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Curso: primero de Bachillerato

Etapa: inicio del curso.

Problemática: falta de motivación con el año académico.

Situación: María Freire es asignada a un grupo que cursa primero de Bachillerato científico en el curso 2024/25. El curso acaba de comenzar y el alumnado esta asustado por el reto que conlleva el nuevo ciclo formativo a la par que desmotivado, ya que no considera relevante las notas que obtendrán para este curso ya que el temario no se corresponde con las pruebas de acceso a la universidad (que únicamente contempla el temario impartido en segundo de Bachillerato). El curso esta formado por un grupo de 25 alumnos, 12 chicos y 13 chicas, que son compañeros desde  el tercer curso de la ESO. Si bien existen pequeños subgrupos de amistades más firmes dentro del curso, el grupo tiene una buena relación entre ellos dada la continuidad que han tenido como clase en los últimos dos años. Maria decide demostrarles que la nota del examen de acceso a la universidad no es el único punto interesante del proceso de aprendizaje.

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Los principios de la orientación educativa que más se adaptan a esta situación son los siguientes:

Principio de desarrollo: trata sobre la diversificación de las intervenciones docentes teniendo en cuenta el desarrollo de los alumnos como individuo a lo largo de toda su vida, teniendo en cuenta las necesidades del momento en el que el alumno se encuentra.

Principio de intervención social: se centra en el contexto en el que se desarrolla el alumno a nivel de centro de enseñanza y los grupos y sistemas en los que se ha desarrollado.

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El principio de desarrollo se ajusta a la situación actual ya que los estudiantes están comenzando un ciclo formativo nuevo, lo que implica una fase de transición en su desarrollo académico y personal. El principio de desarrollo fomenta la creación de estrategias adaptadas a las necesidades y desafíos de cada etapa, como la que enfrentan estos alumnos en su proceso de adaptación a la educación secundaria superior.

Por otra parte, teniendo en cuenta que los alumnos han estado juntos desde el tercer curso de la ESO y ya tienen una relación establecida, una intervención que fomente estas interacciones siguiendo el principio de intervención social puede ser muy eficaz para fomentar que los alumnos con interés capten el interés de otros alumnos menos entusiastas dada la fortaleza de este grupo.

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Actividad 1: práctica de determinación de especies en el campus.

Actividad de la asignatura de Biología con el objetivo de hacerles ver a los alumnos la importancia del conocimiento y la aplicabilidad del mismo en la vida real inmediata. La actividad consiste en adquirir la habilidad de determinar especies vegetales silvestres presentes en la zona del campus mediante clave dicotómica “Flora vascular de les Illes Balears” y la plataforma académica “Herbari Virtual del Mediterrani Occidental” para la comprobación de cada determinación. Las claves dicotómicas son herramientas que permiten la clasificación de individuos de una especie mediante caracteres observables. Son muy útiles ya que permiten la identificación de una especie siempre y cuando el identificador conozca el vocabulario específico relacionado con la anatomía de la especie que va a determinar. No es necesario conocer todos los aspectos de la especie para determinarla, ya que muchos están explicados en el glosario presente en el anexo de la clave. Con una explicación previa de caracteres generales fáciles de entender María pretende que los alumnos aprendan las bases de la anatomía floral y vegetal, que forman parte de los conocimientos básicos de botánica requeridos en los exámenes de conocimiento de Bachillerato y de acceso a la universidad. De esta forma pretende que los alumnos aprendan de una forma práctica conocimientos y que adquieran competencias que no sólo son importantes para su proceso de aprendizaje sino que les motivarán al ver que son capaces de aplicar sus competencias en un caso práctico en la vida real.

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Ejemplo de fotografía para comprobación en Herbari Virtual

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Ejemplo de fotografía para comprobación en Herbari Virtual

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Actividad 2: sesión de proyecciones de futuro en grupo.

