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Nuestra unidad académica, la facultad de Odontología, atraviesa un momento muy especial, puesto que, después de un largo proceso de discusión e intercambio entre los distintos estamentos, se ha implementado el cambio curricular. El mismo, que busca actualizar y mejorar estándares de producción en todos los ámbitos, enseñanza aprendizaje, afecta especialmente a nuestra asignatura. De acuerdo con esto el año próximo cambiaremos nuestra modalidad de dictado, integrándonos a otra cátedra. En esta instancia participaremos en el dictado de cinco clases en el primer cuatrimestre. Pues el cambio curricular propone esta modalidad de trabajo colaborativo entre Psicología y Odontología Preventiva. Recién en cuarto año con el nuevo nombre de Psicología de la Salud, nuestra materia abarcara el dictado de nuestro programa completo en el segundo cuatrimestre. Por lo dicho anteriormente, se produce un espacio de transición durante el año 2026, durante el cual no dictaremos nuestra asignatura. De este modo creo muy adecuado a la situación, la propuesta de una materia optativa que al mismo tiempo que cumpla con los requerimientos de la formación de grado, nos permita como equipo de cátedra, aprovechar el tiempo de la mejor manera.

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Prof. Gabriela de Bioquímica general y bucal "B" de la FO

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Prof. Gabriela de Bioquímica general y bucal "B" de la FO

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Después de 20 años de docencia en las asignaturas de Química en 1° año de Odontología he observado que existe una problemática importante, en los estudiantes, en relación a la preparación de los exámenes. En algunos casos la preparación de estos la realizan en academias o con profesores particulares lo que tiene un alto costo económico, por lo que no es accesible para la mayoría del estudiantado. Además, en especial en los turnos de febrero/marzo los alumnos se encuentran en sus lugares de residencia familiar, generalmente alejados de la UNC, ciudad de Córdoba. Esta situación me lleva a pensar que puede ser interesante elaborar Cursos de apoyo intensivo de las asignaturas, para los exámenes, con la modalidad EaD, así el estudiante puede acceder a los contenidos de estas desde sus hogares, y sólo venir a la UNC en la fecha del examen (ej. turno febrero-marzo) al cual se inscribió.

Con esta propuesta se pretende mejorar la formación del estudiante a la hora de ser evaluado en un examen, para acreditar sus conocimientos específicos de la asignatura a rendir.

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En la Secretaría de Extensión de la Facultad de Psicología se vienen desarrollando varias propuestas formativas bajo la modalidad de "presencialidad remota" las cuales se publicitan como "virtuales" y que consisten en el desarrollo de las clases por medio de video llamadas, comunicación por grupos de WhatsApp y repositorio de materiales en Google drive. Algunas de ellas utilizan el aula virtual de la facultad también como canal de comunicación y repositorio. Ninguna de las actividades formativas ha podido generar una propuesta de Educación a Distancia.

Está situación se ha incrementando desde la pandemia de COVID teniendo en la actualidad un 90% de propuestas bajo está modalidad.

Está situación no se percibe como un problema sino como una posibilidad de iniciar un camino de generar propuestas bajo la modalidad de educación a distancia que permita capitalizar mejor manera los recursos y la experiencia con las que cuenta la Secretaria en este momento.

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María Fernanda Peralta - Escuela de Nutrición - FCM - UNC

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María Fernanda Peralta - Escuela de Nutrición - FCM - UNC

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Actualmente, la Escuela de Nutrición de la UNC no cuenta con propuestas de formación continua a distancia orientadas a egresados, más allá de diplomaturas o carreras de posgrado. Esta ausencia genera una brecha entre la finalización de la carrera de grado y el acceso a propuestas formativas más extensas o especializadas. Muchos profesionales demandan instancias de actualización más accesibles, flexibles y breves, que les permitan seguir formándose.

A partir de la experiencia adquirida durante la pandemia, la Escuela de Nutrición ha fortalecido su trayectoria en educación a distancia, incorporando recursos tecnológicos y consolidando propuestas formativas virtuales en el ámbito de posgrado (Aunque aún persiste la necesidad de desarrollar y sistematizar herramientas institucionales y pedagógicas específicas que acompañen de manera sostenida el diseño, implementación y mejora de esta modalidad)

Incorporar propuestas de formación continua a distancia no solo permitiría fortalecer la actualización profesional y el vínculo con los egresados, sino también ampliar el alcance geográfico de la oferta académica y responder a las nuevas dinámicas de aprendizaje propias del ejercicio profesional actual. Además, contribuiría a posicionar a la EN como una institución innovadora, abierta a la diversificación de formatos educativos y comprometida con la formación continua.

