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教室裡，患有妥瑞症的小明忍不住又發出了幾聲清喉嚨的聲音。

丙老師在趕進度的壓力下，眉頭深鎖地放下粉筆，對著全班說：「那位『怪聲製造機』能不能控制一下？全班的進度都被你拖累了。」小明瞬間漲紅了臉，把頭埋得低低的，恨不得自己消失。

不只小明，學習反應較慢的小華也常讓老師感到挫折。每次小華答錯問題，老師就語帶諷刺地說：「這麼簡單也不會？我看你不是不用心，是腦袋『沒帶出門』吧？」

在丙老師的班級，學生的特殊特質與學習落後，成了老師抒發挫折感的出口。教室裡瀰漫著不安，其他學生噤若寒蟬，深怕一個不小心，自己就成了下一個被公開檢視的對象。

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協助導師穩定情緒、整理學生狀況，並提供先肯定再反映的親師溝通話術與可行步驟。

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提供親師溝通與心理分析，將家長情緒化發言轉為需求解析與教師回應策略。

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holiyo教學實作設計題目

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holiyo教學實作設計題目

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讓四年級的學生回答身體界線的迷思概念

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教導身體界線概念，利用文字雲關鍵字，讓學生了解身體界線的重要概念:一、每個人都有且必須好好守護。二、每個人都是自己決定身體界線，我們不能幫別人決定。

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教導身體界線概念，利用文字雲關鍵字，讓學生了解身體界線的重要概念:一、每個人都有且必須好好守護。二、每個人都是自己決定身體界線，我們不能幫別人決定。

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班級輔導引起動機，透過黃色小鴨引入Satir溝通的五種姿態

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班級輔導引起動機，透過黃色小鴨引入Satir溝通的五種姿態

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教師有下列各款情形之一者，應予解聘，且終身不得聘任為教師：

一、動員戡亂時期終止後，犯內亂、外患罪，經有罪判決確定。

三、犯性侵害犯罪防治法第二條第一項所定之罪，經有罪判決確定。

四、經學校性別平等教育委員會或依法組成之相關委員會調查確認有性侵害行為屬實。

五、經學校性別平等教育委員會或依法組成之相關委員會調查確認有性騷擾或性霸凌行為，有解聘及終身不得聘任為教師之必要。

六、受兒童及少年性剝削防制條例規定處罰，或受性騷擾防治法第二十條或第二十五條規定處罰，經學校性別平等教育委員會確認，有解聘及終身不得聘任為教師之必要。

七、經各級社政主管機關依兒童及少年福利與權益保障法第九十七條規定處罰，並經學校教師評審委員會確認，有解聘及終身不得聘任為教師之必要。

八、知悉服務學校發生疑似校園性侵害事件，未依性別平等教育法規定通報，致再度發生校園性侵害事件；或偽造、變造、湮滅或隱匿他人所犯校園性侵害事件之證據，經學校或有關機關查證屬實。

九、偽造、變造或湮滅他人所犯校園毒品危害事件之證據，經學校或有關機關查證屬實。

十一、行為違反相關法規，經學校或有關機關查證屬實，有解聘及終身不得聘任為教師之必要。

教師有前項第一款至第三款規定情形之一者，免經教師評審委員會審議，並免報主管機關核准，予以解聘，不受大學法第二十條第一項及專科學校法第二十七條第一項規定之限制。

教師有第一項第四款至第六款規定情形之一者，免經教師評審委員會審議，由學校逕報主管機關核准後，予以解聘，不受大學法第二十條第一項及專科學校法第二十七條第一項規定之限制。

教師有第一項第七款或第十款規定情形之一者，應經教師評審委員會委員三分之二以上出席及出席委員二分之一以上之審議通過，並報主管機關核准後，予以解聘；有第八款、第九款或第十一款規定情形之一者，應經教師評審委員會委員三分之二以上出席及出席委員三分之二以上之審議通過，並報主管機關核准後，予以解聘。

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教師有下列各款情形之一者，應予解聘，且終身不得聘任為教師： 一、動員戡亂時期終止後，犯內亂、外患罪，經有罪判決確定。 三、犯性侵害犯罪防治法第二條第一項所定之罪，經有罪判決確定。 四、經學校性別平等教育委員會或依法組成之相關委員會調查確認有性侵害行為屬實。 五、經學校性別平等教育委員會或依法組成之相關委員會調查確認有性騷擾或性霸凌行為，有解聘及終身不得聘任為教師之必要。 ...

