisis en necesidades de seguridad y pertenecía.

ü  Perdida de propósito

ü  Autoprotección emocional.

De acuerdo a Maslow & Dweck

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO _MOTIVACIONAL.

OBJETIVO: Reconstruir sentido de propósito y estabilidad emocional.

ü  Diario: Se le solicitara escribir su historia personal, pero de manera que tenga éxito en el futuro.

ü  Actividades: Se le pedirá que participe en actividades de servicio que le generen sentido de contribución a la sociedad.

ü  Dialogar: Con sus seres queridos que le muestren interés por verla mejor.

ü  Metas: Que tenga metas a corto plazo para recuper la confianza.

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Diego Torres, un estudiante de 14 años, está en su segundo año de educación secundaria en una escuela pública de la ciudad. Reside en un área de escasos recursos económicos, junto con su mamá y dos hermanos que son más jóvenes que él. Como la madre trabaja largas horas fuera de casa, Diego generalmente se encarga del cuidado de sus hermanos. Este escenario familiar, caracterizado por la falta de supervisión de adultos y las numerosas obligaciones en el hogar, ha tenido un impacto considerable en su rendimiento escolar y en su bienestar emocional. Diego muestra poca motivación en el aula, no quiere participar en clase y casi nunca entrega las tareas. Cuando se le interroga acerca de por qué no trabaja, a menudo contesta con expresiones del tipo "¿para qué lo intento? Siempre me va mal de todas formas", lo que demuestra una autoestima baja y una visión negativa de sus habilidades.

Según la teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow, Diego tiene necesidades fundamentales que no están satisfechas en los niveles de pertenencia y seguridad. La ausencia de apoyo por parte de los adultos y la inestabilidad económica producen una sensación de inseguridad que obstaculiza su habilidad para concentrarse y adquirir conocimientos. Diego se comporta de forma reservada socialmente, no se une a sus pares y elude los lugares de interacción, lo que señala una carencia de pertenencia y aceptación. Su autoestima se ve perjudicada por el hecho de no ser reconocido y por experiencias reiteradas de fracasos académicos, lo que le dificulta progresar hacia niveles más altos de autorrealización.

Diego muestra evidentemente un mindset fijo, según la teoría de Carol Dweck sobre estilos motivacionales. Esto implica que cree que las habilidades y la inteligencia son características naturales e inmutables. Este tipo de pensamiento se manifiesta en expresiones como "los demás nacieron inteligentes, pero yo no" o "no soy bueno para las matemáticas". En consecuencia, elude afrontar nuevos desafíos por miedo a equivocarse y ve al fracaso como una validación de su incapacidad en vez de interpretarlo como una posibilidad para aprender. Este patrón mental alimenta su desmotivación y fortalece su baja autoestima.

A partir de la perspectiva de Carol Ames, se puede apreciar que Diego está enfocado en objetivos de rendimiento. Le inquieta la manera en que lo perciben los demás y teme ser criticado por sus equivocaciones. Como no consigue obtener buenos resultados, decide no intentarlo para evitar la deshonra del fracaso. No tiene objetivos de aprendizaje, es decir, no se centra en el proceso o en el esfuerzo, sino solamente en el resultado final. Esto lo conduce a eludir circunstancias en las que pueda no tener éxito, lo que debilita todavía más su compromiso con la educación.

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Nely Huamantica.

En este caso ficticio, presentamos a:

Karin. Edad 14 años. del 3er de secundaria en un colegio de Comas- Lima

Karin muestra dificultades académicas y sociales, manifestando baja autoestima.

Karin es una estudiante que ha mostrado un bajo rendimiento en el ultimo semestre. S observa que evita participar en clase, tiene muy pocos amigos y con frecuencia expresa sentimientos de no ser "suficiente buena". Sus calificaciones han bajado, y sus profesores comentan que parece desmotivada.

En este caso: La teoría de la jerarquía de las necesidades de Maslow sugiere que las personas tiene la necesidad que deben ser satisfechas en un orden jerárquico para alcanzar la autorregulación de las necesidades: 1.- Fisiológicas; básicas para supervivencia.2.-Necesidad de seguridad; protección y estabilidad. 3.- Necesidad de pertenencia y amor; relaciones sociales.4.-Necresidad de estima; respeto reconocimiento, autoestima. 5.-Necesidad de autorregulación; crecimiento personal.

En este caso las posibles intervenciones serian:

-Apoyo emocional: dialogo con un consejero escolar para explorar sentimientos y fortalecer su autoestima.

-Fomento de logros: actividades para mejorar relaciones con sus compañeros y sentido de pertenencia.

Inclusión social: Actividades para mejorar relaciones sus compañeros.

