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María es profesora y tutora de 3º de Educación Secundaria Obligatoria, en un grupo de 25 estudiantes con perfiles muy heterogéneos en cuanto a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Aunque el grupo parece tener una convivencia pacífica en su mayoría, los primeros meses del curso (octubre y noviembre) han mostrado algunos indicios preocupantes, como el absentismo leve y desmotivación generalizada. Además Lola, una estudiante de este curso muestra retrasos recurrentes en la llegada al aula y, aunque asiste a clase, a menudo se le ve desconectada, no participa y entrega las tareas fuera de plazo o de forma incompleta. Por otro lado, hay un pequeño grupo que parece dispersarse con facilidad, haciendo comentarios y distrayendo al resto de la clase, lo que genera situaciones disruptivas.

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La situación que debe abordar María puede ser preocupante ya que estos comportamientos pueden afectar la dinámica del grupo y el rendimiento académico, voy a proponer intervenciones desde la acción tutorial siguiendo dos principios de la orientación educativa para intentar reconstruir la motivación del alumnado y en concreto de Lola y fomentar una mayor implicación en el aula, trabajando tanto con los estudiantes como con sus familias.

Para abordar la situación planteada, propondré la aplicación de dos principios fundamentales de la orientación educativa; el principio evaluativo o diagnóstico y el principio de intervención social o ecológico sistémico. Ambos principios los considero claves para mejorar la situación actual, ya que permiten un análisis profundo de las causas del problema evitando el efecto mirilla y facilitan intervenciones colaborativas que involucren tanto a los estudiantes como a sus familias y al contexto escolar.

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El primero de ellos -principio evaluativo o diagnóstico- es esencial como punto de partida para cualquier intervención educativa efectiva. Se basa en la necesidad de realizar un diagnóstico riguroso de la situación de los estudiantes y del entorno en el que se desenvuelven. En el contexto de la situación de María, creo fundamental identificar las causas que provocan desmotivación, absentismo y conductas disruptivas en su aula. Sin un diagnóstico adecuado, cualquier intervención que se plantease podría no tener la dirección adecuada o no responder a las necesidades reales del grupo o a la individualidad de los alumnos.

En base a este principio se me ocurren tres propuestas de actuación y estrategias basadas en el diagnóstico que desarrollaré a continuación. Por un lado, el primer paso sería centrarnos en la detección de las necesidades individuales y grupales.  Creo que es importante que María pueda ver cual es la vivencia de la situación de la clase desde el punto de vista del alumnado ya que podría ayudarle de cara a actuaciones que pueda llevar a cabo. Para ello, María podría realizar una evaluación inicial que recoja datos sobre algunos factores que puedan estar influyendo en la motivación y el rendimiento de sus estudiantes. Por ejemplo, podría utilizar cuestionarios anónimos sobre la percepción del ambiente escolar, entrevistas con los estudiantes, o plantear reuniones con las familias. He estado investigando y algunas herramientas como el Cuestionario de Evaluación de la Motivación en el Aula (CEMA) o el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) permitirían conocer mejor los factores individuales y grupales que afectan la motivación y la participación en el caso concreto de este aula. De hecho, podemos ver en la propuesta de Díaz-Barriga y Hernández (2010) cómo el uso de la observación estructurada, permite recoger información sobre la conducta de los estudiantes en el aula.

Otra herramienta que sería interesante añadir es la evaluación del contexto familiar, y poder hacer un análisis de las relaciones familiares. La familia tiene un rol fundamental en la educación de los adolescentes, y un diagnóstico familiar podría revelar factores externos que puedan estar afectando al rendimiento académico de los estudiantes. María podría organizar reuniones con la familia para conocer su perspectiva y establecer puentes de comunicación que les facilitasen un mejor acompañamiento. Un caso similar al de María es el de un estudio realizado por Fernández y Martínez (2019), donde se observó que la desmotivación en adolescentes estaba relacionada no solo con la metodología del profesor, sino con problemas familiares subyacentes. A través de una evaluación rigurosa, pudieron desarrollar un plan de intervención específico que involucra tanto a los estudiantes como a sus familias, mejorando significativamente su participación en clase.