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高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法

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高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法

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高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法-全國法規資料庫

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歡迎使用全國法規資料庫網站，本網站提供各界經由網際網路單一窗口簡單、方便、公開查詢法規資料及各機關法規網站，以達有效管理及公開法令資訊，建構法治社會之目標。

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學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項

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學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項

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第一章　總則

一、規範目的
教育部為協助學校依教師法規定，訂定教師輔導與管教學生辦法，並
落實教育基本法規定，積極維護學生之學習權、受教育權、身體自主
權及人格發展權，且維護校園安全與教學秩序，特訂定本注意事項。

二、學校訂定之程序
學校訂定教師輔導與管教學生辦法，宜依循民主參與之程序，經有合
理比例之學生代表、教師代表、家長代表及行政人員代表參與之會議
討論後，將草案內容以適當之方法公告，廣泛聽取各方建議，必要時
並得舉辦公聽會或說明會。
前項學生代表人數於高級中等以上學校，宜占全體會議人數之五分之
一以上；於國民中小學，宜占全體會議人數之十分之一以上。
教師輔導與管教學生辦法應經校務會議通過後，由校長發布實施。
學校應依相關法令之規定，參考學生、教師、家長等之意見，適時檢
討修正教師輔導與管教學生辦法。

三、學校訂定之目的與原則
學校訂定教師輔導與管教學生辦法，應本於教育理念，依據教育之專
業知能與素養，透過正當、合理且符合教育目的之方式，達到積極正
向協助、教育、輔導學生之目的。

四、定義
本注意事項所列名詞定義如下：
（一）教師：指教師法第三條所稱於公立及已立案之私立學校編制內，按
月支給待遇，並依法取得教師資格之專任教師。
（二）管教：指教師基於第十點之目的，對學生須強化或導正之行為，所
實施之各種有利或不利之集體或個別處置。
（三）處罰：指教師於教育過程中，為減少學生不當或違規行為，對學生
所實施之各種不利處置，包括合法妥當以及違法或不當之處置；違
法之處罰包括體罰、誹謗、公然侮辱、恐嚇及身心虐待等（參照附
表一）。
（四）體罰：指教師於教育過程中，基於處罰之目的，親自、責令學生自
己或第三者對學生身體施加強制力，或責令學生採取特定身體動作
，使學生身體客觀上受到痛苦或身心受到侵害之行為（參照附表一
）。

五、大學學生輔導與管教規定之訂定
大學應依大學法第三十二條、本注意事項及相關法令規定，訂定學則
、學生獎懲規定及教師輔導與管教學生辦法。
大學教師輔導、管教與獎懲學生應依前項所訂定之規定辦理。

六、專科學校學生輔導與管教規定之訂定
專科學校應依專科學校法第四十一條、本注意事項及相關法令規定，
訂定學則、學生獎懲規定及教師輔導與管教學生辦法。
專科學校教師輔導、管教及獎懲學生，應依前項所訂定之規定辦理。

七、高級中等以下學校輔導與管教規定之訂定
高級中等以下學校應依教師法、本注意事項及相關法令規定，訂定教
師輔導與管教學生辦法。
高級中等以下學校教師輔導、管教學生應依前項所訂定之規定辦理。
高級中等以下學校教師獎懲學生，應依高級中等學校學生獎懲委員會
組織及運作辦法及主管教育行政機關之相關規定辦理。