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NOMBRE: ROUSE

EDAD: 9 años

CONTEXTO: A la menor se le observa ya por una semana que acude al centro educativo pensativa y cabizbaja por lo cual se le pregunta a la Docente del aula si había notado algún cambio de conducta en ella por lo que refiere que muestra actitudes de tristeza, decaimiento y llanto que llevo también a aislarse de sus compañeros, se procede a abordarla y preguntarle del porque se siente mal, e indica que escucho hablar a sus papas que se iban a separar y que papa era el que se iría de la casa por eso se sentía mal ante esta situación, así mismo se procede a citar a los padres de la menor para poder abordar de mejor manera el tema y brindarle algunos alcances y orientarlos para poder manejar de mejor manera esta situación.

Ante este caso puedo tomar la teoría de Abraham Maslow, que dentro de sus niveles podemos darnos cuenta la necesidad de este caso:

1.- Necesidad de Seguridad: El de brindar seguridad a la menor, ya que como personas adultas en este caso los padres solo piensan en su propio beneficio y no tomar en cuenta de cómo se siente la pequeña y el no brindarle la seguridad al caso que se está presentando dentro del ámbito del hogar aquí podemos hablar de estabilidad emocional.

2.- Necesidad de estima: Que tiene que mucho con el respeto tanto hacia la menor y entre los padres, preocuparse en cómo es que se siente la menor ante esta situación de la separación (Autoestima) y que a esta edad los niños son como esponjas y absorben todo lo que perciben y abecés no olvidamos de cómo es que se pueda estar sintiendo y si necesitara ayuda profesional para poder asimilar esta separación, así mismo el respeto entre ambos padres frente la a la menor ya que como personas adultas tiene que pensar en cómo se llevara la relación de "padres" de hoy en adelante por el bienestar emocional de la pequeña y el de ellos mismos el de saber tomar decisiones positivas, que nos permita tener una buena relación como padres.

La Necesidad de Autorrealización: Donde debemos ser muy creativos para poder desarrollar un ambiente positivo donde la menor pueda sentirse acompañada por ambos padres sin necesidad que se sienta en hostilidad, búsqueda de un propósito que en este caso es el de llevar una relación sana como padres brindando seguridad, confianza a la menor en este proceso de separación.

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El siguiente caso es de una estudiante con baja autoestima, las características son edad 12 años, colegio Micaela Bastidas primero de secundaria, presenta dificultad para aprender, presenta baja motivación, siente miedo y frustración. La teoría de Maslow ayudaría ya que esta alumna necesita ser atendida en diferentes necesidades , ya que sabemos que según Maslow las necesidades humanas son organizadas por jerarquías sabiendo que las necesidades básicas deben ser abordadas como prioridad. la estrategia de intervención que se puede tomar seria en primer lugar darle confianza a la alumna para que ella se sienta segura y apoyada, identificar cuales son sus necesidades primordiales, poder brindarle un apoyo emocional en base a una escucha activa y desarrollar en ella la autorrealización promoviendo su aprendizaje y desarrollando sus habilidades y por ultimo hacer el seguimiento dé su progreso y también tomar en cuenta la colaboración de otros profesionales como psicólogos para así desarrollar una autoestima positiva y se pueda desarrollar en los entornos en los cuales se desarrolla.

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Perfil

EDAD. 09 AÑOS

Nico vive en un entorno familiar con sus padres que constantemente tienen problemas conyugales generándose un conflicto constante donde los padres discuten y de todo este comportamiento Nico es testigo lo que le ha generado un estado de alerta y ansiedad constante, en la escuela su comportamiento es agresivo a consecuencia de los reflejos que percibe día a día en su hogar, responde de manera desafiante a los docentes, es agresivo con sus compañeros, tiene un bajo rendimiento académico, lo que refleja falta de atención en las clases

Nico Tiene una actitud apática con las actividades escolares y aprendizaje no se fuerza por mejorar o desarrollar sus tareas así mismo presento un bajo estima ya no es capaz de cumplir con las expectativas escolares su agresividad es un mecanismo de defensa para lidiar con su estrés emocional qué experimente en casa.

Teoría motivacional (Teoría de Maslow)

El presente caso, es importante aplicar la teoría de necesidades de Maslow,  la motivación en una persona se activa cuando se satisfacen las necesidades según el orden y comienza  por la más básica, en el caso de Nico, tenemos un diagnóstico que indica que no se está cubriendo sus necesidades de seguridad, pertenencia y afecto, por lo que trabajaremos es la necesidad de seguridad considerando que Nico, constantemente tiene conflicto en su hogar el cual impide sentir un entorno seguro esto le ha generado una inestabilidad emocional así como un estado de ansiedad, qué impacto directamente en su capacidad de concentración y aprendizaje en la escuela.

Por otra parte, la necesidad de pertenencia y afecto, al existir constantemente conflicto en su hogar no recibe afecto por parte de sus padres, la agresión se manifiesta en la escuela con sus compañeros ante una falta de herramientas para gestionar sus emociones y su capacidad de conectarse de forma sana con sus compañeros, esto le impide satisfacer su necesidad de pertenencia y por lo tanto no puede avanzar (baja autoestima y autorrealización)

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Perfil

Edad: 12 años

Contexto: Estudia en primer grado de secundaria en colegio público urbano, vive con sus padres y dos hermanos.

