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Soy Elena, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Cliclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes edades. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria. No obstante, algunos alumnos proceden de otros centros y no se conocen. Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del primer trimestre no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Por otra parte, tenemos a Marta, una chica repetidora y con una conducta más conflictiva, según han indicado otros docentes que la conocen. Además, se destaca sus faltas de asistencia y puntualidad, lo que hace referencia a su falta de motivación e interés.

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Este principio implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es muy importante tenerlo en cuenta con mi grupo de alumnos, ya que como se ha mencionado, hay bastantes alumnos nuevos que no se conocen, presentan una diversidad en edades, con diferentes intereses, motivación y experiencias previas. Es por ello que al aplicar este principio, se pueden personalizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, asegurando que todos los estudiantes reciban el apoyo adecuado. Además, se pueden identificar los intereses y pasiones de los alumnos, incorporándolos en las actividades y proyectos. Esto no solo aumentará la relevancia del contenido, sino que también mejorará su motivación y participación, creando un ambiente más dinámico y colaborativo.

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Este principio se basa en las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas. Por ello, es muy importante tenerlo en cuenta en el caso de nuestra alumna Marta, con sus faltas de asistencia y puntualidad, evitando así fenómenos indeseables como fracaso, absentismo e inadaptación escolar. Por otro lado, Marta presenta una conducta conflictiva, por lo que se deben prevenir problemas de convivencia en el aula, promoviendo un ambiente positivo.

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Como nos encontramos al inicio del curso, y teniendo en cuenta que muchos alumnos no se conocen, empezaremos con una dinámica de presentación. A través de la plataforma "padlet", cada alumno se presentará de forma creativa, indicando su nombre, edad, experiencia laboral y sus intereses académicos/laborales futuros. Esta actividad, además de ayudar a los alumnos a conocerse mejor y establecer un clima de confianza, me ayudará a mi también como docente para conocer sus intereses y tenerlo en cuenta a la hora de preparar las clases y actividades que fomenten su motivación. Para llevar a cabo esto, al finalizar las clases y a modo de cierre, usaría vídeos o documentales breves de motivación ya que considero que puede ser una herramienta poderosa para fomentar un ambiente de aprendizaje más dinámico y comprometido.

Por otro lado, también haría tutorías individuales, centrándome primero en los alumnos que han llegado nuevos al centro y después con los más antiguos, conociendo así de manera más concreta las necesidades y cualidades de cada uno.

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Actividad de presentación de los alumnos

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Vídeo para reproducir en clase y fomentar la motivación de los alumnos.

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VIDEO MOTIVACIONAL para ESTUDIANTES | MOTIVACIÓN para TRABAJAR DURO Y CONSEGUIR TUS METAS🥇 [2022]

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En el caso de la alumna Marta, como posible estrategia de actuación, se le ayuda a establecer objetivos pequeños y alcanzables relacionados con su asistencia y participación. Por ejemplo, puede ser llegar a clase puntualmente durante una semana o participar en una actividad específica. Es muy importante realizar refuerzo positivo , es decir, reconocer sus pequeños logros para motivarla y mostrarle que su esfuerzo es valorado. Por otro lado, también podemos ayudar a Marta con los siguientes recursos:

Cuaderno de reflexión personal. Cuaderno donde Marta pueda escribir sus pensamientos, sentimientos y metas. Se pueden incluir secciones como "Logros de la semana", "Desafíos" y "Objetivos para la próxima semana".

Tareas personalizadas. Proporcionar tareas que se alineen con sus intereses personales, aumentando su compromiso al hacer que el aprendizaje sea más relevante y atractivo para ella.

Tarjetas de motivación. Crear un conjunto de tarjetas con frases motivadoras o metas que puede utilizar para recordarse a sí misma sus logros y propósitos.

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Cuaderno de reflexión personal para la alumna Marta

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Soy Elena, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Cliclo de Grado Medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes edades. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria. No obstante, algunos alumnos proceden de otros centros y no se conocen. Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del primer trimestre no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

A continuación se describen a 5 de los estudiantes

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Marta, es una chica repetidora y con una conducta más conflictiva, según han indicado otros docentes que la conocen. Además de destacar sus faltas de asistencia e impuntualidad, los días que asiste a clase presenta conductas disruptivas, interrumpiendo la clase constantemente. A menudo se siente fuera del grupo y tiene dificultades para socializar. Pasa la mayor parte del tiempo con su abuela debido a que sus padres viajan constantemente por trabajo.

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Carla es una alumna extrovertida, carismática y suele ser el centro de atención. Tiene un grupo de amigos cercanos y es bien recibida por la mayoría del aula. Su personalidad la convierte en una líder, y muchos la buscan para colaborar en las actividades de clase.

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Javier es un estudiante que suele provocar reacciones encontradas entre sus compañeros. Es ingenioso y tiene buen sentido del humor, pero también a veces suele ser provocativo y desafiante en el aula. Aunque tiene potencial académico, su actitud rebelde puede desviar su atención del estudio. Se siente frustrado por la rutina y a menudo busca romper las reglas.

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Marcos es un alumno tranquilo y trabajador, pero a menudo pasa desapercibido y generalmente se encuentra aislado. No busca llamar la atención y, aunque realiza sus tareas con esfuerzo, su voz no se escucha mucho en clase. No puede quedar fuera de clase con los compañeros ni asistir a actividades extraescolares porque tiene que cuidar de su hermana pequeña, debido a que sus padres trabajan hasta altas horas de la noche.