八、對特殊教育學生輔導與管教規定之訂定
學校依特殊教育法實施特殊教育者，於訂定教師輔導與管教學生辦法
時，應參考本注意事項及相關法令規定，考量特殊教育學生身心特性
及需要，保持必要彈性。
各級學校教師輔導、管教與獎懲特殊教育學生應依前述原則辦理。

九、教師以外輔導管教人員之準用規定
教師以外輔導管教人員（包括兼任教師、代理教師、代課教師、教官
或校安人員、實際執行教學之教育實習人員、專業輔導人員、運動教
練、社團指導老師及其他輔導管教人員），準用本注意事項及各校教
師輔導與管教學生辦法之規定，辦理輔導與管教學生事宜，以落實教
育基本法及相關法令規定，積極維護學生學習權、受教育權、身體自
主權及人格發展權，並維護校園安全及教學秩序。
前項準用人員於執行輔導與管教學生前，宜先經適當之學生權利與校
園法律實務、輔導諮商及正向管教等專業知能培訓，學校並應安排其
接受相關在職訓練，俾能積極導引學生適性發展、協助培養其健全人
格，創造友善校園文化及環境。

第二章　輔導與管教之目的及原則

十、輔導與管教學生之目的
教師輔導與管教學生之目的，包括：
（一）增進學生良好行為及習慣，減少學生不良行為及習慣，以促進學生
身心發展及身體自主，激發個人潛能，培養健全人格並導引適性發
展。
（二）培養學生自尊尊人、自治自律之處世態度。
（三）維護校園安全，避免學生受到霸凌及其他危害。
（四）維護教學秩序，確保班級教學及學校教育活動之正常進行。

十一、平等原則
教師輔導與管教學生，非有正當理由，不得為差別待遇。

十二、比例原則
教師採行之輔導與管教措施，應與學生違規行為之情節輕重相當，
並依下列原則為之：
（一）採取之措施應有助於目的之達成。
（二）有多種同樣能達成目的之措施時，應選擇對學生權益損害較少者
。
（三）採取之措施所造成之損害不得與欲達成目的之利益顯失均衡。

十三、輔導與管教學生應審酌情狀
教師輔導與管教學生應審酌個別學生下列情狀，以確保輔導與管教
措施之合理有效性：
（一）行為之動機與目的。
（二）行為之手段與行為時所受之外在情境影響。
（三）行為違反義務之程度與所生之危險或損害。
（四）學生之人格特質、身心健康狀況、生活狀況與家庭狀況。
（五）學生之品行、智識程度與平時表現。
（六）行為後之態度。
前項所稱行為包含作為及不作為。

十四、輔導與管教學生之基本考量
教師輔導與管教學生，應先了解學生行為之原因，針對其原因選擇
解決問題之方法，採取輔導及正向管教措施，並視狀況調整或變更
。
教師輔導與管教學生之基本考量如下：
（一）尊重學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權。
（二）輔導與管教方式應考量學生身心發展之個別差異，符合學生之人
格尊嚴。
（三）啟發學生自我察覺、自我省思及自制能力。
（四）對學生所表現之良好行為與逐漸減少之不良行為，應多予讚賞、
鼓勵及表揚。
（五）應教導學生，未受鼓勵或受到批評指責時之正向思考及因應方法
，以培養學生承受挫折之能力及堅毅性格。
（六）不得因個人或少數人之行為而處罰其他或全體學生。
（七）對學生受教育權之合理限制應依相關法令為之，且不應完全剝奪
學生之受教育權。
（八）不得以對學生財產權之侵害（如罰錢等）作為輔導與管教之手段
。但要求學生依法賠償對公物或他人物品之損害者，不在此限。