Actitudes: Callado, evita participar, entrega tareas incompletas y dice frases como “no soy bueno o no puedo”.

Diagnóstico motivacional

Dweck: Mentalidad fija.

Maslow: Necesidad de autoestima no cubierta.

Estrategias

1. Reforzar el esfuerzo, no solo el resultado, motivarlo con palabras como "hiciste un buen esfuerzo"

2. Proponer tareas cortas y alcanzables de acuerdo a su interés y necesidad.

3. Reconocer públicamente sus avances.

4. Darle opciones de participación y roles.

5. Escuchar y validar sus emociones.

Objetivo: Fortalecer autoestima, motivación y mentalidad de crecimiento.

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CASO: MATEO

CARACTERISTICAS DEL ALUMNO

Mateo es un estudiante de 16 años se encuentra en colegio internado, es de padres separados y por tal motivo su caso es muy particular. su padre le brinda todo lo referente a lo material ósea le compra todo lo que le pide, ha condicionado su estudio a la obtención de recompensas y mientras que su madre por falta de economía no le puede dar esa ese tipo de incentivos. en el colegio los docentes notan esa falta de motivación y utilizan diversas estrategias para que participe en las actividades académicas.

Diagnostico motivacional: la motivación de Mateo se puede relacionar con la teoría de Maslow quien establece jerarquías de necesidades como:

Necesidades básicas o fisiologías que puede ser el vacío emocional que dejaron los padres al momento de separarse.

Necesidad de seguridad. -La separación de sus padres y la diferencia de sus tratos ósea uno le brinda todo y la otra parte no, le genero inestabilidad emocional.

Necesidad social en mateo genero la necesidad de afecto y pertenencia en vista que el padre le da todo lo que pide, en el colegio Mateo también busca esa motivación en el colegio por parte de los docentes.

Necesidad de estima. - en Mateo se observa una baja autoestima no puede satisfacer sus necesidades en vista de que busca que solo puede salir adelante mediante regalos o atención permanente

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"El Silencio de Mateo"

Perfil: Mateo, 14 años, vive en una zona rural de Cajamarca. Es un estudiante de secundaria con rendimiento bajo en todas las áreas, rara vez participa en clase y ha manifestado en varias ocasiones que no tiene ganas de hacer nada. Pasa mucho tiempo aislado, y su asistencia a la I.E ha disminuido. Sus padres están preocupados por su apatía y la falta de interés en las actividades que antes disfrutaba.

Diagnóstico Motivacional (Según Maslow)

La baja motivación de Mateo parece estar ligada a la insatisfacción en niveles básicos de su jerarquía de necesidades:

Necesidades Fisiológicas/Seguridad:  Su retraimiento podría ser una forma de autoprotección.

Necesidades de Pertenencia y Amor: El aislamiento y la falta de participación social sugieren una posible insatisfacción en la necesidad de sentirse aceptado y conectado con sus compañeros. La migración de familiares a otras ciudades (contexto de la situación significativa) podría exacerbar esta sensación de desconexión.

Necesidades de Estima: Su bajo rendimiento y la falta de ánimo para hacer algo indican una clara falta de autoestima y confianza en sus propias capacidades. No se siente valorado ni capaz de lograr cosas.

Estrategias de Intervención Cognitivo-Motivacional

Priorizar Necesidades Básicas y Seguridad

Acción: Conversar con los padres/familiares para asegurar un ambiente estable y de apoyo emocional. Identificar posibles problemas de salud o nutrición que puedan afectar su energía.

Enfoque: Crear un ambiente escolar predecible y seguro, con rutinas claras y apoyo constante del docente.

Fomentar Pertenencia y Conexión Social

Acción: Integrar a Mateo en actividades grupales de bajo riesgo (sin presión de rendimiento inicial), como proyectos artísticos o talleres sobre tradiciones locales (música, danza, tejido).

Enfoque: Asignarle roles que fomenten la colaboración y el sentimiento de ser parte de algo. Organizar tutorías con compañeros.

Reforzar la Estima y Competencia

Acción: Empezar con tareas sencillas donde el éxito esté garantizado. Ofrecer retroalimentación específica y positiva sobre su esfuerzo, no solo el resultado.

Enfoque: Establecer metas pequeñas y alcanzables, celebrando cada logro. Utilizar el refuerzo positivo (elogios públicos y privados, pequeños privilegios) para aumentar su confianza. Fomentar la autoevaluación de su progreso.

Desarrollo de Autonomía y Propósito

Acción: Involucrar a Mateo en la elección de algunas actividades o proyectos que le interesen.

Enfoque: Ayudarlo a conectar las tareas escolares con sus propios intereses y con la realidad de su comunidad (ejemplo cómo las matemáticas pueden ayudar en la agricultura, o cómo su historia personal se refleja en el arte local). Esto vincula el aprendizaje con la búsqueda de un propósito.

