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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

Cada persona es un ser individual, a la vez que social, libre, único y singular y, por tanto, se le ha de atender de acuerdo a su singularidad individual y social. Es decir, he de desarrollar técnicas, estrategias y programas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona un ser único.

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PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNÓSTICO

Antes de realizar cualquier actuación se ha de analizar rigurosamente la situación previa que ha originado el conflicto o situación problemática.

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El siguiente enlace describe la orientación educativa:

https://www.youtube.com/watch?v=PY5Z0A9mUR8

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Según el Principio Antropológico, se entiende que Carlos es una persona única y que según lo que esté viviendo en todas las áreas (familiar, social, escolar, etc.) eso le influye en su comportamiento global. Tengo que APRENDER A MIRAR y salir del ¨efecto mirilla¨ para ver a Carlos en su conjunto, desde un enfoque integral.

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Según el Principio Evaluativo o Diagnóstico he de hacer una labor de investigación para detectar las causas de las necesidades actuales de Carlos (desatención de sus obligaciones escolares, tristeza, falta de motivación y soledad). He de analizar rigurosamente la situación inicial del alumno y los posibles cambios ocurridos en las relaciones que rigen los sistemas y subsistemas en la organización escolar y familiar que le hayan llevado a necesitar atención educativa.

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Observar a Carlos en diferentes momentos del día: entrada, salida, recreos.

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Analizar cómo se relaciona con sus compañeros y ver por qué está solo.

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Hablar con otros profesores para ver su comportamiento en clase, el trato con los compañeros y con la autoridad, la realización de las tareas, etc.

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Hacer trabajos en grupo para motivar a Carlos a trabajar y a adquirir los conocimientos necesarios por si tiene alguna dificultad en la asimilación de los conceptos. Enseñar a pensar.

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Hablar con el profesor de Educación Física para que, en la medida de lo posible, hagan juegos cooperativos para que se mezcle con sus compañeros, haga amigos y no esté solo en los recreos. Enseñar a convivir.

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Tener una tutoría con Carlos y preguntarle qué tal está. Decirle que no está solo. Que estoy para ayudarle y acompañarle durante toda su estancia en el Centro Escolar. Que sé que es trabajador porque empezó muy bien y que puede contar conmigo para lo que necesite. Empatizar.

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Llamar a sus padres para hablar por teléfono con ellos y/o pedir una tutoría y comentarles cómo veo a Carlos, preguntarles si pasa algo en casa para que esté así.

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Ofrecer a sus padres mi ayuda y la del centro educativo. Informarles y formarles para prevenir el fracaso escolar.

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Breve explicación de Álex Rovira, escritor y economista español:

https://www.tiktok.com/@alexroviracelma/video/7236305765999365403

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Estamos en la segunda semana del mes de diciembre y Carlos, un alumno nuevo este año, empezó muy motivado, con ganas de aprender, de hacer amigos, muy sociable. Pero, últimamente, está triste, le falta motivación, no hace las tareas y en los recreos está solo.

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Para poder ayudar a Carlos voy a utilizar dos Principios de la Orientación educativa

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Carlos es un alumno nuevo este curso en 4º ESO. Se ha mudado por motivos laborales de sus padres. Empezó el curso muy motivado, con ganas de aprender, de hacer amigos y era muy sociable.

Estamos a primeros de diciembre y últimamente está dejando de hacer las tareas. Desde hace unos días cuando hace preguntas en clase o hace una aportación se oyen risitas por lo bajo. Hablando con los demás profesores parece que es la tónica general en todas las materias y se ha observado que en los recreos está solo. Cuando algún compañero se quiere acercar otros lo llaman para que Carlos siga solo.

Hablando con él ha contado que a veces se ha encontrado dibujos ofensivos en su mochila y que, en ocasiones, le empujan por los pasillos.

Parece ser que es porque un día lo vieron llorando en el baño por una situación familiar complicada.

El grupo del que recibe esto son: Juan, Mikel, Adrián y Pablo, que es con quienes empezó a relacionarse a comienzo de curso.

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Carlos es objeto de risitas y burlas. Ahora mismo está en una clasificación sociométrica como IGNORADO, ya que no destaca por su comportamiento en el grupo de iguales, no muestra una conducta social negativa ni prosocial y está aislado del grupo.