十五、處罰之正當法律程序 學校或教師處罰學生，應視情況適度給予學生陳述意見之機會， 學生對於教師之處罰措施提出異議，教師認為有理由者，得斟酌

以了解其行為動機與目的等重要情狀，並適當說明所針對之須導
正行為、實施處罰之理由及措施。

情形，調整所執行之處罰措施；必要時，得將學生移請學生事務
處（以下簡稱學務處）或輔導處（室）處置。
教師應依學生或其監護權人之請求，說明處罰過程及理由。

二十八、搜查學生身體及私人物品之限制

為維護學生之身體自主權與人格發展權，除法律有明文規定，或
有相當理由及證據足以認為特定學生涉嫌犯罪或攜帶第三十點第
一項及第二項各款所列之違禁物品，或為了避免緊急危害者外，
學校不得搜查學生身體及其隨身攜帶之私人物品（如書包、手提
包等）。
學校進行前項搜查時，應全程錄影。

二十九、校園安全檢查之限制
為維護校園安全，學校得訂定相關規定，由學務處依規定進行安
全檢查：
（一）各級學校得依學生宿舍管理規定，進行學生宿舍之定期或不定
期檢查；大專校院進行檢查時，應有二位以上之住宿學生代表
陪同；高級中等學校進行檢查時，應有二位以上之住宿學生代
表或學生家長會代表陪同；國民中小學進行檢查時，則應有二
位以上之學生家長會代表陪同。
（二）高級中等學校之學務處對特定學生涉嫌犯罪或攜帶第三十點第
一項及第二項各款所列違禁物品，有合理懷疑，而有進行安全
檢查之必要時，在二位以上之學生家長會代表、學生會幹部或
教師陪同下，得在校園內檢查學生私人物品（如書包、手提包
等）或專屬學生私人管領之空間（如抽屜或上鎖之置物櫃等）
；國民中小學進行前段之檢查時，應有二位以上之學生家長會
代表或教師陪同。進行本款之安全檢查時，被檢查之學生本人
得在場。
學務處進行前項各款之安全檢查時，應全程錄影。
學校及有權調閱或保管第二十八點及本點錄影資料之人員應負保
密義務。
前項之錄影資料，學校應保存至少三年；有相關之申訴、再申訴
、行政爭訟及其他法律救濟程序進行時，學校應保存至該等救濟
程序確定後至少六個月。但法律另有規定者，從其規定。
學校所屬教育主管機關基於職權要求或學生申訴評議委員會、學
生再申訴評議委員會、訴願審議委員會、法院調查案件需要時，
學校有配合提供錄影資料之義務。

三十、違法物品之處理
教師發現學生攜帶或使用下列違法物品時，應儘速通知學校，由學
校立即通知警察機關處理。但情況急迫時，得視情況採取適當或必
要之處置：
（一）槍砲彈藥刀械管制條例所稱之槍砲、彈藥、刀械。
（二）毒品危害防制條例所稱之毒品、麻醉藥品及相關之施用器材。
教師發現學生攜帶或使用下列違禁物品時，應自行或交由學校予以
暫時保管，並視其情節通知監護權人領回。但教師認為下列物品，
有依相關法律規定沒收或沒入之必要者，應移送相關權責單位處理
：
（一）化學製劑或其他危險物品。
（二）猥褻或暴力之書刊、圖片、影片或其他物品。
（三）菸、酒、檳榔或其他有礙學生健康之物品。
（四）其他法令規定之違禁物品。
教師或學校發現學生攜帶前二項各款以外之物品，足以妨害學習或
教學者，得予暫時保管，於無妨害學習或教學之虞時，返還學生或
通知監護權人領回。
教師或學校為暫時保管時，應負妥善管理之責，不得損壞。但監護
權人接到學校通知後，未於通知書所定期限內領回者，學校不負保
管責任，並得移由警察機關或其他相關機關處理。

三十四、脆弱或危機家庭學生之處理
教師輔導與管教學生過程中，發現學生可能處於脆弱或危機家庭
時，應通報學校。學校應採取晤談評估等方式，辨識學生是否處
於脆弱或危機家庭，建立預警系統，建構其篩檢及轉介處遇之機
制，以預防兒童少年保護、家庭暴力及性侵害事件之發生，並得
於事件發生時，啟動校園危機處理機制，有效處理。