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Un estudiante de segundo grado de educación secundaria de 14 años, del caserío de Fustán Alto distrito de Marcabal provincia de Sánchez Carrión, región La Libertad, presenta dificultada para socializarse con sus compañeros por lo que busca la compañía de estudiantes menores que el o en todo caso prefiere estar solo , no juega , no conversa con los demás.

Según Maslov se debe aplicar las estrategias basadas en la jerarquía:

1. Las necesidades básicas implica garantizar que se sienta seguro en el entorno escolar libre de bullyng y también la alimentación, descanso.

2. Necesidades de pertenencia, es importante que el estudiante se sienta aceptado y valorado dentro de un grupo.

3. Necesidades de estima, autoestima se refiere al respeto que uno tiene por si mismo.

4. Estima de los demás, se refiere al respeto y reconocimiento que recibe del exterior.

Esto implica crear un ambiente donde el estudiante se sienta seguro aceptado y capaz, para que pueda construir una solida confianza en si mismo y recibir el reconocimiento de los demás, elementos esenciales para un autoestima saludable.

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Gaby es una adolescente de 15 años que está en su tercer año de secundaria. Vive solo con su hermana mayor, quien de vez en cuando asiste al colegio para preguntar por el rendimiento el rendimiento de Gaby, con frecuencia no entrega trabajos ni realiza las tareas asignadas. Tiene dificultades para interactuar con otros, ya que cuenta con pocos amigos y tiende a reaccionar de forma defensiva cuando le hablan. Durante las conversaciones directas con ella, salieron a la luz inquietudes y intereses que están relacionados con su bienestar personal y escolar.

A veces ha presentado sus trabajos, pero durante sus exposiciones, algunos compañeros se burlaron de ella, lo que la llevó a sentirse insegura y a rechazar participar en actividades en público. La profesora ha notado que Gaby entiende bien los temas y tiene suficiente conocimiento. Sin embargo, evita involucrarse y entregar sus trabajos por temor al ridículo y a las burlas.

Este comportamiento indica problemas de baja autoestima, falta de motivación académica y una carencia de sentido de pertenencia dentro de su grupo de amigos, lo que impacta negativamente su rendimiento escolar y su desarrollo emocional y social.

SEGÚN LA TEORÍA DE MASLOW:

Necesidades sociales (afiliación y pertenencia): Gaby no cuenta con un soporte entre sus compañeros. Las burlas y la exclusión le impiden sentirse integrada en el aula.

Necesidades de estima (autoestima y reconocimiento): Su autoestima se ve disminuida por las burlas y la carencia de apreciación positiva. A pesar de tener un buen manejo de los temas, evita hacer presentaciones o entregar tareas debido a su temor al juicio y al rechazo. Su actitud defensiva hacia los demás actúa como un mecanismo protector frente a la baja valoración que siente en el grupo.

Necesidades de autorrealización (desarrollo personal): Gaby tiene la capacidad y el conocimiento, pero no logra canalizarlos hacia su desarrollo académico por la inseguridad emocional. Su potencial se encuentra limitado por las carencias en los niveles de pertenencia y estima.

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Rodrigo tiene 14 años; es un estudiante del 3er grado de secundaria de la I. E. “Víctor Larco” de una zona rural.

CONTEXTO:

Vive con sus madre y sus dos hermanos menores de 7 y 10 años. Su situación económica es baja.

ACTITUDES:

Rodrigo es callado, se aísla por momentos, no participa mucho en clases; por ello tiene bajas calificaciones y expresa frases negativas sobre sí mismo.

DIAGNÓSTICO (Maslow):

- Necesidades básicas y de seguridad: Inestable por la situación familiar y miedo al fracaso.

- Afiliación: débil, se aísla de sus compañeros.

- Estima: muy baja, no confía en sus capacidades.

- Auto realización: aún no alcanzada.

- ESTRATEGIAS:

✅ Fomentar el Refuerzo positivo y reconocimiento de logros.

✅ Metas pequeñas y alcanzables.

Reestructuración cognitiva (cambiar “no puedo” por “puedo mejorar”).

✅ Autoafirmaciones positivas.

✅ Realizar actividades grupales de integración.

✅ Tutorías personalizadas.

OBJETIVO:

Mejorar su autoestima y motivación intrínseca.

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CASO: Estudiante de 11 años, proveniente de caserío, con padres separados, se le observa desmotivado, llega tarde a clases de manera continua, delgado, con bajo peso, sonnoliento, descuidado en su aspecto físico, callado, avergonzado, no expresa sus ideas con facilidad

Diagnóstico Motivacional, según Maslow, indica que los estudiantes solo pueden enfocarse en el aprendizaje y autorrealizarse, después que hayan logrado sus necesidades básicas(alimentación, nutrición), de seguridad, sociales y de estima están satisfechas. Para aplicar esto, los educadores deben crear un ambiente seguro y de pertenencia, asegurar el bienestar de los alumnos y proporcionar actividades que fomenten el crecimiento individual y colectivo, enfocándose en un aprendizaje integral en lugar de solo académico.

