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Se basa en entender y atender a las personas y grupos en función de su singularidad, buscando respetar las diferencias individuales y grupales. La intención será poder personalizar las técnicas, estratégias, contenidos, etc. para que cada alumno pueda desarrollar su proceso de aprendizaje de manera integral y personal. En el caso de nuestra situación de aula, resulta esencial considerar los diferentes ritmos de aprendizaje, las diferentes motivaciones, realidades familiares y intereses, por lo que necesitaremos personalizar todo el proceso educativo (contenidos, estrategias de aprendizaje, temáticas, materiales, etc) para así conseguir esa motivación tan necesaria para poder aumentar el rendimiento academico. respetando sus características individuales y sociales. En el caso planteado, es crucial reconocer que cada estudiante tiene ritmos y necesidades de aprendizaje diferentes. A modo de ejemplo, podríamos utilizar algunas estrategias de personalización para todo el grupo como la realización de proyectos a partir de sus intereses reales, realizar debates por grupos para aumentar la participación, trabajar en base a grupos cooperativos para aumentar su responsabilidad en el proceso de aprendizaje o usar técnicas de autoregulación para que sean conscientes de cómo y qué van aprendiendo. Por otro lado, nos mostraríamos más cercanos a la alumna con problemas familiares, ofreciéndole ayuda y refuerzo tanto dentro como fuera del aula.

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Colegio Oficial de la Psicología de Madrid

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Relación Familia y Escuela. Mª Ángeles Hernández. Psicóloga Educativa

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Con la intención de llevar a cabo una buena acción tutorial que favorezca al desarrollo integral de mis alumnas y alumnos, me guiaré a partir de los principios antropológico y de intervención social o ecológico sistémico como base para cohesionar mi grupo, aumentar el rendimiento académico y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.Principio Antropológico:

Teniendo en cuenta que este principio pone el foco en atender a las características individuales de cada estudiante (personalización), actuaríamos de la siguiente manera:

A nivel individual, en el caso de la alumna que se estan separando los padres y ha bajado el rendimiento y la motivación, deberíamos llevar a cabo un apoyo personalizado, estableciendo un vínculo seguro y de confianza a través del diálogo, ofrecerle ayuda y refuerzo, incluso proponer ayuda psicológica. Todo ello ayudaría a que tuviese más estratégias para resolver sus dificultades a nivel emocional, por lo que llevaría a un aumento de su seguridad y estabilidad favoreciendo también al rendimiento escolar.

A nivel colectivo, usaríamos para todo el grupo-clase, medidas generales de personalización (crear un ambiente tranquilo y seguro, ofrecer ayudas, múltiples formas de expresión, representación y resolución, partir de sus intereses y conocimientos, sitemas alternativos y aumentativos, aplicación del D.U.A., etc.), con la intención de aumentar la motivación y implicación de todo el grupo.

2.Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico: Teniendo en cuenta que este principio pone el foco en la importancia de considerar los contextos donde se dan las interacciones de nuestros alumnos y alumnas. Del mismo modo, nos asegura considerar aquellos factores externos que tienen influencia en el rendimiento de los y las estudianetes. Seguidamente exponemos como actuaríamos en nuestro caso:

A nivel individual, nos centraríamos en la relación família-escuela: Con la intención de ofrecerle un apoyo académico y emocional a la alumna, tanto en casa como en el aula, podríamos establecer un itinerario de reuniones con los padres solos, con la alumna sola y también conjuntas para poder trazar un plan coordinado de actuación entre la família y el centro. De este modo podríamos aumentar su rendimiento y motivación.

A nivel colectivo, nos centraríamos en la relación alumno-alumno y alumno-grupo: Con la intención de aumentar el sentido de pertenencia al grupo, la cohesión y el empoderamiento (seguridad, participación, toma de decisiones, etc), haríamos uso de diferentes estratégias y dinámicas de grupo: Propuestas de trabajo cooperativo donde cada uno debe cumplir con su responsabilidad para un fin común, dinámicas de reflexión grupal (debates, juegos de roles), dinámicas para aumentar la confianza (el pendulo, cógeme hacia detrás), etc. De este modo, crearíamos un contexto de aula positivo, de confianza y seguro, que mejoraría el rendimiento general.

