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Tema de investigación

Se ofrece una visión general de la importancia de las dinámicas interactivas y la aportación del docente en la creación de un determinado clima en el aula para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos del estudio

La necesidad de que se establezca un modelo de actuación del docente que garantice la eficacia de su práctica. Esto implica generar interacciones y un clima en el aula que produzca consecuencias positivas en el aprendizaje.

Hipótesis

No se mencionan hipótesis en el texto.

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Principales resultados

No se presentan resultados. Se trata de un ensayo en el que se analizan diferentes estudios teóricos.

Principales conclusiones

El docente tiene un papel fundamental y decisivo en cuanto al establecimiento de las condiciones de aprendizaje y el clima en el aula, facilitando dinámicas interactivas. Entran en juego características propias de la personalidad del docente en cuanto a su concepto de aprendizaje y su implicación emocional, así como el espacio físico del centro, el número de alumnos y diversos elementos externos que constituyen el entorno físico-humano en el que se deben establecer las dinámicas relacionales adecuadas.

Implicaciones en la práctica educativa

Reflexionar sobre la importancia del clima en el aula como origen de intercambios más humanizados y una formación de mayor calidad.

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Principales resultados

El análisis de los profesores permitió identificar cuatro grupos (clusters) que representaban diferentes estilos o enfoques de enseñanza y evaluación:

El primer grupo, compuesto por 69 profesores, se caracterizaba por centrarse en el aprendizaje, adoptando una perspectiva constructivista tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, y demostrando habilidades destacadas en la docencia y evaluación.

El segundo grupo, con 93 profesores, mostraba un enfoque más centrado en la enseñanza que en el aprendizaje, con una visión más tradicional, y con habilidades docentes y de evaluación en menor medida.

El tercer grupo, formado por 88 profesores, también se centraba en el aprendizaje, pero presentaba menos habilidades en docencia y evaluación en comparación con el primer grupo.

Por último, el cuarto grupo, compuesto por 73 profesores, mostraba un enfoque más centrado en la enseñanza que el segundo grupo, aunque con habilidades docentes y de evaluación menos desarrolladas que este último.

En lo relativo a los alumnos, identifican las cualidades de un buen profesor. Las características más apreciadas por los estudiantes incluyen una actitud de respeto hacia los alumnos, ser accesible y demostrar capacidad para escuchar, así como competencia y una comunicación efectiva, junto con una preparación adecuada para las clases.Además, se valora la simpatía, el buen humor y la capacidad para ser divertido, aunque en menor medida. En resumen, los alumnos buscan un profesor que sea competente, respetuoso, responsable y con habilidades comunicativas sólidas.

Sobre la metodología de enseñanza, el buen profesor se caracteriza por establecer conexiones entre los conceptos y temas de la asignatura, enseñar estrategias para abordar la materia y facilitar el aprendizaje y emplear una variedad de métodos adaptados a las necesidades individuales de los alumnos. Sobre las explicaciones, los alumnos prefieren que sean motivadoras y claras. En cuanto a los métodos de enseñanza ideales, los preferidos son aquellos que promueven el aprendizaje significativo, el método socrático-mayéutico y el uso de diversas metodologías adaptadas.

Sobre materiales y recursos, lo preferido por los estudiantes es el material de estudio claro y fácil de entender, puntes de calidad adaptados a lo que se hay que aprender y modelos de examen.

Sobre la metodología de la evaluación, los alumnos indican que lo mejor sería basarse en la valoración de trabajos y del esfuerzo del estudiante y en exámenes.

Sobre las características de la evaluación, prefieren evaluaciones formativas,de aprendizaje significativo y continuas.

Principales conclusiones

Las principales conclusiones de este texto son que se confirma la existencia de dos modelos principales de enseñanza: uno centrado en el aprendizaje y otro en la enseñanza, cada uno subdividido en dos subtipos/grupos. Estos grupos se diferencian por sus convicciones sobre la enseñanza y el aprendizaje, así como por las metodologías y habilidades docentes utilizadas.

Otra de las conclusiones es que, según la percepción de los estudiantes, el perfil de buen profesor se asemeja al modelo de profesor centrado en el aprendizaje, con enfoque constructivista y sólidas habilidades docentes, específicamente relacionado con el primer grupo de profesores.