Comenzó mezclándose bien con sus compañeros pero recientemente está quedándose solo.

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Juan en la clasificación sociométrica entra dentro de los estudiantes PROMEDIO. Tanto sus conductas positivas como negativas están en un nivel medio. Sus calificaciones son buenas.

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Adrián entra en la clasificación sociométrica como POPULAR. Posee habilidades para colaborar con sus compañeros, es muy sociable y todos sus compañeros quieren estar con él en los trabajos en grupo. Tiene una buena competencia comunicativa y es respetuoso con los compañeros y los profesores.

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Mikel entra dentro de la categoría de RECHAZADO-AGRESIVO en la clasificación sociométrica. Tiene ciertas conductas disruptivas: interrumpe en casi todas las asignaturas y llama la atención para que sus compañeros se rían. En los trabajos en grupo suele crear conflictos y le cuesta hacer su parte.

Es quien empieza las risas hacia Carlos y los empujones.

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Pablo en la clasificación sociométrica entraría como CONTROVERTIDO. Es popular en la clase y al ser repetidor se mueve con soltura en algunas asignaturas y con confianza con los profesores. Suele ayudar a los compañeros en los trabajos en grupo aunque, a veces, es agresivo en su forma de hablar y ha originado algunas peleas en los vestuarios.

En ausencia de la autoridad es quien ha metido los dibujos a Carlos en la mochila.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Según un estudio realizado la calidad de las relaciones familiares se encuentra estrechamente relacionada con el comportamiento que los hijos desarrollarán en la interacción social con otros en el futuro (Helsen, Vollebergh y Meeus, 2000; Musitu y Cava, 2001, 2002; Musitu y García, 2004).

El comportamiento de los padres y su relación con el entorno sirve de guía para los hijos en las relaciones sociales. Así, la calidad del consejo o asesoramiento de los padres se relaciona positivamente con la competencia social de los hijos, con el logro académico y con su aceptación en el grupo y negativamente con la selección de amigos con tendencias antisociales (Ladd, 1999, Parke, 2004).

Cuando el niño entra en la adolescencia, el vínculo que se haya establecido con los padres modulará las relaciones con los iguales, de modo que aquellos con un vínculo seguro con sus padres se mostrarán también más competentes socialmente con sus iguales (Black y McCartney, 1997; Verschueren y Marcoen, 2002).

Respecto a los estilos parentales, los estudios revelan que los niños y adolescentes con problemas para el contacto social con sus iguales provienen, a menudo, de hogares donde predomina una baja empatía y una excesiva utilización del castigo (estilo autoritario); por el contrario, cuando los padres utilizan el razonamiento y la relación familiar se fundamenta en el afecto y apoyo (estilo autoritativo), la competencia social de los hijos es mucho mayor (Woodward y Fergusson, 1999).

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De acuerdo a todo esto podemos decir de los alumnos que nos ocupan que el apego de cada uno en la infancia y el estilo de crianza recibido sería el siguiente:

Carlos: parece que tiene poca confianza en sí mismo y con cierta inclinación a la tristeza. Podría decirse que se le ha criado con un estilo autoritario y su apego es inseguro.

Juan: tiene buen rendimiento escolar y la actitud también es buena, con escasos problemas de conducta. Se ve seguro de sí mismo y con buena salud mental por lo que se puede decir que el estilo de crianza es el democrático y el apego seguro.

Adrián: es sociable y obtiene buenas calificaciones. Su actitud es buena y el respeto a los demás y a lo que le rodea también, por lo que el estilo de crianza que ha recibido es el democrático y el apego que tiene es seguro.

Mikel: es alumno repetidor y es quien crea conflictos entre compañeros y con conductas disruptivas. El estilo de crianza que ha recibido es el de rechazante con un apego inseguro-resistente.

Pablo: Se le ve con confianza en sí mismo, seguro. Presenta problemas de conducta ocasionales y cierto malestar psicológico. El estilo de crianza que ha tenido es el permisivo y su apego inseguro-evitativo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los adolescentes están en un proceso de desarrollo personal y social y de continuo cambio, de conocimiento de sí mismos, del desarrollo de la personalidad, del autoconcepto y la autoestima, y el papel tan crucial que tenía la familia pasa ahora a un segundo plano.