Conclusión:

Tal y como hemos podido observar, tanto la aplicación en el aula del principio antropológico como del principio ecológico sistémico, nos va a permitir conseguir un ambiente de trabajo más seguro, relajado y propicio para aprender a aprender y conseguir un desarrollo integral de los alumnos en todos los ambitos. Deberemos tenerlos en cuenta de manera conjunta (también junto a los otros principios de la acción tutorial), para que cada estudiante pueda partir de sus necesidades y motivaciones, del mismo modo que pueda sentir que pertenece al grupo y sea capáz de participar en él de manera libre y activa. Todo esto repercutirá indispensablemente en la motivación grupal y el clima de convivencia del aula, aumentando por ende el rendimiento escolar individual y grupal.

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Principios de la acción tutorial seleccionados:

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Principios de la acción tutorial seleccionados:

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Dada la situación del grupo-clase, pasamos a seleccionar 2 principios de acción tutorial que nos van a servir de pilares o guias para promover el desarrollo integral de los alumnos y personalizar la educación, consiguiendo así que realmente estén motivados para aprender a aprender: el principio antropológico y el principio de intervención social o ecológico sistémico.

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2. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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2. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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Pone el foco en los conextos y procesos donde se desarrollan los comportamientos ( alumno-grupo, família-alumno, alumno-alumno, etc.). En el caso de nuestra situación de aula, observamos que el problema familiar de una alumna, tiene repercusión sobre todo el grupo-clase y su rendimento escolar, por lo que una intervención basada en este enfoque, supondría actuar en todos estos contextos que quedan implicados (la colaboración familia-escuela sería esencial para trabajar en la misma línea y poner en común, las dinámicas cooperativas y de grupo para aumentar la cohesión y motivación de los otros estudiantes, etc).

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De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

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De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

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Redes (Nº 114) - De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

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El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Soy María Freire y este curso soy la tutora de un grupo de 25 alumnas y alumnos de segundo curso de FP superior de Educación Infantil. Se trata de un grupo diverso y heterogéneo con bastante diversidad y grandes diferencias en cuanto a los ritmos y estilos de aprendizaje. Aunque la mayoría se conocen des de los inicios de la etapa secundaria y a priori no parece haber problemas de convivencia, durante estas primeras clases del segundo trimestre, he podido observar que no participan mucho y que existe un grado bajo de rendimiento escolar. Por otro lado, una de las alumnas más responsables, que destaca a nivel académico y que además ejerce un papel motivador y de referente para gran parte del grupo, está pasando por una epoca complicada a nivel familiar (separación de los padres). Esta situación ha llevado a que ella baje considerablemente su rendimiento y motivación, teniendo consecuencias similares para otros alumnos y alumnas de la clase, por imitación o por falta de un referente claro

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (II). Las relaciones en el aula

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El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (II). Las relaciones en el aula

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Soy María Freire y este curso soy la tutora de un grupo de 25 alumnas y alumnos de segundo curso de FP superior de Educación Infantil. Se trata de un grupo diverso y heterogéneo con bastante diversidad y grandes diferencias en cuanto a los ritmos y estilos de aprendizaje. Aunque la mayoría se conocen des de los inicios de la etapa secundaria y a priori no parece haber problemas de convivencia, durante estas primeras clases del segundo trimestre, he podido observar que no participan mucho y que existe un grado bajo de rendimiento escolar. Por otro lado, una de las alumnas más responsables, que destaca a nivel académico y que además ejerce un papel motivador y de referente para gran parte del grupo, está pasando por una epoca complicada a nivel familiar (separación de los padres). Esta situación ha llevado a que ella baje considerablemente su rendimiento y motivación, teniendo consecuencias similares para otros alumnos y alumnas de la clase, por imitación o por falta de un referente claro. Entre los alumnos, me gustaría destacar a 5 estudiantes por sus marcadas personalidades, las cuales se corresponden a cinco estados sociométricos que hacen que se creen algunos subgrupos en clase muy marcados.