Implicaciones en la práctica educativa

Las implicaciones para la práctica educativa derivadas de la investigación incluyen la reflexión sobre métodos de enseñanza y evaluación en un contexto educativo cambiante, la necesidad de formación docente adaptada a las demandas actuales y la importancia de la innovación educativa para estimular el intercambio de ideas y experiencias. Además, la promoción de la formación continua para profesores universitarios, el fomento del intercambio y colaboración a través de congresos, redes y equipos de investigación y la necesidad de otorgar mayor prestigio y reconocimiento a la labor docente universitaria en comparación con la investigación.

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Tema de investigación

Se estudia cómo los estilos de enseñanza y evaluación de los profesores universitarios inciden en los métodos de aprendizaje de los estudiantes con los que interactúan, así como en su rendimiento académico.

Objetivos del estudio

El objetivo es definir los enfoques de enseñanza y evaluación utilizados por los profesores universitarios, así como examinar cómo los estudiantes perciben las cualidades asociadas con un buen profesor. La investigación busca determinar si los hallazgos coinciden con los modelos previamente identificados en investigaciones anteriores, y también entender la percepción de los estudiantes sobre las características de un buen profesor.

Hipótesis

La hipótesis planteada sugiere que los profesores seleccionados exhibirán ambos modelos previamente descritos, y que el concepto de un buen profesor, según la percepción de los estudiantes, estará principalmente alineado con el enfoque centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

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Tema de investigación

En este artículo se aborda la investigación – acción, una metodología dentro del paradigma cualitativo, definida por su propio léxico y características particulares. Se detalla el proceso de investigación – acción en cuatro etapas, teniendo también su propios principios éticos. Hace hincapié en desarrollar esta metodología como un medio para comprender la enseñanza, no solo para investigar sobre ella.

Objetivos del estudio

La finalidad de este artículo es indagar sobre la metodología investigación-acción, dando importancia al profesor, el cual tiene que explorar y reflexionar sobre la práctica para poder mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Hipótesis

No se menciona hipótesis en el texto.

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Tema de investigación

La caracterización del personal docente universitario y el clima de aula desde la perspectiva estudiantil en la división de educación básica de la universidad nacional.

Objetivos del estudio

Indagar cuales son las características reales y deseables del docente y el docente universitario, identificados por el estudiantado de la división de educación básica de la universidad nacional.

- Establecer un posible perfil para el personal docente universitario que promueva no solo el desarrollo personal, sino también el cognoscitivo de los estudiantes

- Comprender las dinámicas interactivas en el aula universitaria y su repercusión en el clima del aula desde la perspectiva estudiantil.

Hipótesis

No se menciona hipótesis en el texto.

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Tema de investigación

Realizar una revisión bibliográfica sobre el tema de la construcción de las narrativas y sus categorizaciones e implicaciones en la comunidad educativa, desde el campo de la educación física y el deporte.

Objetivos del estudio

Analizar el campo de la narrativa, sus diferentes formas de análisis, su aplicación, repercusiones, los métodos de investigación narrativa, la implicación en la comunidad científica, y problemas que puedan surgir.

No se plantean objetivos específicos, sino que pretenden realizar una revisión sobre la investigación narrativa, para poder establecer medidas de atención hacia problemas identitarios y personales, surgidos a partir de estas.

Hipótesis

No se menciona hipótesis en el texto.

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Variables del estudio

No se mencionan variables en el artículo.

Población y características de la muestra

Ámbito universitario sin mencionar ninguna muestra.

Procedimientos de recogida de la información

Ensayo que se basa en varios artículos y estudios de diferentes autores.

Procedimientos de análisis de datos

No se encuentra el procedimiento de análisis de datos porque no es un estudio de casos.

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Variables del estudio

No se mencionan variables en el artículo.

Población y características de la muestra

Se emplean dos grupos de muestra: profesores y alumnos. La muestra de profesores consistió en 323 profesores de las tres principales universidades de Valencia, dos públicas y una privada, de diferentes facultades y programas académicos. Se trata de una muestra diversa basada en el muestreo aleatorio estratificado donde hay profesores con 4 enfoques docentes y de evaluación diferentes. La muestra de estudiantes estaba compuesta por 50 alumnos matriculados en las asignaturas de los profesores seleccionados anteriormente, que tienen.

Procedimientos de recogida de la información

La información se recoge mediante un cuestionario de elaboración propia, que analiza la percepción sobre el proceso de aprendizaje, los métodos de enseñanza y evaluación, así como las habilidades pedagógicas del profesor. Está dividido en tres partes, que analizan la concepción del aprendizaje como reproducción de lo establecido en las disciplinas, la concepción constructivista del conocimiento, de la enseñanza y de la evaluación y evalúa las habilidades docentes fundamentales: planificación,información a los estudiantes, preparación de clase, metodología acorde con los objetivos, evaluación coherente con criterios bien establecidos y públicos, etc.