En esta actividad María pretende que los 25 alumnos, en grupos reducidos de 5, expresen libremente sus aspiraciones académicas y profesionales pasado el periodo de formación de Bachillerato. Para ello los alumnos deben describir a qué ocupación profesional aspiran y qué aspectos de la asignatura que cursan están relacionados directa e indirectamente con su profesión ideal. Con esto se intenta utilizar el factor social (muy importante en esta etapa del desarrollo) para captar interés en los alumnos, de modo que aquellos alumnos más interesados en la asignatura fomenten la participación de aquellos que no ven en la asignatura una fuente interesante de conocimiento útil.

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María Freire se enfrenta a un grupo de secundaria heterogéneo y con baja motivación para el estudio. Aunque al inicio la convivencia parece estable, surgen conflictos sutiles cuando los estudiantes trabajan en grupos. En una clase de debate sobre temas de actualidad, la discusión entre dos subgrupos escala y provoca tensiones: algunos estudiantes presionan a otros para adoptar sus puntos de vista, y otros, al no participar, se sienten excluidos. Un estudiante interrumpe el trabajo y critica en voz alta las opiniones de los demás, lo que incomoda a varios compañeros y desmotiva a algunos a participar. María observa estas actitudes y decide realizar un análisis sociométrico para identificar mejor los roles en su aula.

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1. Daniel

Daniel es un estudiante que se ha ganado el respeto de sus compañeros por su actitud amigable y conciliadora. Participa activamente en clase, tiene una comunicación positiva y evita interrumpir o hacer comentarios que molesten a los demás. En situaciones de conflicto, es quien tiende a mediar y a proponer soluciones, lo que lo convierte en una figura respetada. Aunque su rendimiento académico es intermedio, su habilidad para resolver problemas le da una posición de liderazgo sin causar tensiones.

2. Ana

Ana suele manifestar conductas disruptivas y, en varias ocasiones, ha tenido conflictos abiertos con sus compañeros. Se le percibe como agresiva y a menudo desafía las normas, interrumpiendo las clases y haciendo comentarios sarcásticos que incomodan a otros estudiantes. Dado que muestra dificultades para trabajar en equipo y tiende a minimizar los aportes de sus compañeros, su conducta la ha aislado del grupo, provocando que varios la eviten.

3. Carlos

Carlos tiene una personalidad ambivalente que alterna entre la cooperación y actitudes desafiantes. Aunque a veces colabora y ayuda a compañeros en actividades grupales, en otras ocasiones muestra conductas agresivas, sobre todo si algo no resulta como espera. Es hábil para liderar actividades, pero su temperamento puede volverse hostil, especialmente en ausencia de los profesores. Su dualidad lo convierte en una figura atractiva, pero también genera desconfianza entre sus compañeros.

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4. Lucía

Lucía es una estudiante tranquila que pasa desapercibida en el grupo. No suele participar en las actividades y rara vez toma la iniciativa en conversaciones o debates. Mantiene un perfil bajo y, aunque no se le perciben actitudes negativas, tampoco muestra interés por socializar ni establecer vínculos fuertes. Sus compañeros casi no notan su presencia, y en trabajos grupales prefiere seguir las indicaciones de los demás.

5. Miguel

Miguel es un estudiante con un comportamiento equilibrado y pocas características extremas. Participa moderadamente en las actividades, sin destacar en ningún rol en particular. A veces colabora y otras se muestra pasivo, dependiendo del tema o actividad. Aunque no destaca como líder, es aceptado en diferentes subgrupos y mantiene relaciones cordiales con la mayoría de sus compañeros, sin involucrarse en conflictos.

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1. Daniel se clasifica como popular debido a su habilidad para colaborar positivamente con sus compañeros, su competencia comunicativa y su actitud conciliadora ante conflictos.

2. Ana corresponde al estatus de rechazada por su conducta disruptiva, su tendencia a desafiar las normas y los conflictos frecuentes con sus compañeros.

3. Carlos se ajusta al perfil de controvertido, ya que combina actitudes prosociales con comportamientos agresivos y antisociales en ocasiones, generando una reputación ambivalente.

4. Lucía encaja en el estatus de ignorada, pues mantiene un perfil bajo y no destaca ni positiva ni negativamente en el grupo, pasando desapercibida.

