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Las fuentes históricas son documentos o materiales que proporcionan evidencia sobre el pasado. Se clasifican principalmente en dos categorías: primarias y secundarias, cada una con características específicas que son importantes para la investigación histórica.

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Conservación de documentos históricos: Almacena una vasta cantidad de documentos, algunos de los cuales datan de la época colonial, y los protege contra el deterioro.

Acceso a la información: Facilita el acceso público a documentos relevantes para la investigación histórica, legal, y otros campos académicos. Estos incluyen expedientes del gobierno, correspondencia oficial, y documentos de relevancia social.

Gestión documental: Además de los archivos históricos, también regula la gestión de archivos de las instituciones gubernamentales, garantizando que los documentos sean administrados de forma adecuada desde su creación hasta su conservación o eliminación.

Promoción y difusión de la historia: El AGN organiza exposiciones, actividades culturales y educativas para divulgar la importancia de los documentos y la historia que resguardan.

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Genera una comprensión profunda de la relación entre el pasado, el presente y el futuro. Alguien que percibe esta conciencia puede identificar patrones históricos, reflexionar sobre cómo los eventos anteriores influyen en las circunstancias actuales y tomar decisiones más informadas para el futuro. Esta conciencia permite comprender la identidad cultural y social, así como los cambios y continuidades en la historia.

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Las fuentes primarias son documentos o artefactos que proporcionan información de primera mano sobre un evento o periodo. Son creadas en el tiempo en que ocurrieron los acontecimientos que documentan. Ejemplos de fuentes primarias incluyen:

Documentos escritos: cartas, diarios, memorias, discursos, actas, y tratados.

Material audiovisual: fotografías, grabaciones de audio y video, películas.

Artefactos: objetos físicos como herramientas, ropa, obras de arte, monedas, monumentos.

Registros oficiales: censos, documentos gubernamentales, informes de la policía.

Las fuentes primarias implican una evaluación crítica de la autenticidad, la perspectiva del autor y el contexto histórico. Los investigadores deben considerar la intención del autor y la audiencia a la que se dirige. Además, se debe tener en cuenta el contexto en el que se creó la fuente, así como sus limitaciones y sesgos.

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Dentro de la historia existe un debate de ideologías, según las posiciones individuales de cada individuo y del contexto en el que se desenvuelve. Cada uno le da una cierta importancia a un hecho en específico y a los otros, les parecerá importante uno distinto, la interpretación depende del enfoque del historiador y de lo que se anhela históricamente.

La historia, nos sirve para “reconcebir el futuro”, es decir que, si nosotros conocemos y estudiamos el pasado, podemos entender mejor el presente y planificar de manera crítica el futuro.

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Elementos que constituyen la conciencia histórica

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Elementos que constituyen la conciencia histórica

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Memoria histórica: Se refiere a la acumulación de conocimientos sobre el pasado que forman parte de la identidad colectiva.

Comprensión crítica del tiempo histórico: Implica la capacidad de ubicar eventos dentro de un marco temporal, reconociendo causas, consecuencias y periodos de transformación.

Identidad y pertenencia: La historia no solo informa sobre el pasado, sino que también moldea la identidad cultural y social de los individuos y las comunidades.

Proyección hacia el futuro: La conciencia histórica no se queda en el pasado; en cambio, permite proyectar acciones futuras basadas en los aprendizajes del pasado.

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Andrea Sánchez propone que la enseñanza de la historia debe ir más allá de la transmisión de hechos, enfocándose en formar una reflexión crítica. Esta reflexión conecta el pasado con el presente, ayudando a los estudiantes a comprender mejor la sociedad y su rol en ella, mientras se fomenta la capacidad de aprender y actuar según las lecciones históricas.

La conciencia histórica se constituye de los siguientes elementos:

a) La nocion de que todo presente tiene su origen en el pasado.

b) La certeza de que las sociedades no son estaticas, sino que las sociedades se transforman continuamente adaptandose a nuevas circunstancias.

c) Los procesos pasados constituyen las condiciones del presente.

d) El pasado influye en nuestra identidad al moldear nuestras percepciones y experiencias que determinan como nos vemos a nosotros mismos y como interactuamos con el mundo.

e) El presente es el pasado del futuro, y, por lo tanto, somos responsables de la construcción de ese futuro.

f) Participación en la transformación de la sociedad de manera consciente.