Procedimientos de análisis de datos

Se les envió el cuestionario a los profesores, tanto por correo postal como por correo electrónico, con el fin de definir sus enfoques de enseñanza y evaluación, y luego procesaron los datos recopilados. Antes de esto, se les notificó por correo electrónico su selección para participar en la investigación y se les solicitó su colaboración.

Los estudiantes fueron entrevistados y los resultados obtenidos fueron analizados. Previamente, se contactó a los estudiantes por teléfono o correo electrónico para programar las entrevistas.

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Variables del estudio

No se mencionan variables en el artículo.

Población y características de la muestra

No se menciona ninguna muestra en el caso.

Procedimientos de recogida de la información

La metodología sugiere utilizar tres  instrumentos de recogida de información: estudios cuantitativos, observacionales y los diarios, pero se podrían emplear otros instrumentos habituales en este proceso para obtener más información.

Procedimientos de análisis de datos

No se encuentra el procedimiento de análisis de datos porque no es un estudio de casos.

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Variables del estudio

Dinámicas interactivas profesor/alumno y alumno/alumno.- Características del docente universitario. - clima del aula.

Población y características de la muestra

La población del estudio está compuesta por estudiantes de la división de educación básica (DEB) de la universidad Nacional. Estos estudiantes están matriculados en programas de licenciatura con énfasis en preescolar, educación especial (integración) I y II ciclos. Las características de las muestras son: estudiantes de licenciatura y seleccionaron 10 estudiantes de cada énfasis de carrera: preescolar.

Procedimientos de recogida de la información

El estudio realizó dos fases con enfoques y métodos diferentes para recoger la información. Fase I enfoque cuantitativo, método descriptivo, se utilizó un cuestionario para recopilar los rasgos del personal docente universitario desde la perspectiva estudiantil, permitiendo elaborar un mapeo de objeto de estudio. Fase II Enfoque cualitativo, método fenomenológico: se utilizó la técnica del conversatorio y una prueba de oraciones incompletas para profundizar en las características del docente y la docente desde la perspectiva estudiantil. La respuesta de los participantes fue transcrita textualmente y analizada mediante técnicas cualitativas.

Procedimientos de análisis de datos

Los procedimientos de análisis de datos utilizados en el estudio fueron los siguientes:

- Fase I Enfoque cuantitativo, método descriptivo:

* Se realizó un análisis descriptivo mediante el uso de frecuencias para examinar las respuestas al cuestionario sobre las características del personal docente universitario desde la perspectiva estudiantil.

* Se emplearon técnicas estadísticas básicas para resumir y presentar los datos numéricos obtenidos del cuestionario.

- Fase II Enfoque cuantitativo, método descriptivo:

* Los datos cualitativos, incluidas las transcripciones de los conversatorios y las respuestas a las pruebas de oraciones incompletas, fueron analizados mediante varios procedimientos: codificación de datos, identificación de palabras claves y segmentos, identificación de patrones recurrentes, categorización, matrices e identificación de tendencias y conceptualizaciones.

* Se utilizó la técnica de triangulación para comparar y contrastar los resultados obtenidos de diferentes métodos y fuentes de recolección de datos.

* Se llevaron a cabo estrategias de validación de la información.

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Variables del estudio

No se mencionan variables. Aunque se podría decir que las variables han sido las producciones narrativas que se mencionan de diferentes estudios, y sus conclusiones en cuanto a tipologías y métodos de análisis.

Población y características de la muestra

Al ser una revisión bibliográfica, no se utiliza ninguna muestra en el artículo. Sí que se mencionan fuentes muestrales en diversos artículos revisados, que consisten en sujetos pertenecientes al campo del deporte, con algunos problemas tanto físicos como psicológicos, a los cuales se analiza sus producciones narrativas.

Procedimientos de recogida de la información

En el propio artículo, la recogida de información se ha basado en la lectura y análisis de los artículos que la componen. Se hace referencia que en dichos artículos, la recogida de información ha sido a través de entrevistas, comunicación oral y registro de las producciones de los sujetos, para su posterior análisis y categorización.

