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Giner, A. y Puigardeu, O. (2008). La tutoría y el tutor: estrategias para su práctica. Barcelona: Horsori.

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1. Enseñar a convivir mediante programas de mejora de cohesión grupal y convivencia. A través de esta línea de actuación fomentaré la integración del nuevo alumno en el grupo. A su vez, estas actuaciones reactivarán la participación grupal que se ha visto disminuida en el segundo cuatrimestre. «Un grupo organizado y cohesionado es el mejor educador de sus miembros» (Giner y Puigardeu, 2008, p.79).

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Me apoyaré en estos dos principios de la orientación educativa para afrontar la situación.

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Cada persona es única, singular y social a su vez. Por lo que se debe atender tanto a las personas como a los grupos en función de sus necesidades y características individuales y sociales.

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Centra sus actuaciones en los contextos y en su influencia en el desarrollo humano. Se basa en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y sistemas involucrados.

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Partiendo de esta premisa, atenderé la situación específica del alumno que presenta un comportamiento errático y falta de integración al grupo. Al ser un alumno nuevo que se incorpora a un grupo previamente formado, es de especial importancia poner el foco en sus características individuales. Cabe reseñar que es su segundo año en nuestro país y el actual curso escolar es su primero en nuestro centro, por lo que los cambios continuos le pueden estar afectando. Por otro lado y a pesar de no presentar una barrera lingüística evidente como puede suceder en otros casos, manifiesta síntomas de falta de integración. Profundizaré en esta línea para conocer cuáles pueden ser los motivos que están generando este problema. A su vez, desarrollaré técnicas y estrategias que incentiven la cohesión con el grupo.

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Actividad de COHESIÓN: el MURAL de la CLASE #shorts

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2. Resaltaré la mejora con el idioma del alumno para promover un cambio paulatino de su imagen y comportamiento. Cuanta más fluidez tenga a la hora de comunicarse, menos dudas tendrá para participar en el aula. De la misma manera, pediré la colaboración de los compañeros de clase en la tarea de mejora del idioma de su compañero, fomentando a su vez una mayor cohesión del grupo.

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TEMAS 1-2-4-5 de la asignatura de sociedad, familia y educación. UNIR.

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3. Programaré una reunión con los padres del alumno para profundizar en las características y necesidades particulares de su hijo. Cabe reseñar que los padres del alumno tienen dificultades con el idioma, por lo que será un obstáculo añadido a la hora de fomentar la relación personal y el conocimiento mutuo. De todas maneras, intentaré que esta reunión me proporcione más información sobre la propia familia, su estilo educativo y sobre factores externos que pueda desconocer.

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Abordaré la situación desde este principio para analizar el contexto y de esta manera ver los aspectos que influyen al alumno. La incorporación a nuestro centro y su contexto familiar pueden estar contribuyendo a su comportamiento errático. De la misma manera, la falta de integración también puede ser abordada desde este principio, ya que las interrelaciones o el déficit de las mismas pueden propiciar estas situaciones de aislamiento.

A continuación, procederé a desarrollar estrategias para mejoras las relaciones entre escuela-familia, profesor-alumno y alumno-grupo.

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“La diversidad enriquece, somos mejores cuando nos mezclamos”. Remedios Zafra, investigadora

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En mi grupo de 2º de ESO hay un chico recien incorporado al inicio del curso llamado Andrei. Su familia ha optado por cambiar de ciudad de residencia después de un año en el país y a pesar de defenderse con el idioma, exhibe síntomas de falta de integración y comportamiento errático. El grupo se manifestaba activo al inicio del curso, pero según acaba el segundo, la motivación ha disminuido. Además, hay dos alumnos que han empezado a abusar, especialmente a Andrei: Koldo, el líder y sus seguidores, entre los que se encuentra Peio. Cuando Peio, bajo órdenes de Koldo incordia a Andrei, Ane no duda en salir en su defensa. Ella siempre intenta recordar a Peio de su faceta más cooperativa y de la necesidad de respetar a sus iguales. Por último, están los que intentan evadir los conflictos, en gran medida por miedo a represalias por parte de Koldo y sus seguidores. Entre ellos se encuentra Miren, quien se siente intimidada por los comportamientos negativos de sus compañeros mencionados.