Por último, considero que para un buen diagnóstico también es necesario trabajar con otros docentes que interactúen con el mismo grupo. El diálogo con el profesorado permitirá a María conocer si las conductas de desmotivación o distracción también se presentan en otras materias, lo que ayudaría a identificar patrones y a diseñar estrategias más ajustadas.

La coordinación con el equipo de orientación del centro puede ser interesante para realizar un diagnóstico profundo, ya que estos profesionales tienen experiencia en herramientas de detección de necesidades emocionales y académicas.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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El otro principio es el de intervención social o ecológico sistémico, el cual reconoce la importancia de las interrelaciones entre los diferentes agentes del entorno educativo como son los estudiantes, el equipo docente, las familias y otros agentes implicados en la dinámica escolar. Para abordar los problemas de desmotivación y distracción en el aula, es crucial tener en cuenta que estos comportamientos no ocurren en aislamiento, sino que están influenciados por un conjunto de factores sociales y contextuales. Este principio implica la creación de estrategias que involucren a todos los sistemas y subsistemas relacionados.

Para ello, propongo como posibles planes de actuación programas de mejora de la convivencia escolar, dado que parte de los problemas que enfrenta María están relacionados con la convivencia (dispersión y conductas disruptivas), me parece útil implementar programas que promuevan el respeto mutuo y la cohesión grupal. Actividades como el aprendizaje cooperativo o talleres de resolución de conflictos pueden mejorar las dinámicas entre los estudiantes, promoviendo una mayor concentración y motivación en el aula. La propuesta de Johnson y Johnson (2005) dice que el trabajo en grupos cooperativos puede mejorar tanto el rendimiento académico como las habilidades sociales, lo que reduciría las distracciones y mejoraría la motivación. En el vídeo adjunto (EduCaixaTV, 2018, 2m13s) lo cuenta Johnson.

Involucrar a las familias creo que es esencial para que la intervención sea completa. Que las familias sepan de qué manera pueden ayudar a sus hijos lo considero muy importante, por lo que podrían organizarse talleres o reuniones que ayudarán a comprender mejor las necesidades educativas de sus hijos, a su vez facilitaría una alianza entre familia y escuela. Por ejemplo, proponer talleres sobre estrategias de apoyo en el hogar, orientados a mejorar la motivación y la implicación en las tareas escolares. El estudio de Epstein (2011) destaca la importancia de la implicación familiar en el éxito académico de los adolescentes.

En este principio también destaca la necesidad de una comunicación fluida entre los distintos agentes del sistema educativo. Además de los estudiantes y las familias, es fundamental trabajar de manera colaborativa con otros docentes, el equipo directivo y el personal de orientación del centro para desarrollar un plan de intervención coordinado. La comunicación eficaz entre los agentes es clave para crear un entorno educativo que favorezca el desarrollo integral del alumnado. Un estudio realizado por Zins y Elias (2007) mostró que las intervenciones sistémicas que involucran tanto a los docentes como a las familias en la creación de un entorno de apoyo y cooperación tuvieron un impacto positivo en la reducción de la desmotivación y el comportamiento disruptivo en adolescentes.

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Aprendizaje Cooperativo con David Johnson

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La situación de desmotivación, absentismo y distracción que enfrenta María puede ser abordada de manera efectiva a través del principio evaluativo o diagnóstico y del principio de intervención social o ecológico sistémico. El diagnóstico riguroso permitirá entender las causas subyacentes de los problemas tanto grupales como individuales, pudiendo conocer con mayor profundidad la vida de Lola. Además la intervención social ofrecerá una estrategia colaborativa que involucre a todos los agentes del contexto escolar. Ambos principios, aplicados de forma conjunta, pueden contribuir a mejorar la dinámica del grupo y a fomentar una mayor implicación de los estudiantes en el aula de María.