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Sánchez, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teoría y praxis de su enseñanza en México. México: UNAM. pp.36-38

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Andrea Sánchez_ Reencuentro con la historia. Teoría y praxis de su enseñanza en México

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Busca fortalecer el vínculo entre los ciudadanos y su nación, promoviendo un sentido de pertenencia y orgullo nacional.  Los ilustrados del siglo XVIII la caracterizan como un instrumento de comprensión del necesario cambio y evolución de la sociedad, ligándola a la idea de progreso.

Enseñar la historia como materia en escuelas y museos de historia nace en la Revolución Francesa con el objetivo de formar una ideologización para transmitir ideas políticas y sentimientos patrióticos, un sentido de responsabilidad hacia la comunidad y el país, destacando eventos, personajes y logros.

Al recordar y celebrar momentos históricos significativos, la historia puede unir a las personas en torno a valores y objetivos comunes.

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HIMNO NACIONAL MEXICANO (Patria, Patria)

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La cultivan los historiadores y los científicos sociales, de acuerdo con la lógica disciplinaria de un saber instituido bajo condiciones sociales e instituciones especificas.

Es abordada desde una perspectiva mas profunda y critica.

Pasado: Tiene un pasado tan reciente como el de la mayoría de las ciencias sociales.

Presente: Tiene un presente que utiliza como herramienta cultural, eficaz en el vasto campo de la política profesionalizada.

Futuro: Tiene un futuro que se mueve entre los empiristas y su ilusión de encontrar las huellas reales del pasado.

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Brinda contenidos que se estructuran como narración oficial de la experiencia del pasado común.

Se refiere a la historia que se enseña en las instituciones educativas. El conocimiento suele estar estructurado en planes de estudio oficiales con el objetivo de proporcionar una visión general de los acontecimientos históricos mas importantes.

Se agrega una importante carga emotiva destinada a crear identificación y un sentimiento de lealtad y pertenencia fortalecida por el uso de símbolos patrios, los iconos y los signos de la rutina escolar.

El enfoque es cronológico con el propósito se adquiera un conocimiento básico.

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Referente bibliográfico:

Carretero, M. (2007). Tres sentidos de la historia. Buenos Aires: Paidós. pp. 33-73.

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El fundador de la escuela historiográfica del positivismo fue Augusto Comte(1798-1857), un filósofo francés, es una corriente filosófica que sostenía que el conocimiento científico y empírico es la única forma válida de conocimiento. Influyó en la manera en que los historiadores de la época enfocaban el estudio de la historia, promoviendo un enfoque basado en la recolección de hechos objetivos y verificables, alejándose de interpretaciones subjetivas o especulativas.

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Se puede ubicar desde mediados del siglo XIX hasta principios del siglo XX. Durante este período, los historiadores bajo esta influencia adoptaron un enfoque que privilegiaba los hechos objetivos, las fuentes primarias y un método científico para estudiar el pasado.

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Se caracteriza por su enfoque científico y objetivo en el estudio de la historia, basándose en hechos verificables y fuentes primarias. Los historiadores positivistas buscaban reconstruir el pasado "tal como fue", evitando especulaciones filosóficas o subjetivas, y promoviendo el uso de métodos rigurosos similares a los de las ciencias naturales. Creían en la posibilidad de identificar leyes o patrones que explicaran el desarrollo histórico, defendiendo la neutralidad y el progreso del conocimiento histórico.

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El fundador de la escuela historiográfica del materialismo histórico fue Karl Marx (1818-1883), junto con Friedrich Engels (1820-1895). Es una teoría que sostiene que el desarrollo de la historia humana está determinado por las condiciones materiales, especialmente las relaciones de producción y las luchas de clases. Según Marx, los cambios en la estructura económica de la sociedad son la fuerza motriz detrás del cambio histórico.

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Se desarrolló en el siglo XIX, con las ideas principales formuladas en la década de 1840. La publicación de "El Manifiesto Comunista" en 1848 marca un punto clave en la exposición de la teoría.

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Es una teoría que explica el desarrollo de la historia a través de las condiciones materiales y económicas de la sociedad. Sostiene que el factor clave en la evolución histórica es el modo de producción y las relaciones de clases que este genera. La lucha de clases es vista como el motor principal del cambio histórico, impulsado por las contradicciones entre las fuerzas productivas y las relaciones de producción, propone que la historia avanza de manera dialéctica, desde sociedades más simples hacia el comunismo, pasando por diversas etapas como el feudalismo y el capitalismo.