El lunes dedicamos una hora a desarrollar un proyecto grupal de estructuras en el taller de Tecnología. Andrei y sus dos compañeros de trabajo estaban finalizando la maqueta que debían preparar para su posterior test de resistencia. Koldo, no muy interesado en el proyecto, decidió arruinar el trabajo de Andrei y su grupo. Para ello, simuló un empujón a Peio para que éste cayera sobre la maqueta y la aplastara. Ane, al observar dicha injusticia, optó por informarme de lo ocurrido. Miren, en cambio, al ser del grupo de trabajo de Peio, prefirió no decir nada.

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Gracias a sus habilidades comunicativas, se está convirtiendo en referente para gran parte del aula. Se trata de una joven que siempre ha mostrado interés por el aprendizaje y entre sus aficiones destaca su amor por el teatro. Como consecuencia de su empatía con sus compañeros y su habilidad comunicativa, ejerce el papel de mediadora cada vez que hay un conflicto en el aula. Es de las pocas alumnas del grupo que no se deja imponer por la presencia de Koldo.

Cumple con el estatus sociométrico Popular, gracias a su habilidad comunicativa, capacidad de colaboración y su implicación en el aula.

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Físicamente corpulento y conocedor de su presencia imponente, no escatima en ejercer dominio sobre otros estudiantes más manipulables como es el caso de Peio. Koldo tiene dificultades para adaptarse al ámbito escolar y debido a su personalidad, son pocos los que quieren tenerlo de compañero de trabajo, ya que siempre intenta imponer las reglas de juego. A su vez, no son muchos los que se atreven a alzar la voz cada vez que manifiesta actitudes negativas.

Cumple con el estatus sociométrico Rechazado, debido a su perfil conflictivo, falta de colaboración y papel dominante que ejerce.

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Se trata de un alumno que cambia mucho bajo la influencia de Koldo, revelando su faceta más antisocial y agresiva junto a él. Como individuo, en cambio, muestra indicios de cooperación y ayuda a sus compañeros a resolver situaciones del día a día. Ane, cada vez que se presenta la oportunidad, alaba las actitudes positivas de Peio e intenta que éste deje de agredir a sus compañeros y se distancie de la influencia negativa de Koldo.

Cumple con el estatus sociométrico Controvertido, debido a sus cambios de actitud: a veces se compromete y ayuda a sus iguales, otras en cambio, se une a Koldo y muestra su faceta más negativa.

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El alumno recién incorporado este mismo curso. A pesar de haber progresado en la fluidez con el idioma, tiende a apartarse de sus compañeros, lo que hace que pase desapercibido y no pueda integrarse correctamente en las dinámicas de grupo. Es de recalcar que ha mostrado un comportamiento errático en varios momentos del segundo cuatrimestre, aunque es un alumno que se esfuerza y realiza las tareas asignadas.

Cumple con el estatus sociométrico Ignorado, debido a su falta de interacción con el resto del grupo.

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Forma parte del grupo de teatro de Ane y le gusta pasar el tiempo con su grupo de amigas. Nunca es la primera en tomar decisiones, pero tampoco deja las actividades incompletas. Ante situaciones de conflicto, Miren es esquiva e intenta mirar a otro lado. No le gusta meterse en conflictos, ni destacar demasiado por sus logros.

Cumple con el estatus sociométrico Promedio, ya que sus conductas hacen que no destaque y pase desapercibida.

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El estilo parental autoritativo-democrático lo relaciono con el caso de Ane, ya que se trata de niños que reciben unas normas y reglas claras para que sean cumplidas y los padres explican el porqué de las mismas a sus hijos. Este estilo ayuda a desarrollar la confianza, buena actitud y buen rendimiento escolar que están presentes en Ane. Como consecuencia, ejerce el papel de mediadora ante los conflictos y rechaza las actitudes de Koldo cuando éste incumple las normas.

Por otra parte, este caso también lo relaciono con el apego seguro: la disponibilidad de los padres a la hora de enseñar las normas la relaciono con la misma disponibilidad a la hora de atender a los cuidados de los niños. El contacto recibido durante la niñez habrá ayudado a que Ane desarrolle la autoconfianza.

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Su inclinación a no respetar las normas y el dominio que ejerce sobre otros compañeros hace pensar que ha crecido bajo un estilo parental rechazante, ya que en este caso los padres no marcan unas normas ni se relacionan de forma afectiva con sus hijos. Además se puede asociar con los problemas escolares que está teniendo.

Por otra parte, este caso lo relaciono con el apego inseguro evitativo: Koldo presenta un comportamiento negativo como posible consecuencia de la hostilidad que haya podido recibir de niño. De manera unísona, esta situación puede tener conexión con el apego ambivalente: la ausencia física y psicológica de los padres ha podido influir en la falta de normas de Koldo.