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Díaz-Barriga, F., & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista (3ª ed.). McGraw-Hill.

EduCaixaTV. ( 12 de abril de 2018). Aprendizaje Cooperativo con David Johnson [Archivo de Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=yhhg5oqRt4A&t=30s

Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2ª ed.). Westview Press.

Fernández, M. & Martínez, A. (2019). La intervención familiar como clave en la mejora de la motivación en estudiantes de secundaria. Revista de Psicopedagogía y Orientación Educativa, 27(1), 45-62.

García-Mediavilla, M. y Martínez-González, R. (2003). Principios de la orientación educativa. Ediciones Universitarias.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2005). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5ª ed.). Allyn & Bacon.

Zins, J. E., & Elias, M. J. (2007). Social and emotional learning: Promoting the development of all students. Journal of Educational and Psychological Consultation, 17(2-3), 233-255.

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Aprendizaje Cooperativo con David Johnson

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En el grupo de 3º de ESO que tutoriza María Freire, la convivencia, aunque aparentemente tranquila, ha comenzado a mostrar ciertas tensiones. Un pequeño grupo de estudiantes, encabezado por Andrea y Raúl, suele distraer a sus compañeros con comentarios fuera de lugar y actitudes poco colaborativas durante las clases. Esta conducta ha afectado a la dinámica general, ya que otros estudiantes, como Carlos y Sofía, que solían participar activamente, se ven interrumpidos y, en ocasiones, desmotivados para seguir el ritmo de las actividades. Además, hay algunos estudiantes que parecen desenganchados, como Lola, quien ha dejado de interactuar con sus compañeros y de entregar sus trabajos a tiempo. Esta falta de conexión y la constante distracción del grupo están empezando a generar malestar en clase, afectando tanto el rendimiento académico como a las relaciones interpersonales.

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Descripción de los cinco estudiantes y sus estatus sociométricos

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Descripción de los cinco estudiantes y sus estatus sociométricos

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Carlos (Popular): Carlos se mantiene como una figura clave dentro del grupo. Es capaz de mediar en conflictos y tiene buenas relaciones con la mayoría de sus compañeros. Aunque intenta mantener una actitud colaborativa, las constantes interrupciones de algunos de sus compañeros han afectado ligeramente su motivación. Aun así se esfuerza por ayudar a sus compañeros.

Raúl (Rechazado): Raúl tiende a ser rechazado por sus compañeros debido a su comportamiento disruptivo. Suele interrumpir la clase y hacer comentarios inapropiados, lo que lo ha llevado a aislarse progresivamente. Los demás estudiantes evitan trabajar con él porque su actitud negativa les genera frustración y provoca conflictos innecesarios.

Andrea (Controvertida): Andrea es una de las estudiantes más influyentes del grupo, aunque de manera ambivalente. Si bien, en ocasiones puede ser colaborativa y servicial, en otras asume una postura desafiante y disruptiva, especialmente cuando está con Raúl, con quien forma un dúo que suele distraer a la clase. Los demás estudiantes tienen sentimientos encontrados hacia ella, valoran sus aportaportaciones cuando se comporta bien, pero temen sus actitudes más agresivas.

Lola (Ignorada): Lola ha comenzado a desconectarse de la dinámica del grupo. Aunque no presenta comportamientos disruptivos, su aislamiento progresivo la ha llevado a pasar desapercibida. No participa en las actividades grupales y parece haber perdido interés en sus relaciones con los demás estudiantes. Su rendimiento académico ha bajado, y sus compañeros rara vez la tienen en cuenta a la hora de formar equipos.