Procedimientos de análisis de datos

No se menciona cómo se ha analizado la información. En el propio artículo, separa la información por categorías (en función del contenido, del discurso, del desarrollo narrativo…) tomando como referencia cada fuente documental específica. Se hace referencia a que en diversos artículos se ha utilizado la grabación y escritura de las narraciones, para encontrar similitudes y categorías comunes entre diversos sujetos.

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Variables del estudio

Se estudian dos grupos de variables: los estilos de enseñanza como categoría activa, y el segundo grupo como categoría ilustrativa como variable contextual.

Población y características de la muestra

Se realizan dos estudios: un primer estudio cuantitativo observacional (se observan 7 clases de dos unidades didácticas por profesor) y un segundo estudio cualitativo basado en entrevistas individuales. Han participado 6 profesores universitarios con más de 25 años de experiencia docente de dos carreras diferentes (Ingeniería y Psicología): 4 varones y 2 mujeres de edad promedio 60 años.

Procedimientos de recogida de la información

Para el estudio 1 se realizan 48 observaciones de aula registradas en audio y trascritos a 48 textos escritos para analizar por la misma persona. En el estudio 2 se realiza una entrevista sobre un tema con 40 preguntas que se mueven sobre 2 ejes: por un lado las concepciones y prácticas de enseñanza como profesor y por otro las concepciones y prácticas como estudiante.

Procedimientos de análisis de datos

Para el estudio 1, el procedimiento se basó en el análisis de las observaciones de aula y los discursos que se referían entre docentes y alumnos. Este análisis se realizó por dos observadores diferentes. Para el estudio 2, se acuerda una entrevista en profundidad para su transcripción y análisis, y se realizó por la misma persona.

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Tratamiento y análisis de datos

Esta fase no consta en el artículo.

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Tratamiento y análisis de datos

Con los profesores se llevó a cabo un análisis jerárquico de conglomerados mediante el método k-means, utilizando los resultados del cuestionario proporcionados por los profesores. Con los alumnos, se analizó la información obtenida  m de las entrevistas llevadas a cabo, utilizando el cuestionario que recopila datos sobre el enfoque de estudio de los estudiantes, así como sobre las características personales y profesionales que asociaban con un buen profesor, además de su percepción sobre la metodología de enseñanza y evaluación. En las respuestas proporcionadas en el cuestionario, los estudiantes expresaron las cualidades que consideraban esenciales en un profesor. Dentro de cada categoría (como cualidades personales, profesionales, entre otras, que se detallan en las tablas siguientes), los estudiantes seleccionaron cinco características que consideraban fundamentales en un profesor, sin asignarles un orden de prioridad, y descartaron las demás.

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Tratamiento y análisis de datos

No hay datos, así que no se encuentra el análisis de estos. Se desarrolla para el proceso de la investigación-acción un proceso en forma de espiral con 4 fases: 1. Diagnóstico de la situación, 2. Desarrollo de un plan de acción, 3. Acción y observación y 4. Reflexión o evaluación y vuelta a la primera fase.

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Tratamiento y análisis de datos

El tratamiento y análisis de datos se realizó en dos fases:

Cuantitativa y cualitativa. En la fase cuantitativa, se utilizaron cuestionarios para recopilar datos sobre las características del personal docente desde la perspectiva estudiantil. Se llevó a cabo un análisis descriptivo de estas respuestas mediante frecuencia y técnicas estadísticas básicas. En la fase cualitativa, se recopilaron datos a través de conversatorios y pruebas de oraciones incompletas para profundizar en la comprensión de las dinámicas interactivas en el aula y el clima del mismo. Los datos cualitativos fueron analizados mediante codificación, identificación de patrones y categorización.

También se empleó la técnica de triangulación para comparar y contrastar resultados, garantizando la validez de la información. El análisis integrado de datos cuantitativos y cualitativos permitió una comprensión completa de las características del personal docente y el clima del aula desde la perspectiva estudiantil.

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Tratamiento y análisis de datos

No se realiza investigación alguna en el artículo, ya que es una revisión bibliográfica. Se reúne la información obtenida de diversas fuentes, siguiendo una serie de características comunes.

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Tratamiento y análisis de datos

En el estudio 1 se realiza una segmentación sobre las conversaciones que se tienen en cada fase de la clase, teniendo en cuenta la exposición del docente y la participación de los estudiantes, o la discusión entre ambos. Se realiza una segmentación diferenciando estas tipologías de exposición conceptualizando cada una de ellas. Tras identificar cada intercambio y analizar los textos por dos observadores distintos, la categorización se completó por tipo de contenido, tipo de participación de los estudiantes, tipo de recurso y soporte y tipo de perspectiva de enseñanza.