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Pensando en la carrera de Profesorado en Matemática que se dicta en la FAMAF, una problemática que puedo identificar es el contacto tardío que tienen los futuros docentes con problemáticas propias del sistema educativo, así como con discusiones y debates actuales sobre la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, más allá de los que se abordan en las materias específicas de los últimos dos años. En este sentido, ofrecer —desde la modalidad EaD— un espacio donde se puedan tratar estas problemáticas, a modo de materia optativa dentro del plan de estudios, podría contribuir a una formación más cercana a la futura práctica docente.

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Considerando el análisis previo realizado en referencia a la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño, y también las encuestas a alumnos y egresados realizadas en el marco del nuevo plan de estudios de la carrera, se denota una necesidad de ampliar la oferta de cursos de actualización y capacitación profesional. En ese contexto, propondría un curso, que podría ser de extensión dirigido a estudiantes avanzados de la carrera y profesionales novels, buscando abarcar nuevas tecnologías aplicables al estudio de la topografía, que se encuentran al alcance mediante aplicaciones de tecnología celular por ejemplo. A los efectos de una primera aproximación a la comprensión de los terrenos a intervenir.

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En la FCQ-UNC, sólo se ha avanzado en una virtualización de conceptos, respondiendo a la pandemia, teóricos y clases se pasaron a formato "virtual". Luego de esto, se mantuvieron algunas cosas en formato virtual como teóricos, y otros volvieron al formato presencial, pero no hubo un intento serio de tomar el aprendizaje que dejó la pandemia y organizar algún tipo de propuesta de EaD. Sólo en la materia a la que pertenezco que es IECQ (introducción al estudio de las ciencias químicas, lo que viene a ser el cursillo de ingreso a la facultad) se mantuvo la posibilidad de cursar presencialmente o virtualmente. Pero la propuesta Virtual sigue bajo el concepto de virtualización de la presencialidad, clases sincrónicas diarias mediante Meet, teóricos en formato video y parciales presenciales, sin adaptar esa modalidad a una modalidad de EaD. Es justo en esta materia, que no tiene practicos de laboratorio (principal argumento de la autoridades para seguir bajo el régimen de presencialidad plena), la que creo que más se beneficiaría de poseer una propuesta de EaD.

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La reciente reestructuración del plan de estudios de Odontología ubicó la asignatura Bioseguridad en primer año, lo que multiplicó su matrícula a más de 900 estudiantes. Esta masividad desbordó la capacidad física y humana prevista, llevando a su dictado virtual. Además, muchas personas regresan a sus localidades tras el cursillo, y solicitan cursar desde allí. Esto plantea un desafío clave: ¿cómo garantizar una formación accesible, equitativa y de calidad en contextos de alta matrícula y dispersión territorial? Es urgente repensar estrategias pedagógicas sostenibles que integren tecnología y flexibilidad, especialmente en los primeros tramos de la formación universitaria.

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El plan de estudios de la Carrera de Odontología de la FO-UNC, plantea la existencia de espacios curriculares optativos, que surgen a propuesta de los y las docentes; implican el cursado de 50 horas divididos en al menos 2 espacios curriculares a elección de los y las estudiantes. La carga horario de las asignaturas "obligatorias" del plan de estudios, y el formato de la cursado que implica la atención clínica a pacientes (sobre todo en el 4to y 5to año), complica el desarrollo de espacios curriculares optativos dentro de las franjas horarias habituales, como así también se ve complicada la disponibilidad de aulas o espacio físico para su desarrollo. La EaD se presenta como una oportunidad para resolver estas problemáticas y facilitar el cumplimiento de los objetivos.