三十六、教師或學校之通報方式
教師或學校知悉兒童及少年保護、家庭暴力、性侵害、校園霸凌
或校園性侵害、性騷擾、性霸凌事件，應於知悉事件二十四小時
內依法進行責任通報，並進行校園安全事件通報，由校長啟動危
機處理機制。
學校通報前項事件時，應以密件處理，並注意維護被害人之秘密
及隱私，不得洩漏或公開足以識別其身分之資訊，對於通報人之
身分資料應予以保密，以維謢學生個人及相關人員隱私。

三十七、學校通報相關單位處理監護權人問題
學生須輔導與管教之行為係因監護權人之作為或不作為所致，經
與其溝通無效時，學校應函報主管教育行政機關、社政或警政等
相關單位協助處理。

第四章　法律責任

三十八、禁止體罰
依教育基本法第八條第二項規定，教師輔導與管教學生，不得有
體罰學生之行為。

三十九、禁止刑事違法行為
教師輔導與管教學生，得採規勸或糾正之方式，並應避免有誹謗
、公然侮辱、恐嚇等構成犯罪之違法處罰行為。

四十、禁止行政違法行為
教師輔導與管教學生時，應避免有構成行政罰法律責任或國家賠償
責任之行為。

四十一、禁止民事違法行為
教師輔導與管教學生時，應避免有侵害學生權利，構成民事侵權
行為損害賠償責任之行為。

四十二、不當管教之處置及違法處罰之懲處
教師有不當管教或違法處罰學生之行為者，學校應按情節輕重，
依學校教師成績考核辦法或相關規定，予以適當之懲處。
教師違反教育基本法第八條第二項規定，以體罰或其他方式違法
處罰學生，造成其身心侵害者，學校應按情節輕重，依教師法、
學校教師成績考核辦法或相關規定處理。

第五章　紛爭處理及救濟

四十三、應提供學生申訴途徑
學校應依教育基本法第十五條及相關法令規定，提供學生對教師
之輔導與管教措施提出申訴之救濟途徑，以保障學生之學習權、
受教育權、身體自主權及人格發展權，增進校園和諧。

四十四、申訴之提起
學生對於教師或學校有關其個人之輔導與管教措施，認為違法或
不當致損害其權益者，學生或其監護人、法定代理人，得依相關
規定向學校提出申訴。

四十五、申訴案件之處理
學生申訴案件之處理程序、方式及相關服務事項，依相關規定辦
理。
學生獎懲委員會之委員，不得兼任學生申訴評議委員會之委員。

四十六、申訴評議之執行
學生之申訴經評議有理由時，對尚未執行完畢之管教措施不得繼
續執行，已執行之處分應撤銷。管教措施不能撤銷者，學校或教
師應斟酌情形，對申訴人施以致歉、回復名譽或課業輔導等補救
措施，並負起相關法律責任。

四十七、學校之協助處理紛爭
經當事人請求或必要時，學校應協助教師處理紛爭。
教師因合法管教學生，與監護權人發生爭議、行政爭訟或其他司
法訴訟時，學校應依教師之請求，提供必要之協助。

四十八、學校提供所需之設施及用品
教師實施輔導與管教工作所需之設施（如諮商處所）、物品（如
錄音機電話傳真）及文件表單（如輔導管教記錄表、家長通知書
、學生獎懲委員會審議申請表、獎懲委員會裁決書、獎懲委員會
裁決通知函、學生申訴單），應由學校行政單位統一提供之；其
中提供學生或監護權人使用之文件表單，應公開於學校網站，並
列入學生手冊宣導。

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教育部主管法規共用系統-法規內容-學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項

