# data[].attributes.headline
2.- Actuaciones Principio de Intervención Social 

# data[].attributes.subject
2.- Actuaciones Principio de Intervención Social 

# data[].attributes.body
Se incluyen dos actuaciones a realizar en el aula para aplicar el principio de intervención social. Al final del documento se encuentra la bibliografía.

# data[].attributes.body
Se incluyen dos actuaciones a realizar en el aula para aplicar el principio de prevención. Al final del documento se encuentra la bibliografía.

# data[].attributes.body
Guitart, M. et al (2024). Aportes de la teoría bioecológica de Bronfenbrenner a la investigación e intervención educativa. Innovación Educativa.  34 (2024)

https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/9638/14221

# data[].attributes.headline
2.- Justificación principio de intervención social

# data[].attributes.subject
2.- Justificación principio de intervención social

# data[].attributes.body
Este principio es muy importante ya que no se centra sólo en el alumno, sino también en su entorno, el cual, siempre influencia al individuo ya que, según Bronfenbrenner y Morris, (1998), tal y como se citó en Guitart, M. et at. (2024), el desarrollo humano se produce mediante interacciones recíprocas entre un personas, objetos y símbolos que se encuentran en su entorno más cercano. Al trabajar con el grupo, enseñándoles a cómo respetar, tener empatía y fomentar la inclusión, la percepción que tiene de Enrique de sí mismo cambiaría adquiriendo una mayor seguridad en sí mismo. Al ver este cambio, los propios compañeros irían aceptando a Enrique tal y como es, viendo más virtudes que defectos. Es una solución positiva para el aula, lo que ayudaría al desarrollo normal de las clases.

La elección del resto de principios no ayudarían a generar un cambio en el entorno ya que se centran más en el individuo y, en este caso, es necesario complementar el principio de prevención, que ya se centra en el alumno y en medidas para evitar un posible fracaso escolar, junto con el ecológico que ayuda a mejorar el entorno educativo siendo beneficioso tanto para el alumno como para el grupo.

# data[].attributes.headline
1.- Justificación Principio de prevención

# data[].attributes.subject
1.- Justificación Principio de prevención

# data[].attributes.body
Enrique se encuentra en una etapa de cambio constante, desconocimiento de sí mismo y necesidad de encajar con el grupo. Actuar ahora, a modo preventivo, es mucho más efectivo y menos traumático que hacerlo cuando los problemas ya estén arraigados en su día a día. Se puede evitar que una dificultad en el aprendizaje se convierta en fracaso escolar y que su aislamiento se transforme en problemas psicológicos graves.

La elección del principio antropológico ó evolutivo no serían los  adecuados ya que no se trata de un alumno con necesidades especiales de aprendizaje que requiera una atención especial. Tampoco sería evaluativo ya que las posibilidades sobre si requiriese de algún tipo de atención especial se evaluó el año pasado resultando ser un alumno sin ningún tipo de problemas más que desmotivación.

# data[].attributes.headline
JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS DOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

# data[].attributes.subject
JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS DOS PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

# data[].attributes.body
A continuación, se incluyen referencias bibliográficas respecto las citas y referencias mencionadas a lo largo de ambos principios.

# data[].attributes.body
Este principio implica no solo al individuo (Enrique), sino también a su entorno social (el grupo de clase) ya que se afirma que el “centro educativo es un sistema de interacciones de sus miembros entre sí y con el entorno” (Inocêncio, A., 2017, p7). La situación de Enrique se acentúa al estar influenciada por la respuesta de sus compañeros que le rechazan. Para poder resolver el problema también se debe de mostrar al grupo que sus actos pueden ser dañinos hacia otras personas así como aprender a desarrollar la empatía e inclusión.

# data[].attributes.attachment_link.title
1. ENFOQUE ECOLÓGICO EN LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

# data[].attributes.attachment_link.description
Desde éste enfoque ecológico, el orientador más que buscar la solución de los problemas acontecidos en el contexto, tiende a posibilitar la adaptación del individuo a la realidad, y mediar sobre…

# data[].attributes.body
Según Grañeras Pastrana, M. y Parras Laguna, A. (2009), el principio de prevención consiste en  desarrollar competencias funcionales y sociales del individuo, así como habilidades para resolver ciertas situaciones y fortalecer estas mismas. Tal y como comenta Hervás, R.M. (2006), como se citó en Grañeras Pastrana, M. y Parras Laguna, A. (2009),  de esta manera, este principio de orientación educativa requiere proactividad ya que pretende anticiparse a aquellas situaciones que resulten difíciles para el crecimiento del alumno y le impidan avanzar. Con esto, se tiene en cuenta la comunidad educativa, incluyendo al entorno familiar ó social del alumno.

En este caso, la situación de Enrique, que muestra signos de desinterés, dificultad de aprendizaje y aislamiento social, aplicar este principio conlleva a tomar medidas de manera proactiva y así evitar que la falta de interés le lleve a un fracaso escolar, disolver dificultades en el aprendizaje al comprender la raíz del problema y evitar que el aislamiento conduzca a un acoso escolar y baja autoestima.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata

# data[].attributes.headline
SELECCIÓN DE PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

# data[].attributes.subject
SELECCIÓN DE PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

# data[].attributes.body
Nos encontramos en el primer trimestre del curso de 1º de la ESO que consta de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo pero bien equilibrado al conocerse desde la primaria. No es un grupo conflictivo pero hay un alumno que provoca cierta distracción por parte de los demás. A continuación, se detalla con más profundidad cuál es la situación del aula.

# data[].attributes.body
Análisis sobre los diferentes agentes socializadores e ideas sobre cómo llevar a cabo diferentes acciones para ajustar el comportamiento socila en el aula.

# data[].attributes.body
Descripción de los 5 alumnos más destacados dentro de la situación conflictiva así como la determinación de su estatus sociométrico.

# data[].attributes.body
Nos encontramos en el segundo trimestre de 3º de la ESO con un grupo disruptivo y desmotivado en el aula. A continuación se detalla en profundidad el estado colectivo de la clase para, a posteriori, poder analizarla y tomar acciones.