El grupo de iguales influye en el adolescente en la adquisición de los valores, en que se sientan seguros, en el bienestar emocional, en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima..., por tanto, la opinión de sus amigos y el trato que reciben de los cercanos les afectará notablemente en su desarrollo cognitivo y moral.

EFECTO DE DESINDIVIDUALIZACIÓN:

La pérdida de identidad y responsabilidad en el grupo, conducente a la realización de conductas anti-sociales, es un efecto atribuido a los grupos. La desindividuación es la pérdida de la aprensión de evaluación individual que se da en situaciones de grupo que favorecen el anonimato. Al no ser identificable en la multitud y por ende no tener que rendir cuentas por sus actos, las personas pueden realizar conductas que normalmente inhibirían.

Esto se puede ver en este caso que juntos se atreven a reírse de Carlos y a ridiculizarle con dibujos, cosa que individualmente seguro no harían.

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EFECTO DE POLARIZACIÓN GRUPAL. Muchas investigaciones demuestran que los grupos tienden a polarizar sus opiniones. Es decir, en el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría un individuo de manera aislada. Así se explica que juntos se atrevan a realizar acciones ofensivas contra un compañero de forma más dramática que lo que lo harían de forma aislada, aunque sepan que está mal.

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como tutora María Freire sí debe intervenir porque si no lo hace los conflictos crecerán y, en este caso, Carlos, el alumno ignorado y receptor de burlas, sufrirá más.

El libro “Resolución de conflictos en el aula” de Juan Vaello Orts, destaca cuatro ámbitos básicos que se deben dar en un aula.  En primer lugar el clima de clase, proporcionando sugerencias en aspectos como los límites en las primeras semanas, el establecimiento de normas de convivencia, el conocimiento de los roles de los alumnos o la detección de los grupos perturbadores. En segundo lugar la atención y el control del aula, proporcionando estrategias para captar y mantener la atención. En tercer lugar, las estrategias instruccionales y el control de la clase refiriéndose a aspectos tan fundamentales como la motivación o el autoconcepto. Finalmente, el clima del centro es algo muy importante, así como la necesidad de anticiparse a los problemas, el establecimiento de normas desde el centro eficaces o la implicación de las familias. En el libro el autor expresa la necesidad de hacer una labor de prevención de conflictos futuros usando los actuales para enseñar.

Las estrategias que se pueden usar son variadas: tutorías individuales con cada alumno del grupo en cuestión para preguntarles qué pasa y el motivo de sus acciones; enseñanza en valores a cada uno de ellos (respeto, adquirir habilidades para resolver conflictos, empatía, gestión de las emociones, etc.); tutorías con los padres de estos alumnos para explicarles lo ocurrido y tutoría con toda la clase para educar en valores y en pedir ayuda en casos de maltrato, faltas de respeto, etc. para evitar así futuras situaciones conflictivas. En estas tutorías se pueden enseñar normas básicas de convivencia (respeto entre ellos, respeto al profesorado, respeto al entorno, saber escuchar, saber comunicarse...) y asegurarse de que se cumplan; enseñar el autocontrol emocional; enseñar la resolución de conflictos; valorar la diversidad.

También se podría hacer formación del profesorado en resolución de conflictos y que a nivel de Centro hubiese un mismo criterio de educación en valores y seguimiento de su cumplimiento si no lo hubiese. De esta forma el alumnado vería que se pueden tomar medidas disciplinarias contra el mal comportamiento lo que provocaría una disminución del mismo.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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El sociograma es una herramienta muy útil que nos permite saber las preferencias de las relaciones interpersonales de los individuos, o como son las relaciones en un grupo concreto, con lo que podemos saber las afinidades entre unos y otros y si alguien sufre cierto rechazo por parte de los demás.

Es muy útil porque así se puede intervenir desde la autoridad y decidir a la hora de hacer un trabajo en grupo colocando al que está ignorado por los demás con el popular o alumnos promedio para hacer una labor de inclusión, o separar a los rechazados y controvertidos en dicho estudio para evitar conflictos.

Según un artículo de PsicoActica, con el sociograma creado por Jacob Levy Moreno se puede ver la manera en que alguien se relaciona con su entorno. De este modo, es posible detectar problemas que pudieran existir dentro de un grupo de individuos y desarrollar estrategias para mejorarlos.

El sociograma es la herramienta más idónea para medir la estructura de un grupo o las relaciones interpersonales.