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Caso Daniel

CARACTERÍSTICAD DEL PERFIL:

Daniel, es un estudiante de 9 años y se encuentra en el cuarto grado de primaria, es retraído, no se involucra con sus compañeros, no entrega tareas, por ende tiene calificaciones muy bajas, no se esfuerza por aprender casi siempre menciona que no puede hacerlo, vive solo con su mamá quien trabaja casi todo el día y sus abuelos por parte de su madre, su padre se desentendió totalmente de él, siempre tiene riñas con su mamá por sus bajas calificaciones, sus abuelos para tapar al niño le hacen sus tareas lo cual el no realiza y no puede aprender, no muestra esfuerzo ni en casa ni en la escuela.

DIAGNÓSTICO MOTIVACIONAL:

Basándonos en la teoría de Maslow, se puede decir que Daniel tiene una baja motivación por falta de necesidades de seguridad y afecto.

* Estas necesidades no recibidas por la ausencia de su padre le produce sentimientos como la inestabilidad emocional y la falta protección, lo cual le limita a poder recibir sus aprendizajes de manera normal.

* No satisface su necesidad de pertenencia y afecto, su aislamiento tanto en la escuela y en su casa son muy tensos lo cual se nota la falta de afecto.

* Sus necesidades de reconocimiento y estima, manifiesta su baja autoestima al decir que no puede realizar las tareas, sus abuelos en vez de ayudar no le permiten desarrollar su autoconfianza.

* Sus necesidades de autorrealización, no puede realizarse no tiene motivación para lograr.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN:

Objetivo principal: Abordar las necesidades de seguridad y afecto del estudiante.

* Fortalecer vínculo de confianza, el docente dedicar de manera personal al estudiante para fortalecer la confianza, tratar de ayudarlo y valorar el esfuerzo que pueda hacer así sea mínimo.

* Crear un espacio seguro dentro del aula, dar roles para que el estudiante realice con su aula, integrar en grupos donde se sienta cómodo y sus compañeros lo reciban y se sienta seguro, en su casa trabajar con la madre para mejorar el aspecto emocional y evitar las discusiones.

* Reforzar la valía personal, a través de terapias y/o conversaciones con, trabajar la autoestima con el estudiante, ayudar a valorarse, buscar el talento que posee el estudiante para reforzar y mejorar su confianza en sí mismo.

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Ander 8 años nivel primario

Vive solo con su hermano por motivos que sus padres se fueron a trabajar ,los dejan solos y ellos aprendieron a vivir ,alimentarse ,vestirse .Ander cuando quiere asiste ala institución por tal razón presenta un bajo rendimiento en sus estudios ,encima no se relaciona con facilidad con sus compañeros y cuando le dicen que juegue con ellos aveces no qre y reacciona de manera agresiva.El problema que presenta Ander es bajo rendimiento, baja autoestima y no se relaciona con sus compañeros.Segun la teoría de Maslow podemos decir que solo las necesidades incluyen en el comportamiento de todas las personas,pues la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno.

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CARACTERISTICAS DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE 

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·         NOMBRE: Juan

·         EDAD:12 años

·         CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR:

Familiar: Vive con su mamá y sus dos hermanos menores. Su madre realiza jornadas largas de trabajo y dispone de escaso tiempo para ayudarlo con sus estudios. El padre ha estado ausente durante algunos años.

Escolar: Es un estudiante que va a la institución educativa de manera constante, pero se muestra reservado. No participa de manera activa, se abstiene de contestar en voz alta y raramente entrega sus trabajos. Sus notas son generalmente son bajas.

·         ACTITUDES:

- Se autoevalúa: utiliza expresiones como "no soy capaz", "soy torpe", "todo me sale mal".

- Evita desafíos: Elige actividades simples o se abstiene de intentar cuando algo le resulta complicado.

- Hace comparaciones desfavorables de forma continua con sus compañeros.

- Teme al fracaso y tiene miedo de cometer errores en público.

·         DIAGNÓSTICO TEÓRICO APLICADO

TEORIA DE MASLOW: El estudiante no ha cumplido totalmente con las necesidades fundamentales de aceptación y reconocimiento, lo que restringe su desarrollo académico pleno y siente la necesidad afectiva de ser apreciado y aceptado en el contexto escolar.

·         ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVO-MOTIVACIONAL

- Establecer un espacio seguro y respetuoso en el que se aprecie la participación sin miedo a cometer errores.

- Otorgar roles dentro del salón de clases para fortalecer su conexión y autoestima.

- Celebrar de manera pública sus éxitos y esfuerzos, por mínimos que sean, para reconocer su avance.