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Sus principales figuras son Leopold von Ranke (1795-1886) y Wilhelm Dilthey (1833-1911).

Leopold von Ranke es considerado uno de los fundadores del historicismo debido a su enfoque en la investigación rigurosa y el uso de fuentes primarias para reconstruir el pasado "tal como fue".

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Se desarrolló principalmente en el siglo XIX y principios del siglo XX.

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Se enfoca en entender los eventos históricos en su propio contexto. Se caracteriza por la contextualización de los hechos, el uso de fuentes primarias, y un enfoque en la singularidad de cada evento. Rechaza generalizaciones y leyes universales, enfatizando una interpretación holística que considera las ideas y valores de la época. Acepta la relatividad histórica y valora la subjetividad en la interpretación.

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Fue fundada por Marc Bloch (1886-1944) y Lucien Febvre (1878-1956) en 1929. Promovieron un enfoque multidisciplinario que incorporaba métodos de la sociología, la economía y otras ciencias sociales, y enfatizaban la importancia de estudiar la historia desde una perspectiva más amplia y menos centrada en el relato de eventos individuales.

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Se desarrolló principalmente a partir de la fundación de la revista Annales d'histoire économique et sociale en 1929. La influencia de la escuela se consolidó a lo largo del siglo XX.

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Revolucionó la historiografía al enfocarse en las estructuras a largo plazo y la historia total, integrando aspectos económicos, sociales, culturales y políticos. Promueve un enfoque interdisciplinario, utilizando métodos de sociología y economía, y estudia las mentalidades y representaciones culturales para comprender el pasado. Rechaza el relato tradicional centrado en eventos

y personajes, analizando procesos

históricos extensos y utilizando una

variedad de fuentes.

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Referente Bibliográfico:

Arteaga, B. (1994). Los caminos de Clío. Perspectivas y debates de la historiografía contemporánea. En Cantón, V. & Aguirre Beltrán, M. (coords.), Inventio varia. México: UPN. pp. 47-80.

.

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Referente bibliográfico:

Prats & Santacana (2011). "El enfoque en la enseñanza de la historia" En SEP (2011). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en Educación Básica. México: SEP. pp.106-109.

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Fue una idea que desarrollaron especialmente los regímenes totalitarios del siglo XX, como la Alemania nazi y la Unión Soviética, donde la historia fue manipulada para justificar acciones y políticas del gobierno. Se manifestó de numerosas formas en los museos para influir en la opinión pública y promover ciertas ideologías, políticas o creencias.

Se introdujo de forma eficaz en la enseñanza escolar, donde se utilizan relatos históricos para construir y reforzar mitos nacionales que fomentan el patriotismo y lealtad hacia el estado.

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Consiste en inculcar a los ciudadanos que el sistema político y social en el que se desenvuelven es el mejor posible. Se refleja en la presentación del pasado de países como Estados Unidos, destacando sus ingenios, inventos e innovaciones tecnológicas.

La historia se utiliza para construir una identidad colectiva que refuerce la cohesión social, resulta ser una autentica nación de naciones, erigida sobre el respeto de las identidades de cada grupo.

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Función de la historia como recuerdo próximo del pasado 

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Función de la historia como recuerdo próximo del pasado 

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Memoria social, que consiste en mantener vivos determinados recuerdos. Los museos judíos y del holocausto son ejemplos de espacios memorialistas que utilizan recursos emotivos y envolventes, como el control de luz, y, sobre todo, la imagen fotográfica.

La historia reciente contribuye a la construcción de una memoria colectiva, permitiendo que las generaciones actuales y futuras, comprendan y recuerden eventos importantes que han moldeado la sociedad, además refuerza la identidad y el sentido de pertenencia de las personas, al conectar con experiencias personales con eventos históricos amplios.

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Consiste en intentar difundir los métodos y técnicas de análisis a través de los cuales conocemos el pasado. El método científico exige la utilización de hipótesis, explicaciones y generalizaciones, esto incluye el uso de fuentes primarias y secundarias, así como la verificación y autenticidad y la fiabilidad de los documentos históricos.

Su campo de estudio es la totalidad de las actividades humanas como la arqueología, la antropología, sociología y la economía para obtener una comprensión más completa y precisa de los eventos históricos.