Presenta un escudo emocional que le impide desarrollar la empatía con los demás.

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Su tendencia a cumplir las órdenes de Koldo me hace pensar que ha tenido un estilo parental autoritario y es por ello que está acostumbrado a operar bajo imposiciones. Es obediente y hostil por momentos, por lo que muestra indicios de falta de confianza en sí mismo.

Este caso lo relaciono con el apego ambivalente por su dualidad: por momentos ese rige bajo las órdenes de Koldo y cumple sus mandamientos. En cambio, en otras situaciones presenta autonomía, compañerismo y buenas actitudes. ¿Falta de afecto quizás?

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Este alumno puede haber sido criado bajo un estilo autoritario debido a la falta de confianza que muestra en sí mismo, porque realiza las actividades escolares y cumple con las órdenes. Pero hay que recordar que es un alumno nuevo, y puede haber variedad de factores que dificulten su integración en el grupo.

Este caso lo relaciono con el apego ambivalente: puede haber sufrido falta de sincronía emocional por ausencia de padres. Pero también puede haber tenido un apego seguro y son los continuos cambios los que están influyendo negativamente su conducta. La suma de situaciones parece estar afectando a Andrei.

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Su perfil lo relaciono con el estilo autoritativo-democrático, ya que muestra buena actitud, su rendimiento escolar no tiene muchos altibajos, ni desarrolla conductas problemáticas. El hecho de evitar intermediar en situaciones de conflicto no quiere decir que no haya recibido una educación basada en normas.

Esta situación la relaciono con el apego seguro. Su incapacidad de intermediar o alzar la voz en casos de injusticia puede deberse a factores diversos, como el fenómeno de anonimato - si el resto de grupo no interviene, ella tampoco. O quizás durante su desarrollo sus padres han tenido una etapa en la que han estado más ausentes y el apego haya podido ser ambivalente, de manera que muestra cierta inseguridad en algunas situaciones.

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Es responsable, trabajadora e intermedia cuando hay conflictos gracias a sus habilidades comunicativas, por lo que su presencia potencia el efecto de facilitación social.

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El efecto de holgazanería social parece estar influyendo a Koldo, ya que los grupos en los que le toca participar se convierten menos productivos que los miembros que lo conforman. La derogación del exogrupo y la actitud dominante se hacen cada vez más evidentes en él, así como la ilusión de invulnerabilidad.

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Visto que la actitud de Peio varía negativamente al estar con Koldo, se puede asociar el caso con el efecto de polarización grupal: tiende a comportarse de forma agresiva cuando está con Koldo, pero esto no sucede cuando opera como individuo.

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Puede estar bajo los efectos de la presión hacia la conformidad, ya que el grupo tiende a rechazar a lo diferente y él bastante trabajo tiene con ser aceptado. Por ello, se calla cuando Koldo o Peio le atacan.

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Se puede vincular con los efectos de desindividualización, ya que pierde relativamente su sentido de identidad individual y ante casos de conflicto no interviene visto que el resto de su grupo tampoco lo hace. Por lo tanto, la influencia social hace que se comporte como el resto y calle.

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La acción tutorial debe poner en valor tanto la importancia de los contenidos como el aprender a valorar la diversidad, la empatía y la resolución de conflictos, para garantizar la personalización de la educación y el desarrollo integral del alumnado. La comunicación asertiva será clave en todo el proceso.

1. Para empezar, será necesario la existencia de un conjunto de normas claras y concretas para regular la convivencia en el aula y evitar la aparición de conflictos. Los talleres con el tutor pueden ser propicios para la elaboración de las normas con los alumnos. Esta actividad favorecerá las relaciones grupales y mejorará el clima del aula.

2. A continuación, para promover dinámicas de conocimiento, se establecerán criterios para agrupar adecuadamente sobre todo a los alumnos que están siendo ignorados o rechazados: puede ser conveniente agrupar a Andrei con Ane, ya que ésta ejercerá de facilitadora social y a su vez con Miren, para que ésta refuerce la seguridad en sí misma. De la misma manera, se debe evitar que Koldo y Peio tengan muchas oportunidades de interacción, para que dejen de retroalimentarse.

3. Continuando con los agrupamientos, se implementarán actividades de aprendizaje cooperativo, lo que ayudará en la creación de interdependencias dentro del grupo y el diálogo entre los mismos.

