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Primer mes de clase de este grupo de 25 alumnos, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje, en general poco motivados, poco participativos en clase. A excepción de las chicas que llevan ya dos años en el centro, el resto no pregunta dudas en clase, sin embargo, a final del día suelo encontrarme con varias consultas sobre lo tratado en mi correo electrónico.

El rendimiento académico general es mejorable. Les cuesta terminar los trabajos en equipo propuestos en el aula, pierden mucho tiempo en ponerse de acuerdo en todo.

Las actividades y prácticas que han hecho de forma individual se han desarrollado perfectamente y en tiempo.

No se ha detectado hasta el momento problemas importantes en la convivencia, pero se observa muy poca interacción entre ellos en el patio y cambios de clase.

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Nos encontramos a final del primer trimestre y nos encontramos con la siguiente situación:

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Nos encontramos a final del primer trimestre y nos encontramos con la siguiente situación:

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Durante una clase práctica, en grupos de 5 alumnos, de cata de vinos en el módulo "El vino y su servicio", surge un conflicto entre los estudiantes del grupo 3.

Jacobo, alumno que destaca por su buena actitud y proactividad, intenta organizar la cata de manera ordenada. Es un alumno colaborador, se relaciona bien con sus compañeros, tiene buena capacidad comunicativa y de escucha.

Sara, una de las mayores de clase, se considera gran experta en vinos y critica de manera despectiva , se burla de los comentarios de sus compañeros sobre los vinos que están probando. Molesta por la actitud de Sara, Tania intenta calmar los ánimos sugiriendo, de buenas maneras, que cada uno exponga sus opiniones sin críticas.

Jacobo está de acuerdo con Tania y añade que todos están allí para aprender y no para ser juzgados.

Lorena, de forma impulsiva, respalda a sus compañeros, pero con un tono agresivo hacia Sara y recrimina a Emilio su falta de involucración en el conflicto. En cuanto se acerca el docente explica la situación en tono relajado y sin mostrar actitud agresiva.

Emilio sin embargo, pasa completamente del tema , se mantiene al margen,  callado y esperando que acabe el tiempo de realización de la cata.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué

tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un

ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para

producir ese ajuste?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de

apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO: POPULAR

Es conocido por su capacidad para colaborar y mantener relaciones positivas con sus compañeros, se comunica de forma asertiva y practica la escucha activa.

Se ajusta a este perfil debido a su competencia comunicativa y su capacidad para iniciar y mantener relaciones positivas en el grupo.

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO: RECHAZADOS.

Sara se describe como una alumna soberbia, no se relaciona bien con el grupo, no respeta a sus compañeros y considera su criterio superior al de sus compañeros.

Presenta una conducta disruptiva y de conflicto con sus compañeros. Quiere imponer su criterio por encima del de sus iguales. Inadaptada y poco colaborativa, causa rechazo su actitud .

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO: PROMEDIO

Alumna que intenta apaciguar la situación. Se dirige a Sara reprochando su falta de empatía con sus compañeros.

Encaja en el perfil de estudiante promedio, ya que sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles intermedios y no sobresale ni por ser extremadamente social ni por ser antisocial.

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO: CONTROVERTIDO

Actúa de forma impulsiva atacando tanto a Sara, origen del conflicto, como a Emilio que no se ha pronunciado, para defender a los compañeros que proponen el respecto entre todos los miembros del equipo.

Es una estudiante que destaca entre el grupo de iguales por su expresividad e implicación. Se caracteriza por sus conductas mixtas. A veces muestra actitudes de ayuda y cooperación, pero en otras ocasiones participa en conductas antisociales y agresivas.

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO: IGNORADO.

No se involucra en el conflicto, no se mete en nada, sólo está esperando que se termine la clase.

Pasan desapercibidos, no muestran conductas ni positivas ni negativas. Es percibido por el docente de mejor forma que sus compañeros.

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO  y  PRINCIPIO DE PREVENCIÓN.

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO  y  PRINCIPIO DE PREVENCIÓN.

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Desde este principio vamos a considerar el grupo como único y singular, con sus particularidades, teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades, situándolo en el centro de nuestra acción docente.

Están desmotivados, poco participativos, no hacen preguntas ni resuelven dudas en clase, rendimiento mejorable, no terminan las tareas en grupo, baja interacción en el aula y en patio.

