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Maria Freire es la tutora de una clase de 2º de Bachillerato, formada por 25 alumnos, los cuales se  enfrentan a los últimos meses previos a la temida EBAU

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El peso de la perfección y la ansiedad por la excelencia

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El peso de la perfección y la ansiedad por la excelencia

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Alma es una estudiante de 17 años de segundo año de bachillerato que se identifica por tener unas exigencias personales muy altas. El objetivo de acceder a la carrera de Medicina, que exige a su vez una nota media muy alta, le provoca altos niveles de ansiedad, sobre todo ante exámenes importantes o trabajos académicos que percibe como decisivos para su futuro. Suele presentar síntomas de nerviosismo, baja autoestima y miedo al fracaso en sus responsabilidades como estudiante. Estas emociones se han intensificado con la proximidad de las pruebas de evaluación, impactando significativamente en su rendimiento y motivación. La preocupación que tiene Alma de no alcanzar la nota requerida para entrar a Medicina le provoca falta de concentración en las actividades diarias y empieza a socializar separadamente con sus compañeros, prefiriendo estudiar sola y rechazando trabajar en grupo.

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Para este caso practico, se han seleccionado; el Principio antropológico y el de prevención

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El principio antropológico se basa en ver a cada persona como un ser único, libre y social, con características individuales que la hacen singular. Se enfoca en adaptar las estrategias educativas según las necesidades específicas de cada estudiante.

Mientras que el principio de prevención consiste en anticiparse a posibles dificultades o problemas en el aprendizaje y en el bienestar de los estudiantes, implementando estrategias y actividades que reduzcan riesgos y promuevan el desarrollo de habilidades para enfrentar situaciones complejas.

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¿Por qué hemos elegido estos dos Principios?

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Principio Antropológico:
Hemos elegido este principio porque parte de la idea de tratar a cada estudiante como un ser único y complejo, con características y necesidades específicas que deben ser atendidas. En el caso de Alma, su alto nivel de autoexigencia y la presión por alcanzar una nota sobresaliente la diferencian de otros compañeros que quizás no enfrentan los mismos desafíos emocionales. Aplicar el principio antropológico permite enfocar el acompañamiento educativo no solo en su rendimiento académico, sino también en su salud emocional, estableciendo un apoyo personalizado que atienda su ansiedad, miedos y el impacto que estas emociones tienen en su día a día. Es decir, no se trata solo de enseñar contenidos, sino de ver a Alma como una persona integral, con preocupaciones y metas que influyen en su proceso de aprendizaje.

Principio de Prevención:
Este principio es fundamental porque se centra en anticipar y evitar que las dificultades presentes se transformen en problemas mayores a largo plazo. Alma ya presenta síntomas de ansiedad y nerviosismo que, de no abordarse a tiempo, podrían evolucionar en trastornos más serios que afectarían tanto su salud como su rendimiento académico. Implementar el principio de prevención significa trabajar desde ahora en fortalecer sus habilidades emocionales y proporcionarle estrategias para gestionar el estrés, evitando que esta situación la lleve a un mayor aislamiento o incluso a un abandono de sus objetivos. Además, con un enfoque preventivo, podemos ayudar a Alma a desarrollar competencias que no solo le serán útiles en esta etapa, sino que también la prepararán mejor para enfrentar situaciones de presión en su futuro académico y profesional.

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Personalizar la educación según las necesidades individuales del estudiante.

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Propuesta de Actuación Basada en el Principio Antropológico

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Propuesta de Actuación Basada en el Principio Antropológico

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Tutorías individualizadas y plan personalizado de estudio:
Realizar tutorías periódicas para conversar con Alma sobre sus preocupaciones y ajustar su carga académica según sus necesidades. Esto incluye dividir grandes tareas en objetivos pequeños y específicos, permitiendo que se sienta progresar sin saturarse.

Actividades para fortalecer su autoestima:
Proponer un diario de logros donde Alma anote tanto sus avances académicos como personales (cómo se sintió después de un examen, qué ha aprendido, etc.). Esto la ayudará a enfocarse en sus puntos fuertes y en su crecimiento, más allá de las calificaciones.

Técnicas de gestión del estrés:
Introducir prácticas de relajación como respiración profunda y técnicas de mindfulness en momentos de alto estrés, como antes de un examen. También se pueden incluir breves descansos activos durante las clases para reducir la tensión acumulada.

Participación en grupos de apoyo y estudio:
Incorporar a Alma en pequeños grupos de estudio con compañeros que compartan sus intereses para que no se aísle y pueda intercambiar ideas, sentirse acompañada y aprender de los demás.

