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Economia agraria para industrial;

O antigo artesão transformado em vendedor da força de trabalho mal remunerado; aumentando o espaço entre a burguesia e o proletariado( mercadoria).

Trabalho como valor de troca e na sua maioria alienante.

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Empresarial/execução da produção de bens de consumo

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Empresarial/execução da produção de bens de consumo

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Empresarial: Construídos pela elite pensante.

Execução: Operários que vendem sua mão de obra por meios de sobrevivência por muitas vezes de maneira braçal

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Para controle de trabalhadores, para analisar se a produção de bens está indo para o lugar correto de maneira burocrática e dominância de massa , sendo assim todos seguiam a risca.

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Supervisão controle de produtividade de ensino nas escolas ou seja controle do professor e do aluno, professor como transmissor e aluno alienado. Fiscalização técnica do trabalho docente, isto durou até os meados de 1990.

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Supervisão educacional no brasil 1889-1945

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Supervisão educacional no brasil 1889-1945

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O papel do inspetor escolar no ensino primário é supervisionar as atividades dos professores, garantindo o cumprimento das leis educacionais, a adequação das instalações escolares e a regularidade dos professores. No entanto, sua ênfase muitas vezes está mais na parte administrativa, como a organização de eventos cívicos, do que na melhoria do ensino e na prática pedagógica. Esta função faz parte da avaliação do processo educativo na escola, e as especializações em educação, como a de inspetor escolar, foram instituídas legalmente para atender às necessidades do sistema educacional, conforme regulamentado pelo Parecer nº 252/69 do Conselho Federal de Educação.

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A Resolução nº 112/74, do Conselho Estadual de Educação (CEE), responsável pela fixação das funções do inspetor escolar no Brasil (BRASIL, 1974);

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A Resolução nº 112/74, do Conselho Estadual de Educação (CEE), responsável pela fixação das funções do inspetor escolar no Brasil (BRASIL, 1974);

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a)Participar do planejamento e implementação de mecanismos de controle relacionados aos currículos e programas educacionais. b) Contribuir para o planejamento curricular em nível sistêmico, visando melhorar a qualidade do ensino, através da análise das necessidades e potenciais da realidade escolar. c) Colaborar na definição de diretrizes pedagógicas alinhadas com a política educacional do Estado. d) Assessorar os superiores hierárquicos em questões da área educacional. e) Manter-se atualizado sobre a legislação pertinente, demonstrando domínio do objeto de avaliação e das técnicas de avaliação.

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Destaque ao papel principal do inspetor escolar vai além das obrigações burocráticas impostas pela legislação educacional. Ele precisa desenvolver uma visão holística e compreender a interdependência dentro do sistema educacional. Isso permite que o inspetor compreenda as iniciativas e limitações do sistema sem negligenciar a importância do trabalho em equipe e as metas mais amplas da educação. A inspeção escolar é descrita como uma tarefa desafiadora e delicada, pois requer tempo e competência para controlar e avaliar o sistema de ensino, que é complexo.

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Durante o governo de Costa e Silva nos anos 60, a Supervisão Educacional foi introduzida no Ensino Superior como parte da Reforma Universitária, visando preparar profissionais para implementar a Lei de Diretrizes e Bases do Ensino. Na década de 70, apesar do Brasil ser destacado como potência econômica, enfrentava desafios como repressão, violência e oposição política, com o fim do período do "milagre" em 1974.

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No início da década de 70, durante a abertura política, a escola enfrentou conflitos, incluindo os supervisores e especialistas, que muitas vezes confundiam suas funções com as dos professores, sem aulas regulares. Isso levava os supervisores a se concentrarem mais nas questões burocráticas. Em resposta à pressão popular contra a Ditadura Militar, os gaúchos realizaram o I Encontro Nacional de Supervisores de Educação (ENSE) em outubro de 1978, com o objetivo de melhorar e expandir os serviços de supervisão educacional no Brasil.

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Nos anos 80, os Encontros Nacionais de Supervisores de Educação destacaram a necessidade de uma nova prática educativa focada nas demandas das camadas populares. Surgiu uma concepção de educação enfatizando a participação social, com a Supervisão Educacional atuando como mediadora no ambiente escolar, trabalhando com os professores no processo de ensino-aprendizagem em vez de apenas fiscalizá-los.

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Na década de 1950, a qualidade do ensino primário no Brasil tornou-se uma questão central na discussão educacional do Estado. Apesar da expansão das escolas nessa época, a qualidade do ensino oferecido estava aquém do desejado. Surgiram então cursos obrigatórios de atualização para professores, como os promovidos pelo Programa de Assistência Brasileiro-Americana ao Ensino Elementar (PABAEE). O principal objetivo do programa era oferecer apoio técnico e financeiro à educação brasileira. Desenvolvido entre 1959 e 1964, o programa visava "reciclar" professores do ensino primário e fornecer formação técnica aos supervisores educacionais, seguindo o modelo educacional dos Estados Unidos.

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o objetivo de formar lideranças no sistema educacional brasileiro era assegurar a reprodução das relações capitalistas e a hegemonia dos Estados Unidos. Após o golpe militar de 1964, houve uma radicalização do processo capitalista, e os supervisores educacionais passaram a adotar uma postura acrítica e ingênua, transmitindo aos professores uma visão da escola que evitava questionamentos mais profundos sobre seus problemas reais.

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a) superar os impasses conceituais do termo supervisão em seus múltiplos aspectos;

b) compreender a escola como local efetivo de trabalho;

c) identificar-se como trabalhador da escola;

d) conceber o professor como um dos trabalhadores da escola;

e) desmistificar a figura do profissional supervisor;

f ) conceber-se como um sujeito que produz, reproduz e pesquisa diferentes maneiras de ensinar, de aprender e também de orientar;

g ) admitir que o professor na sala de aula tem sua própria produção;

h) identificar a produção docente na interação professor-aluno;

i) estar convencido de que saber e conhecimento são predicativos de todos os seres humanos;

j) admitir que é na interação do professor que ensina-e-aprende e do aluno que aprende-e-ensina que se encontra o eixo principal da aprendizagem sistematizada na escola.

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Os pressupostos atuais estão alinhados com as propostas do Banco Mundial para a educação, o que afeta os desafios enfrentados pelos supervisores educacionais, pedagogos, gestores escolares e coordenadores pedagógicos. Isso se reflete na elaboração do projeto político-pedagógico da escola, na formação contínua dos professores e em outras áreas escolares. Além disso, assim como em legislações educacionais anteriores, a Lei nº 9.394/96 também faz pouca menção aos "especialistas em educação".

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Os profissionais da educação devem assumir uma atuação mais ampla e significativa em seu trabalho, envolvendo uma reconstrução e ressignificação do que já foi feito. Isso requer que esses profissionais se comprometam com a qualidade do processo educativo, considerando não apenas a escola, mas também as políticas públicas educacionais e os diversos fatores sociais, políticos e econômicos que influenciam a educação brasileira. Essa abordagem deve estar alinhada com uma gestão verdadeiramente democrática e compartilhada do trabalho pedagógico.