Sin embargo, muestran interés por resolver aprender al preguntar dudas por correo electrónico al profesor.

Los deberes y trabajos de clase se realizan sin problema.

Están viviendo el inicio de una nueva etapa educativa, con cambio de centro, nuevos profesores y compañeros, nuevas formas de aprendizaje...

Son adolescentes, están en un momento de desarrollo personal dónde las emociones son complicadas de gestionar.

Voy a trabajar con metodologías activas para que se conozcan, que aprendan a comunicarse y creen un buen clima en el aula. Dinámicas rompehielos.

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN:

Al inicio de un cambio de etapa educativa, una buena acogida sería fundamental, para evitar futuros problemas en la convivencia.

Realizar actividades destinadas a conocerse entre ellos, conocer el centro, profesores...

Realización de tour guiado por el centro por las 4 compañeras que ya conocen el centro.

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Esta actividad consiste en...

Buscar compañeros que cumplan condiciones que aparecen en el listado y que apunten su nombre en la hoja. Se tienen que saludar y presentarse antes de preguntar.

Con esta actividad se pone en práctica un gran componente comunicativo.

Fuente: www.profedeele.com

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Este es mi primer año como tutora de un grupo de 25 estudiantes, del 1º curso del G.M de servicios de restauración, en el C.I.F.P Bresanza, situado en un pequeño municipio vinícola cuya población vive principalmente de este sector y del turismo.

Mis alumnos tienen edades comprendidas entre los 16 y 18 años.

Gran parte del grupo estudió la E.S.O en el mismo instituto y aunque no estaban en la misma clase, se conocen de los recreos. Seis estudiantes proceden de distintos colegios concertados del municipio, dónde han estado escolarizados desde los tres años y cuatro chicas, las mayores del grupo, cursan este año su segundo ciclo en el centro.

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Inicio curso, cambio etapa educativa

Proceden de distintos centros: instituto, colegio concertado y mismo centro.

Baja motivación, participación e interacción en el aula.

Prefieren preguntar dudas por mail al profesor.

Rendimiento mejorable.

No terminan los trabajos en equipo a tiempo. No se organizan bien.

Trabajan bien de forma individual.

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JUEGOS COOPERATIVOS. Fuente: Video youtube de Antonio Méndez-Giménez.

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Los jugadores no compiten entre si, tienen un objetivo común, que conseguirán o no.

Fomenta la cooperación como habilidad.

Requiere y por lo tanto desarrolla habilidades de comunicación.

Fomenta la empatía.

Ayuda a desarrollar y comprender el concepto de confianza.

Les enseña a solventar los problemas que puedan surgir durante el juego, así que aprenderán a mantener un compromiso con los demás y a buscar soluciones comunes.

Inculca las habilidades de escucha.

Fomenta el amor propia y la confianza en uno mismo.

Desarrolla el lenguaje y las habilidades de negociación.

Enseña a los niños a seguir instrucciones.

Fuente: www.formainfancia.com

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Fuente: Alberto Barbero , www.albarbero.com

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Para inncentivar la comunicación, empatía, diálogo, confianza, favorecer el aprendiazaje colaborativo y el trabajo en equipo.

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Bajo este principio nos fijamos en las interacciones entre alumnos en clase. No hay conflictos pero apenas se relacionan. Les resulta complicado trabajar en equipo porque no son capaces de ponerse de acuerdo en la tarea que hará cada uno, no hay una buena comunicación entre ellos.

Bajo este principio haremos juegos cooperativos y actividades para trabajar la escucha activa, la empatía y el trabajo en equipo.

Empezaría a trabajar por parejas en clase, rotar todas las semanas para que todos trabajen con todos.

Actividades participativas como la técnica de philips 66, para incentivar la comunicación, empatía, diálogo, confianza, favorecer el aprendiazaje colaborativo y el trabajo en equipo.

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Victor Küppers: Por qué es tan importante aprender a escuchar

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Aumentar la motivación del grupo.

Incentivar la participación y el diálogo entre los alumnos.

Desarrollar habilidades comunicativas y empatía.

Crear un buen clima en el aula, de respeto y confianza.

Conseguir cohesión en el grupo.

Mejorar el rendimiento de los alumnos.

Trabajar en equipo de forma eficaz.