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Los principios elegidos para llevar a cabo la acción tutorial de Jared y la desmotivación del resto del alumnado son el antropológico y el evaluativo o diagnóstico. Para el primero, desarrollaremos técnicas, estrategias y recursos para atender a las necesidades de Jared de integración tardía en el sistema educativo y realizar paralelamente políticas de ayuda a la familia para la rápida adaptación social , lingüística y curricular? del mismo. Aprovecharemos su llegada para cambiar la dinámica del grupo, diseñando actividades adaptadas a las necesidades de Jared, pero con propuestas muy dinámicas, variadas y participativas para devolver la motivación al resto de compañeros e incrementar así su rendimiento académico (García y Martínez, 2003).

García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19).

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=228350

El segundo principio escogido para la acción tutorial de esta clase es el evaluativo o diagnóstico, donde será primordial hablar con los padres para conocer a Jared, tanto social como académicamente, antes de incorporarse a este centro. Esto junto a una evaluación inicial de competencia curricular, nos ayudará a estar en la misma línea padres-colegio para realizar su adaptación curricular acorde (esto está bien dicho?). Así mismo, estableceremos reuniones con cada uno de los padres del resto de alumnos para saber si también ha habido cambios de comportamiento, motivacionales o de otra índole en casa que les haya podido afectar su motivación y rendimiento académico.

Todas estas necesidades individualizadas del grupo serán la base para el enfoque de las actividades y recursos que desarrollaremos a lo largo del curso. Por tanto, la aplicación de ambos principios se hará simultáneamente, según se realice una evaluación de cada caso particular, se aplicarán técnicas, estrategias, programas y recursos adaptados. Así mismo, según vayamos observando la evolución de Jared, la influencia que tiene éste en el grupo, qué factores o actividades captan mayor interés en el grupo, etc. se irán adaptando los distintos recursos.

Estos dos principios son primordiales, puesto que Jared y sus compañeros no tienen necesidades especiales debidas a problemas (desarrollo, mentales, etc., si no a problemas del entorno y que por tanto, todos ellos son capaces de conseguir los objetivos escolares.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, durante el primer trimestre de dicho curso, no han sido muy participativos y las notas académicas han sido muy inferiores a las de los cursos anteriores en la mayoría de los casos.

Además, al inicio del segundo cuatrimestre se incorpora un alumno, Jared, proveniente de Nueva York, Estados Unidos. Jared se muda a Zamora a mediados de enero y se incorpora al instituto una semana después. A pesar de que previamente ha sido un buen estudiante y bastante sociable, sólo tiene conocimientos básicos de la lengua española. Por tanto, la barrera del idioma, y el grupo ya previamente establecido en la clase, hacen que sus compañeros lo miren y no hagan esfuerzo por integrarle. Por tanto, es necesario un plan de actuación tanto social y académico para Jared, aprovecharemos dicho plan para incluir propuestas que animen a la desmotivada clase y así aumentar el rendimiento académico del grupo y el nuevo miembro.

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Para realizar una óptima incorporación al sistema educativo de Jared se realizará una evaluación inicial para determinar su nivel de competencia curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y necesidades y establecer así las medidas oportunas que estimulen su desarrollo y aprendizaje (Ramírez Serrano, 2010).

BOE 217:2022  como se referencia según APA?

Artículo 22. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

De esta forma, se realizará un informe psicopedagógico por el Departamento de Orientación para determinar si es necesario una compensación educativa, o simplemente con una implementación de una metodología interdisciplinar se podrían adquirir los contenidos de física y química puesto que Jared parece venir con una buena base asignaturas, pero la deficiencia que tiene es el lenguaje. Por ello, valoraremos también un apoyo a nivel lingüístico, dependiendo de la evaluación inicial se implementará como refuerzo educativo o adaptación curricular y se aplicará un Aula temporal de adaptación lingüística para facilitar una incorporación más rápida.

Como tutora, iré estudiando su evaluación de la mano del resto de docentes y del apoyo de la orientadora.

Si tomamos en consideración el artículo 79 de la LOE (no modificado por la LOMLOE), referido a los programas específicos, podemos mencionar los siguientes aspectos relacionados con las medidas de atención educativa al alumnado inmigrante:

https://educa.aragon.es/documents/20126/2773111/%5B02.14%5D+F%C3%ADsica+y+Qu%C3%ADmica.pdf/2132f84f-d6bc-bfb6-f7ee-6d36bb3e9005?t=1661254594899

Asì mismo, se realizará una tutoría con la familia y otra individual con Jared, para conocer sus aficiones, gustos, motivaciones y su pasado social y académico antes de instalarse en España, adaptando acorde a ello las actividades que se realizarán en clase para favorecer una integración más rápida (Fernández-Castillo, 2010). De esta forma, se irán realizando dichas tutorías a lo largo del curso para estudiar y apoyar la evolución de Jared y conocer su adaptación y comportamiento también fuera del instituto.

Molina-García, L. y Angulo, M.R (2018) : Diversidad e inclusión: atención a las necesidades específicas de apoyo educativo (extraído del manual del curso del mismo nombre de AFOE)

Como actividad inicial propondría una actividad interdisciplinar, colaborando con el departamento de inglés, de manera que Jared se presente a nivel personal, gustos, aficiones, donde vivía, climatología y gastronomía de su país, como eran sus clases en EEUU, etc. Así mismo, los demás estudiantes presentarán su ciudad favorita de España, costumbres españolas, comida típica española, gustos, aficiones, asignaturas favoritas, etc. Todo ello se realizará de forma libre pero muy visual (presentaciones, maquetas, juegos, realidad aumentada, videos con amigos, etc). Estas presentaciones ayudará a conocerse mejor entre ellos, empatizar,  e incluso alumnos con aficiones comunes estrechar amistades. Con esta información, yo, como profesora del área de química, propondré una actividad inicial para conectar con ellos y que ellos conecten con la química donde cada uno exponga cómo la química está presente en su afición, por ejemplo, bici (material carbono más ligero), buscar más ejemplos,  aeronáutica (evolución de los materiales para agilizar peso y reducir costes y cuidar medioambiente, etc) ..

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¿Que es y como funciona la Impresión 3D? - En 1 minuto

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https://www.youtube.com/watch?v=ZYlxpO6Z38Q

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Será una exposición libre para que ellos se motiven desarrollando su creatividad y conecten su afición con la química y la física y no percibir la asignatura como algo abstracto. De esta manera, empatizaríamos con los alumnos, y adaptaría las clases a lo largo del curso con ejemplos y actividades que estén en línea con sus aficiones para aumentar su motivación y acercar la ciencia a la sociedad.

Para el desarrollo de la materia se impartirán clases teóricas que estarán apoyadas con diversos recursos digitales (vídeos, simulaciones, mini-experimentos, plataformas de aprendizaje en línea, aplicaciones de realidad aumentada y virtual, blogs educativos, podcasts, simuladores, etc.). El curso de 3º ESO no tiene mucha teoría, pero sí muchos conceptos nuevos y abstractos para los alumnos, por ello se incluirán en todas las clases recursos visuales y cambios de registro para captar la atención del alumnado, facilitar la comprensión de Jared y promover el descubrimiento a través de recursos multimedia e interactivos.

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Pasapalabra de Física y Química (ESO) en Cokitos.com

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Juego de preguntas para niños de segundo curso de educación secundaria, aproximadamente de 13 o 14 años. Este pasapalabra de física y química contiene preguntas relativas a los átomos, elementos, reacciones químicas, volumen, densidad y otras magnitudes físicas, entre otras preguntas de ciencias, en concreto relacionadas con la física y la química de la educación