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DESCRIPCIÓN DE PROTAGONISTAS Y SU ESTATUS SOCIOMETRICO: 

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DESCRIPCIÓN DE PROTAGONISTAS Y SU ESTATUS SOCIOMETRICO: 

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Carla es una alumna de 17 años que tiene una autoestima algo baja y miedo al rechazo, lo que la lleva a hacer bromas para ganar la aprobación de los/as que la rodean y destacar, cosa que a veces consigue. Sin embargo, tiene dificultades en la gestión emocional y, algunas veces, las bromas son inapropiadas o incluso ofensivas. Tiende bastante a ponerse por encima de los/las que considera más vulnerables,como por ejemplo Tassnim y en cambio parece tener buena relación con lamayoría de sus compañeros. Le encantaría ser más amiga de Ona, ya que la considera un referente.

Estatus sociométrico: CONTROVERTIDA, ya que, aunque en parte es aceptada por su sentido del humor, sus comportamientos hacia algunos/as compañeros/as son inapropiados.

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Ona es una estudiante de 18 años, respetada y querida por sus compañeros/as, gracias a sus habilidades sociales y a su disposición para ayudar a los demás. Hasta hace un tiempo, se mostraba motivada y activa en clase y se preocupaba por sus estudios. Suele participar de forma asertiva, expresando su opinión y poniendo límites cuando es necesario, le gusta intervenir cuando Carla hace bromas de mal gusto a Tassnim o otros compañeros y consigue que modifiquen la conducta. Actualmente se ha visto afectada su motivación hacia los estudios por una situación familiar (separación de los padres) pero sigue siendo un referente claro para el grupo-clase.

Estatus sociométrico: POPULAR debido a sus habilidades sociales y a su influencia positiva en el aula.

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Tassnim es una chica de 22 años que enfrenta rechazo por parte del grupo-clase. Su comportamiento suele ser agresivo y poco colaborador, lo que dificulta que los demás se acerquen a ella. Llegó hace ya unos años de Marruecos aunque aún no se siente integrada culturalmente y a parte, no tiene buena relación con sus padres (existe un estilo muy sobreprotector), lo que le genera un gran malestar emocional. Este dolor lo refleja en su conducta hacia sus compañeros, proyectando su frustración y tristeza de manera hostil. Debido a esto, los demás alumnos tienden a evitar interactuar demasiado con ella, ya que perciben su actitud como poco amigable y prefieren no involucrarse en posibles conflictos.

Estatus sociométrico: RECHAZADA, ya que se encuentra en una situación de aislamiento, que agrava aún más su estado emocional y su relación con el grupo.

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Pau es un estudiante que tiene 19 años, se trata de un alumno que permanece en un segundo plano y rara vez interviene en clase. No se integra en ningún grupo ni establece vínculos con sus compañeros/as, ni dentro ni fuera del aula. A veces falta a clase, no suele hacer las tareas, por lo que existe un retraso en el rendimiento académico. Sus compañeros no lo nombran ni lo buscan nunca.

Estatus sociométrico: IGNORADO, ya que es un alumno que está aislado del grupo y pasa desapercibido.

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Nil es un alumno de 20 años que se caracteriza por ser bastante promedio. Es amable y tiene un carácter firme, pero en sus relaciones con el grupo suele mantenerse en un punto neutral, sin destacar especialmente. Al igual que otros compañeros, está atravesando la adolescencia y experimenta cierta confusión, lo que le permite conectar con ellos en este aspecto. No resalta por rasgos muy positivos o negativos, simplemente mantiene una presencia discreta. En general, es un buen chico y está bien valorado por los demás.

Estatus sociométrico: PROMEDIO, ya que ni destaca ni pasa desapercibido pero está bien valorado y se relaciona de manera neutral con los demás.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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El estatus sociométrico de los estudiantes se relaciona estrechamente con el tipo de apego que desarrollaron en su infancia y el estilo de crianza que recibieron. Los niños con un apego seguro suelen adquirir mejores habilidades sociales, lo cual facilita la creación de relaciones positivas con sus compañeros. En cambio, las niñas y niños con apego inseguro (evitativo o ambivalente) pueden enfrentar mayores dificultades en sus interacciones sociales, lo que podría situarlos en un estatus sociométrico más bajo.