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Nombe Diego edD 8 AÑOS GRADO  TERCERO PRIMARIA 

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Nombe Diego edD 8 AÑOS GRADO  TERCERO PRIMARIA 

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DIEGO vive con sus padres y una hermana menor ,sus padres trabajan fuera de casa todo el dia por lo tano diego queda al cuidado de su abuela es muy alegre pero aveces le cuesta expresar lo que siente y suele frustrarse cuando logra algo a la primer al primer intento suele hacer experimentos sencilos sin embargo presenta dificultades en comprension lectora- logra leer en voz alta con fluides pero no siempre entinde lo que lee lo que le afcta el desempeño en comunicacion y matematica.

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Análisis del caso desde la teoría de Maslow

Es una estudiante de 5 años, para  interpretarse a través de la jerarquía de necesidades de Maslow, considerando que el desarrollo integral de la niña depende de que se satisfagan progresivamente distintos niveles sus  necesidades.

Las necesidades fisiológicas y de seguridad:  La niña requiere un entorno estable, seguro y predecible para sentirse protegida y poder concentrarse en su aprendizaje y desarrollo social. La rutina estructurada ayuda a disminuir la ansiedad y resistencia al cambio.

Las necesidades sociales o de pertenencia. La dificultad en la interacción social y la tendencia al aislamiento indican que necesita apoyo para establecer vínculos afectivos y de amistad con sus pares y adultos de referencia.

La necesidad de estima: Se refleja en la importancia de reconocer los logros y esfuerzos de la niña, reforzando su autoconfianza y motivación. La atención debe ser individualizada y los pequeños avances celebrados para fortalecer su autoestima y disposición para participar en actividades escolares.

La autorrealización, aunque incipiente a esta edad, se potencia mediante la intervención temprana que permite explorar sus habilidades y talentos, fomentando su creatividad y aprendizaje autónomo. La colaboración con la familia y los especialistas asegura que se cubran las necesidades en cada nivel, garantizando un desarrollo integral y adaptado a sus características.

En conclusión, aplicar la teoría de Maslow permite planificar estrategias de apoyo que no solo se centren en la educación escolar, sino también en la satisfacción progresiva de necesidades básicas, sociales y emocionales, clave para favorecer el bienestar y la inclusión de la niña.

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CASO: Estudiante de 11 años, proveniente de caserío, con padres separados, se le observa desmotivado, llega tarde a clases de manera continua, delgado, con bajo peso, sonnoliento, descuidado en su aspecto físico, callado, avergonzado, no expresa sus ideas con facilidad

Diagnóstico Motivacional, según Maslow, indica que los estudiantes solo pueden enfocarse en el aprendizaje y autorrealizarse, después que hayan logrado sus necesidades básicas(alimentación, nutrición), de seguridad, sociales y de estima están satisfechas. Para aplicar esto, los educadores deben crear un ambiente seguro y de pertenencia, asegurar el bienestar de los alumnos y proporcionar actividades que fomenten el crecimiento individual y colectivo, enfocándose en un aprendizaje integral en lugar de solo académico.

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· Nombre: José Linares.· Edad: 14 años.· grado: 3ero de secundaria · Contexto Familiar y Social: José vive con su madre y su hermana menor. Su madre trabaja largas horas y, aunque se preocupa por él, tiene poco tiempo para supervisar su trabajo escolar. Su padre no está presente. El contexto socioeconómico es modesto. José es tranquilo y no suele meterse en problemas, pero tampoco tiene un grupo de amigos sólido que pasa desapercibido. Frecuentemente no entrega las tareas, argumentando que "se le olvidó" o "no le salían". En clase, evita el contacto visual con el profesor, nunca levanta la mano y parece desconectado.Teoría de las Metas de Logro de Ames José se encuentra inmerso en un patrón de orientación hacia el rendimiento evitación. Su principal motivación o desmotivación es evitar parecer incompetente o evitar el juicio negativo de los demás. No participa para no equivocarse en público, no entrega tareas para evitar que le pongan una mala nota que confirme su incompetencia. No existe una orientación hacia el dominio o el aprendizaje (querer entender por entender), ni siquiera hacia el rendimiento-aproximación (querer quedar bien).

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2. Baja motivación y autoestima según la teoría de Maslow

Desde el enfoque de Maslow, una baja motivación o autoestima puede deberse a la falta de satisfacción de ciertas necesidades.

En primer lugar, si las necesidades más básicas como las fisiológicas, de seguridad o de pertenencia no están cubiertas, la persona tendrá dificultades para desarrollar la motivación necesaria para alcanzar niveles superiores, como la autoestima o la autorrealización.

Además, cuando las necesidades relacionadas con la autoestima no se satisfacen, pueden surgir sentimientos de inseguridad y baja valía personal.

En conclusión, una persona con baja motivación o autoestima, desde esta perspectiva, es aquella que no ha logrado cubrir adecuadamente las necesidades fundamentales que permiten avanzar hacia el desarrollo pleno de su potencial.