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第一章　總則 一、規範目的 　　教育部為協助學校依教師法規定，訂定教師輔導與管教學生辦法，並 　　落實教育基本法規定，積極維護學生之學習權、受教育權、身體自主 　　權及人格發展權，且維護校園安全與教學秩序，特訂定本注意事項。 二、學校訂定之程序 　　學校訂定教師輔導與管教學生辦法，宜依循民主參與之程序，經有合 　　理比例之學生代表、教師代表、家長代表及行政人員代表參與之會議 　　討論後，將草案內容以適當之方法公告，廣泛聽取各方建議，必要時 　　並得舉辦公聽會或說明會。 　　前項學生代表人數於高級中等以上學校，宜占全體會議人數之五分之 　　一以上；於國民中小學，宜占全體會議人數之十分之一以上。 　　教師輔導與管教學生辦法應經校務會議通過後，由校長發布實施。 　　學校應依相關法令之規定，參考學生、教師、家長等之意見，適時檢 　　討修正教師輔導與管教學生辦法。 三、學校訂定之目的與原則 　　學校訂定教師輔導與管教學生辦法，應本於教育理念，依據教育之專 　　業知能與素養，透過正當、合理且符合教育目的之方式，達到積極正 　　向協助、教育、輔導學生之目的。 四、定義 　　本注意事項所列名詞定義如下： （一）教師：指教師法第三條所稱於公立及已立案之私立學校編制內，按 　　　月支給待遇，並依法取得教師資格之專任教師。 （二）管教：指教師基於第十點之目的，對學生須強化或導正之行為，所 　　　實施之各種有利或不利之集體或個別處置。 （三）處罰：指教師於教育過程中，為減少學生不當或違規行為，對學生 　　　所實施之各種不利處置，包括合法妥當以及違法或不當之處置；違 　　　法之處罰包括體罰、誹謗、公然侮辱、恐嚇及身心虐待等（參照附 　　　表一）。 （四）體罰：指教師於教育過程中，基於處罰之目的，親自、責令學生自 　　　己或第三者對學生身體施加強制力，或責令學生採取特定身體動作 　　　，使學生身體客觀上受到痛苦或身心受到侵害之行為（參照附表一 　　　）。 五、大學學生輔導與管教規定之訂定 　　大學應依大學法第三十二條、本注意事項及相關法令規定，訂定學則 　　、學生獎懲規定及教師輔導與管教學生辦法。 　　大學教師輔導、管教與獎懲學生應依前項所訂定之規定辦理。 六、專科學校學生輔導與管教規定之訂定 　　專科學校應依專科學校法第四十一條、本注意事項及相關法令規定， 　　訂定學則、學生獎懲規定及教師輔導與管教學生辦法。 　　專科學校教師輔導、管教及獎懲學生，應依前項所訂定之規定辦理。 七、高級中等以下學校輔導與管教規定之訂定 　　高級中等以下學校應依教師法、本注意事項及相關法令規定，訂定教 　　師輔導與管教學生辦法。 　　高級中等以下學校教師輔導、管教學生應依前項所訂定之規定辦理。 　　高級中等以下學校教師獎懲學生，應依高級中等學校學生獎懲委員會 　　組織及運作辦法及主管教育行政機關之相關規定辦理。 八、對特殊教育學生輔導與管教規定之訂定 　　學校依特殊教育法實施特殊教育者，於訂定教師輔導與管教學生辦法 　　時，應參考本注意事項及相關法令規定，考量特殊教育學生身心特性 　　及需要，保持必要彈性。 　　各級學校教師輔導、管教與獎懲特殊教育學生應依前述原則辦理。 九、教師以外輔導管教人員之準用規定 　　教師以外輔導管教人員（包括兼任教師、代理教師、代課教師、教官 　　或校安人員、實際執行教學之教育實習人員、專業輔導人員、運動教 　　練、社團指導老師及其他輔導管教人員），準用本注意事項及各校教 　　師輔導與管教學生辦法之規定，辦理輔導與管教學生事宜，以落實教 　　育基本法及相關法令規定，積極維護學生學習權、受教育權、身體自 　　主權及人格發展權，並維護校園安全及教學秩序。 　　前項準用人員於執行輔導與管教學生前，宜先經適當之學生權利與校 　　園法律實務、輔導諮商及正向管教等專業知能培訓，學校並應安排其 　　接受相關在職訓練，俾能積極導引學生適性發展、協助培養其健全人 　　格，創造友善校園文化及環境。 　　第二章　輔導與管教之目的及原則 十、輔導與管教學生之目的 　　教師輔導與管教學生之目的，包括： （一）增進學生良好行為及習慣，減少學生不良行為及習慣，以促進學生 　　　身心發展及身體自主，激發個人潛能，培養健全人格並導引適性發 　　　展。 （二）培養學生自尊尊人、自治自律之處世態度。 （三）維護校園安全，避免學生受到霸凌及其他危害。 （四）維護教學秩序，確保班級教學及學校教育活動之正常進行。 十一、平等原則 　　　教師輔導與管教學生，非有正當理由，不得為差別待遇。 十二、比例原則 　　　教師採行之輔導與管教措施，應與學生違規行為之情節輕重相當， 　　　並依下列原則為之： 　（一）採取之措施應有助於目的之達成。 ...