5. Miguel es un estudiante promedio, ya que su comportamiento se encuentra en un término medio, sin destacar ni en positivo ni en negativo, y mantiene relaciones cordiales sin involucrarse en problemas.

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1. Existe relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego y educación parental recibida?

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1. Existe relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego y educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar vinculado al tipo de apego y educación parental experimentado en la infancia. Los niños con apego seguro, producto de una educación autoritativa (democrática), suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación efectivas, como en el caso de Daniel, que tiene un rol popular por su capacidad para colaborar y mediar. Ana, rechazada por su conducta disruptiva, podría haber experimentado un apego inseguro o una educación autoritaria o negligente, donde el control fue extremo o inexistente, limitando su capacidad para manejar sus emociones y adaptarse socialmente. En el caso de Carlos, su ambivalencia en el comportamiento podría sugerir un apego inseguro-ambivalente, tal vez con cuidadores inconsistentes, lo que se refleja en sus actitudes contradictorias. Lucía, como estudiante ignorada, pudo haber recibido una educación permisiva o negligente, que fomenta una baja participación y un perfil pasivo. Miguel, como estudiante promedio, podría provenir de un ambiente con un estilo parental autoritativo moderado que permite conductas equilibradas y una adaptación social sin extremos.

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2. Influencia de los fenómenos de influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes.

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2. Influencia de los fenómenos de influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes.

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Los fenómenos de influencia grupal pueden impactar el comportamiento de cada estudiante de manera significativa. El efecto de facilitación social puede beneficiar a Daniel, quien ya es popular y responde positivamente a la presencia de sus compañeros, reforzando sus habilidades de liderazgo. Para Ana, la presión de conformidad podría intensificar su conducta disruptiva si percibe que esto la diferencia del grupo dominante, aumentando su aislamiento y rechazo. Carlos, como controvertido, puede ser especialmente susceptible a la polarización grupal, lo que puede acentuar su comportamiento extremo en función de la posición de los otros. En el caso de Lucía, el efecto de la holgazanería social podría llevarla a una mayor pasividad y aislamiento, reforzando su estatus de ignorada. Miguel, al estar en una posición promedio, puede ser menos afectado por estos fenómenos, adaptándose a las dinámicas de grupo sin cambios extremos en su conducta.

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3. Intervención de María Freire en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social.

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3. Intervención de María Freire en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social.

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María puede y debería intervenir para mejorar el ajuste social en su aula. Como docente, podría implementar estrategias de aprendizaje cooperativo, fomentando la colaboración en grupos heterogéneos, lo cual permite que los estudiantes con diferente estatus sociométrico trabajen juntos y desarrollen habilidades de comunicación y empatía. También podría promover dinámicas de mediación de conflictos donde figuras como Daniel asuman roles de liderazgo positivo, mientras que otros, como Ana y Carlos, aprendan a gestionar sus emociones en un entorno supervisado. Utilizar la tutoría entre pares podría beneficiar a estudiantes como Lucía, facilitando que se integre en actividades de equipo bajo la guía de compañeros más comunicativos. Estas acciones, con apoyo del centro y la familia, pueden facilitar un ambiente de respeto mutuo y apoyo en el aula.

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4. Utilidad de realizar un sociograma en clase

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4. Utilidad de realizar un sociograma en clase

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Realizar un sociograma en esta clase sería muy útil, ya que brindaría una visión detallada de las relaciones y estatus sociométricos en el grupo. Esto permitiría a María identificar las conexiones y los niveles de aceptación o rechazo entre los estudiantes, ayudándola a reconocer posibles causas de conflictos o de aislamiento. A través del sociograma, se obtiene información valiosa sobre quiénes son los líderes de opinión, los rechazados, y aquellos que pasan desapercibidos o que juegan un rol promedio. Además, esta herramienta es útil para planificar intervenciones específicas para promover un ajuste positivo en el grupo, permitiendo a María tomar decisiones fundamentadas sobre la composición de los grupos de trabajo y las dinámicas de aula que pueden mejorar el ambiente general y el rendimiento académico.