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Tenemos una clase de 30 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Donde Juan, un alumno, está mostrando un cambio significativo en su actitud y comportamiento hacia el estudio. Al inicio del curso, Juan era un alumno participativo, con un buen rendimiento y que se relacionaba bien con sus compañeros de clase. Pero desde que regresó de las vacaciones de Navidad, se nota una falta de interés y motivación en la mayoría de las asignaturas.

Aunque no muestra conductas disruptivas, parece estar desconcentrado todo el rato, no participa y se queda mirando por la ventana. En las últimas semanas, su rendimiento ha empezado a bajar, sobre todo en materias como Matemáticas y Física y Química. Además, ha empezado a entregar las tareas incompletas o tarde. Los compañeros han comentado que Juan no se une a ellos durante el recreo y que no entiende para que sirve estudiar todo lo que le obligan.

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Este principio se basa en la idea de que la orientación educativa debe centrarse en la individualidad de las personas. Osea, en la persona como un ser único y complejo. Debemos tener en cuenta que cada persona es única. Dos alumnos no reaccionan igual ante un mismo estímulo, proyecto, o acción tutorial. Cada uno por parecidos que sean tienen creencias, valores, emociones o vivencias que hace que reacciones de forma distinta. Tenemos que preparar las sesiones teniendo en cuenta eso y particularizarlas para el alumno al que van.

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La orientación educativa se entiende como un proceso continuo que acompaña el desarrollo integral del estudiante. En otras palabras se basa en adaptar las acciones tutoriales al momento, edad, capacidades del estudiante. Una dinámica que funciona muy bien para niños de 1º de primaria puede aburrir a otros de 6º por ser demasiado infantil para ellos. Tenemos que respetar las características y necesidades de la edad en la que se encuentra el alumno.

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Dado que Juan ha mostrado una pérdida de interés y motivación en sus estudios, es esencial comprender las razones que están detrás de su cambio de actitud. Estás razones son personales del alumno, puede que sea por un cambio en su entorno familiar, que no se encuentre a gusto en el grupo que se encuentra, tenga pajaritos en la cabeza y crea que ya lo sabe todo, etc. Soluciones que podrían ayudar a otros alumnos quizás a él no le sirva, la acción que llevemos tiene que estar particularizada a sus gustos y necesidades para que sea efectiva.

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En el caso de Juan, que está en una etapa crucial de la adolescencia, donde se sufren muchos cambios. Es importante no tratarle como a un niño pues se puede sentir atacado o menospreciado y que su opinión no se tiene en cuenta. Escojo este principio y no el social porque en el caso nos cuentan que son los propios amigos los que han comentado que le ven extraño por lo que supongo que no es un problema con el grupo.

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Encontrar que es lo que ha hecho que el alumno pierda el interés por los estudios.

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Reconducirlo y volver a engancharlo con la clase y motivarlo a seguir estudiando

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Crear un ambiente en el que Juan se sienta seguro y pueda expresar sus miedos, pensamientos y emociones. Esto es un objetivo y un medio. Si el alumno se siente seguro es más fácil que se deje ayudar y conseguir los otros.

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Realizar sesiones de tutoría individuales con Juan para conocer más a fondo sus intereses, preocupaciones y expectativas. Esto permitirá adaptar las estrategias educativas a él y encontrar formas de conectar sus estudios con sus intereses.

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Si en las tutorías viéramos que el problema de Juan es organizativo. Podríamos ayudarle construyendo entre los dos un planing de estudio que le ayude a no verse sobrepasado por la carga de trabajo. Podríamos usar como base este sacado de educación Andújar que es bastante bonito y funcional.

https://www.recursoseso.com/category/3o/

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Otra posible situación es que Juan, se haya quedado atrás con el temario y se le esté haciendo complicado ponerse al día.

Deberemos hablar con los profesores de las asignaturas para ver si le pueden ayudar. O incluso recomendarle ejercicios o páginas que le ayuden. Una pagina que tiene un montón de recursos educativos para las etapas de la ESO es: https://www.recursoseso.com/category/3o/

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Contactar a su familia para ver si ha habido cambios en su entorno familiar o emocional que puedan ser los causantes de la caída de motivación. E intentar conseguir apoyo en casa para motivar a Juan.

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Reforzar positivamente al alumno cuando tenga un logro o veamos que se esfuerza tanto en las materias que le cuestan más como las que no. Esto ayuda a recuperar la motivación y la autoconfianza que muchas veces se pierde cuando acumulan algunos fracasos sucesivos.