En el estudio 2 se realiza un análisis del contenido para comprobar la relación entre los temas, las categorías y los principios recurrentes.

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Principales resultados

Esta metodología se ha aplicado en diferentes escenarios. Una muestra la encontramos en la literatura:

-Lopez Górriz(1993), este proyecto tenía dos finalidades: la primera ayudar al profesorados a saber hacer un diagnóstico preciso del problema en el aula y la segunda a dar alternativas de acción para una mejora educativa.

-Lapuebla (1998), transformar los procesos de aprendizaje haciendo que el alumnado sean sujetos activos de su formación, que la actividad tiene que ser por pasar por el conocimiento de las características del individuo, sus necesidades, actitudes y capacidades.

-Buendía y Salmerón (1994), estudio donde el propósito es saber la actitud de los profesores hacia la investigación educativa, y analizar si esta actitud podría cambiar después de completar un curso de formación y participar en un proyecto de investigación colaborativa.

-Perelló, Membrive y Vives (1995), estudio con niños de primero y segundo de preescolar con el propósito de cambiar estilos alimentarios con niños que no tenían una dieta saludable.

Principales conclusiones

La investigación acción participativa beneficia el desarrollo de destrezas intelectuales y adquisición de conocimientos, posibilita el desarrollo personal y promueve la participación en el desarrollo social y, además, fomenta la capacidad crítica y estimula la resolución de problemas.

Para garantizar una mejora efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje es imprescindible constituir grupos de revisión y mejora por parte de los equipos docentes. Concretamente, el procedimiento para llevar a la práctica esta revisión y mejora se puede dividir en diferentes fases. En primer lugar, es necesario analizar cuáles son los objetivos (concienciar la necesidad de optimizar, diagnosticas, elaborar, implementar y valorar el plan de actuación, etc.), seguidamente se desarrollará la recogida y análisis de datos (sesiones grupales, lluvia de ideas, mapas, diagramas, indicadores, etc.) y finalmente, se concluirá el proceso elaborando un informe donde se muestren los resultados (acuerdos y decisiones, áreas prioritarias, qué actuaciones se llevarán a cabo, cuando, cómo, etc.).

Implicaciones en la práctica educativa

Es una metodología diferente y nueva a la hora del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que no es solamente investigar, sino que hay que saber reflexionar sobre la práctica para encontrar el problema y hallar alternativas para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es una manera de estar en continua búsqueda y esto hace que los docentes tengan que estar dispuestos a ser autocríticos sobre su propia enseñanza.

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Principales resultados

Identificación de características deseables del personal docente universitario, como habilidades de comunicación y empatía.

- Análisis del clima del aula, resaltando la importancia de un ambiente democrático.

- Observación de dinámicas interactivas entre docentes y estudiantes, así como entre estudiantes, que influyen en la experiencia de aprendizaje.

- La integración de datos cuantitativos y cualitativos permitió una comprensión mas completa de la temática estudiada.

- Se destacó la utilidad de los diseños de método mixto para comprender mejor los fenómenos educativos desde la perspectiva de los participantes.

Principales conclusiones

Las principales conclusiones del estudio son:

- Los díselos del método mixto son eficaces para investigaciones educativas, permitiendo una comprensión más completa.

- Es crucial dar voz a los participantes, integrando datos cuantitativos y cualitativos para una visión holística.

- Las características deseables del personal docente impacta en el ambiente de aprendizaje.

- El clima del aula influye significativamente en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

- Se debe esforzarse por integrar datos y buscar la coherencia en el análisis, utilizando la triangulación como herramienta clave.

Implicaciones en la práctica educativa

- Valorar la opinión de los estudiantes como fuente de información válida sobre las características del personal docente.

- Fomentar un clima del aula democrático y participativo que favorezca el aprendizaje..

- Integrar datos cuantitativos y cualitativos en la evaluación del personal docente para una visión más completa.

- Promover la triangulación de datos como método para garantizar la coherencia y valides de las conclusiones.

- Adaptar las estrategias pedagógicas y el enfoque docente según las características deseables identificadas por los estudiantes.

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Principales resultados

No hay resultados como tal, ya que consiste en una revisión. Se hace patente las diferentes formas de categorizar y analizar las narraciones, teniendo en cuenta a qué elementos se quiere poner el foco. Además, se señala la importancia de las narraciones en las construcciones personales, en temas médicos y psicológicos.