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Miriam es un alumna equilibrada que no destaca especialmente, pero tampoco pasa desapercibida. Suele mantenerse al margen del conflicto y se centra en sus tareas de clase. Mantiene un grupo de amigos y se relaciona bien con sus compañeros.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, considero que el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con los estilos de crianza recibidos. A continuación se presentan cómo se vinculan los perfiles de los alumnos con estos conceptos:

Carla: ha recibido recibido una crianza autoritativa, donde los padres establecen unas normas y límites claros explicando los motivos, lo que ha fomentado que Carla tenga un apego seguro, lo que le permite relacionarse con confianza y establecer vínculos positivos con los demás.

Marta: ha recibido una crianza permisiva, debido a que pasa la mayor parte del tiempo con su abuela y no le establece unas normas y límites claros o consecuencias para sus acciones.

Javier: tras citar a sus padres a tutoría y conocer el alto nivel de exigencia, sobretodo con los estudios, cargándolo de clases particulares en sus ratos libres, podemos decir que Javier ha recibido un tipo de crianza autoritaria. Se caracteriza por una presión constante por parte de sus padres para sobresalir, lo que genera en él estrés y frustración. Esta situación le obliga a buscar formas de evitar expectativas excesivas, que se manifiestan en conductas provocativas y desafiantes en el aula.

Marcos: teniendo en cuenta que los padres de Marcos trabajan hasta altas horas de la noche, no muestran mucho interés por controlar a su hijo ni por relacionarse de forma afectiva con él, por tanto se puede decir que recibe un tipo de crianza rechazante, en la cual ha tenido que dejar de lado sus obligaciones escolares y su tiempo de ocio con los compañeros. Esto provoca problemas de ajuste psicológico y problemas de conducta. esto puede haber contribuido a su falta de confianza y a su comportamiento reservado. Por ello, no se siente cómodo explorando ni conectando con sus compañeros.

Miriam: parece tener un apego seguro, se siente cómoda interactuando con otros y tiene un grupo de amigos. Podría haber sido criada de manera autoritativa, lo que le permite tener un equilibrio entre la autonomía y el apoyo emocional. Su comportamiento promedio sugiere que tiene la confianza necesaria para explorar su entorno.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Dentro del grupo de alumnos descritos, se pueden encontrar dos endogrupos. Uno guiado por Carla, Javier y Miriam y el segundo endogrupo guiado por Marta y Marcos. Debido al fenómeno de derogación del exogrupo, Carlos, Javier y Miriam consideran a Marta y Marcos una amenaza para la estabilidad del grupo ya que ponen resistencia a la hora de quedar para realizar el trabajo.

Los fenómenos de influencia grupal, como el efecto de facilitación social, pueden impactar significativamente el comportamiento de los estudiantes. Por ejemplo, Carla, como alumna popular, puede rendir mejor en tareas cuando es observada, mientras que Marta, la alumna rechazada, podría verse afectada negativamente por la presión de ser observada. Javier, al buscar romper normas, podría experimentar desindividualización, lo que le permitiría actuar de forma más provocativa en un grupo. Marcos, al ser ignorado, podría desmotivarse en un entorno donde los demás no comparten su deseo de aprender, afectando su rendimiento. La polarización podría llevar a Javier a extremar su comportamiento rebelde al interactuar con compañeros desafiantes, mientras que tanto Marta como Marcos podrían ceder ante la presión de grupo, conformándose a actitudes no deseadas. Además, el endogrupo puede impulsar a Carla a trabajar para el beneficio del grupo, mientras que Javier podría percibir a otros grupos como amenazas. Por último, la homogeneidad del grupo puede inducir a estudiantes como Miriam a asumir que comparten características con sus compañeros, lo que puede resultar en complacencia y menor esfuerzo individual.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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La docente debe intervenir en las relaciones entre iguales, en este caso, intentando arreglar la disputa que se ha creado debido al trabajo grupal.

Debido a que todos los procesos de resolución de problemas se inician identificando el problema, debemos reflexionar sobre el hecho de que no hemos pasado el test del estatus sociométrico antes de iniciar la actividad y esto ha provocado dichas consecuencias.

Para abordar la situación, primero debe identificarse el problema a través de una reunión donde los estudiantes expresen sus sentimientos y perspectivas sobre el trabajo en equipo. Implementar un test de estatus sociométrico antes de futuras actividades permitirá formar grupos más cohesivos y colaborativos (Cohen, 2020). Además, enseñar técnicas de comunicación asertiva (McKay, Davis, & Fanning, 2018) y facilitar la mediación en el conflicto ayudarán a los estudiantes a encontrar acuerdos y a reestructurar sus tareas de manera efectiva. Promover una reflexión grupal posterior sobre la experiencia les permitirá aprender y mejorar la colaboración (Fook & Gardner, 2020), mientras que establecer normas claras para el trabajo en grupo reforzará un ambiente de respeto y cooperación. Así, la intervención docente no solo resolverá el conflicto inmediato, sino que también fortalecerá la dinámica del aula a largo plazo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Realizar un sociograma en clase es una estrategia muy oportuna, especialmente en situaciones donde hay tensiones en las relaciones entre iguales. Este instrumento permite visualizar las dinámicas sociales del grupo, revelando cómo se distribuyen las relaciones entre los estudiantes, lo que ayuda a identificar quiénes son populares, rechazados o ignorados, y a comprender la estructura social del aula (Cohen, 2020). Además, el sociograma puede mostrar patrones de comportamiento que indiquen la influencia de ciertos estudiantes sobre los demás, así como focos de conflicto. Con esta información, los docentes pueden diseñar intervenciones específicas para mejorar las dinámicas grupales, fomentar habilidades sociales y emocionales, y crear grupos de trabajo que maximicen la colaboración y la inclusión (Elias et al., 2019). En definitiva, el sociograma no solo ayuda a diagnosticar la situación actual, sino que también proporciona un marco para mejorar las relaciones y el ambiente en el aula.