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Hola, soy Bren Lic. en enfermería, imparto clases en la Escuela de Enfermería, más precisamente en la asignatura Producción del Conocimiento Enfermero II. Dentro del equipo docente también se encuentran mis compañeras Verónica y Carina, quienes ya han hecho mención en este mural sobre esta misma problemática formativa. En el marco del nuevo plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Enfermería, se pone en marcha las nuevas asignaturas electivas con el objetivo de enriquecer la formación de los estudiantes del segundo ciclo, quienes ya cuentan con título de pregrado como técnicos en enfermería. Estas propuestas, si bien representan una oportunidad académica de gran valor, actualmente se desarrollan bajo una modalidad presencial, y como ya fue mencionado por una de mis compañeras, esto está generando tensiones a nivel institucional. Entre los principales inquietdes se encuentran la sobrecarga del equipo docente debido a su escasez y disponibilidad, y la falta de espacios físicos adecuados para el dictado de estas materias. A esto también se le suman las dificultades que presentan los estudiantes, especialmente quienes tienen responsabilidades laborales, familiares o quienes simplemente no viven en Córdoba capital, lo cual impacta negativamente en la equidad educativa y puede aumentar los niveles de deserción estudiantil. Frente a este escenario, la educación a distancia (EaD) se presenta como una alternativa pedagógica muy interesante que podría brindar respuestas a estas limitaciones. Diseñar estas materias desde cero en modalidad virtual en lugar de simplemente replicar los esquemas presenciales, permitirá diversificar los recursos didácticos, hacer flexible los tiempos de cursado y favorecer de una manera más autónoma y reflexiva, los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Además, un entorno virtual bien planificado puede enriquecer la experiencia educativa, especialmente en asignaturas que requieren profundidad conceptual y espacio para la reflexión crítica. En este sentido, repensar la EaD como estrategia para abordar esta problemática resulta no solo necesario, sino urgente, si realmente se busca garantizar una educación inclusiva, de calidad y con una perspectiva de futuro.

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La Tecnicatura Universitaria en Acompañamiento Terapéutico, brindada desde la Facultad de Psicología es sumamente nueva (comenzó su primer cohorte en el año 2018) y por ende, con muchas cuestiones a revisar y proponer.

Algunas de las problemática formativa concreta que he identificado pueden ser:

-Necesidad de formaciones internas para el Departamento de AT

-Formaciones desde Extensión Universitaria: posibilitando un trabajo en conjunto desde la Facultad hacia afuera, al resto del colectivo de acompañantes que no realiza la carrera pero necesita seguir en formación continua.

-Formación de Posgrado/Postítulo: orientado a formación continua a distancia para egresados/as de nuestra carrera.

- Actividades en Intercátedra: es un trabajo que no existe en la carrera y que brindaría experiencias muy enriquecedoras.

- Alternativas de accesibilidad para acompañantes que viven fuera de Córdoba Capital y desean hacer la carrera, esto sería, brindar un nuevo formato de dictado de la carrera, posibilitando que sea a distancia, o bien habilitar espacios en modalidad a distancia en las diferentes materias de cursado.

-Brindar espacios de acompañamiento académico a estudiantes en proceso de Prácticas Supervisadas en AT, apuntalando a su vez, los procesos de acompañamiento que realizan los supervisores académicos a cargo de esta tarea.

-Trayecto Complementario: Licenciatura en Acompañamiento Terapéutico a distancia. Debido a que siendo Tecnicatura, el título es de pregrado, en diferentes Casas de Altos Estudios ya se están abriendo trayectos complementarios. Esta es una necesidad que sería muy valioso poder cubrir desde la EaD.

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Buenas noches soy la Lic. Verónica López docente de la Escuela de Enfermeria de la UNC, desarrollo mis actividades en el 5° año de la carrera Licenciatura en Enfermeria, asignatura Producción del Conocimiento Enfermero II, la misma se dicta en el primer cuatrimestre para la comisión presencial, mientras que el segundo para la comisión de distancia. Además coordina y da cinco materias electivas, tres de la cuales se dictaran este año de acuerdo a los requerimientos del nuevo plan de estudios y las propuestas de mejora presentadas en CONEAU.

Por lo que nuestro proyecto se encaminara hacia la creación y desarrollo de una de estas nuevas asignaturas.

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Hola, al igual que Vero formó parte de la Escuela de Enfermería en la materia Producción del Conocimiento Enfermero II, en papeles formales, pero como parte de la problemática es que también debemos coordinar 5 materias más por la falta de recursos humanos sin contar que no hay remuneraciones formales para dichas materias de las cuales 3 se dictan por primera vez en este ciclo.