La historia es esencial para garantizar que el estudio del pasado se realice de manera rigurosa, objetiva y fundamentada en evidencias solidas

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Pasos del MÉTODO CIENTÍFICO en Historia ✨ aulamedia Historia

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La historia puede ser utilizada para proporcionar ejemplos morales y éticos, aunque su uso en este sentido ha disminuido. Algunos investigadores utilizan mensajes proféticos, intentan culpabilizar a los gobiernos o a otros actores sociales de determinadas situaciones y exigir cambios de comportamiento.

Se utilizan eventos y personajes históricos para ilustrar valores como la justicia, perseverancia, entre otros.

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Función de la historia para el ocio cultural 

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Función de la historia para el ocio cultural 

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Los humanos viajan para conocer monumentos y espacios históricos, visitan museos y consumen productos históricos en diversas formas.  Tenemos una conciencia histórica porque es posible prescindir totalmente del pasado.

La historia para el ocio cultural ofrece una manera de conectar con el pasado de forma entretenida y educativa, enriqueciendo nuestra comprensión y apreciación del mundo.

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Referencia bibliografica:

Florescano, Enrique. (2012). La función social de la historia. México: FCE.  pp.14-97

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Referencia bibliografica:

Prats & Santacana (2011). ¿Por qué y para qué enseñar historia? "Las funciones de la historia en nuestras sociedades" En SEP (2011). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en Educación Básica. México: SEP. pp.22-29.

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El Archivo General de la Nación resguarda diversas fuentes históricas, tales como:

• Documentos administrativos: informes de gobierno, correspondencias oficiales.

• Archivos judiciales: sentencias, actas notariales.

• Documentos sobre la independencia y la Revolución Mexicana: cartas y

manifiestos de líderes históricos.

• Registros eclesiásticos: actas de bautismo, matrimonio y defunción.

• Manuscritos de instituciones educativas: documentos que reflejan la educación

en diferentes épocas.

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Archivo General de la Nación. (s.f.). ¿Qué es el AGN? Gobierno de México. https://www.gob.mx/agn

https://www.youtube.com/watch?v=cjvXvDBXHtk&t=2s

En este video se mencionan diversas fuentes primarias, pues son pertenecientes al mismo periodo histórico en el que fueron creados.

a) Biombo de Siqueiros que fue utilizado como escenografía para la obra de teatro “Lic. No

te apures”.

b) Documento de un proceso inquisitorial de 1582, que se le estaba haciendo a Pedro Juárez

de Mayorga; un manual de quiromancia, el arte de que se pueda adivinar el futuro de las

personas.

c) Patente de Alexander Graham Bell, el inventor del teléfono para que llegue a México por

parte del régimen del porfiriato.

d) Entrevista que tuvo Porfirio Díaz y Francisco I. Madero en Abril de 1910 antes de la

Revolución, para que Madero no hiciera un partido antirreeleccionista.

e) Guion cinematográfico de la película El bombero atómico de Mario Moreno, “Cantinflas”

f) Letra y partitura original de “María bonita” de Agustín Lara para María Félix.

g) Declaración de guerra por parte del Gobierno mexicano cuando fueron unidos dos buques

mexicanos en el pacífico; el 28 de mayo de 1942 México entra en guerra contra ellos.

h) Carta de Frida Kahlo que se dirige al presidente Miguel Alemán Valdés pidiéndole que haga

algo al respecto, debido a que los murales de Diego Rivera están siendo cubiertos por

tablones.

i) Álbum de los indios de los estados fronterizos entre Estados Unidos y México. Estas

fotografías pertenecieron entre los años 1890 y 1900.

j) Fotografías de Guillermo Kahlo.

k) Fotografía de una mujer que tiene el vestido bordado sobre sí misma, perteneciendo a la

colección primitiva González, fue bordada a mano.

l) La colección de fotografías vistas estereoscópicas de Ignacio Avilés entre los años 1916

a 1947. Documentó usos y costumbres edificios y paisajes de la Ciudad de México.

Sin embargo, el Archivo General de la Nación también cuenta con fuentes secundarias, debido a que se realiza un faximilar a los documentos y testimonios, es decir, se realizan reproducciones de los documentos originales, a traves de la digitalizacion.

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D Todo - Archivo General de la Nación (25/06/2015)

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¿Qué es la historia?