Asimismo, el estilo de crianza desempeña un papel importante. Los estilos autoritativos, que combinan afecto con límites claros, tienden a promover una mejor adaptación social, ya que seran cooperativos, autodisciplinados y seguros. Por el contrario, estilos permisivos o negligentes pueden llevar a problemas en el establecimiento de relaciones sanas entre iguales, ya que los niños tendiran a ser más inseguros e poco cooperativos.

En síntesis, vemos que existe una relación significativa entre estos factores y la dinámica social que se crea entre los estudiantes.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Los fenómenos de influencia grupal son diversos y pueden tener un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes y en los roles que adquiere cada uno.

Presión hacia la conformidad: Se refiere a la presión del grupo social para que se adopten comportamientos, actitudes o creencias acordes con las normas del grupo. En nuestro caso, vemos como el grupo rechaza a Tassnim porque tiene unas costumbres diferentes o actitudes agresivas que se salen de la norma dominante.

Efecto de polarización grupal: En este fenómeno, las opiniones o decisiones de un grupo tienden a volverse más extremas, lo podemos observar cuando realizamos los debates o puestas en común, donde las opiniones son mucho más firmes que con las entrevistas individuales.

Efecto de desindividualización: Es un fenómeno psicológico en el que las personas, al formar parte de un grupo, pierden su sentido de individualidad. En nuestra aula podemos ver que tanto Carla como Pau o Nil actuan de manera que no adoptarían en un contexto más individual, debido a una mayor sensación de anonimato.

Efecto de facilitación social: Este fenómeno muestra cómo el contexto social puede influir tanto positiva como negativamente en el rendimiento de una persona. En nuestro caso, vemos como el contexto de Ona hace que baje su rendimiento y participación, y como en el grupo-clase se considera un referente, baja también el rendimiento del conjunto grupal.

Holgazanería social: Se refiere a la tendencia a reducir el esfuerzo cuando trabajan en grupo. En nuestra aula hemos podido ver que, especialmente en tareas en las que el esfuerzo individual no es fácil de identificar, como los equipos de trabajo, los estudiantes promedio e incluso Carla, bajan su rendimiento y dejan el peso del trabajo en otros alumnos más iimplicados como Ona.

Cabe destacar que estos fenómenos son clave para comprender cómo se forman las relaciones sociales y la identidad en la adolescencia, además de su impacto duradero en el comportamiento y la autoestima de los estudiantes.

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¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María, como tutora y docente, tiene la responsabilidad y la capacidad de intervenir en las relaciones dentro de su clase para ajustar el comportamiento general y reducir las tensiones entre los estudiantes, fomentando así un sentimiento de grupo. Dado el contexto de desarrollo y la etapa social de sus alumnos, María aborda sus estrategias de manera comprensiva y adaptada a sus necesidades. Un plan de acción claro y efectivo podría ser fundamental para mejorar el ambiente en su clase, aplicando las siguientes estratégias:

Aplicar refuerzos positivos: Reconocer los comportamientos prosociales para motivar a los estudiantes a adoptar actitudes respetuosas hacia sus compañeros.

Fomentar actividades cooperativas y colaborativas: Organizar proyectos en grupo que impulsen la colaboración y el trabajo en equipo para que se conozcan más i aprendan a respetar las diferentes opiniones.

Desarrollar habilidades sociales y emocionales: Trabajar habilidades como la empatía, la comunicación afectiva y la resolución de conflictos. Talleres o juegos de rol y de mesa pueden ser herramientas útiles para que practiquen estas competencias.

Promover un ambiente inclusivo: Crear un entorno en el que todos los estudiantes se sientan valorados y aceptados por sus compañeros.

Mediación entre compañeros: Implementar un sistema de mediación donde los estudiantes puedan resolver conflictos con la ayuda de un compañero capacitado.

