# data[].attributes.body
Desde el punto de vista antropológico y evaluativo diagnóstico y tratar el tema intervención social o ecológico sistémico.

Antropológico: sería interesante hablar con Juana, sobre su situación personal dentro de su casa y dentro del aula. Ayudarla a alcanzar sus objetivos dentro del aula a nivel social y ayudarla a poder expresarse en clase y sus amigos.

Evaluativo diagnóstico: ayudar a Juana desde sus necesidades primordiales para poder estudiar en casa, hacer los deberes y poder reunirse mientras lo requiera las materias. Por otra parte, hablar con la familia protegiendo la educación de Juana para que pueda terminar el curso con un mejor ánimo.

Intervención social: Ayudar desde los docentes- amigos de Juana y su familia para que haya una mejor convivencia entre todos y podamos mejorar el rendimiento en el aula de la alumna y su mejor animo dentro de su grupo de amigos. Esto generará una mayor apreciación de su gente y levantará sus notas.

# data[].attributes.body
En este caso corresponde a los profesores y sobre todo al profesor Tutor de la alumna desarrollar actuaciones, hablar con la alumna, como se siente y como afronta las nuevas realidades que se le presenta en su casa en su vida cotidiana. Como le afecta a ella individualmente como también a su entorno social.

Que le pasa que bajó considerablemente su rendimiento en los estudios y porqué se siente desmotivada en hacer los deberes y participar en clase. Hablar de sus amigas y como se siente con ellas.

Por otra parte, hablar con los demás profesores si observan algo más que puedan recalcar en las clases.

Y hablar con la familia, desde un entorno cordial y agradable para que podamos ayudar a Juana a que pueda seguir rindiendo en el cole y en su vida cotidiana de la mejor manera posible.

Todo con la finalidad de personalización de la educación y el desarrollo integral del alumno en lo educativo y social.

# data[].attributes.body
Contribuir a la personalización tutorial, hablar con Juana en cuanto como se siente en el aula, como le afecta la situación familiar a ella, desde su estado de ánimo, sus aptitudes sociales y como le termina afectando en el rendimiento académico en sus materias de estudio.

Utilizaría prevención, ya que al afectarle tanto la situación familiar del divorcio de los padres y estar cuidando a su abuela que está malita, esto le afecte hacia un fracaso o abandono escolar.

Y la adecuada relación e interrelación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa ( profesores, alumnos y padres), asumiendo un papel mediador para poder ayudar a Juana a sobrellevar su situación familiar ( padres y la abuela) y la educación escolar ( deberes, participación y relación amigos y profesores) de una mayor fusión protegiendo dentro de lo que cabe a Juana de las discusiones que pueden haber en una casa con los padres a punto de separarse y ayudar a su abuela pero dentro de un entorno más protegido para su educación.

# data[].attributes.body
Actuaría a enseñar a ser persona: con actividades de autoconcepto, autoestima desde un entorno empático y anímico agradable. Ya sea por dinámicas de hablar de nuestro compañero de al lado, resaltando las cosas buenas y proponiendo mejoras en las cosas no tan buenas. Tratar de dinámicas de roles en distintas situaciones, fomentar la ayuda entre compañeros con proyectos en clase que se hagan de a 2 o 4 compañeros.

Enseñaría a convivir: mejoraría la convivencia y la cohesión grupal y trabajo en equipo, por medio de actividades de a 2 o 4 compañeros. Que hagan una historia de un tema y hagan un video, hacer una clase de actuación como teatro o fomentar juegos en los cuales se deban hacer preguntas entre ellos pasándose una pelota y respondiendo y para realizar todos juntos un bingo con actividades de la materia.

Hablaría con los profesores y familia para fomentar su compromiso con la educación de Juana y que pueda estar en un entorno seguro y ameno y mayor confianza para seguir profesando su educación y aprendizaje.