Principales conclusiones

La investigación narrativa, al ser un tema emergente, despierta mucha disparidad de opiniones en cuanto a tratamiento científico. Se considera que dichas posturas pueden complementarse y retroalimentarse, para ofrecer una perspectiva que integre la subjetividad de los relatos.

Implicaciones en la práctica educativa

Resulta un campo emergente, de gran carga subjetiva y de importancia en cuanto a cómo las personas construyen su propio relato histórico, otorgando significado a sus vivencias. De cara a la práctica educativa, se hace evidente las diferentes formas de análisis y categorización de la narración, y la importancia de tener en cuenta dichas narraciones, en la medida que pueden evidenciar problemas psicológicos y de identidad, así como la visión de uno mismo y del entorno, que tienen los sujetos.

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Principales resultados

En el estudio 1, por un lado los docentes de Psicología basaban sus exposiciones en conceptos teóricos y corrientes teóricas con propias interpretaciones, y los estudiantes tenían una participación pasiva a través de la escucha y toma de apuntes. Sin embargo los docentes de Ingeniería se referían con presentaciones prácticas, datos y hechos concretos, ejemplos reales y procedimientos, y sus exposiciones eran complementados con recursos figurativos, imágenes, diagramas, gráficos, tablas. etc. Aquí los estudiantes tenían una participación mucho más activa en las sesiones respondiendo a las preguntas planteadas por los docentes e incluso explicando a otros estudiantes.

En el estudio 2 los profesores de Psicología resaltan ciertas condiciones personales sobre los procesos de aprendizaje (compromiso y constancia) y se refieren más a que nadie les enseñó a estudiar: realizan las programaciones leyendo y releyendo los textos y siguen una orden secuencial de entendimiento: resumir, buscar definiciones, realizar esquemas para buscar relación conceptual y repetir seguidamente de manera verbal hasta llegar al aprendizaje. Los profesores de Psicología prefieren métodos de aprendizaje reflexivas, verbales e intuitivas, y también activas y secuenciales. Sin embargo, los profesores de Ingeniería que también aluden a condiciones personales en cuanto a sus procesos de aprendizaje, basado en copiar fórmulas, realizar ecuaciones, teoremas, demostraciones, etc. razonar y aplicar demostraciones a los problemas, tienen preferencias de aprendizaje activas, concretas, visuales y secuenciales de aprendizaje, con estilo reflexivo y abstracto.

Principales conclusiones

La mayor parte de los docentes enseñaron en consonancia con sus preferencias de enseñanza, atendiendo a la estructura disciplinar y en menor grado a las características de sus estudiantes. Prefieren enseñar guiados por sus preferencias de enseñanza.

Implicaciones en la práctica educativa

Las implicaciones educativas para la práctica se abren a la posibilidad de que los docentes puedan reconocer y reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de enseñar, y que éstas se conviertan en oportunidades de mejorar las prácticas educativas en la universidad, de tal forma que su comportamiento no sea de ningún modo rutinario ni automático.

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Referencia bibliográfica

Pereira Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario: el clima de aula. Revista Electrónica Educare, Vol. XIV, N° Extraordinario, 7-20. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194115343002.pdf

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Referencia bibliográfica

Gargallo López, B., Sánchez Peris, F., Ros Ros, C., y Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios. La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana De Educación (Impresa), 51(4), 1–16. https://doi.org/10.35362/rie5141826

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Referencia bibliográfica

Bausela Herreras, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana De Educación, 35(1), 1–9. https://doi.org/10.35362/rie3512871

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Referencia bibliográfica

Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, Vol. XV(1), 15-29. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf

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Referencia bibliográfica

Sparkes, Andrew. C. y Devís, José. D. (2007). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. Educación, cuerpo y ciudad: el cuerpo en las interacciones e instituciones sociales, 43-68. https://revistas.udea.edu.co/index.php/expomotricidad/article/view/335323/20790992

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Referencia bibliográfica

Ventura, A. C. (2016). ¿Enseño como aprendí?: el rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Aula abierta, 44(2), 91–98. https://doi.org/10.1016/j.aula.2016.05.001

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Tema de investigación

En este artículo la investigación parte de los estilos de enseñanza y aprendizaje de los profesores universitarios y su impacto en las aulas.

Objetivos del estudio

El objetivo del estudio es el análisis de los estilos de aprendizaje y enseñanza de profesores universitarios y establecer relaciones entre ambos a partir de un estudio multimétodo.

Hipótesis

No se menciona hipótesis en el texto.