La historia es una disciplina que investiga los acontecimientos del pasado como un mecanismo para comprender mejor nuestro presente. A través de las huellas dejadas por la humanidad, busca reconocer y reflexionar críticamente sobre la veracidad de los hechos. Por ello, también se considera una ciencia social, ya que se centra en las acciones humanas y las razones detrás de ella.

El estudio de la historia permite que el ciudadano comprenda los errores y aciertos del pasado, de esta manera se busca crear conciencia para que se tomen decisiones más justas e informadas por medio de las fuentes históricas.

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Teoría de la HISTORIA | ¿Cómo la definimos?

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Definió la historia como la ciencia de los hombres en el tiempo. Para él, no solo se trata de eventos pasados, sino de comprender las sociedades humanas a través de sus transformaciones y continuidades.

Además, enfatiza la importancia de la memoria histórica y como es que las civilizaciones utilizan el pasado como recurso vital para enfrentar el pasado y el futuro.

Su enfoque destaca la búsqueda constante de la humanidad por entender su experiencia en su totalidad, integrando diversos aspectos sociales, económicos y culturales.

La historia requiere un análisis crítico y riguroso de las fuentes y contextos, entendiendo los procesos detrás de los hechos.

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Para Andrea, la historia es una ciencia que busca explicaciones sistemáticas y controlables por la evidencia empírica. Ella considera que la historia tiene una doble acepción: por un lado, se refiere al objeto de estudio, es decir, los hechos y el devenir del pasado; por otro, se refiere a la reflexión, el estudio y el conocimiento de estos fenómenos.

Destaca la importancia de la historia como un proceso de transformación de los propios seres humanos y la relevancia de la conciencia histórica en la sociedad, ya que permite comprender la dinámica de la evolución humana y los factores de cambio.

Ella enfatiza que la historia es un proceso de enseñanza y aprendizaje que debe ir más allá de la simple transmisión de hechos para involucrar a los estudiantes en una comprensión profunda de los procesos históricos y, por lo tanto, se busca formar una identidad en los estudiantes en un contexto nacional y global.

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Las fuentes secundarias son interpretaciones y análisis que otros han realizado sobre fuentes primarias. Se generan después de los eventos que documentan y son útiles para proporcionar contexto y análisis adicional. Ejemplos de fuentes secundarias incluyen:

Libros de historia: que ofrecen una narración o análisis sobre eventos históricos.

Artículos académicos: Analizan y discuten temas específicos en profundidad.

Documentales: Combinan imágenes de fuentes primarias con narración y análisis.

Biografías: Interpretan la vida de una persona a través de diversos documentos.

Las fuentes secundarias hacen una evaluación de la credibilidad del autor, la calidad de las fuentes utilizadas y la coherencia del argumento presentado. También es importante considerar la perspectiva del autor y cómo puede influir en la interpretación del material.

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Luis Sánchez define la historia como una ciencia que busca comprender el pasado a través del análisis riguroso de fuentes y datos. Este análisis empírico, basado en la observación y la evidencia tangible de los hechos históricos. Esta historia no solo se enfoca en lo que sucedió, sino también en entender la causalidad detrás de los eventos, es decir, las razones y factores que los provocaron. Además, se requiere una contextualización adecuada, situando los eventos dentro de su marco temporal y espacial para comprender mejor su significado.

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ETAPAS DEL ANÁLISIS DE FUENTES HISTÓRICAS.

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ETAPAS DEL ANÁLISIS DE FUENTES HISTÓRICAS.

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El análisis de fuentes históricas es un proceso riguroso que se compone de varias etapas clave, que permiten a los investigadores comprender mejor el significado y la relevancia de la fuente en su contexto histórico.

1. Identificación de la Fuente

Esta etapa implica reconocer la fuente y determinar su tipo (primaria o secundaria). Aquí se consideran aspectos como el autor, la fecha de creación, el lugar de producción y el formato. Es fundamental establecer la autenticidad de la fuente para asegurar que se está trabajando con un documento legítimo.

2. Contextualización.

La contextualización se refiere a situar la fuente en su contexto histórico, social, cultural y político. Esto incluye entender las circunstancias bajo las cuales se creó la fuente, el entorno histórico en el que se inscribe y la relevancia de los eventos que rodean su producción. También implica investigar la biografía del autor para evaluar su perspectiva.