Redefinición de metas académicas:
Trabajar con Alma en establecer metas a corto plazo más equilibradas y ajustadas a su situación actual, disminuyendo la presión que siente y enfocándola en disfrutar del proceso de aprendizaje.

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Propuesta de Actuación Basada en el Principio de Prevención

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Propuesta de Actuación Basada en el Principio de Prevención

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Talleres de manejo del estrés y ansiedad:
Organizar sesiones grupales o individuales para enseñar a Alma técnicas de afrontamiento, como relajación muscular, respiración profunda y planificación del estudio, con el fin de reducir los niveles de ansiedad antes de exámenes y trabajos importantes.

Entrenamiento en habilidades de gestión del tiempo:
Desarrollar un plan de estudio semanal con Alma que incorpore momentos de descanso y autocuidado. El objetivo es prevenir la sobrecarga académica y fomentar un uso equilibrado del tiempo.

Establecimiento de objetivos realistas:
Ayudar a Alma a fijar metas académicas alcanzables, basadas en su propio progreso, para evitar la frustración que surge al imponerse expectativas inalcanzables.

Creación de un espacio de apoyo emocional:
Abrir un espacio en clase o en tutorías donde los estudiantes puedan compartir sus preocupaciones académicas, evitando que Alma se sienta sola en su lucha. Así se previene el aislamiento y se fomenta un entorno de apoyo mutuo.

Fomento de hábitos de vida saludables:
Promover la importancia del descanso, la alimentación equilibrada y la actividad física como pilares para prevenir el agotamiento mental y físico que incrementan el riesgo de desarrollar problemas más serios.

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Entre otros recursos, he utilizado fuentes abiertas a la hora de documentarme

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Para la realización de esta tarea me he basado en los apuntes del Tema 1 de la asignatura de Sociedad, Familia y Educación (pág. 1 a 24), así como los diferentes sitios web que se enumeran:

La comunidad educativa: lugar y espacio para la prevención (udc.es)

https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/19453/Evoluci%C3%B3n%20y%20principios%20en%20la%20Orientac%C3%B3n%20Educativa%20y%20Modelos%20de%20intervenci%C3%B3n..pdf?sequence=1

Antropología de la educación: Un caso práctico – AntropoCon

Efecto Pigmalión o profecía autocumplida - YouTube

Winter Campaign 2023 - Acquisition 30 sec A (youtube.com)

Asimismo, consultado dos libros en el ámbito de la docencia y la sociología:

Santandreu, R. (2011). El arte de no amargarse la vida. Grijalbo.

Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Editorial Kairós.

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María Freire notó una tensión inusual en su clase de Segundo de Bachillerato cuando, al formar grupos para un proyecto, surgió un conflicto en uno de ellos. Jaime, un alumno habitualmente ignorado, había propuesto una idea, pero sus compañeros la desestimaron rápidamente. Laura, la alumna más popular, bromeó al respecto, provocando risas de algunos. Esto hizo que Tomás, conocido por sus reacciones impulsivas, defendiera a Jaime con un tono brusco, lo que solo aumentó la tensión. Lucas, un alumno promedio, intentó mediar, pero sus esfuerzos pasaron desapercibidos. Carmen, la estudiante controvertida, se sumó al conflicto alentando a ambos lados sin tomar una postura clara, lo cual desestabilizó aún más al grupo.

Observando la situación, María decidió intervenir y detener la actividad. Explicó la importancia de escuchar y respetar cada propuesta en el trabajo en equipo, animando a todos a expresarse en un ambiente de empatía y comprensión. Así, logró que los estudiantes reflexionaran sobre su comportamiento, transformando el conflicto en una oportunidad de aprendizaje sobre convivencia y respeto mutuo.

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DALL·E 2024-10-27 15.20.48 - A 14-year-old boy named Tomás with an expressive face that hints at a bit of tension. He has slightly disheveled brown hair and a serious, focused exp

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DALL·E 2024-10-27 15.21.01 - A 14-year-old boy named Jaime, sitting in a classroom at the back of the room. He has a timid and reserved expression, wearing simple, modest clothing

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DALL·E 2024-10-27 15.21.10 - A 14-year-old girl named Laura sitting in a classroom, looking confident and friendly with a stylish appearance. Laura has a bright, charismatic smile

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DALL·E 2024-10-27 15.20.53 - A 14-year-old girl named Carmen with an expressive face, showing both friendliness and a hint of mischief. She has lively eyes, a confident smile, and

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DALL·E 2024-10-27 15.21.04 - A 14-year-old boy named Lucas sitting in a classroom, looking friendly and approachable, with an average appearance and wearing casual clothes. Lucas 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego y la educación parental recibidos en la infancia, ya que estas experiencias afectan la forma en que manejan relaciones y conflictos.

