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INFORMACIÓN FEB. 2025. ESTUDIANTES CON MATERIAS A INTENSIFICAR Y PENDIENTES. 

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INFORMACIÓN FEB. 2025. ESTUDIANTES CON MATERIAS A INTENSIFICAR Y PENDIENTES. 

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● Cantidad y nómina de estudiantes que intensifican durante febrero (considerar a aquellos/as que no aprobaron durante diciembre como aquellos/as que estuvieron ausentes durante el período de intensificación).

● Cantidad y nómina de estudiantes que intensifican hasta 4 materias.

● Cantidad y nómina de estudiantes que deben intensificar más de 4 materias.

● Nómina de estudiantes que tienen materias pendientes de años anteriores a 2024 y que no aprobaron en las últimas comisiones evaluadoras.

● Estudiantes con riesgo de recursar materias.

Para estudiantes de 6ª año:

● Estudiantes que titulan.

● Estudiantes pendientes a titular. ● Estudiantes con asistencia irregular o ausentes.

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¿Cómo podríamos caracterizar la trayectoria educativa de este curso, en términos generales?

¿Qué fue lo que ayudó a que el curso tenga una trayectoria enriquecida y significativa?

¿Qué relación hay entre las propuestas educativas y la configuración de las trayectorias educativas?

¿Cuáles son las propuestas educativas que hacen posibles trayectorias educativas más “enriquecidas”?

¿Qué aspectos consideraron positivos del periodo de intensificación y el estudio de diciembre y cuáles son necesarios fortalecer de cara al periodo que comienza en febrero?

¿Cuáles son las situaciones que hicieron discontinua y compleja la trayectoria educativa del curso?

¿Cómo pudieron sostener entre docentes y estudiantes las trayectorias educativas con realidades más complejas?

¿Cuál fue el aporte de la intensificación de la enseñanza y el estudio del mes de diciembre a esta trayectoria?

¿Qué elementos debería tener el tiempo de intensificación de la enseñanza y el estudio de febrero, en función de la experiencia de diciembre?

¿Qué podemos proponer para las y los estudiantes que tienen más de cuatro materias pendientes de aprobación?

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¿Qué relación hay entre las propuestas educativas y la configuración de las trayectorias educativas?

¿Cuáles son las propuestas educativas que hacen posibles trayectorias educativas más “enriquecidas”?

¿Qué aspectos consideraron positivos del periodo de intensificación y el estudio de diciembre y cuales son necesarios fortalecer de cara al periodo que comienza en febrero?

¿Qué significa “acompañar una trayectoria educativa”? Pueden volver a leer el fragmento del Anexo 2 del RA, recuperado en este texto.

¿Qué significa acompañar la temporalidad de la experiencia de enseñar, aprender, evaluar, intensificar, profundizar?

¿Qué estilo de mediación implica el acompañamiento de las diversas trayectorias educativas?

¿Qué claves nos ayudan a pensar el nuevo tiempo de intensificación de la enseñanza y el estudio de febrero, mirando las trayectorias educativas y la experiencia de diciembre?

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Planificación institucional de estrategias para el acompañamiento en los aprendizajes. 

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Planificación institucional de estrategias para el acompañamiento en los aprendizajes. 

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Para los PRECEPTORES:

1. ¿Cuáles son los principales desafíos para acompañar las trayectorias educativas de las/os estudiantes, en el marco del RA?

2. Teniendo en cuenta la importancia de la información clara y precisa entre docentes, estudiantes y equipo directivo, ¿cuáles fueron los aspectos positivos y los que deberían mejorarse/fortalecer durante el período de febrero? Para ello, tengan en cuenta la experiencia de diciembre. 3. ¿Qué insumos administrativos son necesarios reforzar y/o mejorar para acompañar las trayectorias educativas? ¿Consideran importante sumar algún otro a la planillas o a los registros? ¿Cuáles? Escriban sugerencias.

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Planificación institucional de estrategias para el acompañamiento en los aprendizajes. 

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Planificación institucional de estrategias para el acompañamiento en los aprendizajes. 

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Para el EQUIPO DOCENTE:

1. Compartan las propuestas didácticas implementadas en diciembre, analizando su relación con la trayectoria educativa del año. Cada docente tendrá 3 o 4 minutos para exponer en qué consistió su propuesta, los resultados obtenidos y cómo se vincula con el proceso pedagógico general.

2. Tras el intercambio de experiencias, generen criterios comunes para la elaboración de las propuestas didácticas de febrero. Esto implica realizar un análisis de las estrategias utilizadas en diciembre y revisar cómo pueden ser adaptadas o mejoradas para la intensificación del estudio en el mes de febrero.

3. Teniendo en cuenta que en la escuela las/os estudiantes son de todos/as, ¿qué estrategias podemos acordar para lograr que el recorrido de un estudiante transcurra dentro de acuerdos comunes, sin disrupciones que impacten negativamente en sus trayectorias educativas?

4. En parejas, diseñen propuestas didácticas para el período de intensificación de febrero, tomando como base los criterios construidos colectivamente. Este trabajo es una oportunidad para crear propuestas interdisciplinares que puedan ser compartidas entre distintas materias.

5. Compartan estos borradores de propuestas didácticas y reflexionen conjuntamente lo que significa acompañar estas experiencias de aprendizaje. A partir de lo vivido, ¿qué decisiones, qué estrategias hacen posible la revinculación, la continuidad pedagógica y el acompañamiento de los aprendizajes? ¿Consideran que la información sobre las trayectorias de las/os estudiantes circula con claridad y permite mejorar el acompañamiento de las trayectorias educativas? ¿Pueden sugerir propuestas al equipo directivo para mejorar y/o fortalecer la comunicación?

Recuerden que es importante que en este momento de trabajo compartido puedan registrar e informar la situación académica de las/os estudiantes y reconocer aquellas/os que requieren un acompañamiento prioritario.

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Estudiantes de 1°, 3° y 5° Dic 2024