3. Clasificación

La clasificación implica categorizar la fuente según su tipo y características. Esto puede incluir determinar si la fuente es objetiva (proporciona hechos) o subjetiva (ofrece interpretaciones o opiniones). Esta etapa ayuda a establecer expectativas sobre el contenido de la fuente y su posible sesgo.

4. Evaluación.

En esta etapa, se evalúa la credibilidad y la fiabilidad de la fuente. Se consideran factores como la posible parcialidad del autor, la precisión de los hechos presentados y la calidad de la evidencia utilizada. También es importante evaluar el propósito de la fuente: ¿se creó para informar, persuadir o manipular?

5. Interpretación

La interpretación es el proceso de extraer significado de la fuente analizada. Esto implica relacionar la fuente con otros documentos y eventos históricos, así como considerar diferentes perspectivas sobre el mismo acontecimiento. La interpretación puede variar según el contexto y el enfoque del investigador, lo que enriquece el análisis histórico.

El análisis de fuentes históricas es fundamental para la construcción del conocimiento en la disciplina. Comprender la diversidad de fuentes y sus características permite a los investigadores llevar a cabo un análisis crítico y profundo, ayudando a establecer narrativas más completas y matizadas sobre el pasado. La habilidad para diferenciar entre tipos de fuentes y aplicar etapas analíticas es esencial para cualquier historiador o investigador que busque una comprensión sólida de los eventos históricos y su contexto.

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Hurtado, M. (2012). Fuentes primarias y secundarias en la construcción del conocimiento histórico. Elementos para el estudio de la historia de la educación en México. Reforma Curricular Escuelas Normales. Materiales, DGESPE.

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Lombardero, P. F., & Méndez, M. M. (2015). Las fuentes secundarias para el historiador. Una reflexión a través de lo digital y lo literario. Tiempo y sociedad, (21), 159-176.

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Las Fuentes Secundarias para el Historiador Una reflexión a partir de la digital y lo literario.

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El pensamiento histórico no se limita a la memorización de hechos y datos, sino que implica un proceso de análisis crítico y contextualización del pasado en relación con el presente y el futuro. Según Wineburg, aborda la historia investigando fuentes primarias para resolver "misterios" que nunca serán completamente resueltos. Este enfoque incluye la habilidad de interrogar fuentes, evaluar su confiabilidad y generar interpretaciones fundamentadas que nos ayuden a entender la complejidad del pasado y su relevancia actual.

Por su parte, Santisteban señala que el pensamiento histórico tiene como fin dotar a los estudiantes de herramientas analíticas que les permitan comprender el cambio social y situar los eventos en una línea temporal que relacione pasado, presente y futuro.

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Los conceptos de primer orden son aquellos que se refieren directamente a los hechos específicos de la historia. Son los elementos fundamentales que proporcionan la base factual para el estudio histórico. Estos incluyen:

Hechos concretos: Se trata de eventos particulares que ocurrieron en un lugar y tiempo específicos, como la firma de la Declaración de Independencia, la Revolución Francesa, o la caída del Muro de Berlín.

Personajes históricos: Son los individuos que jugaron un papel clave en los eventos históricos, como Miguel Hidalgo, Maximilien Robespierre, Josefa Ortiz de Domínguez, Günter Schabowski o Mijail Gorbachov.

Fechas importantes: Las fechas clave que señalan momentos significativos en la historia, como 1810 (Inicio de la guerra de independencia), 1789 (Revolución francesa), 1989 (Caída del muro de Berlín), 1914 (el inicio de la Primera Guerra Mundial).

Lugares y acontecimientos: La ubicación geográfica de los eventos históricos también es fundamental para comprender el contexto, como el sitio de Dolores Hidalgo, Guanajuato donde inicio la independencia de México con el "Grito de Independencia o las ciudades de Hiroshima y Nagasaki en la Segunda Guerra Mundial.

Estos conceptos responden a preguntas fundamentales como:

¿Qué sucedió?

¿Quiénes participaron?

¿Cuándo ocurrió?

¿Dónde tuvo lugar?

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✅La INDEPENDENCIA de MÉXICO en 10 minutos | ¿Cómo se independizó del IMPERIO ESPAÑOL?