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JESÚS es un estudiante de 16 años que cursa el segundo año de preparatoria, siempre fue visto como alumno excelente lo que le genero una alta presión por mantener ese nivel. Este contexto de altas expectativas la hizo asociar su valía personal y logros académicos. Su actitud frente a ello es que reflejan su baja autoestima y miedo al fracaso, dejó de participar por miedo a equivocarse, etc. Según el diagnostico motivacional de MASLOW. El caso de JESÚS revela que sus necesidades en los niveles superiores de la pirámide, están en conflicto, lo que genera su desmotivación y baja autoestima. La desmotivación no es un problema de "pereza" o falta de disciplina, sino una consecuencia directa de la insatisfacción de sus necesidades de estima. Tiene que recuperar su autoconfianza para sentirse motivada para aprender y alcanzar su potencial.

Estrategias de intervención cognitivo - motivacional.

Se centran en modificar los pensamientos y creencias de JESÚS para mejorar su motivación y autoestima, el objetivo es cambiar su narrativa interna de fracaso a crecimiento.

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1. Características del perfil

Nombre: Andrés

Edad: 13 años

Grado escolar: 1º de secundaria

Contexto familiar: Vive con sus padres y una hermana menor. Sus padres trabajan muchas horas y tienen poco tiempo para acompañarlo en sus tareas escolares.

Contexto escolar: Estudia en una institución educativa pública. Sus docentes lo describen como un estudiante tranquilo, pero con poca participación en clase.

Actitudes y conductas observadas:

*Baja motivación para realizar tareas académicas.

*Expresiones frecuentes como: “Para qué esforzarme si igual me va mal”.

*Dificultad para asumir retos nuevos, evita actividades que impliquen hablar en público.

*Tiene pocos amigos, se siente inseguro y piensa que “los demás son mejores”.

2. Diagnóstico motivacional

Teoría aplicada: Teoría de las Necesidades de Maslow y Teoría de Mentalidad de Dweck.

Interpretación:

Según Maslow, Andrés tiene parcialmente cubiertas sus necesidades fisiológicas y de seguridad, pero sus necesidades de afiliación y autoestima no están satisfechas, lo cual afecta su motivación intrínseca.

Según Dweck, evidencia una mentalidad fija, ya que cree que sus habilidades son inmodificables, lo que genera evitación al esfuerzo y miedo al fracaso.

Diagnóstico: Andrés presenta baja motivación académica y autoestima debilitada, condicionadas por una mentalidad fija y una carencia de reconocimiento y apoyo afectivo en su entorno.

3. Estrategias de intervención cognitivo-motivacional

1. Reestructuración cognitiva: Trabajar en sesiones breves afirmaciones positivas y auto-reflexión para reemplazar pensamientos como “no puedo” por “aún no lo logro, pero puedo mejorar”.

2. Aplicar mentalidad de crecimiento (Dweck):

Reforzar el valor del esfuerzo más que del resultado.

Reconocer los pequeños avances en su aprendizaje.

3. Estrategias de metas de aprendizaje (Ames):

4. Satisfacción de necesidades (Maslow):

Promover actividades de integración grupal para fortalecer el sentido de pertenencia.

Generar espacios de reconocimiento público y privado de sus logros (reforzar autoestima).

5. Tutoría personalizada: Acompañamiento cercano con retroalimentación constructiva.

6. Técnicas de automotivación: Elaboración de un “diario de logros” donde registre avances diarios.

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1. Características del perfil

Nombre: Andrés

Edad: 13 años

Grado escolar: 1º de secundaria

Contexto familiar: Vive con sus padres y una hermana menor. Sus padres trabajan muchas horas y tienen poco tiempo para acompañarlo en sus tareas escolares.

Contexto escolar: Estudia en una institución educativa pública. Sus docentes lo describen como un estudiante tranquilo, pero con poca participación en clase.

Actitudes y conductas observadas:

Baja motivación para realizar tareas académicas.

Expresiones frecuentes como: “Para qué esforzarme si igual me va mal”.

Dificultad para asumir retos nuevos, evita actividades que impliquen hablar en público.

Tiene pocos amigos, se siente inseguro y piensa que “los demás son mejores”.

2. Diagnóstico motivacional

Teoría aplicada: Teoría de las Necesidades de Maslow y Teoría de Mentalidad de Dweck.

Interpretación:

Según Maslow, Andrés tiene parcialmente cubiertas sus necesidades fisiológicas y de seguridad, pero sus necesidades de afiliación y autoestima no están satisfechas, lo cual afecta su motivación intrínseca.

Según Dweck, evidencia una mentalidad fija, ya que cree que sus habilidades son inmodificables, lo que genera evitación al esfuerzo y miedo al fracaso.

Diagnóstico: Andrés presenta baja motivación académica y autoestima debilitada, condicionadas por una mentalidad fija y una carencia de reconocimiento y apoyo afectivo en su entorno.

3. Estrategias de intervención cognitivo-motivacional

1. Reestructuración cognitiva: Trabajar en sesiones breves afirmaciones positivas y auto-reflexión para reemplazar pensamientos como “no puedo” por “aún no lo logro, pero puedo mejorar”.

2. Aplicar mentalidad de crecimiento (Dweck):

Reforzar el valor del esfuerzo más que del resultado.

