# data[].attributes.body
Þrep og greiningarlíkan.

https://nemendanam.weebly.com/nemendathornaacutetttaka.html

Þessi síða er hluti af verkefni kennaranemanna Erlu Rutar Jónsdóttur og Þórðar Inga Guðmundssonar.

Nemendaþátttaka er flokkuð eftir ýmsum kerfum. Eitt þeirra er mælikvarði Fletcher í 8 þrepum.

8. Þrep: Nemendur og kennarar taka ákvarðanir sameiginlega
7. Þrep: Nemendur taka ákvarðanir um það sem varðar þá sjálfa
6. Þrep: Kennarastýrðar ákvarðanir teknar með nemendum
5. Þrep: Kennarastýrðar ákvarðanir sem byggjast á skoðunum nemenda
4. Þrep: Kennarastýrðar ákvarðanir þar sem nemendur hafa umsagnarrétt
3. Þrep: Þátttaka til málamynda (e. tokenism)
2. Þrep: Skreyting (e. decoration)
1. Þrep: Fölsuð þátttaka (e. manipulation)

--

Þrepin í líkani Shier eru þessi:

1.       Hlustað er á börn
2.       Börn eru studd við að koma skoðunum sínum á framfæri
3.       Tekið er tillit til skoðana barna
4.       Börn taka þátt í ákvarðanatöku
5.       Börn deila valdi og ábyrgð á ákvarðanatöku

# data[].attributes.headline
Rannsókn mín á lýðræðislegum kennsluháttum: Spurningalisti um þátttöku í skólastarfi (6. bekkur)

# data[].attributes.subject
Rannsókn mín á lýðræðislegum kennsluháttum: Spurningalisti um þátttöku í skólastarfi (6. bekkur)

# data[].attributes.body
Þessi spurningalisti var lagður fyrir 6. bekk fyrst 7. febrúar og svo aftur 25. apríl. Með hjálp gervigreindar var auðveldlega hægt að fá niðurstöður og túlkun á gögnunum.

# data[].attributes.attachment_link.title
Spurningalisti um þátttöku í skólastarfi (6. bekkur)

# data[].attributes.headline
Hvers konar kennsluhættir eru lýðræðislegir?

# data[].attributes.subject
Hvers konar kennsluhættir eru lýðræðislegir?

# data[].attributes.body
Samverunám

Samræður

Sjálfs- og jafningjamat

Lífsmenntun

Problem-based learning

Inquiry-based learning

Project-based learning

Reynslumiðað nám (Experiential Learning)

...

# data[].attributes.body
Democratic pedagogy

Democratic classroom

Student-centered learning

Lýðræðismenntun

Valdeflandi nám

Þegnskaparmenntun

Lærdómssamfélag

Borgaramenntun

Samvinnu- og samverunám

Hugsandi skólastofa

...

# data[].attributes.body
Lýðræðislegir kennsluhættir ýta undir áhugahvöt nemenda

# data[].attributes.headline
Val -> innri áhugahvöt (Patall o.fl., 2008)

# data[].attributes.subject
Val -> innri áhugahvöt (Patall o.fl., 2008)

# data[].attributes.body
Fann þetta á leiðsagnarnám.is

# data[].attributes.attachment_link.title
Module 3: Questioning and Discussion in the Classroom

# data[].attributes.body
Ég myndi vilja vera ofar en á 5. þrepi á mælikvarða Fletcher og ná 5. þrepi á líkani Shier (sbr. það sem finna má í fræðilega flipanum).

# data[].attributes.headline
Val á námsefni eftir áhugasviði (9.b) - staða á framkvæmd

# data[].attributes.subject
Val á námsefni eftir áhugasviði (9.b) - staða á framkvæmd

# data[].attributes.body
Hér má sjá mynd af því hvernig gekk að fjalla um þau viðfangsefni sem að nemendur í 9. bekk höfðu áhuga á. Eitt strik þýðir að það sé að einhverju leyti í framkvæmd og X þýðir að við séum búnir að taka það fyrir. Þess má einnig geta að nemendur æfðu sig í að gera heimildaritgerð og var ritgerðarefnið frjálst og mátti þar að leiðandi vera eitthvað af þessu. Að lokum vil ég minnast á að sumt af því sem þarna er ekki hakað við hefur samt komið til tals en verðskuldar þó hvorki strik né X; sem dæmi má nefna að við lærðum um Kóreustríðið en það sé þó ekki nóg til þess að merkt sé við Asíu á listanum.

# data[].attributes.body
Þegnskaparmenntun/lífsmenntun fyrir efri bekki grunnskóla

# data[].attributes.body
Ég er að kenna þessa bók í 6. bekk. Get ekki sett hana hér inn því þá þarf ég að upgrade-a padletið hjá mér og byrja að borga. En set inn linkinn að henni.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ég og samfélagið er kennslubók sem er ætluð nemendum á miðstigi grunnskóla.