# data[].attributes.body
https://ebuah.uah.es/dspace/bitstream/handle/10017/891/Tutor%C3%ADa%20y%20Orientaci%C3%B3n.pdf?sequence=1&isAllowed=y

https://www.hekademos.com/hekademos/media/articulos/07/06_Accion_tutorial.pdf

https://iestomasmingot.larioja.edu.es/wp-content/uploads/ProyectoEducativoCentro/6-plan-de-accin-tutorial.pdf

https://edea.juntadeandalucia.es/bancorecursos/file/6ad4ad0e-36f1-4599-9ee2-416d9a226360/1/guia_colaborativo_REA_Andalucia.zip/el_bingo_del_conocimiento.html

# data[].attributes.attachment_link.title
El bingo del conocimiento | Guía Trabajo Colaborativo

# data[].attributes.body
Situación que se produce en 1ro de la ESO entrando en el 2do trimestre.

María Freire entra en el aula y se encuentra con un gran revuelo. Roberto señala a su compañero Carlos que le quitó su juego de la PlayStation que tenía en su mochila. Roberto dice que Carlos se quedó todo el tiempo en el aula y no salió al recreo y le acusa de que tiene su juego. Carlos después de decirle varias veces que él no le quito su juego se está poniendo tenso y empieza a levantarle la voz. Roberto y Carlos se acaloran y es cuando interviene Pablo para frenar la situación:” el hecho de que Carlos no haya salido al recreo no significa que haya sido él, además te lo está diciendo que no fue y le creo”.

Hasta que el un alumno Ignacio ve el juego de su compañero dentro de la mochila de Gustavo y lo mira con cara sonriente y se sienta en su banco.

Al final, Gustavo le dice a su amigo Roberto, escucha que aquí tengo su juego, te lo escondí para hacerte una broma, pero no pensé que te ibas a poner así. Roberto le dice a Gustavo que no lo vuelva a hacer, ese juego es nuevo se lo regaló una persona muy especial para él.

Carlos lo mira a Roberto y le dice:” ¡ves que yo no fui!”

Roberto mira a la profesora que le hace una mueca y le mira a Carlos y le dice:” lo siento”.

# data[].attributes.headline
Las cinco categorías del sociograma en el conflicto del aula:

# data[].attributes.subject
Las cinco categorías del sociograma en el conflicto del aula:

# data[].attributes.body
Pablo es popular. Poseen habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Es el primero en tratar de amenizar la situación y poner calma entre los dos compañeros que se van subiendo el tono por la discusión de donde estaba el juego. Recalca que, si su compañero no salió al recreo, no significa que haya sido él, puede ser cualquiera y enfatiza que le cree a su compañero Controvertido. Trata de crear una vía de comunicación el cual sus compañeros se escuchen.

Roberto es Rechazados. Hablamos de estudiantes que suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales. Con conflictos antisociales. Acusa a un compañero que no salió al recreo y al que no le cae muy bien que había escondido su juego de la PlayStation. Aunque su compañero Carlos, le dijo reiteradas veces que él no fue y hasta su compañero Pablo interviene para calmar la situación. Aun así, Roberto no cambia de opinión. Al hablar su amigo Gustavo que él se lo había escondido, Roberto tuvo que calmar su temperamento y pedir perdón a su compañero.

Carlos es controvertido: Controvertido es un alumno estudioso y generalmente muy colaborativo. Pocas veces reacciona con conductas un tanto acaloradas y antisociales. Carlos le dijo a su compañero varias veces que él no había sido y al ver que le daba igual, empezó a salirle un carácter más fuerte y con tono agresivo. Una vez que promedio confiesa que había sido él. Carlos quiere una disculpa de su compañero apoyado por la profesora.

Ignacio es ignorado. Si bien él se da cuenta que Gustavo tiene el juego en su mochila, sonríe y no hace nada para calmar la situación, simplemente hace una mueca a su compañero y se sienta como si nada. Anonimato, como si la situación no fuera con él.

Gustavo es promedio. Si bien es un buen alumno y calmado en clase, esta vez le hizo una broma al compañero sin pensar que se iba a poner tan agresivo.