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學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項-附表二

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學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項-附表二

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學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項-附表一

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學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項-附表一

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方方老師 AI 工具箱 | 專業教育 AI 應用

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探索方方老師精心設計的 AI 工具，涵蓋課程設計、教材產出、教學評量與行政輔助，提升教育專業與效率。

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王老師所帶的班級在校內以「混亂」著稱。其實開學之初，王老師曾精心設計班級規範，但執行一段時間後卻發現難以持之以恆。課堂中，學生經常喧嘩，老師有時因疲累而視而不見，有時則因情緒爆發而大聲斥責。

午休時，教室吵鬧不堪，甚至影響到其他班級。行政人員多次進班協助，雖能獲得短暫安靜，但老師不在時便恢復原狀。在一場教學觀摩活動中，同儕發現班級秩序處於失控邊緣，師生關係極為緊繃。王老師心力交瘁地坦言：「我訂了規範，但孩子們不想遵守；為了不讓每天都陷在對立與衝突中，我真的不知道還能怎麼辦，只能先算了。」

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班上有一位學生小明經常在課堂上干擾其他同學。陳老師初期曾嘗試引導，但在教學壓力與班級秩序考量下，耐心逐漸磨點。她開始習慣以大聲斥責來處理小明的行為，並多次警告：「如果你再這樣，我只能聯絡家長，甚至報請學務處處理！」然而，這種高壓方式讓小明變本加厲，甚至出現故意挑釁的行為。

有一次，小明與同學發生肢體衝突，陳老師因疲於應付，僅以「聯絡家長」的方式交辦，未能深入了解衝突起因。小明的家長後來向學校反應：「老師每次聯絡都只告訴我們孩子的問題，我們感覺很無助，卻聽不到解決的建議。」陳老師則無奈表示：「我已經用盡各種方式勸誡，但他就是聽不進去，只能請家長配合，但這種方式顯然無法天天奏效。」

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終極多功能跑馬燈 (全功能整合版)

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輪播內容 (可拖曳排序 ≡)

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學生興高采烈的完成任務，下課後還額外問，下週上什麼？

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學生察覺異樣主動來關心老師

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學生察覺異樣主動來關心老師

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進到教室，發現全班是安靜的

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進到教室，發現全班是安靜的

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小朋友寄生日卡片說謝謝老師，祝您生日快樂

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小朋友寄生日卡片說謝謝老師，祝您生日快樂

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補充了很多不是課內的成語，少數的小孩學了之後

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補充了很多不是課內的成語，少數的小孩學了之後會用在造句或作文中，覺得還滿感動，還好有人肯學。

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小孩主動擁抱老師，興高采烈述說自己的生活小事

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小孩主動擁抱老師，興高采烈述說自己的生活小事

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以前老師有一定的權威，老師說的話，學生會好好遵守，現在學生不一定尊重老師，有時無視教師規定。

