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1.1. Principio evaluativo o diagnóstico.

Las actuaciones irán precedidas de un diagnóstico acerca de las necesidades que requieran los individuos, grupos, procesos, sistemas y subsistemas. Concretamente, se trata de evaluar y valorar lo que sucede para poder realizar una actuación idónea acorde a las necesidades que tienen los sujetos.

Ejemplos: bajo rendimiento escolar, no sentirse aceptado en el grupo, ver al alumno con sueño diariamente, un alumno tímido, etc.

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1.2. Principio de intervención social o ecológico sistémico.

Las actuaciones que se realicen estarán relacionadas con el contexto y con el análisis de las interrelaciones que se hayan producido entre los diferentes sistemas, bien sea alumno-grupo, alumno-familia, alumno-centro educativo, padres-hijos, entre otras interacciones más.

Ejemplos: cambio de entorno (inmigración, cambio de centro, cambio de ciudad, etc.), la separación de los padres en la familia, la relación con la familia o entorno, etc.

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2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS PRINCIPIOS MENCIONADOS.

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2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LOS PRINCIPIOS MENCIONADOS.

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2.1. Principio evaluativo o diagnóstico.

Predomina puesto que la alumna muestra ciertos cambios a nivel de rendimiento escolar acompañados de un aspecto cansado, lo cual destaca la relevancia de que María sepa qué puede pasar para poder iniciar acciones partiendo del diagnóstico establecido.

2.2. Principio de intervención social o ecológico sistémico.

Este principio destaca por las numerosas interacciones sociales y contextuales que padece la alumna, entre ellas el cambio de centro que experimenta este año y la leve interacción que tiene con el grupo. Además, otro aspecto a destacar sería la relación alumna-familia, por lo que sus padres le exigen lograr mejores resultados académicos.

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En el ámbito de la educación existen 5 principios de orientación (Nuñez, 2009). La percepción, en este caso como docente, es subjetiva, y por tanto existen varios principios que podrían adaptarse a este caso. Concretamente, en la situación planteada, los dos principios que destacan son el principio evaluativo o diagnóstico y el principio de intervención social o ecológico sistémico.

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3.1. Principio evaluativo o diagnóstico.

María intenta recopilar datos a través de la entrevista y la observación para poder establecer el diagnóstico y, a partir de ahí, tomar acciones que ayuden a la alumna.

https://youtu.be/p8WrY-H3fP4?si=8O2CCIvMxrD_r1TB

María tiene una tutoría individual con la alumna para poder saber cómo se siente y sus necesidades.

María acuerda una tutoría con los padres de María para conocer acerca de la situación familiar.

María observa a la alumna desde un punto de vista integral: cuidado y orden del material, forma de hablar (timidez, enfado…), etc.

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3.2. Principio de intervención social o ecológico sistémico.

Una vez establecido el diagnóstico María pone en marcha acciones que beneficien la mejora de la situación. Además, María realiza acciones para favorecer la atención en clase de la alumna y ayudarle en la inclusión.

(Herrera Martínez et al., 2020) (Murillo Parra et al., 2020)

María, tendrá una cita con los padres y la alumna para ejercer de mediadora y establecer objetivos comunes para ayudar a la alumna.

María comunica al resto de docentes la situación que se plantea para que en colaboración de ellos puedan ayudar a la alumna.

María propondrá un plan de estudio con temario interesante y bien estructurado, usando las TICs. Además, la teoría se compagina con seminarios prácticos y grupales y así fomentar la inclusión de la alumna (30’Teoría-30Práctica’).

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un Ciclo de Grado Medio de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

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En el grupo, se pueden apreciar diferentes actitudes de los alumnos en el afrontamiento de la asignatura. Es decir, existen alumnos interesados en el aprendizaje y con buena actitud para ello, aunque existen otros con falta de interés que interrumpen al resto. Dentro de la programación de dicha asignatura, se ha de realizar un proyecto en equipos a lo largo del trimestre. Uno de los grupos lo componen 5 miembros: Paula, Julia, Hugo, Jesús y Sergio.