# data[].attributes.headline
Efecto de grupos en la dinamización social

# data[].attributes.subject
Efecto de grupos en la dinamización social

# data[].attributes.body
Las dinámicas que se pueden dar en diferentes grupos sociales pueden marcar relevancia en los alumnos adolescentes, ya que esta etapa comienza a reforzarse las relaciones entre sus iguales.

Los alumnos Populares y Promedio vienen de apegos seguros, cuidados y atendidos, han aprendido a comportarse con respeto y entender las emociones suyas y las de los demás. Tienen un efecto de facilitación social, reforzará las conductas aprendidas y las repetirá. Tanto como tratar de amenizar y calmar una situación tensa o darle solución.

El alumno Controvertido señala a un compañero culpable de esconder su juego con una argumentación poco creíble y en cierta manera reforzada por su poco amiguismo con Rechazado. Este alumno está en el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de vulnerabilidad. El resto de sus compañeros, creían a su compañero Rechazado decía la verdad, pero el seguía con su argumento y no cambiaba de opinión ni escuchaba. Para él su idea predominante era que su compañero no salió al recreo y por lo tanto era el culpable de esconder su juego. Cualquiera que rechazara esa idea, estaba en su contra. Por lo tanto, tanto Controvertido como Rechazado están en este grupo. Rechazado por decir que él no había sido y al no creerle están en contra de él.

El ignorado puede estar relacionado con el efecto de desindividualización, si bien ve el juego en la mochila de promedio, no hace nada para cambiar la situación. Simplemente actúa como el resto de los compañeros, como si no hubiera visto el juego y se está enterando de todo al entrar al aula. Anonimato.

Por otra parte, hay una influencia social en el grupo, ya que cuando se resuelve la situación de conflicto, se automatiza pedir perdón por la falsa acusación.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico si esta relacionado con el tipo de apego desarrollado en la etapa infantil y el tipo de educación recibida parental.

Las conductas de apego se relacionan con sus formas de reaccionar a determinadas situaciones y como las van resolviendo.

Un apego seguro, será relacionado con niños equilibrados y revolvedores de situaciones, suelen tener una actitud mas segura frente al mundo, ya que fueron protegidos y a la ves enseñados a comprender sus emociones y la de los demás. Son adolescentes que puedan desafiar a sus padres, pero siempre escuchan lo que se les dice. Las normas, limitaciones, deberes y como comportarse las tienen bien aprendidas.

Pueden relacionar hechos y situaciones buenas y malas, contextualizarlas y darles orden. Saben responder a las frustraciones he intentan resolverlas y si no pueden, suelen pedir ayuda. Saben buscar y encontrar respeto, compresión y consejo si de verdad lo necesitan.

Este tipo de apego va relacionado con los alumnos populares (Pablo) y promedio (Gustavo).

Un apego inseguro:

Evitativo: son niños que no les han dado atención continuada sin ajuste emocional a sus necesidades, es decir, sin conexión emocional. Estos niños aprenden a no expresar emociones, debido a sus padres que son ansiosos, con rechazos inseguros y hostilidad.  Esto provoca en ellos que busquen la satisfacción de sus necesidades individualmente ya que no pueden contar con su cuidador. Así se generan personas falsamente independientes y que aprenden a interiorizar sus problemas. Esta experiencia de apego serán personas que se mostrarán autosuficiente, aparentarán no necesitar a nadie. Los adolescentes con modelos vinculares inseguros separados o autosuficientes suelen evitar el compromiso emocional. Estos adolescentes les resultará difícil hablar de su infancia, no dan casi información y restan importancia a las experiencias difíciles que pudieron haberles marcado de niños. Normalmente el tono emocional de su relato sea muy frío.

Las personas con apego evitativo suelen tener dificultad para el establecimiento de relaciones íntimas y para la comunicación emocional, relacionándose con los demás a través de la tarea o desde la intelectualidad.

Este tipo de apego está relacionado con los rechazados (Roberto)y controvertido (Carlos).

Ansioso o ambivalente: Los progenitores de estos niños maltratan, desconfirman, tiene una actitud negligente hacia sus hijos. Esto genera un desequilibrio severo.