- Apego seguro: Niños con apego seguro, gracias a una crianza afectiva y consistente, suelen desarrollar habilidades sociales positivas y equilibradas, como Lucas, quien actúa como mediador.

- Apego inseguro: Apegos inseguros, a menudo resultado de una educación menos afectiva, pueden llevar a actitudes defensivas e impulsivas, como la de Tomás, quien responde de forma brusca al rechazo.

- Crianza permisiva o inconsistente: En el caso de Carmen, una educación menos estructurada podría influir en su comportamiento ambiguo, que busca aceptación social aunque a veces genere conflicto.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal, como se explica en el tema, pueden influir de manera significativa en el comportamiento de los estudiantes al moldear sus respuestas y actitudes en función de las dinámicas del grupo.

1. Presión hacia la conformidad: Este fenómeno puede afectar a estudiantes como Lucas, el alumno promedio, quien intenta mediar sin mucho éxito. La presión del grupo podría llevarlo a autocensurarse y evitar una postura más firme para mantener la armonía con sus compañeros.

2. Polarización grupal: Este efecto intensifica las posturas de los estudiantes, como la de Laura, quien, al ser la estudiante popular, refuerza su actitud de liderazgo al hacer comentarios irónicos sobre las ideas de Jaime, acentuando la burla y el rechazo hacia él.

3. Endogrupo y exogrupo: Carmen, como estudiante controvertida, se adapta a la situación apoyando ambos bandos, lo que refuerza su estatus al no comprometerse completamente con un solo grupo. Esta conducta refuerza las distancias entre los que lideran (endogrupo) y aquellos que son rechazados, como Tomás y Jaime (exogrupo).

4. Estatus sociométrico: En el caso de Tomás, su condición de "rechazado" influye en que responda impulsivamente, lo que refuerza su exclusión. Este fenómeno sociométrico de rechazo-agresivo puede intensificar su aislamiento dentro del grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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María Freire puede desempeñar un papel crucial en la mediación de conflictos y el ajuste del comportamiento social en su aula. A través de estas estrategias, puede fomentar un ambiente más inclusivo y colaborativo, mejorando tanto el aprendizaje como las relaciones entre los estudiantes.

Los docentes pueden influir positivamente en la dinámica social del aula, lo que es crucial para el bienestar emocional y el aprendizaje de los estudiantes.

Estrategias de Intervención

1. Establecimiento de Normas:

Crear reglas de respeto y convivencia en colaboración con los estudiantes para fomentar un sentido de responsabilidad.

2. Fomento de la Empatía:

Implementar actividades como juegos de rol para ayudar a los estudiantes a comprender las perspectivas de sus compañeros.

3. Mediación en Conflictos:

Intervenir rápidamente en situaciones conflictivas, facilitando un espacio para que los estudiantes expresen sus sentimientos y perspectivas.

4. Trabajo en Equipo:

Organizar proyectos grupales que promuevan la colaboración y el reconocimiento de las habilidades individuales.

5. Desarrollo de Habilidades Sociales:

Incluir en el currículo la enseñanza de habilidades sociales y emocionales para ayudar a los estudiantes a manejar conflictos y emociones.

6. Refuerzo Positivo:

Reconocer comportamientos positivos para motivar a los estudiantes y crear un ambiente de apoyo.

7. Sesiones de Reflexión:

Dedicar tiempo después de actividades para reflexionar sobre las interacciones y aprender de ellas.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, es recomendable realizar un sociograma en esta situación. Esta herramienta permite visualizar las relaciones sociales entre los estudiantes y entender mejor la dinámica del aula.

Información que se adquiere a través del Sociograma:

1. Identificación de Roles Sociales:

Revela quiénes son los estudiantes populares, ignorados, rechazados y controvertidos, como Jaime, Laura y Tomás.

2. Visualización de Relaciones:

Muestra cómo se forman los grupos y quiénes quedan excluidos, ayudando a detectar conflictos y exclusiones.

3. Entender Dinámicas de Conflicto:

Facilita la identificación de tensiones y alianzas, lo que es crucial para entender las interacciones entre los estudiantes.

4. Base para la Intervención:

Proporciona información que permite a la docente diseñar intervenciones específicas para mejorar la inclusión y la colaboración en el aula.

Utilidad del Sociograma:

Prevención del Acoso Escolar: Ayuda a identificar patrones de exclusión y prevenir situaciones de acoso.

Fomento de la Cohesión: Permite crear oportunidades para interacciones positivas entre los estudiantes.

Mejora del Clima Escolar: Contribuye a un ambiente más inclusivo y colaborativo, favoreciendo el aprendizaje.