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Alumna incluida en el trabajo de sociedad, familia y educación y aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Alumna incluida en el trabajo de sociedad, familia y educación y aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Desde principios de este nuevo curso, se incorpora al grupo una alumna procedente de otro centro, llamada Paula. No se relaciona con facilidad con el grupo y, en el patio se le ve sola, con aspecto cansado y triste. Siempre tuvo buen rendimiento escolar, aunque está mostrando dificultad para mantener la atención en clase. Además, los padres tienen preocupación continua sobre los resultados más bajos de su hija respecto a años anteriores y le exigen que se esfuerce un poco más.

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Aunque en clase se conocen la mayoría de los alumnos, Julia es una chica que le gusta conversar con  sus compañeros. También, tiene buena habilidad para colaborar en actividades grupales con todos los componentes,  y muestra una  actitud positiva ante la resolución de problemas y las tareas a desarrollar. Es generosa y le gusta ayudar a los demás para que se involucren en la actividad.

En cambio, Sergio es un alumno que destaca por incumplir las normas. Hace ruido cada vez que la profesora María quiere explicar la actividad y, si se le pide silencio, se muestra agresivo e irrespetuoso con la docente. También muestra actitud reacia a trabajar con los miembros del grupo.

Jesús, amigo de Sergio, tiene buena comunicación y relación con sus compañeros del grupo. De hecho, le gusta realizar tareas grupales con sus compañeros cuando le resultan de interés. Si existe alguna propuesta poco interesante para Jesús, se muestra con malos modales y una actitud de rechazo ante el grupo.

Por otra parte, Hugo, es un chico que atiende en clase y muestra interés en la realización del proyecto junto a sus compañeros. Tiene buena relación con los miembros del grupo, y está animado cuando hay buen ambiente de trabajo. Si se crea un mal ambiente en el equipo, por problemas de conducta de algunos componentes o falta de interés, Hugo de manera general se encuentra también más desganado.

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1. Estatus sociométricos adscritos a los estudiantes del caso práctico.

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1. Estatus sociométricos adscritos a los estudiantes del caso práctico.

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2. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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2. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Se puede decir que existe una relación entre el tipo de apego en la etapa infantil y la educación parental recibida con el estatus sociométrico en el que cada alumno se clasifica. La familia es el principal agente socializador que influye en la vida de los niños, siendo el puente de estos con la sociedad. Por tanto, cada niño se ve sometido a un estilo de crianza (autoritario-democrático, autoritario, permisivo y rechazante, negligente e indiferentes), en el que existe un vínculo entre el cuidador y el niño, denominado apego. Bowly desarrolló la teoría del apego, manifestando la importancia de la relación de afecto entre el niño y el cuidador. Existen tres tipos de apego: seguro, inseguro evitativo e inseguro ambivalente/resistente. Por último, la escuela es otro agente socializador importante en el desarrollo del niño, de manera que permite una adaptación fuera del entorno familiar y un incremento en el desarrollo del niño, fomentando así la autonomía.

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ESTILOS DE CRIANZA:

Autoritario (Democrático): Los cuidadores establecen normas y límites claros, y dedican tiempo a explicar dichas normas y comprender a los niños. Los hijos serán seguros de sí mismos.

Autoritario: Los cuidadores muestran control excesivo y son muy estrictos. Ponen normas y no las explican. Los hijos tendrán poca confianza en sí mismos e inseguridad.

Permisivo: Los cuidadores aplican pocas reglas y son permisivos mostrando afecto. No muestran demasiado interés.

Rechazantes, negligentes e indiferentes: No existen normas ni muestran afecto con los hijos.

APEGO:

Seguro: Los cuidadores están disponibles y responden de manera adecuada al estado emocional de su hijo. Los hijos serán seguros de sí mismos.

Inseguro evitativo: Los cuidadores se relacionan mostrando actitud controladora e intrusiva, generando angustia y rechazo.

Inseguro ambivalente/resistente: Ausencia de disponibilidad física y/o psicológica del cuidador. Los cuidados son incoherentes e impredecibles.

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3. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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3. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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En este caso se pueden ver los siguientes fenómenos de influencia grupal:

Sesgo endogrupal: Julia se caracteriza por el bienestar del grupo. Además tiene buena  habilidad comunicativa con todos los integrantes y muestra positividad.