Reconocer los pequeños avances en su aprendizaje.

3. Estrategias de metas de aprendizaje (Ames):

Fijar objetivos alcanzables y medibles (ejemplo: “resolver 5 problemas de matemáticas por día”).

Priorizar la superación personal frente a la comparación con otros.

4. Satisfacción de necesidades (Maslow):

Promover actividades de integración grupal para fortalecer el sentido de pertenencia.

Generar espacios de reconocimiento público y privado de sus logros (reforzar autoestima).

5. Tutoría personalizada: Acompañamiento cercano con retroalimentación constructiva.

6. Técnicas de automotivación: Elaboración de un “diario de logros” donde registre avances diarios.

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para planificar estrategias de aprendizaje se considera diversos estilos los ritmos de aprendizaje y las necesidades de los estudiantes esto implica diseñar actividades flexibles contextualizadas y motivadoras para favorecer la participacion activa de los niños como el pensamiento critico y la construccion del conocimiento integrando metotodologias activas y evaluaciones formativas mediante la retroalimentacion en el aprendizaje de los estudiantes en el proceso dentro de su entorno educativo.

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Un adolescente de 16 años ha sido derivado al servicio de psicología por su docente tutor, quien ha observado que el joven presenta problemas de concentración en clase, ya que frecuentemente se queda dormido y se muestra distraído durante las lecciones. Al abordar el caso con el adolescente, él explica que vive con sus tíos, ya que sus padres no residen con él. Sus tíos le proporcionan alimentación y vivienda, pero el adolescente también tiene que trabajar por las tardes para poder contribuir al pago de su estancia allí.

Durante la conversación, el joven compartió que extraña mucho a sus padres, lo que parece estar afectando su bienestar emocional. Además, menciona que últimamente no ha estado comiendo adecuadamente, ya que no tiene hambre, y tiene dificultades para dormir por las noches, pasando horas mirando su celular. Este comportamiento está generando conflictos con sus tíos y padres, quienes no comprenden completamente su situación.

1. Necesidades fisiológicas (base de la pirámide):

Estas son las necesidades básicas para la supervivencia: alimentación, sueño, descanso.

No está comiendo adecuadamente: refiere que no tiene hambre.

Tiene dificultades para dormir: se queda despierto usando el celular por la noche.

Se queda dormido en clase: señal de falta de descanso

2. Necesidades de seguridad:

Incluyen la estabilidad física, emocional y económica. Implica sentir protección, rutina y un entorno predecible.

Vive con sus tíos, no con sus padres, lo cual puede afectar su sentido de estabilidad emocional.

Tiene que trabajar para pagar su estadía, lo que refleja una inseguridad económica.

Presenta conflictos con sus tíos y padres, lo que compromete su sensación de seguridad emocional.

3. Necesidades de afiliación (sociales):

Necesidades de amor, pertenencia, afecto, amistad, familia.

Extraña a sus padres, lo que indica una carencia afectiva importante.

La falta de una relación cercana con su entorno familiar puede hacerle sentir solo o poco valorado

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Un adolescente de 16 años ha sido derivado al servicio de psicología por su docente tutor, quien ha observado que el joven presenta problemas de concentración en clase, ya que frecuentemente se queda dormido y se muestra distraído durante las lecciones. Al abordar el caso con el adolescente, él explica que vive con sus tíos, ya que sus padres no residen con él. Sus tíos le proporcionan alimentación y vivienda, pero el adolescente también tiene que trabajar por las tardes para poder contribuir al pago de su estancia allí.

Durante la conversación, el joven compartió que extraña mucho a sus padres, lo que parece estar afectando su bienestar emocional. Además, menciona que últimamente no ha estado comiendo adecuadamente, ya que no tiene hambre, y tiene dificultades para dormir por las noches, pasando horas mirando su celular. Este comportamiento está generando conflictos con sus tíos y padres, quienes no comprenden completamente su situación.

1. Necesidades fisiológicas (base de la pirámide):

Estas son las necesidades básicas para la supervivencia: alimentación, sueño, descanso.

No está comiendo adecuadamente: refiere que no tiene hambre.

Tiene dificultades para dormir: se queda despierto usando el celular por la noche.

Se queda dormido en clase: señal de falta de descanso

2. Necesidades de seguridad:

Incluyen la estabilidad física, emocional y económica. Implica sentir protección, rutina y un entorno predecible.

Vive con sus tíos, no con sus padres, lo cual puede afectar su sentido de estabilidad emocional.

Tiene que trabajar para pagar su estadía, lo que refleja una inseguridad económica.

Presenta conflictos con sus tíos y padres, lo que compromete su sensación de seguridad emocional.

3. Necesidades de afiliación (sociales):

Necesidades de amor, pertenencia, afecto, amistad, familia.

Extraña a sus padres, lo que indica una carencia afectiva importante.

La falta de una relación cercana con su entorno familiar puede hacerle sentir solo o poco valorado