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Los conceptos de segundo orden son los que permiten a los historiadores y estudiantes interpretar, analizar y contextualizar los hechos históricos. Son herramientas cognitivas que nos ayudan a profundizar en el cómo y por qué de los eventos históricos, conectando las piezas del rompecabezas del pasado. A continuación, se describen en más detalle algunos de los conceptos clave de segundo orden:

1. Conciencia histórico-temporal: Este concepto permite a los estudiantes situarse en una línea temporal, comprendiendo la relación entre pasado, presente y futuro. Ayuda a identificar los cambios y continuidades a lo largo del tiempo, y permite analizar cómo las acciones del pasado influyen en el presente y cómo las decisiones actuales moldean el futuro.

2. Causalidad: Explora las razones detrás de los eventos históricos, investigando qué los provocó y cuáles fueron sus consecuencias. Aquí se incluyen tanto causas directas (acciones inmediatas) como indirectas (factores subyacentes). La causalidad también permite identificar la multicausalidad, reconociendo que a menudo varios factores interactúan para causar un evento.

3. Empatía histórica: Este concepto involucra la capacidad de comprender el pensamiento y las acciones de personas en el pasado, teniendo en cuenta el contexto cultural y social en el que vivieron. La empatía histórica fomenta la comprensión sin emitir juicios contemporáneos o moralistas, evitando lo que se conoce como presentismo (juzgar el pasado con los valores del presente).

4. Interpretación de fuentes: Se refiere al proceso de analizar documentos históricos, cartas, artefactos o cualquier fuente primaria para generar una interpretación informada del pasado. Implica un trabajo de lectura crítica, donde se evalúa la confiabilidad de la fuente, se comparan diferentes documentos, y se busca corroborar la información. Esto también incluye el reconocimiento de sesgos en las fuentes y las intenciones del autor.

5. Narración histórica: Se enfoca en cómo los historiadores construyen relatos coherentes y comprensibles del pasado. Este concepto ayuda a organizar los hechos de manera cronológica y a crear explicaciones causales e intencionales. La narración no solo comunica lo que sucedió, sino que también permite representar el desarrollo de los procesos históricos en su complejidad.

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RELACIÓN ENTRE CONCEPTOS DE PRIMER Y SEGUNDO ORDEN.

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RELACIÓN ENTRE CONCEPTOS DE PRIMER Y SEGUNDO ORDEN.

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Los conceptos de primer orden proporcionan la materia prima sobre la cual los estudiantes pueden trabajar utilizando los conceptos de segundo orden. Por ejemplo:

Si el concepto de primer orden es la Revolución Mexicana (1910), el concepto de segundo orden de causalidad permite a los estudiantes analizar por qué sucedió la Revolución, explorando las causas políticas, económicas y sociales que llevaron a la insurrección.

Del mismo modo, los estudiantes pueden usar la empatía histórica para comprender las motivaciones de los actores, como los campesinos que luchaban por mejores condiciones de vida, o los gobernantes que buscaban mantener su poder.

En resumen, mientras que los conceptos de primer orden brindan los datos fácticos necesarios para estudiar la historia, son los conceptos de segundo orden los que permiten un análisis profundo y una comprensión crítica de los procesos históricos.

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¿Qué pasó en la Revolución Mexicana de 1910? | Videos Educativos Aula365

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Arteaga, B., & Camargo, S. (2014). Educación histórica: una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en el plan de estudios de 2012 para la formación de maestros de Educación Básica. Revista Tempo e Argumento, 6(13), 110-140

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Santisteban Fernández, A. (2010) La formación de competencias de pensamiento histórico. Clío & Asociados (14), 34-56

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Santisteban Fernández_La Formación  de Competencias del Pensamiento Histórico.

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Wineburg, Sam. (2010). Pensando como un historiador. Teaching with Primary Sources Quarterly. Vol. 3. No. 1.

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Samue Wineburg_Pensando como un historiador

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Adobe Acrobat. (s. f.). https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:VA6C2:5a0f4c33-7392-4afe-b38c-3c0e59bb55bb

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Define a la historia como una disciplina que estudia el pasado humano a través del análisis de fuentes históricas. No se limita a la pura recopilación, sino que busca entender las causas y consecuencias de los acontecimientos.

La enseñanza de la historia abarca múltiples enfoques:

Microhistoria: Estudio de la vida cotidiana de las personas comunes, que nos permite una comprensión más profunda destacando cómo los eventos y cambios afectan a las comunidades.

Historia crítica: Implica un análisis y cuestionamiento de las fuentes históricas, pues busca llegar a la verdad.

Historia científica: Estudio del pasado de manera objetiva y sistemática, utilizando el método científico para corroborar la veracidad de los hechos.