Derogación del exogrupo: Sergio y Jesús. Sergio muestra rechazo continuo a las actividades propuestas. Jesús, a pesar de tener buena comunicación con sus  compañeros, en algunas ocasiones no se identifica con el resto de grupo.

Influencia social: Hugo y Paula. Hugo es un alumno en el estatus promedio. Por tanto, siempre se verá adaptado a las normas del grupo de iguales. Paula, por el hecho de estar aislada, no muestra opinión y siempre se adaptará a las normas del grupo de iguales.

Polarización del grupo: Hugo, Julia y Paula. Tanto Hugo como Paula, mostrarán opiniones similares a las que sigue el grupo de iguales, aunque no opinasen de esa manera. Julia, se adaptará al grupo en lo posible para conseguir siempre el bienestar del equipo.

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4. ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

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4. ¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

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María podría intervenir en las relaciones existentes entre los iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. De hecho, sería interesante considerar cierto interés en trabajar con los alumnos en el estatus sociométrico de rechazo, para así poder mejorar la situación en el aula y, por tanto, en el grupo de trabajo.

¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Reunirse con la familia para comentar la situación.

Trabajar las emociones y el control de impulsos con Sergio y en ocasiones con Jesús, para poder anticiparse en el futuro e inhibir dicho impulso.

Fomentar la expresión emocional.

Mostrar empatía.

Enseñarle técnicas para reducir la ansiedad que derivará a impulsos, por ejemplo, técnicas de respiración (4x4x8).

Hacerle partícipe en la creación de las normas en el aula y asignarle tareas de responsabilidad para poder mejorar su conducta.

En el trabajo con el grupo, reforzar los logros positivos que consigue y que son claves para ir reduciendo los impulsos por parte de Sergio.

Llamarle la atención en caso necesario pero en un ámbito más privado.

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Julia es una alumna con buena capacidad para colaborar con el grupo de iguales (sus compañeros de aula). Además, de tener una buena comunicación con sus compañeros, le agrada poder realizar trabajos en equipo y ayudarles a solventar problemas con su actitud motivante.

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5. ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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5. ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Por tanto, es importante realizar un sociograma en el caso planteado. Para realizarlo, se utilizan herramientas (cuestionarios sociométricos) para extraer información sociométrica como la edad, destinatario, preferencia de compañeros, al lado de quién le gustaría estar sentado, etc. Hay que recalcar que los cuestionarios son anónimos y las preguntas han de ser claras, sencillas y objetivas. Este sociograma sería útil para conocer el estatus sociométrico en el que se ubican los alumnos y, a partir de ahí, desglosar los problemas de conducta presentes y realizar un ajuste escolar necesario para la mejora del aula.

Lo recomendable sería volver a aplicarlo en cierto tiempo para comprobar si ha variado el estatus de los alumnos una vez llevadas a cabo las acciones para la mejora o ajuste escolar en el aula.

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Sergio es un alumno que se incluye en dicho estatus porque muestra conductas agresivas e irrespetuosas ante la profesora María y el resto de sus compañeros, manteniendo así conflictos en el aula. Muestra dificultar para colaborar con el desarrollo de las actividades propuestas.

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Jesús se asocia a este estatus porque, a pesar de tener buena conducta con sus compañeros (estatus popular), a veces muestra actitudes compatibles con el estatus de rechazado. Tiene capacidad de trabajar bien con los compañeros en equipo siempre que el tema le resulte de interés. En cambio, muestra ser agresivo y poco respetuoso cuando existen propuestas que no le resultan interesantes.

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Paula es nueva alumna en el aula y el centro, por tanto, no conoce al grupo. Dicho esto, es una alumna que no interactúa con ninguno de los compañeros y compañeras, permaneciendo aislada sin mostrar influencia positiva o negativa en el grupo.

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Hugo se ubica en este estatus dado el caso de que es un buen alumno que domina la asignatura y cumple con todos los requisitos y tareas que se proponen a desarrollar. En cambio, como conducta negativa media, destaca la desmotivación que viene provocada de manera general en el equipo ante ciertas situaciones.