Organizar círculos de diálogo: Realizar encuentros regulares donde los estudiantes puedan expresar sus experiencias y preocupaciones en un ambiente seguro.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Pienso que si, un sociograma de la clase proporcionaría a María, como docente y tutora, información clave para desarrollar estrategias efectivas a lo largo del curso. Este análisis no solo le permitiría observar las relaciones interpersonales evidentes, sino también descubrir vínculos menos visibles entre sus alumnos. A través de esta herramienta, podría identificar amistades, casos potenciales de exclusión social, alumnos que juegan un rol de apoyo dentro del grupo y la presencia de jerarquías en el aula. Según Moreno (2021), el sociograma permite a los docentes “descifrar la estructura social subyacente” de un grupo, ayudándoles a intervenir de manera más específica y adaptada a las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes.

Con esta información, María podría interpretar y gestionar las dinámicas grupales de forma más eficaz, proporcionando el apoyo adecuado a aquellos en riesgo de aislamiento social.

Así, el sociograma se convierte en una herramienta preventiva y de intervención, permitiendo no solo identificar problemas sociales antes de que escalen, sino también crear un ambiente de apoyo e inclusión dentro del aula. Además, el sociograma facilitaría la planificación de actividades y proyectos que promuevan la cohesión grupal. Incluso, en caso necesario, podría permitir a María solicitar la colaboración de las familias o otros agentes del contexto para trabajar conjuntamente en el desarrollo de habilidades sociales y el fortalecimiento de los lazos con sus compañeros, ayudando a los estudiantes en su desarrollo integral.

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Se conoce como sociograma a una técnica que, a través de la observación y la evaluación de un contexto, refleja en un gráfico los diferentes vínculos entre los miembros de un grupo. De esta manera, logra dejar en evidencia los grados de influencia y los lazos de preferencia que se presentan en él.

Los sociogramas son recursos útiles para graficar la estructura de una organización, ya sea grande o pequeña. También se trata de una herramienta que permite analizar el funcionamiento de las redes delictivas, por ejemplo.

El sociograma está considerado como una técnica de carácter sociométrico, es decir, un método que permite medir las relaciones sociales entre los integrantes de un grupo humano, donde sus elementos se conocen, poseen objetivos en común y se influyen mutuamente.

El sociograma como gráfico

A nivel gráfico, un sociograma representa las relaciones interpersonales por medio de puntos (los individuos) que aparecen unidos por una o más líneas (las relaciones interindividuales).

El gráfico obtenido permite apreciar afinidades, detectar subgrupos dentro del conjunto principal y ubicar a los líderes sociométricos (las personas más influyentes). De esta forma, es posible actuar sobre el grupo para activar vínculos potenciales o desactivar aquellos existentes.

Puede servirte: Gráfico

Su aplicación en el ámbito educativo

Ver también: Secuencia didáctica

La sociología y el sociograma

El sociograma es, por lo tanto, una herramienta muy usual en el campo de la sociología, la ciencia que hace foco en la examinación y análisis de los grupos sociales. Con este tipo de métodos, la sociología investiga las relaciones que los sujetos mantienen entre sí y con el sistema, y el grado de cohesión que existe en la estructura social.

Cabe destacar que los métodos de la sociología pueden ser cualitativos (con descripciones detalladas de situaciones, comportamientos y personas) o cuantitativos (que se encarga de las características y variables que pueden ser representadas por valores numéricos).

Sigue en: Variable

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Se conoce como sociograma a una técnica que, a través de la observación y la evaluación de un contexto, refleja en un gráfico los diferentes vínculos entre los miembros de un grupo . De esta manera, logra dejar en evidencia los grados de influencia y los lazos de preferencia que se presentan en él.

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Sociograma: Grupos, comunidades y organizaciones

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Sociograma: Grupos, comunidades y organizaciones

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Sociograma: Grupos, comunidades y organizaciones

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Teoría del Apego:  Cómo la infancia afecta la vida

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Teoría del Apego:  Cómo la infancia afecta la vida

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida