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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Superior en Higiene Bucodental con diferentes ritmos de aprendizaje. Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Entre todos ellos, Víctor me causa excesiva preocupación.

En lo que llevamos de primer trimestre parece sentirse fuera de lugar.

Víctor viene de un entorno rural, parece que le está costando adaptarse a la ciudad y le cuesta socializar con sus compañeros. Esto ha afectado a su motivación para estudiar y ha comenzado a faltar a algunas clases.

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Principio Antropológico:

Comprensión profunda del alumno en todas sus dimensiones, tanto cognitivas como emocionales, sociales y éticas. Centrarse en la persona y en su desarrollo integral a través de la atención individualizada y de esta manera poder desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas según sus características y necesidades.

Principio de Desarrollo:

Los actos y hechos de la persona a lo largo de su vida, se desarrollaran en función de la etapa evolutiva que atraviese. De la misma manera su aprendizaje será progresivo y adaptado a su etapa de crecimiento intelectual y emocional.

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Entender el proceso de aprendizaje como subir una escalera.

Cada peldaño representa un avance hasta sus objetivos y nosotros como docentes acompañarlos de manera progresiva y según su ritmo.

Método de la escalera para motivar al alumnos. Dividir las tareas para que poco a poco, peldaño a peldaño llegue a la meta.

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Breve explicación a través de un video de la relación entre la antropología y la educación.

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Tutoría personal con nuestro alumno. Entender su situación mediante entrevistas y observación, contribuyendo a una educación individualizada para mejorar su situación.

Plan de motivación personalizada. Intentar reavivar el interés del alumno adaptando el contenido a sus capacidades y estableciendo pequeños objetivos que sea capaces de superar con el fin de aumentar su motivación en el aula.

Dinámicas de grupo y trabajo colaborativo. Fomentar la integración con sus compañeros promoviendo las relaciones en el aula a través de actividades en grupo que sean inclusivas y favorezcan un clima positivo reduciendo su aislamiento en el aula. Organizar debates en pequeños grupos o proyectos colaborativos.

Colaboración con la familia. Involucrar a la familia en el proceso de integración a través de reuniones periódicas para informarles sobre la situación y progresos y al mismo tiempo recibir información.

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Principio Antropológico:

Me he decantado por este principio por qué me parece la base de la educación integral así como por las necesidades que presenta nuestro alumno.

Centrarnos en Víctor en su totalidad podremos conocer un poco mejor su situación, la cual está siendo diferente al resto de sus compañeros y está influyendo en su aprendizaje. La educación individualizada nos va a permitir desarrollar un plan de actuación específico para elevar su motivación y crear vínculo con sus compañeros.

Principio de Desarrollo:

He escogido este principio por que en el caso de Víctor, nos encontramos ante varios cambios evolutivos.

Por un lado, hay un cambio de etapa evolutiva y además en su situación se suma un cambio en el entorno. Todo esto, esta provocando cambios en su comportamiento. Como docente y tutora intentaré acompañar a Víctor en este proceso de transiciones tan marcadas para él, llevando a cabo una propuesta de actuación que consiga motivar, integrar y mejorar su aprendizaje y desarrollo integral.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Superior en Higiene Bucodental con diferentes ritmos de aprendizaje. Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Entre todos ellos, Víctor me causa excesiva preocupación. En lo que llevamos de primer trimestre parece sentirse fuera de lugar. Víctor viene de un entorno rural, parece que le está costando adaptarse a la ciudad y le cuesta socializar con sus compañeros. Esto ha afectado a su motivación para estudiar y ha comenzado a faltar a algunas clases. Con el fin de promover la socialización en el aula, he propuesto un proyecto sobre la “prevención y tratamiento de periodontitis”. He asignado a los estudiantes en grupos de 5, y aunque presentan diferentes personalidades y roles dentro del aula, deberán trabajar juntos para poder abordar dicho proyecto.

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Sin embargo, en el grupo de Víctor pronto comienzan a surgir problemas de entendimiento.

El equipo comienza a debatir sobre cómo repartir y organizar las tareas del proyecto. Carla (popular) asume el liderazgo y distribuye a su manera las tareas.

Inmediatamente, Luis (rechazado), reacciona de manera hostil, ya que se le ha asignado una tarea de investigación que no le agrada por lo que decide cruzarse de brazos y se niega a seguir con el trabajo. Víctor (ignorado), intenta aportar una idea alternativa al reparto de tareas con el fin de evitar el conflicto entre Carla y Luis, pero únicamente es Sofía quién le presta atención. Ante tal situación se siente desmotivado por lo que opta por mantenerse en silencio durante el resto de la clase.

Mario (controvertido) añade más tensión a la situación, posicionándose en el lado de su amiga Carla y arremetiendo contra Luis.  Sofía (promedio), viéndose en medio del conflicto intenta intervenir un par de veces proponiendo que cada uno aporte sus ideas y que las decisiones se tomen en conjunto con el fin de apaciguar el ambiente, pero sin mucho éxito...

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Es callado e introvertido, le cuesta mucho integrarse con el resto de los compañeros. Prefiere trabajar de manera individual que, en grupo, ya que siempre evita el contacto social. Suele pasar desapercibido en el grupo de alumnos por lo que sus compañeros no siempre tienen en cuenta sus opiniones.

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Ha tenido dificultades para integrarse en el aula, la mayoría de sus compañeros suelen evitarlo ya que tiene un temperamento muy fuerte. Ha provocado varios enfrentamientos con otros alumnos y siente que sus ideas no son válidas.

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Se lleva bien con casi todos en el aula, debido a su carácter abierto y espontáneo. Su simpatía hace que los demás se sientas atraídos por ella. Es carismática, tiene muchos amigos y sus opiniones suelen ser muy influyente en el grupo.

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Es impredecible. Suele generar situaciones de tensión con el resto de los alumnos cuando no se sale con la suya y dependiendo de la situación su reacción es positiva o genera conflicto.

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Por lo general es buena alumna. Tiene su grupo de amigos, tiene buena relación con la mayoría de los estudiantes y no suele meterse en problemas con el resto de los compañeros.

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1. Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el tipo de educación recibida por parte de la familia que es el primer agente socializador que interviene en sus vidas. Estos factores van a determinar cómo la persona interactúa con la sociedad, su capacidad de establecer relaciones, así como su desarrollo psicológico y social. Además, la manera en la que se comporten con los niños favorecerá al desarrollo de un tipo de apego u otro.

Observando los distintos tipos de apegos y de estilos de crianza, podemos relacionarlos con las características de nuestros alumnos.

CARLA: Podría haber recibido un estilo de crianza autoritativo, lo cual la hace confiada y aceptada. Estilo de crianza con normas claras y establecidas, sabiendo donde están los límites y con explicaciones sobre el porqué de las normas. Y con un apego seguro, donde los cuidadores responden de forma sincrónica al estado emocional de sus hijos.

LUIS: Podría haber tenido un estilo de crianza rechazante, donde no se muestra interés por controlar a los hijos mi relacionarse de manera afectiva. Presenta apego inseguro ambivalente/resistente debido a la falta de sincronía emocional.

VÍCTOR: posiblemente un estilo de crianza autoritario, buscando que el niño únicamente cumpla sus órdenes y un apego inseguro evitativo.

MARIO: posiblemente un estilo de crianza permisivo, con un apego inseguro ambivalente, siendo a veces impredecible.

SOFÍA: refleja habilidades de conciliación y adaptación, podría haber tenido un estilo de crianza autoritativo y un apego seguro

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta. 

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Los fenómenos de influencia grupal pueden tener un gran impacto en el comportamiento de los alumnos dentro de un grupo. Tendrán un impacto en la toma de sus decisiones, así como en sus interacciones con los miembros del equipo.

En este caso, podemos observar el fenómeno de polarización, donde se toman decisiones más extremas como es el caso de Luis que decide no seguir adelante con el trabajo, simplemente porque no le gusta la parte que se le ha asignado o incluso Víctor que opta por el aislamiento y el silencio tras ver que su opinión no está siendo valorada.

También podemos apreciar el fenómeno de influencia social o derogación del exogrupo en la reacción de Mario, que, sin estar demasiado involucrado en el trabajo, va a seguir las decisiones de Carla, por ser su amiga y ataca a Luis por no adaptase a ellas.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta. 

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Sí, como docente se puede intervenir para ajustar el comportamiento social entre los estudiantes con el fin de promover un ambiente positivo y colaborativo en el grupo. El docente debe actuar también como mediador en conflictos, guiando a los estudiantes hacia un clima donde todos se sientas respetados e integrados. Promoviendo el desarrollo integral de cada alumno y así poder lograr una mejora en las relaciones sociales y emocionales en el aula.

Como acciones a llevar  acabo dentro del aula podemos mencionar las siguientes:

Promover la resolución de conflictos mediando tutorías tanto individuales como grupales, conociendo los distintos puntos de vista e intentado que cada uno de su opinión de manera respetuosa.

Crear normas de convivencia grupales. Donde cada estudiante cree una norma que le parezca esencial, compartiéndola con el grupo y que esta sea aceptada por todos los integrantes.

Desarrollar habilidades sociales y emocionales a través de Role-playing. Empleando estas estrategias para recrear situaciones en las que el alumno tenga que ponerse en el lugar del otro, siendo capaz de comprender y empatizar desde la perspectiva del otro.

Llevar a cabo actividades de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Fomentando la colaboración a través de objetivos comunes, en el que necesiten los unos de los otros para conseguir determinados logros. Aumentando su motivación y consiguiendo una mejora en clima del aula.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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El sociograma es una técnica muy útil para poder conocer las relaciones establecidas en clase, sobre todo cuando es la primera vez que se interactúa con un grupo. Permite evitar posibles casos de conflicto e implantar ajustes, como puede ser trabajos en equipos diseñados para resolver problemas.

Por ejemplo, formar un grupo donde una persona abierta y sociable que anime a otra con dificultades para comunicarse, aumentar su confianza y motivación gracias al proyecto en grupo.