Eitt af því sem við eigum öll sameiginlegt, sama hvar við búum í heiminum er að tilheyra samfélögum. Sum þeirra eru agnarsmá eins og til dæmis fjölskyldan meðan önnur eru miklu stærri. Öll hafa þessi samfélög áhrif á hver við erum og hvernig við hegðum okkur. Við höfum líka áhrif á samfélög okkar, reyndar mismikil eftir því hversu stór þau eru. Fjölskyldan hefur til dæmis mikil áhrif á hver og hvernig við erum en við gjörbreyttum líka lífi fjölskyldunnar þegar við fæddumst. Allt líf á jörðinni tilheyrir samfélögum en hér er aðallega verið að skoða samfélög sem nemendur tilheyra og áhrif þeirra. Með samanburði við íslensk samfélög fyrr á tímum og aðra menningarheima er meðal annars leitað svara við eftirfarandi spurningum: Hvaðan fáum við upplýsingar um það sem er að gerast umhverfis okkur? Hvað eru samfélagsmiðlar? Má segja hvað sem er eða birta myndir af vinum á netinu? Af hverju ráða sumir meiru en aðrir? Hver býr til reglur sem við þurfum öll að fara eftir? Eru reglur eins alls staðar í heiminum?

# data[].attributes.attachment_link.title
Ég og samfélagið (rafbók) | Miðstöð menntunar og skólaþjónustu

# data[].attributes.attachment_link.description
Ég og samfélagið er kennslubók sem er ætluð nemendum á miðstigi grunnskóla. Eitt af því sem við eigum öll sameiginlegt, sama hvar við búum í heiminum er að tilheyra samfélögum. Sum þeirra eru agnarsmá eins og til dæmis fjölskyldan meðan önnur eru miklu stærri.

# data[].attributes.body
Ég er að kenna þessa bók í 9. bekk. Get ekki sett hana hér inn því þá þarf ég að upgrade-a padletið hjá mér og byrja að borga. En set inn linkinn að henni.

# data[].attributes.attachment_link.title
Eitt líf - Dagbók - rafbók | Miðstöð menntunar og skólaþjónustu

# data[].attributes.attachment_link.description
Eitt líf er námsefni í lífsleikni með forvarnargildi gegn áhættuhegðun. Í efninu er farið yfir ýmsa verndandi þætti með fræðslu, umræðum og verkefnum. Efnið samanstendur af dagbók, hlaðvörpum og kennsluleiðbeiningum og er samvinnuverkefni á milli Menntamálastofnunar, RÚV og Minningarsjóðs Einars Darra (Eitt líf). Hlaðvörpin eru tíu talsins og í þeim ræða grunnskólanemendurnir

# data[].attributes.body
Búa til spurningalista.

Hugmyndir að lýðræðislegum kennsluháttum.

Athuga hvort eitthvað sé af lýðræðislegum toga eða ekki.

Búa til spurningalista fyrir nemendur - og vinna úr svörum þessa spurningalista.

# data[].attributes.body
Um samræður.

Á bls. 11 er til að mynda vitnað í Brookfield og Preskill (2005) um fimmtán atriði sem teljast sem ávinning góðrar samræðu. Mörg, ef ekki flest, þessara atriða eru af lýðræðislegum toga:

1. Hjálpar nemendum að skilja hversu sjónarhorn geta verið fjölbreytt.

2. Eflir vitund nemenda og umburðarlyndi gagnvart margræðum og flóknum sjónarmiðum.

3. Hjálpar nemendum að gera sér grein fyrir hugmyndum sínum og ígrunda þær.

4. Hvetur til þess að nemendur hlusti af athygli og virðingu hver á annan.

5. Opnar augu fyrir marbreytileika

6. Eflir agaða hugsun.

7. Auðveldar nemendum að tengjast því viðfangsefni sem er til umfjöllunar hverju sinni.

8. Sýnir virðingu fyrir röddum og reynslu nemenda.

9. Kennir nemendum þau ferli og þær venjur sem lýðræðisleg umræða byggir á.

10. Styrkir nemendur í því hlutverki að þeir eru að vinna saman að því að búa til þekkingu (e. students as co-creators of knowledge).

11. Eflir getu til að eiga skilmerkileg samskipti um hugmyndir og merkingu.

12. Leggur grunn að samvinnunámi.

13. Stuðlar að viðsýni og gerir nemendur næmari fyrir sjónarmiðum annarra.

14. Hjálpar nemendum að gera grein fyrir meginatriðum og tengslum hugmynda.

15. Leiðir til breytinga á hugsun

Á bls. 84-85 eru matskvarðar sem auðvelda kennurum að meta samræður - því það getur verið strembið.