Por otra parte, podemos llegar a una reflexión con puntos en común y desafíos educativos en cuanto la potencialidad de la educación a distancia por lo expuesto en diversas instituciones académicas, los procesos de cambio curricular y la implementación de nuevas materias, como ocurre en las facultades de odontología y en nuestra escuela, ello plantea un retos en la adaptación de docentes y estudiantes y a su vez, la creciente oferta de educación virtual en Psicología que también es un punto en común con nosotros, en lo que respecta a grupos masivos de alumnos o lo reflejado por la compañera de nutrición respecto a la ausencia de formación continua a distancia para sus egresados, evidencian la necesidad de reestructurar y fortalecer las estrategias educativas.

Ante lo mencionado la EaD se presenta como una estrategia clave para mejorar la accesibilidad, la calidad de la enseñanza y la flexibilidad del aprendizaje también puede facilitar la transición curricular mediante plataformas digitales que ofrezcan material complementario, capacitación docente y espacios de consulta interactivos. Su implementación adecuada transforma el acceso al conocimiento, fortalece la enseñanza y amplía las oportunidades educativas en distintos ámbitos.

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En la actualidad nuestra Unidad académica no cuenta con formaciones 100% virtuales tanto de grado como posgrado. El uso de la " virtualidad" esta limitada a alguna clase teórica.. considero importante proponer la incorporación de una formación de posgrado en una primera instancia.

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Hoy en la masividad se da la situación positiva del Boleto Educativo Estudiantil gratuito. Ésto permite que estudiantes sigan residiendo en sus hogares al mismo tiempo que necesitan 2hs para cada viaje. Ese tiempo es valioso en la vida estudiantil más aún cuando el hacer es tan importante para la Carrera de Arquitectura. Al estar planteada totalmente presencial físico estos estudiantes incluídos por el boleto gratuito viven una situación de exclusión debido a 1 plan de estudios rígido basado en presencia física y en consecuencia con tendencia a la homogeneización de los procesos de aprendizaje.

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En FAMAF, identificamos como problemática que en el curso de nivelación intensivo de febrero muches estudiantes del interior deben viajar todos los días para poder realizar el curso, ya que aún no cuentan con un lugar en Córdoba donde vivir. Esto reduce el tiempo de calidad que les estudiantes pueden dedicar por fuera de la cursada a estudiar. Además, representa un esfuerzo económico muy grande, ya que en este momento del año no hay boleto educativo.

A muches estudiantes en esta condición se les exime de la exigencia de la asistencia a clases y se les permite que solo vengan a rendir los parciales. Creemos que esta alternativa, si bien atiende a la problemática mencionada, podría fortalecerse con una propuesta de educación a distancia.

Perdón por no cumplir la consigna sobre el carácter individual de la actividad. Nos parecía que no tenía sentido publicar dos cosas muy similares dado que discutimos juntes.

Nico Jares y Day Alvarez

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Una problemática que se da en la FAUD está vinculada con los saberes previos en Ciencias Básicas de los Estudiantes. Los mismos resultan deficitarios. Esto impacta en el cursado de Matemática y Física en las Carreras de Arquitectura y Diseño Industrial. Un curso propedéutico de nivelación de EaD podría ser una respuesta a esta problemática.

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En la FCQ-UNC, la incorporación de propuestas virtuales surgió como una respuesta a la necesidad de adaptación durante la pandemia, trasladando las clases teóricas y diversas actividades al formato virtual. Una vez superada esta etapa, algunos contenidos (principalmente los teóricos) continuaron en modalidad virtual, mientras que otros regresaron a la presencialidad. Pese a la experiencia acumulada, no se avanzó en el diseño de una propuesta consolidada de Educación a Distancia (EaD) que aprovechara los aprendizajes adquiridos.

Una de las pocas excepciones es la asignatura Introducción al Estudio de las Ciencias Químicas (IECQ), correspondiente al curso de ingreso a la Facultad, que mantuvo una modalidad dual, permitiendo cursar de forma presencial o virtual. Sin embargo, la opción virtual continúa basada en un modelo de “virtualización de la presencialidad”, con clases sincrónicas a través de Meet y teóricos disponibles de manera asincrónica mediante videos grabados. Al igual que el resto de las materias de la FCQ, IECQ no es completamente virtual, ya que los exámenes se realizan exclusivamente de forma presencial, sin una verdadera adecuación a los enfoques pedagógicos propios de la Educación a Distancia.

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Los/as ayudantes alumnos/as de FAMAF inician su primera experiencia docente sin formación pedagógica ni orientación institucional. Esta falta de acompañamiento afecta su desempeño, genera desigualdades y debilita la calidad educativa.