Conforme avanza el desarrollo, las personas con este tipo de apego presentan notables dificultades para las relaciones íntimas, manteniendo la sensación de tener que protegerse. Las manifestaciones de lo anterior pueden oscilar entre la agresividad y el rechazo. Las reacciones son impredecibles.

Tienen dificultades para la identificación y gestión emocional. Estas personas tienen complicaciones para la empatía, puesto que han carecido de modelos que la desarrollaran. Serán desconfiados, intentarán no llamar la atención. No confían en sus padres y tratan de resolver sus problemas como puedan.

Este tipo de apego va relacionado con el ignorado (Gustavo).

# data[].attributes.body
La acción de Mª Freire es este caso es que debe dejar claro que cuando suceda una situación similar, pueden hablar con el profesor y preguntar a sus compañeros de clase por el material que no encuentran. Si hay alguna duda de quien podría ser, se pregunta con respeto y se asume que dice la verdad.

En cuanto a tomar una estrategia sería bueno plantear tutorías de grupo para poder relacionarse con respeto, ajustando las pautas y normas del aula como la empatía, la confianza y la resolución de conflictos de liderazgos.

Realizaría talleres sobre mediación de conflictos.

Dinámicas de grupo: “pasapalabra”, “quien es quien”, “estimulando el pensamiento crítico”, “describamos un paisaje”.

Talleres de mediación de conflictos como “Barreras a la solución”, “el árbitro” o “juegos de roles”.

# data[].attributes.body
Es fundamental realizar un sociograma en varias etapas durante el curso: al inicio, a mitad y al final. Esto permite evaluar el ambiente de convivencia dentro del grupo y revela dinámicas ocultas que pueden pasar desapercibidas con la simple observación. Gracias a los datos obtenidos, el profesor puede comprender mejor las relaciones dentro del grupo, identificar amistades y conflictos, y detectar perfiles que puedan estar en riesgo de sufrir acoso escolar.

Los sociogramas te ayudan a:

Fomentar un ambiente positivo e inclusivo en el aula: Al entender las relaciones sociales dentro del grupo, puedes trabajar para fortalecer la cohesión entre los estudiantes, identificando los subgrupos y asegurándote de que todos se sientan parte del grupo.

Promover la interacción social: Organizar el aula con diferentes distribuciones de asientos puede ser una estrategia efectiva para alentar interacciones positivas entre los estudiantes.

Crear un entorno de aprendizaje que apoye a cada alumno: Conocer quiénes tienden a estar aislados facilita que puedas enfocarte en su integración y conexión con los demás compañeros. Fortalecer las habilidades sociales: Los sociogramas muestran las conductas sociales de los estudiantes, ayudándote a notar cómo interactúan los estudiantes más populares en contraste con aquellos que están más aislados. Puedes planificar actividades que mejoren las habilidades sociales de todos y permitan el aprendizaje mutuo.

Fomentar y descubrir talentos: La observación a través de sociogramas puede revelar habilidades individuales, como el liderazgo. Identificar estos talentos te permite crear oportunidades para que los estudiantes los desarrollen.

# data[].attributes.body
ELE internacional. Dinámicas de grupo de grupos de 6 juegos para promover la participación. https://eleinternacional.com/blog/10-dinamicas-de-grupo-para-la-clase-de-ele/

Mariscal, S., Giménez-Dasí, M. y Carriedo, N. (2009). El desarrollo psicológico a lo largo de la vida. McGraw-Hill.

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la e s c u e l a . Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674

Psicología y mente. 14 dinámicas de resolución de conflictos. https://psicologiaymente.com/social/dinamicas-resolucion-conflictos

Sometics. Sociograma del aula. https://www.sometics.com/es/sociogramas-en-el-aula

Veloz, P. L. C. (2023). La inteligencia emocional para el desarrollo de habilidades sociales en niños con familias disfuncionales. Educere: Revista Venezolana de Educación, (86), 137-147. http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/educere/article/view/18661/21921929974