Sofía (Promedio): Sofía mantiene una postura neutral en el grupo. Participa en las actividades y se lleva bien con sus compañeros, aunque no destaca ni por su liderazgo ni por actitudes negativas. Generalmente sigue el flujo de la clase sin intervenir demasiado en los conflictos, pero a veces se ve afectada por la falta de concentración causada por las interrupciones.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar vinculado con el tipo de apego y la educación parental recibida durante la infancia. Según la teoría del apego, los estudiantes con apego seguro, como Carlos (popular), suelen tener cuidadores que responden de manera sensible a sus necesidades, lo que le permitió desarrollar habilidades sociales positivas y seguras. Por otro lado, los estudiantes rechazados, como Raúl, podrían haber experimentado un apego inseguro (evitativo o ambivalente), caracterizado por la falta de sincronía emocional y cuidados inconsistentes, lo que influye negativamente en su capacidad para establecer relaciones positivas con sus compañeros. Asimismo, los estilos de crianza también juegan un papel importante. Los cuidadores autoritativos democráticos tienden a criar hijos más seguros y competentes socialmente, mientras que los estilos autoritarios o negligentes pueden resultar en hijos con mayores dificultades sociales​.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal, como la presión hacia la conformidad, la polarización grupal y la facilitación social, tienen un impacto significativo en el comportamiento de los adolescentes. En el caso de Andrea (controvertida), su comportamiento varía según el grupo con el que esté. Cuando está con adultos o figuras de autoridad, tiende a inhibir su comportamiento agresivo, pero bajo la influencia de su grupo de pares, muestra actitudes más antisociales. Raúl, que es rechazado, puede sentir la necesidad de comportarse de manera disruptiva para obtener atención o reconocimiento dentro del grupo, mientras que Carlos, al ser popular, es capaz de mediar y moderar el comportamiento del grupo, ejerciendo una influencia positiva. El fenómeno de la desindividualización también podría explicar por qué algunos estudiantes, como Sofía (promedio), prefieren no destacar en situaciones sociales para no llamar la atención.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María Freire puede intervenir activamente en las relaciones entre los estudiantes para mejorar el clima social del aula. Una estrategia efectiva sería la implementación de un sociograma para identificar las dinámicas y roles dentro del grupo, lo que le permitiría tomar decisiones más informadas. También podría aplicar actividades cooperativas que promuevan la interacción entre estudiantes de diferentes estatus sociométricos, facilitando así la integración de estudiantes ignorados o rechazados. Además, la mediación de conflictos y la promoción de habilidades sociales serían herramientas clave para fomentar la empatía y la comunicación efectiva entre los estudiantes. Por último, trabajar individualmente con estudiantes como Raúl, ofreciéndole apoyo emocional, puede ayudar a mejorar su comportamiento.

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A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma es una herramienta recomendable en este contexto. El sociograma permitirá a María Freire mapear las relaciones entre los estudiantes, identificando quiénes son los líderes, los rechazados, los ignorados, y cómo fluye la interacción entre ellos. Esta información es útil para entender las dinámicas del grupo y planificar intervenciones dirigidas a mejorar el clima social del aula, como la creación de actividades que promuevan la integración de los estudiantes rechazados o ignorados. Además, un sociograma puede ayudar a detectar problemas de aislamiento o exclusión social que podrían estar afectando tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional de los estudiantes​.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María Freire puede intervenir activamente en las relaciones entre los estudiantes para mejorar el clima social del aula. Una estrategia efectiva sería la implementación de un sociograma para identificar las dinámicas y roles dentro del grupo, lo que le permitiría tomar decisiones más informadas. También podría aplicar actividades cooperativas que promuevan la interacción entre estudiantes de diferentes estatus sociométricos, facilitando así la integración de estudiantes ignorados o rechazados. Además, la mediación de conflictos y la promoción de habilidades sociales serían herramientas clave para fomentar la empatía y la comunicación efectiva entre los estudiantes. Por último, trabajar individualmente con estudiantes como Raúl, ofreciéndole apoyo emocional, puede ayudar a mejorar su comportamiento.