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以前家長尊重老師的教導，現在只聽孩子的說法，有時也會質疑老師的教導

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隱私權問題，拍到學生的相片要小心

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過去能打小孩現在不能

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五年級數學學力檢測自主學習

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五年級數學學力檢測自主學習

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1. 老師沒有有效處理學生的吵鬧

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1. 老師沒有有效處理學生的吵鬧

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2. 老師沒有換個班級經營的方式

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2. 老師沒有換個班級經營的方式

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與期待情形產生落差，出現失落與挫折感，並以生氣的情緒呈現

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1.從案例中可以發現：

* 學生行為問題未被深入理解：小明持續干擾、甚至衝突，但老師沒有進一步探究背後原因（如情緒、同儕關係或學習困難）

* 管教方式逐漸轉為高壓：老師從引導轉為大聲斥責與威脅通報，形成負向循環

* 師生關係惡化：小明出現挑釁行為，顯示對老師產生對抗或反感

* 親師溝通失衡：老師多以「告狀式」聯絡，缺乏具體解決策略，導致家長感到無助

* 缺乏合作與支持系統：未見學校其他資源（如輔導或學務）有效介入，問題由老師單獨承擔

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2.從描述中可以看出陳老師的情緒：

* 挫折與無力感：嘗試過多種方式卻無效，感到「怎麼做都沒用」

* 壓力與疲憊：同時要顧教學與秩序，長期累積壓力

* 焦躁與不耐：耐心逐漸被消磨，轉而用斥責處理

* 無奈感：覺得只能依賴聯絡家長，但效果有限

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3. 陳老師其實最需要的，不只是家長「配合管教」，而是：

* 有效的輔導策略：希望有人提供更具體的方法，幫助她處理小明的行為問題，而不是只能用責罵或通報

* 專業支持系統：例如學校輔導老師、學務處或特教資源的協助，一起分析小明的行為原因

* 家校合作的共識：希望家長不只是被動接收問題，而是能一起討論解決方式、共同執行一致的教養策略

* 情緒支持與理解：在教學壓力下，她也需要被理解與支持，而不是單獨承擔班級經營的壓力

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1. 老師被該生影響，太專注在處理該生身上，

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1. 老師被該生影響，太專注在處理該生身上，忽略其他小朋友。

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4.給家長的建議：

* 主動與老師溝通：不只聽問題，也可以詢問「在學校發生什麼？有沒有可能的原因？」

* 了解孩子行為背後的需求：例如是否想引起注意、情緒困擾或學習挫折

* 與學校共同制定策略：和老師討論一致的規範與獎懲方式，讓孩子在家與學校有相同標準

* 多給孩子正向關注：當孩子有進步時給予鼓勵，而不是只在出問題時責備

* 必要時尋求專業協助：例如輔導老師或心理師，協助改善行為問題

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趕課壓力需要制定進度表

對於學生的表現要適度的給予鼓勵

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4. 給學習落後的學生多一點提示

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4. 給學習落後的學生多一點提示

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🌱 小明（妥瑞症）

👉 不要公開制止，改用低調支持與退路

當下不點名、不放大，靠近輕聲說：「需要可以休息一下。」
重點是保住他的尊嚴，降低壓力，症狀自然比較不會惡化。

🌱 小華（學習較慢）

👉 減少評價，多給步驟與引導

把「你怎麼不會」換成「我們一起看這一步」
讓他從卡住 → 有路可走，慢慢累積「我做得到」的經驗。

🌱 其他學生（全班）

👉 先建立安全感，才會有學習

明確說：「答錯沒關係，現在是在練習」
降低被嘲笑或被點名的焦慮，孩子才敢參與。

🌱 丙老師（教師自己）

👉 先穩住情緒，再處理學生

當覺得快爆炸時，先停3秒，語氣慢下來，而不是內容變多

🌱 親師溝通

👉 聚焦「需要什麼支持」，不要強調「哪裡有問題」
「我們正在一起幫孩子找到更適合的學習方式」