# data[].attributes.body
Какво правим?

➔   Анализираме казусите.

➔   Идентифицираме липсващите умения и генерираме идеи за справяне.

➔   Водим се от насочващите въпроси по долу.

Колко време имаме?

➔   20 минути

Насочващи въпроси:

1.     Кои умения и подходи липсват в поведението на учениците?

2.     Какви рискове се създават, когато учениците не прилагат тези умения?

3.     Какво може да направи учителят, за да развие липсващите компетентности?

4.     Какви ресурси и инструменти могат да се използват, за да се подкрепи развитието на критично мислене и дигитални компетентности?

# data[].attributes.body
1. Управление на цифрова идентичност и поверителност - Споделянето на лични данни (телефонни номера и профили) в публично пространство, показва липса на разбиране за рисковете от нарушаване на личната неприкосновеност. 2. Критично мислене при използване на социални мрежи - Ученикът не е е преценил дали средата е подходяща за споделяне на лична информация. 3. Цифрова етика и отговорност - Липсва осъзнаване на последиците от действията им върху себе си и останалите членове на отбора. Рискове: Нарушаване на личната неприкосновеност; Кибертормоз или нежелан контакт; Нарушаване на доверието в екипа; Правни последици. Действие за справяне: Провеждане на дискусии и симулации: Разиграване на казуси, подобни на този, за да се развие критично мислене и етична преценка; Уроци по дигитална безопасност; Работа по проекти с фокус върху дигитална етика; Използване на ролеви игри и дебати; Инструменти в помощ на казуса: Български платформи като „Киберскаут“ и „Сафер.bg“;

# data[].attributes.headline
Проект за слънчевата енергия

# data[].attributes.subject
Проект за слънчевата енергия

# data[].attributes.body
1. Не могат да преценяват значимостта и достоверността на източника и неговото съдържание.

2. Създават се рискове от използване на няварна информация.

3.Да сравняват информацията поне от два източника.

4. Провеждане на дискусии и решеване на казуси под формата на игра; провеждане на дигитални уроци

# data[].attributes.headline
Казус 5 - изтегляне на нов софтуер

# data[].attributes.subject
Казус 5 - изтегляне на нов софтуер

# data[].attributes.body
По компетентностите от рамката липсват: 1 - грамотност, свързана с информация и данни, 2 - комуникация и колаборация, 4 - сигурност, 5 - не може да използва дигитални средства.

Идеи за справяне:

1. Провеждане на беседи, базирани на реални сходни ситуации, свързани с безопасността в интернет, опазване на чужда собственост и стимулиране на критично мислене.

2. Ролеви игри с цел разиграване на различни ситуации.

3. Образователни видеа, свързани с безопасното сърфиране в интернет.

# data[].attributes.headline
Участие в онлайн проект-Казус 2 

# data[].attributes.subject
Участие в онлайн проект-Казус 2 

# data[].attributes.body
1.Липсват умения при използване на социалните мрежи.

2.Споделяйки информация за своите съученици , не преценяват последствията и рисковете свързани с това. Може да се проведат дискусии и уроци,чрез които децата да осъзнаят резултата от своите действия.

3.Използване на ролеви игри, в които те да бъдат поставени в подобна ситуация.

# data[].attributes.headline
№6 - Коментари в споделен документ

# data[].attributes.subject
№6 - Коментари в споделен документ

# data[].attributes.body
Група ученици работи по есе, като използва споделен документ в Google Docs. Само учителят и

членовете на групата имат достъп до документа. Един от учениците се ядосва на приноса на свой

съотборник, който не си е свършил работата добре. Вместо да обсъди проблема лично, ядосаният

ученик пише много груб и личен коментар в полето за коментари на документа, адресиран до

съотборника, като използва обиден език. Той бързо изтрива коментара си, но забравя, че учителят може

да види всички промени и коментари в историята на ревизиите, а такова поведение може да навреди на

неговата цифрова репутация.

1.Умението - липса на комуникация , колаборация, кибертормоз

2. Рисковете – Създаване и разразяване на конфликти, нарушаване на етиката , кибертормоз, фокус върху дигиталната етика.

3. Действия на учителя – разговор в групата, развиване на емпатия в групата, изслушване, учителят да бъде в ролята на медиатор между децата,

4. Ресурси за справяне - Ролеви игри, индивидуални срещи, видеа , игра „Стоп“

# data[].attributes.headline
Казус 1 - Петя, Илина, Снежана, Краси

# data[].attributes.subject
Казус 1 - Петя, Илина, Снежана, Краси

# data[].attributes.body
1. Основният проблем е липса на самостоятелна мисловна дейност, учениците не вникват в съдържанието, липса на критично мислене, неумение за работа свързана с информация и данни. Не преценява правилно източника на съдържание.

2. Рисковете са: плагиатство, задълбочен анализ, създаване на проект с невярно съдържание, намалена мотивация във връзка с темата на проекта.

3. Учителят може да създаде уроци или занимания за дигитална грамотност, за да повиши уменията им. Да има ясни критерии за оценка и езикова подкрепа от страна на учителя.

4. Рамкиране на уебсайтове и инструменти за работа.

За да се подкрепи критическото мислене, може да се използват: мисловни карти, кръстословици, видеа с образователна цел, мозъчна атака.

# data[].attributes.headline
инструменти могат да се използват, за да се подкрепи развитието на критично мислене и дигитални компетентности?

# data[].attributes.subject
инструменти могат да се използват, за да се подкрепи развитието на критично мислене и дигитални компетентности?

# data[].attributes.body
Казус № 3 . Да създадем проект сайт за часовете по Човекът и природата

Липсва грамотност, свързана с информация и данни. Ученикът не умее да преценява

значимостта на източника и неговото съдържание.

Оценка да достоверността на източниците- ученикът не проверява източник, дали видеото е с научно съдържание.

Разбиране на авторски права- използване на чуждо съдържание без проверка .

Критично мислене- липса на преценка дали съдържанието е подходящо за учебен проект .

Работа в екип и комуникация- не е ясно дали решението е съгласувано с останалите участници в проекта.

Учителят може да насърчи критичното мислене на ученика , за да може той да да формулира нуждите от

информация, да намира и извлича цифрови данни, които са от проверен източник.

Насърчаване на екипна работа и обсъждане на избора на материали.

въвеждане на контролен списък за проверка на достоверност на съдържанието , преди то да бъде използвано.

Инструментите, които могат да се използват, за развитието на

критично мислене и дигитални компетентности - Дебати и дискусии по темите в класа. Създаване на мисловни карти. Използване на платформи за обучения по медийна грамотност.