Historia anticuaria: Estudio de la historia a través de la recopilación y análisis de objetos antiguos y artefactos, pues proporciona información valiosa sobre la vida cotidiana y culturas del pasado.

La historia no solo es un registro del pasado, sino una guía para el presente y el futuro.

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Referencia bibliográfica:

González, Luis. (2007). De la múltiple utilización de la historia. En C. Pereyra, Historia ¿para qué? México: Siglo XXI Editores, pp. 55-74

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De la múltiple utilización de la historia_Luis González y González

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Referencia bibliográfica:

Bloch,
Marc. (2001). Apología para la historia o el oficio del historiador. México: Fondo de Cultura Económica, segunda edición.

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Apología para la historia o el oficio de historiador_Marc Bloch

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Referencia bibliográfica:

Sánchez, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teoría y praxis de su enseñanza en México. México: UNAM, pp. 25-34

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Reencuentro con la historia_ teoría y praxis de su enseñanza en México_Andrea Cecilia Sánchez Quintanar

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Referencia bibliográfica:

Sánchez J. Luis F. (2005) La historia como ciencia en Revista latinoamericana de estudiosEducativos (Colombia), vol.1,  núm. 1,
julio-diciembre, 2005, pp. 54-82. Universidad de Caldas Manizales, Colombia.

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LA HISTORIA COMO CIENCIA_ Luis Fernando Sánchez Jaramillo

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Aspecto y finalidades de la asignatura de Historia 

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Aspecto y finalidades de la asignatura de Historia 

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La asignatura de historia en el Nuevo Plan de Estudios en educación básica está integrada dentro del campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades.

La historia tiene como finalidad principal fomentar un enfoque formativo que permite a los estudiantes desarrollar una conciencia histórica sólida.

Este enfoque busca formar sujetos críticos y reflexivos, capaces de comprender y valorar su identidad nacional.

A través de su estudio, se pretende que los alumnos adquieran herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico, lo cual es esencial para analizar y entender los acontecimientos pasados y su impacto en la sociedad actual.

La conciencia histórica no solo enriquece el conocimiento individual, sino que también fortalece la capacidad de vivir en sociedad.

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En primer año algunos de los temas relacionados a historia en el libro de Nuestros Saberes para alumnos, maestros y familia, son los siguientes:

a) Memoria escrita

b) Personaje

c) Murales

d) Nombre y ciudadanía

e) Diversidad, manifestaciones culturales y símbolos patrios

En segundo año son los siguientes temas:

a) Canciones tradicionales

b)Manifestaciones culturales

c) Linea del tiempo

d) Símbolos de identidad nacional

*El patrimonio

*La identidad nacional

*Las manifestaciones culturales

*Saberes y prácticas culturales

*Las costumbres

*Las tradiciones

*Manifestaciones culturales comunes

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En esta fase en el libro de texto se abordan los siguientes temas en tercer grado:

a)Patrimonio Cultural

b)La Constitución

c)Usos y costumbres

d)Protección de los derechos

e)Muro fronterizo

En cuarto grado se tratan temas como:

a)Los murales

b)La época de los viajes de exploración

c)El contacto entre Europa y América

d)La guerra contra los Mexicas y la caída de Tenochtitlan

e)El virreinato de la Nueva España

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En esta fase los temas que se abordan en quinto grado son:

a)Reseña histórica

b)Manifestaciones artísticas y culturales

c)Las leyendas

d)La guerra de Independencia

e)La invasión francesa

En sexto grado se abordan los siguientes temas:

a)Pluriculturalidad

b)Transparencia de los derechos de los niños y las niñas

c)Formas de gobierno

d)Diversidad cultural

e)Documentos notariales, legales o administrativos.

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Elemento de una memoria colectiva que se inscribe permanentemente en la mente y en los cuerpos de los miembros de cada sociedad.

Esta emparentada con la memoria colectiva, esa comunidad de representaciones del pasado de la que diversos grupos sociales, políticos y cultuales se denotan para armar sus registros de su genealogía.

Memoria colectiva: Suele estar repletas de héroes, mitos y ritos que dan forma a sus contenidos y que poseen una alta dosis de directivas éticas y prescripciones morales.

Es la forma en que las personas comprenden e interpretan la historia a través de su experiencia personal, su entorno social, los medios de comunicación y la cultura popular.