Una propuesta formativa asincrónica —con instancias sincrónicas optativas— permitiría mayor accesibilidad y autonomía, fortaleciendo el rol del ayudante como docente en formación. La educación a distancia es clave para garantizar una inserción docente más justa, crítica y acompañada.

SOL

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La Universidad Nacional de Córdoba, como institución de educación superior consecuentes con los principios y normativas nacionales e internacionales, están comprometidas a promover la igualdad de oportunidades, así como a impulsar la transversalización del enfoque de género y derechos humanos en sus claustros con el objetivo fundamental de aportar a la construcción de una sociedad más justa, libre e inclusiva.

En consonancia con tales principios, el equipo de trabajo propone abordar como problemática el “déficit de orientación, acompañamiento y guía al estudiante en condición de LIBRE” en la Facultad de Ciencias Médicas y Ciencias Químicas, encontrando así un asunto común y de relevancia para ser trabajado por todas las integrantes.

Como lo establece el Régimen de Enseñanza de la UNC en su art. 89 - El estudiante libre estará sujeto en los exámenes a una prueba práctica y a otra teórica en la forma que lo reglamenten las Facultades, siendo cualquiera de ellas eliminatoria. Este artículo tan amplio le otorga libertad de acción académica a las Facultades en relación a  los requisitos de la modalidad del examen libre.

La problemática afecta a todos los estudiantes que por distintas razones no logran cursar o aprobar las materias en condición de promoción o regular.  algunas de las razones más comunes por lo que llegan a esta situación son:

Deciden no cursar la materia, por no tener tiempo, por trabajo, por familia, por razones de salud, etc. y van a prepararla a su ritmo.

No logran cumplir los tiempos de cursado y la entrega de los trabajos obligatorios por falta de organización.

Presentan inconvenientes para realizar la selección y sistematización de determinada información a la hora de rendir, y adquirir una postura crítica frente al aprendizaje.

Hay estudiantes que no asumen el fracaso de un examen reprobado varias veces y abandonan la universidad.

Además constituye un problema para los docentes porque: en cada mesa de examen se inscribe  una cantidad de estudiantes en condición de libre que no se presentan por no sentirse preparados y si vencen sus temores se presentan la mayoría de las veces reprueban por no conocer los requisitos o modalidad del examen, no tener la preparación necesaria, no fueron orientados en los contenidos teóricos mínimos y en caso de ser una materia con práctica obligatoria no cómo deben rendir. Lo que representa una de las principales causas de deserción a las carreras de estos estudiantes.

El problema se caracteriza y cobra relevancia al considerar que todo examen resulta una instancia límite, dar cuenta de lo que uno sabe a otra persona experta en un determinado tema siempre genera temor en los estudiantes. Gran parte de la inseguridad que enfrentan los estudiantes ante un examen se debe a la incertidumbre de no saber si lo que estudian está bien o mal, tampoco saben qué espera el profesor de ese examen ni qué posicionamiento ideológico o teórico tiene la cátedra.

Para concluir con la presentación de la problemática seleccionada, no decimos que no vayan a sentir temores a la hora de un examen final, pero estamos convencidas de que si cuentan con un espacio virtual, no obligatorio, de contención pueden llegar con algunas cuestiones más claras a las mesas examinadoras, y este espacio puede destacar el rendimiento del estudiante y el acompañamiento de parte del docente.

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Considero que como todos plantean la EaD se presenta como una estrategia clave frente a la realidad social que nos transversaliza, si bien es necesaria para facilitar la inclusión no debemos olvidar que requiere de formación específica, de recursos humanos y materiales, entre otras cosas.  Soy docente de la Escuela de Enfermería, asignatura Producción del Conocimiento Enfermero II (PCEII), en este momento, con el equipo que integro, el cuál coordino, nos encontramos con el desafío de elaborar propuestas de materias electivas en la modalidad distancia. Desde que iniciamos con el dictado de dichas asignaturas, en el primer cuatrimestre de manera presencial, nos hemos planteado promover la creatividad y el disfrute, sobre todo porque son materias con un contenido teórico centrado en las bases epistemológicas de la disciplina que requiere de mucha reflexión crítica y transferencia observable y tangible, considerando que en nuestra formación se hace mucho énfasis en la práctica. En este sentido, la innovación de estrategias pedagógicas y didácticas, incorporando fuertemente la utilización de recursos tecnológicos actuales están siendo nuestro sustento.