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la mirada docente en el aula, un dibujito

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El grupo seleccionado para este trabajo es el mismo que cogimos para las otras asignaturas, una clase de 3º de la ESO. Suponemos que la dinámica de la clase es buena, pero hace poco surgió un conflicto que ha afectado al ambiente de la clase. Se les envió un proyecto para hacer en grupo y algunos estudiantes comenzaron a dejar de lado a un compañero llamado Andrés. Quien es bueno académicamente pero no se le da bien relacionarse con otros compañeros. Esta exclusión fue creciendo y derivó en comentarios negativos hacia él tanto en el aula como en redes sociales. Marta, otra estudiante que es de las más influyentes de la clase, intentó defender a Andrés, mientras que otros, como se unieron a la exclusión. La situación ha creado tensión, afectando la participación de varios estudiantes y generando un ambiente incómodo en clase.

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Marta se lleva bien con todos en la clase y es una niña que podríamos considerar líder y resolutiva. Es una buena estudiante y suele participar en todas las clases. Marta ha defendido a Andrés y a intentado ayudarle lo mejor que ha podido.

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Tiene una conducta disruptiva y alborotadora en clase. Es el menos aceptado del grupo. Tienda a hacer comentarios negativos y a distraer a los compañeros. No se integra en el grupo de una forma positiva y tiene pocas habilidades sociales para manejar los conflictos. Pertenece al grupo que ha excluido a Andrés y defiende la idea de que no encaja en el grupo.

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Este es el estudiante que se ha quedado excluido. Es muy bueno académicamente hablando pero el apartado social le cuesta mucho pasando muy desapercibido. No suele participar en actividades fuera del colegio y su comportamiento es reservado. Eso lo ha convertido en un blanco fácil para algunos compañeros que lo ignoran o lo excluyen de algunas actividades.

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Tiene un comportamiento mixto. A veces se muestra comprensiva con Andrés y se esfuerza en sus trabajos y otras es impulsiva y conflictiva sobre todo cuando se siente bajo presión. Al principio estaba con Marta defendiendo a Andrés pero luego cambió de parecer para encajar en el grupo.

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Carlos no toma partido en la situación. Participa en clase y tiene buena relación con el resto de los compañeros aunque no tiene un rol de lider. No destaca por ser de los mejores ni en lo académico ni en lo social pero tampoco es de los malos, está en un punto medio.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado por su tipo de apego y la educación parental recibida todo ello influyen en las habilidades sociales y en la autoimagen. Marta, con un probable apego seguro y una educación basada en el respeto, muestra habilidades para relacionarse positivamente. Luis, en cambio, podría tener un apego inseguro, reflejado en su actitud disruptiva y necesidad de aceptación. Ana podría haber desarrollado un apego ambivalente, lo que explicaría su actitud inestable. Andrés, con una posible apego evitativo, que se refleja en su tendencia a evitar la sociabilización. Carlos, por su parte, probablemente tiene un apego seguro.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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La influencia grupal es un factor clave en esta etapa.

Luis y Ana se ven influenciados negativamente, intensificando sus actitudes en contra de Andrés para lograr aceptación, esto podría agruparse como efecto de polarización grupal.

En el caso de Marta, podríamos observar el efecto de facilitación social, ya que al ser apoyada y respetada por sus compañeros (por su rol de líder), su comportamiento prosocial se refuerza.

Carlos, al ser un estudiante promedio, se adapta al ambiente sin influenciar ni ser especialmente influido por el grupo

Andrés sufre el efecto de la presión hacia la conformidad, ya que su personalidad introvertida y su falta de integración en el endogrupo lo convierten en un blanco fácil para la exclusión.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María puede intervenir eficazmente a través de actividades de integración y refuerzo de la empatía. Puede organizar dinámicas en las que todos participen, promoviendo el respeto y la colaboración. Las actividades cooperativas, el fomento del diálogo y la mediación entre los estudiantes son herramientas útiles para promover un ambiente inclusivo y reducir los conflictos. Podría establecer roles rotativos en los grupos para que cada estudiante tenga la oportunidad de ser escuchado y valorado. Lo ideal es facilitar a los alumnos que les cuesta más entablar relaciones un espacio seguro donde puedan encajar y sentirse parte del grupo y que el grupo los sienta como un igual.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, sería útil. Permitiría a María entender mejor las relaciones entre sus estudiantes, identificar a aquellos que se sienten excluidos o que tienen dificultades para integrarse. También nos daría información de quienes ocupan roles de liderazgo, quiénes son ignorados o rechazados, y cómo son las relaciones entre sus estudiantes. Con esta información, María podría planificar intervenciones específicas para el grupo que tiene.