# data[].attributes.attachment_link.title
Listin að spyrja - handbók fyrir kennara

# data[].attributes.body
A la Ingvar Sigurgeirsson.

# data[].attributes.body
Tókum fyrir kaflann um lýðræði í bókinni Ég og samfélagið. Heimfærðum það yfir á lýðræði í skólastofunni og hvernig mætti gera samfélagsfræðitíma betri. Unnið var í hópum og safnað saman niðurstöðum þeirra.

# data[].attributes.body
Mig langar að skoða þetta betur. Ég er hrifinn af hugmyndinni að nemendur megi ræða við hvorn annan í "hálfleik". Þetta er samt útfærsluatriði og ég er með nokkrar hugmyndir uppi í kollinum sem ég mun eflaust útfæra á þessari önn (æfingakennarinn minn hvatti mig allavega til þess).

# data[].attributes.attachment_link.title
Two-Stage Exams | Center for Advancing Teaching and Learning Through Research

# data[].attributes.attachment_link.description
By building in a second, collaborative phase to the exam process, two-stage exams leverage individual accountability as well as greater learning with fellow students.

# data[].attributes.body
Two stage exam hakar í nokkur box í Hattie skala þrátt fyrir að vera ekki að finna þar eitt og sér.

# data[].attributes.body
Tekið fyrir spurningu 5.

Samræður. Hvernig eru skólareglur? Eru þær sanngjarnar? Eiga þær við alla? Hvernig myndu ÞAU vilja breyta þeim?

# data[].attributes.body
Hér má sjá skjámynd af Classroom sem sýnir verkefnalýsingu. Nemendur voru beðnir um að ræða skólareglur (þarna reyndi, eins og svo oft áður, á gagnrýna hugsun).

# data[].attributes.body
Skilti með grænu öðru megin og rauðu hinu megin.

Samræður. Fiskabúr. Rökræður.

Meðal annars notað til þess að ræða mál sem snerta nemendur eins og t.d. skóla- og bekkjarreglur.

# data[].attributes.body
Þekkingarsköpun með nemendum - ekki fyrir nemendur

# data[].attributes.body
Ræddi þetta við samkennara mína sem voru ekki eins hrifnir af þessu og ég. Einn hvatti mig þó til þess að prófa þetta. Þar að leiðandi lét ég ekki verða af þessu í þetta skiptið - ætla samt að prófa þetta í náinni framtíð.

# data[].attributes.body
Í öðrum áfanga um máltöku fjöltyngdra nemenda í íslenskum skólum kemur fram að samræðuformið virkar gríðarlega vel þegar að kemur að kennsluháttum. Það sé m.a. vegna þess að það auki ílag íslenskunnar á vökutíma þessara nemenda.

# data[].attributes.headline
Um niðurstöður könnunar með 6. b (Fletcher skalinn)

# data[].attributes.subject
Um niðurstöður könnunar með 6. b (Fletcher skalinn)

# data[].attributes.body
Nú þegar að nemendur mínir í 6. bekk hafa svarað spurningalista um lýðræðisleg vinnubrögð í samfélagsfræðitímum í annað sinn velti ég því fyrir mér hvernig túlka skuli þær niðurstöður. Í febrúar var meðaltalið á svörunum 3,55 en í apríl 3,48. Ég veit að hellings púður hjá mér fór í að styrkja þennan þátt í minni kennslu en samt mælist þetta minna en þegar mælingin fór fyrst fram. Mögulega voru spurningarnar of þungar fyrir þessar nemendur. Kannski legg ég of mikið traust á að gervigreindin geti teiknað þetta upp fyrir mig eins og ég bað hana um. En kannski var lýðræðinu bara háttað á svipaðan máta þarna milli mánaða.

# data[].attributes.body
Hluti af verkefni í öðrum áfanga var að gera eitthvað í anda "getu til aðgerða". Ég lét mitt verkefni haldast í hendur við lýðræði; nemendur mínir fengu sjálfir að velja hvað þeir myndu vilja gera til þess að stuðla að sjálfbærni. Afraksturinn kom meðal annars fram í fréttabréfi skólans.

# data[].attributes.headline
Heimildaritgerð (lokaverkefni) - Frjáls val

# data[].attributes.subject
Heimildaritgerð (lokaverkefni) - Frjáls val

# data[].attributes.body
Hér má sjá opnunarorð verkefnalýsingar þeirrar lokaritgerðar sem nemendur áttu að skrifa. Viðfangsefnið var frjálst og því gátu þeir skrifað um það sem rímaði við þeirra áhugasvið - en ekki bara það sem kennaranum finnst (enda væri það ekki mjög lýðræðislegt).

# data[].attributes.body
Hér er nokkuð ítarlegur texti um það sem finna má hér á padletinu er snertir kennslu mína þennan seinni parts vetrar.