4. En cuanto a la autoestima de los alumnos, se practicará el refuerzo positivo, la educación en valores y el favorecimiento en el desarrollo de habilidades emocionales. Se trabajará la empatía para que el alumnado se comporte de manera positiva. La charla de un experto puede ser muy apropiada.

5. Otra técnica para promover la resolución de conflictos es la asamblea de aula. En esta actividad, se analizarán junto con los estudiantes temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Andrei puede obtener un nuevo rol que le ayude a mejorar su autoestima. Lo mismo pasa con Peio y Koldo, un nuevo rol les puede ayudar a ver sus propias actuaciones desde otra perspectiva, ayudando a reforzar la empatía con los demás. Es importante educar a los estudiantes en el conflicto, para que después sean capaces de gestionarlos en su vida personal.

6. Por último, la importancia de las reuniones con las familias son muy necesarias, para potenciar el conocimiento mutuo y obtener más información en referencia a los alumnos.

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El sociograma se elabora con el objetivo de conocer cómo se estructuran las relaciones intra-grupales dentro del aula a nivel de los ámbitos: académico, afectivo y social, todos ellos en positivo y en negativo. Esto es, se explora a todos los alumnos con el fin de saber con quién les gustaría y con quién no les gustaría realizar determinados aspectos. Por otro lado se intenta determinar la autopercepción grupal que tiene de forma individual el alumno en los mismos ámbitos antes descritos. Se trata de un cuestionario sociométrico de nominación directa que tiene el objetivo de medir la interacción intragrupal.

Según McCormick y Capella (2015) "Conocer la estructura de las redes en el aula ayuda a comprender los diferentes mecanismos de influencia de las conductas individuales sobre la red social, y viceversa". En este sentido, el sociograma también identifica los sentimientos subjetivos del alumnado en relación con las relaciones interpersonales.

Por lo tanto, el sociograma es la principal estrategia para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional. Mediante el cuestionario sociométrico se genera una matriz de relaciones entre todos los alumnos, con el que agrupar a cada uno con una tipología y de esta manera poder dar una atención más individualizada. Resulta oportuno realizar uno al final del primer trimestre.

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Figura 1. Ejemplo de sociograma. Fuente: Revista digital innovación y experiencias educativas.

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UNIR (2024). Tema 3.Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Aprendizaje y desarrollo de la Personalidad.

UNIR (2024). Tema 10. Gestión de conflictos en el aula. Aprendizaje y desarrollo de la Personalidad.

UNIR (2024). Tema 3. Perdil del profesor-tutor. Sociedad, familia y educación.

Jose Stein Guerrero. (2019, 20 de abril). Sociograma escolar [Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=5qVFaQhiHtA

MC Cormick, Megan y Elise Cappella (2015), “Conceptualizing Academic Norms in Middle School: A social network perspective”, Journal of Early Adolescence, vol. 35, núm. 4, pp. 441-466.

Grupo de innovación docente APAC. (2019, 21 de enero). Sociograma sobre las relaciones cognitivas, afectivas y sociales que s eproducen dentro del aula (SR-CASA). [PDF]

https://riubu.ubu.es/bitstream/handle/10259/5259/Sociograma_sobre_las_relaciones_cognitivas.pdf

Rocío Romero Calvo (2010, octubre). Científica : el sociograma [Figura ejemplo de sociograma] [Ilustración].

https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_35/ROCIO_ROMERO_CALVO_02.pdf

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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo formado por 19 estudiantes de 2º de la ESO de un centro público. A pesar de que la mayoría de los alumnos comparten centro desde 1º de la ESO, cabe reseñar que el porcentaje de alumnado migrante es del 20 %, por lo que es habitual la incorporación de nuevos estudiantes durante el curso escolar, quienes en ocasiones presentan la dificultad añadida de no dominar el idioma. Esta situación corresponde al caso de un alumno incorporado al inicio del presente curso escolar, cuya familia ha optado por cambiar de ciudad de residencia después de un año en el país. El alumno, a pesar de defenderse con el idioma, en ocasiones se muestra dubitativo y ausente.

Durante el primer cuatrimestre el grupo ha manifestado motivación y participación activa, pero según avanza el segundo, ha disminuido el grado de participación. Además, el alumno incorporado al inicio del curso exhibe síntomas de falta de integración y comportamiento errático, a pesar de que ha progresado en su fluidez con el idioma.

En cuanto a su familia, cabe recalcar que tienen dificultades a la hora de comunicarse en nuestro idioma.